第一篇：小學科學課堂教學的有效性

淺談小學科學課堂教學的有效性

楊興瓊

富民縣赤鷲中心小學 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學科學教育的終極目標是培養學生的科學素養，“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。【關鍵詞】：課堂教學 探究 有效性

小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。

有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作,這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發

現很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效教學是一種現代教學理念，它主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。

一、培養良好的傾聽習慣，提高課堂的組織紀律性。

傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力。只有在課堂教學中培養學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性，首先要鄭重強調，聽和說是同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學生：“聽她把話說完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養起學生善于傾聽的習慣。

課堂的紀律是必須要的，那是小學科學課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們卻啞口無言或答非所問。在我們班級，確實有此種情況，價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處于一種探究合作的沖動之中。(2)探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。

四、運用有效提問策略，啟發學生積極思維。

提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。

在注重科學知識傳授的傳統教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識程度的檢驗。而現代教學的觀點認為，提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師可以通過提問向學生提示重點、強化各教學活動間的邏輯關系、拓展學生的學習空間、啟發學生的思維。

教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當的詞，切忌含糊不清，不合邏輯，給學生的思維設置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”

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第二篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”。現在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第三篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區實驗小學 王雪梅

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經驗，通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣就可以實現“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

第四篇：淺談小學科學課堂教學的有效性

提高科學課堂教學有效性的做法

石嘴山市第十一小學王紅

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是

每個教師的不懈追求。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那

么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合小學科學學科和小

學生的特點談談本人在科學課堂中提高教學有效性的做法。

一、激發學生學習興趣

興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內在動力。科學課每周僅有兩節，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論

文等作業需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養學生的持

久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續下

來？這就需要教師應用靈活多變的教學方法進行教學。

例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發學生學習興趣，我帶領學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據自己的經驗推

測蚯蚓喜歡什么樣的環境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因

此學生的實驗興趣進一步被激發，經過學生的反復實驗后再和同學交

流自己的發現，從而得到正確的結論。

心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。

學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加

濃厚。

二、重視教學情境化

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”例如我在教學《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調整回形針放置的位置，在調整的過程中他們發現了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關。情境教學”模式就是利用這個機會去創設情境，教給他們發現事物規律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

科學與生活聯系密切，生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現象時，我帶領學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們去研究。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、重視小組合作學習

《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進（學生）知識的建構。”

如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習。首先進行分小組，在每個小組內首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責二是建立有序的合作交流常規。三是培養良好的合作學習習慣在明確分工的基礎上按要求進行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統一意見并記錄下來。

2、是一名學生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態，把看到的討論后記錄下來。最后得出結論，并把記錄的情況匯報給全班同學，在全班同學討論的基礎上老師進行小結，得出正確的結果。

小組合作學習是新課標所倡導的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用。

四、注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。

例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢

測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：小學科學課堂教學的有效性

小學科學課堂教學的有效性

三板橋小學蔣明香

一、“課堂教學有效性”的提出

作為科學探究活動的組織者，引領者，如何在有限的時間內實現“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師面臨的現實問題。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學生和未接受新課改的六年級學生，進行了一次相關調查問卷，有47%的學生認為“經過科學課的學習，在原有基礎上有較大收獲”，仍有53%學生認為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。分析之后，發現了不少潛在的問題，引發了對“課堂教學有效性”的思考。

二、當前科學教學中的“高能低效”現象

當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動。可最終，大多數學生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

現象之一：教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。現在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導致學生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。

現象之二：學生思考缺乏有效性。

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調查中，有56%學生喜歡“活動內容多，只注重簡單研究的科學課”，這不得不引起我們的深思。

現象之三：課堂探究缺乏有效性。

探究學習強調學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活動，自主滑向了自流。在調查中，有40%的學生對參與小組活動持觀望態度甚至不參與，雖然相比上常識課的六年級學生的70%有較大改觀，但仍是為數不小的一個群體。我們的科學教學，少了這40%學生的參與，教學有效性自然大打折扣。

現象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經常會在課外加以拓展，讓學生繼續課堂上的探究活動。可是，有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質性的效果。在調查中，只有38%的學生會在課外繼續開展相應的科學觀察與研究，相比常識教學下的六年級學生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現象。

三、提高“課堂教學有效性”的策略

綜合以上現象，當前的課堂教學之所以低效，究其原因，首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能按教學預設較好地駕馭課堂，教學的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現教學有效性，就應從課前準備，課堂指導，課后延續三方面加以考慮。

1、課前的充分準備。

課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象。

（1）備教材

備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，才能構勒出一條清晰的符合科學探究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那么設計的預案將偏領教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。

（2）備學生

課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。在調查中，有23%的學生認為自己原有的科學知識較為豐富，62%認為一般，15%認為不豐富。可見，學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

（3）備材料

課前的材料準備如何促進有效教學？最簡單一句話：材料要有結構性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那么思維上就會有定勢。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。

2、課堂教學中的有效指導與調控。

（1）有效的活動編排。

在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學探究活動講究形式上的完善，而要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值。一節科學課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，活

動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內涵。

（2）有效的小組合作。

科學學習要以探究為核心，學生是科學學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。這雖然與小組成員的構成有一定的聯系，但問題的實質是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導不到位。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機，這時教師就應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進有效的小組探究。

（3）有效的指導調控。

在學生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動中產生的潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知的知識內兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效，科學學習結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟實驗成功與失敗的原因，課堂教學才會更有效。

因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。

3、課后拓展活動的指導與反饋。

科學來源于生活，又服務于生活。在科學教學中，我們要創設運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽,在每節課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續研究”。但是，我們有多少學生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當的反饋。把我們的科學探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。

我們總習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現出來的教學效果是不全面的，當我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學課時，一些深層次的問題更值得我們深入思考。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。怎樣提高科學課堂的有效性，還需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。

4、善用激勵評價機制，確保學生的成就感

科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展，讓不同層次的學生獲得好的評價。首先教師要創設評價氛圍，對學生給予正確的評價，對表現較好的學生可以拍手贊揚、點頭贊賞等，對表現一般的學生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機制，讓更多同學參與評價，使更多學生樂于參與到科學學習之中，確保學生的成就感。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。