第一篇：淺談如何提升小學科學課堂教學的有效性

淺談如何提升小學科學課堂教學的有效性

中山市坦洲鎮聯一小學 梁啟聰 電話：***

摘要： 課堂教學的有效性是指通過教師的課堂講授以及活動使學生學會科學知識從而獲得發展。學生通過學習科學，能知道與身邊常見事物有關的淺顯的科學知識，了解科學探索的過程和基本方法，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創新的科學態度。在教學中我們應該避免忽視學生學習的主體性，要使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

關鍵詞：

小學科學

主體性

有效性

一、提高學生學習的參與性和積極性

要使學生學得好學得生動有趣必須在教學中尋找有趣的材料，這就要求我們多花心思把呆板的知識變得有趣生動。一旦學生對學習有興趣效果就非常明顯了?？茖W的課堂本來就比較枯燥，教師應該在課堂上保持活躍的教學氣氛。在實施課堂教學中學生與教師的互動是非常重要的，上課前我們可以用故事或新聞報道等形式引入課題，提高對學習科學的興趣。在教學過程中盡量讓學生多提出自己的觀點，教師作出適當的點評，讓學生的邏輯思維得到訓練。經過長時間的訓練，學生會不斷的反思自己的觀察和自己的想法。從而得到新的問題，自己通過實踐來驗證自己提出的觀點。例如：學生在學習《無處不在的物質的變化》這課時，學生會對生活中常見的一些現象作出物理變化還是化學變化的判斷，在通過實踐看看該現象是否有新的物質產生，從而知道自己的判斷是否正確。為聯系生活實際，教師可以引導學生回憶生活中的一些變化現象提出科學問題，此時學生的思維活躍，每個學生都積極的參與到討論當中，學生帶著感興趣的問題下課，并自主的進行自我探究，教師可以為學生設計一個系統的探究過程，讓學生的探究達到最佳的效果。

二、讓學生充分的表達與交流

新課程標準實施以來，讓學生有更多思考與交流的機會，課余時候學生會提出一些老師意想不到的問題，教師應該把這些問題收集起來在科學課上展示給所有同學讓他們進行討論與探索，把課堂變成一個展示與交流的平臺，在小學科學的拓展活動中有一個活動是讓學生去尋找身邊活動的四邊形。學生會積極尋找生活中一切符合活動四邊形的例子，學生尋找到的例子有電動閘門、活動百葉窗、折疊文具盒、落地扇等等。學生們把自己尋找到的例子在班上展示、交流、討論。把自己找到的例子在同學們面前進行分析，說出四個支撐點。這樣學生的觀察能力和表達交流能力都得到提高，課堂氣氛也因此變得活躍。記住，課堂不只是教師展示個人風采的舞臺，而是老師和學生共同交流、學習、討論的地方。課堂教學應該以學生的日后發展為本，尊重學生，關注學生。多花心思上好每一節課，才能激發學生的學習動機，鼓勵學生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情

感態度與價值觀，從而促進學生的身心健康發展，只有這樣做才能做到課改的要求，真正提高課堂效率。

三、有效的科學實驗是學好科學的重要環節

小學科學實驗要以探究性為主，而傳統的實驗教學驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法以及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照《科學課程標準》中強調：科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，在強調創造能力的時勢下，應該大力提倡探究研究實驗。例如在四年級的教學《物體的浮與沉》中不是預先告訴學生哪些物體浮哪些物體沉而是讓學生自己去嘗試，自己動手實驗從而得出結論。還要倡導學生重視積累實驗教學，可以使學生掌握實驗所得出的科學結論和關于實驗本身的一些基本知識，這是毫無疑問的，但是，不能過于重視知識的掌握。實驗的重點是動手和自主學習的活動過程，因而特別強調動手和自主學習的體驗，讓學生經歷并體驗探究、發現的過程，積累成功或失敗的體驗，這本身就是教學活動的一項重大收獲。

總而言之，要培養學生的科學素養是非常漫長的，是學生自我實踐的過程，我認為有效的課堂教學是養成學生科學素養的主要途徑，只有課堂教學有效了，才有可能使學生改變學習科學的態度

從而使學生在各個方面獲得發展，才有可能真正提說過學生的科學素養。讓我們從事科學教育的同志們共同努力提高課堂教學的效率，培養每一位學生的科學素養。

第二篇：小學科學課堂教學有效性提升對策探討

小學科學課堂教學有效性提升對策探討

高效課堂不僅僅是要達到效率的最大化，同時還需要達到效率的最優化。具體講就是指的在有效課堂的基礎之上，所完成教學任務和達成教學目標的效率比較高、效果比較，并可以獲得教育教學的較好影響力以及社會效益的課堂。特別是在新課改中對教師實現高效課堂提出了更高的要求，小學科學作為提升學生綜合素質的一門學科，更是需要打造出高效課堂，促進學生的發展。

一、對小學科學課堂教學有效性的界定

很多學者從不同的角度對教學的有效性進行了界定。例如陳旭遠教授就指出教學有效性就是指的在教學活動之中，教師利用各種方式以及手段，通過最少的時間、最小的精力投入來蝴蝶盡可能多的教學效果，同時實現特定的教學目標，并能夠滿足社會以及個人的教育價值需求所組織開展的活動。余溫森教授對于課堂有效性的看法是，從專業角度來講，課堂教學的有效性就是指的利用課堂教學來讓學生獲得發展。而對于發展，指的就是知識技能、過程方法與情感、態度、價值觀實現協調發展。結合學者對于課堂教學有效性的界定，筆者認為小學科學課堂教學有雄性指的就是利用小學科學課堂教學的活動，讓學生能夠在學業上獲得收獲、有提高、有進步，讓學生在認知上能夠從不懂到懂、才能夠少知到多知；在情感之上，能夠從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、新課程背景下小學科學課堂有效性提升途徑

（一）打造良好的科學教學情境，改善學習氛圍

小學生活潑好動，作為科學教師需要充分認識到小學生的個性特點，打造出具有同情的教學情境，對小學生的學習興趣進行有效激發，改善他們的學習氛圍，盡可能地滿足小學生的實際需求。同時，作為科學教師還需要對教材進行深入的挖掘，將教材之中的內容和學生的日常生活進行緊密的聯系，對科學學科的獨特作用進行充分的發揮。例如在對《食物中的營養》進行教學時，可以利用多媒體來為學生展示出因為挑食所產生的病態的一胖一瘦兩個小朋友的對話，其中那個較瘦的小朋友說道“我討厭吃魚和肉，只對零食和牛奶感興趣，但是我發現最近老記不住東西，真煩人。”另外一個小朋友說“我討厭吃米飯和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是現在胖多了，跑兩步就要累趴下了，哎，好煩人?！边@樣的對話和小學生的生活實際很接近，也是很多學生的切身感受，很容易吸引小學生的注意力，并快速地進入到教學情境之中，認識到挑食會導致營養不良。接著再進入學習的內容，讓學生產生主動學習的興趣。

（二）對教學方式進行改善，注重挖掘教材內容

新課改對素質教育有著較高的要求，小學科學教師需要積極的改善教學方式，盡可能地去發現豐富的教學素材，對小學生的求知欲進行激發，讓學生能夠獲得充分的自由發揮的空間。同時，還需要注重從生活出發，鼓勵小學生將所學習到的知識運用到生活之中，不斷地提高他們的實踐能力。例如在教學《浮力》的內容是，可以帶領小學生去觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情況，并讓他們用手指去輕輕地按壓小船，讓他們去進行感受？并分別感受將泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感覺？在實踐之中增強學生的科學素養，并幫助他形成良好的學習習慣。同時，還可以多采用啟發式的提問，讓學生去思考在生活之中在什么地方能夠感受到水的浮力，進而幫助他們講思維發散開來，不斷地引導他們思維向著深層次去發展。同時在設計教學內容時，盡可能地不去使用超出小學生理解范圍的術語，并注重知識的遞進性，與小學生的認知規律相符合。

（三）注重提問，為有效課堂打下基礎

良好的提問對于增強課堂教學地有效性是非常重要的。良好的提問對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣非常重要。在科學課堂之上，良好的提問需要注意以下幾點：問題要盡可能的準確，不能夠用那些高深莫測的詞語，表達一定要清楚；問題必須要具體，也就是具有較為明確的指向性。例如在教學《磁鐵的力量》的內容時，為了幫助學生更好地去研究磁鐵的吸鐵性質，讓學生準備多種材料，例如釘子、大頭針、紙片、橡皮差等，然后提問“磁鐵能吸引哪些物體？”，引導學生去動手實驗，接著讓他們去討論“能夠被磁鐵吸引的物體是用什么材料做成的？”。這樣他們就能夠對磁鐵能吸鐵的性質進行歸納。通過這樣的教學來逐步地引導他們去思考、理解，更好地促進他們發展，改善課堂教學效率。

三、結語

?τ誑蒲Э翁美唇玻?有效性是其生命，而這生命是否能夠得到有效的延續，主要就取決于教師是否能夠激發出學生的興趣，是否可以調動他們主動學習的積極性，是否能夠增強學生對于科學的感悟。如何才能夠改善小學科學課堂教學的有效性，將會是一個永恒的話題，是所有科學教師都需要努力探索的。

第三篇：優化小學科學課堂提問,提升課堂教學有效性

優化小學科學課堂提問,提升課堂教學有效性

摘 要：隨著新一輪的課改的深入，對于如何提升課堂教學效率的問題已越來越受到重視，而課堂提問作為提升課堂教學效率的途徑之一，也已成為一大研究方向。但是對于基礎教育階段來講，課堂提問現狀到底怎么樣呢？是否還存在一定的低效現象？帶著這些問題，本人在前人研究的基礎上，結合本人所教小學科學學科教學實際，探索如何通過優化小學科學課堂提問，為提升課堂教學有效性提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學科學；課堂提問；課堂教學；有效教學

一、提升小學科學課堂提問的目的性

1.在常規課的教育教學過程中，注重紀律的養成，很多科學教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級的同學兩次，而忽略了紀律的重要性，常規課中平均每節課3次停下來整頓紀律，對于教學的流暢性和教學的有效性都是不利因素。科學老師可以在平時教學中就多與班主任老師溝通，減少為紀律而提問的次數，提高提問的有效性。

2.對于科學課的教學設計多進行反思與優化，沒有一節公開課是拘泥于教材與教參的，每一節公開課都融入了科學教師的智慧與心血，對于常規課教師應該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節課，而不是為了開公開課而研究。事實證明優秀的教學設計可以彌補學生行為習慣上的一些不足，用流暢的引導、豐富的活動吸引學生注意力也可以減少為紀律提問，從而提高課堂提問的效率。

3.讓沉默的孩子大膽，全靠老師的引導。注重內向孩子的自信心。的確，如何公平的分攤課堂資源給每一個孩子是一個至今無法解決的難題，對于小學生來說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。第二種的確經過思考沒法回答教師提出的問題的，第三種膽子小的內向的。

二、根據學生的認知水平，科學設計提問

1.時代不同了，教師不應該低估孩子的認知水平。有些老師會覺得小學階段的孩子的認知水平不高而過分的低估了孩子，其實現在生活日新月異，家長也注重了孩子的早起教育，孩子遠比我們想象中的要聰明了。在小學階段，科學課有其得天獨厚的培養學生探究能力、思維能力的優勢。科學的發現過程本身就是實驗探究的過程，科學的成果在當今社會中處處可見，生活中充滿著科學，所以在小學科學課是一門與生活聯系比較緊密的學科，所以對于大人眼中認知水平并不高的1-3年紀小學生來說將知識與生活實際相互聯系一類的應用性問題，用所學的知識來說說生活中應該怎么做的一類分析性問題等，他們不但是可以通過思考并且回答的，而且有時候小學生思維廣會給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識性問題和理解性問題充斥著整個教育課堂對學生的思維的發展提高有很大的好處。

2.尋找學生最近發展區的上限。維果斯基的“最近發展區理論”，很多老師把最近發展區理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發展區”既然被稱為一個“區”那說明也是一個范圍，那在這個范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發展區上限的任務，提出一些最近發展區上限的問題，給予孩子挑戰，讓孩子同樣回答一個問題的時間，同樣開動一次腦筋的過程中得到最大的成長。

三、提升學生叫答的有效性

1.教師在課堂教學中應該避免一些無效的學生齊答，在總結知識的過程中，可以用多樣的手段來代替教師提問，有些教師將學生齊答的過程轉變為是齊聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。比如在《花的結構》一課中，教師這樣進行教學教師：通過今天的學習，我們知道了花有哪些結構組成呢？（走到板書邊，用肢體語言暗示學生）學生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。

上述案例即為念黑板的過程，學生并沒有真正的動腦筋復習回憶教學重點。也可以用等多樣化的教學方法代替這個教學片段，如教師：今天最后的時間呢，我們要以小組為單位完成一幅畫，美麗的花，要求：只需要畫一朵花，不需要上色，通過今天學到的知識在畫中表現出花的結構，時間2分鐘，開始。

學生：畫花

教師：停！老師發現啊，有的小組畫的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學到的知識（走到板書邊，用肢體語言暗示學生）看看你們畫筆下的畫健康嗎？完整嗎？學生：變看黑板邊畫花，小組內討論畫的花是否完整，在討論的過程復習知識。

2.可以通過高認知水平的提問代替懲罰式的提問。1-3年級小學生在科學課上注意力不集中是很正常的現象，完全可以用多種的手段來吸引學生的注意力。因為科學課和別的課不同，是能夠滿足學生好奇心的一門課程，學生學習語文、數學、英語的的過程中，教師需要將學生的被動需要轉化為其主動需求從而進行教學，而科學課，學生學習的本質需求就是人類想要未知世界的探索，本身就是滿足學生潛在的求知需求的一門課程，所以科學教師不用尋求讓學生被動學習轉化為主動學習的途徑，只需要尋求如何擴大孩子對神秘未知世界的探索欲望的方法，科學教師可以利用學科差異帶來的便利，加以合適的教態，以帶有挑戰性的提問取代懲罰式的提問從而來吸引學生的注意力。

3.適當放下課堂節奏，請不舉手的學生回答。在訪談中得知教師更愿意請舉手的學生回答問題出于幾點考慮，第一點是不能打擊學生的積極性，第二點也是更重要的一點，教師不愿意給自己找麻煩，請不舉手的學生回答可能導致課堂流暢度下降，課堂教學卡殼。所以教師更傾向于請主動舉手的學生。

四、結論

總之，本人主要針對當前小學科學教師在課堂提問教學中存在的一些問題，提出相關課堂提問教學策略，為優化小學科學課堂教學提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學習中努力思考、探索，進一步的深入研究和不斷地完善研究。

參考文獻：

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[3]王侯宇，如何進行小學科學課的提問[J].吉林教育，2011.11.10

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[5]顏敏，關鍵處搭橋，懸疑處點睛――例談小學科學課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究，2011/17

第四篇：淺談如何提升課堂教學有效性

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淺談如何提升課堂教學有效性

作者：柳培鑫

來源：《文理導航·教師論壇》2013年第01期

課堂教學是學生獲取知識、養成正確思想觀念以及鍛煉并提高多種技能的關鍵性渠道，同時也是教師教學的基本教學組織形式和教育教學改革最終的歸屬的地方。所謂有效性，就是教師在更短的時間內，讓學生獲得更多樣的知識、更豐富的體驗、更扎實的技能。隨著新課程改革的深入，教育對象范圍的擴大，對于如何提高課堂教學有效性加快學生的成長就逐步成為教育界的熱點。可以說在課堂教學中能夠促進學生積極有效的學習，已然是當前深化課程改革的重要方向。

本文運用現代教學理念結合高中新課程來討論有效課堂教學的幾方面策略。

一、提高課堂教學有效性需要營造積極的課堂環境

在教育教學中去實際貫徹“民主和諧”、“互相尊重”、“師生平等”的教育理念，是新課改的重要基本原則。成功有效的課堂教學應該是學生取得美好情感體驗的過程。寬松愉悅的課堂氛圍，融洽的師生關系，民主和諧的學習環境有利于增強學生對學習的興趣，使學生敢想、敢問、敢說，樂于探索新事物，勇于表現真性情，從而保證了高效率的學習和能力的晉升。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睕]有學生的積極參與，就沒有成功的教學課堂。教師應努力營造以學生為主的課堂氛圍，讓學生更深更廣的參與到課堂中去，讓他們的個性張揚起來。首先要尊重學生的觀點，鼓勵學生陳述，然后創設情境巧妙引出問題，促使學生提問并發生心理的認知沖突，讓他們展開討論，最后促使學生去對課堂內容進行歸納和總結還要高度贊揚學生的積極參與。但這整個過程要保障有序的進行，不能亂成一盤散沙，雜亂無章，更不能為了附和一味的去肯定，這都是一種誤導。要引導正確的思維方向，抓住學生探討時出現偏差的問題，及時進行糾正和說明。讓學生既要動的了，又要動的好，課堂氛圍收放得當。

新課程理念正是在倡導教師要盡可能的去實現課堂教學從觀念到行為的轉變，身教往往大于言教，創造神奇多變的教學模式，徹底改變過去的單純傳授知識，從感情、態度、價值觀上給予學生更多實際關注，讓學生自主學習，探究學習以及合作學習。使課堂更富活力，更具人性化，更有創造性，這才是在真正意義上去提高課堂教學的有效性。

二、提高課堂教學有效性對教師提出了更高的要求

（一）教師本身的專業素養是課前準備的基本前提，此外也是有效課堂教學的保障

有效的課堂教學正面來講是對學生才能的培養，側面來說則是對教師能力的考驗。教師雖然基本都經歷了高等教育，但隨著現代社會的發展，我們進入了一個信息化時代，相應的知識

內容更新也在不斷的加快，這就要求教師必須要不斷的攀登，與時俱進，接受新形勢的挑戰形成終身教育的觀念。如果教師只是單純的了解高中階段教學內容，就會出現專業知識遺忘，產生一些不該有的知識盲點，也會造成思維方式固定，教學不活泛，學科知識面變窄而不敢引導學生深度思考怕出現自己解決不了的問題等等，這必然出現一定的束縛性。因此除卻完全掌握中學階段學科知識體系結構以及知識點之外還需要建立學科知識之間的聯系等一些必要的學習，這可以提高教師的素養，使教師在將傳統課堂轉變為研究性課堂上更加具有針對性和有效性。

（二）師生的不斷反思，是促進師生共同進步的源泉

人們有反思才有進步，教師也是同樣，將自己的實踐作為對象，對本身的行為、決策以及由此產生的結果進行深度的剖析和嚴密思考。這是將自己置身于外的批判行為，也是促進自身的成長。波斯納曾經說過“經驗加反思就是成長”，這簡潔的表述出教師的成長過程。不僅僅是在技術層面分析，更是對自身言行上的認識，不斷的去評價自己在課堂教學上的有效性，不斷的反思并矯正不妥當的教學行為，并且在今后的教學生涯中加以運用，新課程的改革正是遵循這種反思原則讓教師逐步形成自己獨特的教學風格。古語有云：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師總結在教育教學當中的長處與短處，審視自身的優點與缺點，反思教學得與失，增強自我監控能力并且嚴于律己才能提升自我的發展能力，實現自我價值。在這個思索探究的過程中我們無形中的優化了課堂教學，使其有效性大幅度提升。

三、恰當的運用多媒體教學手段，是創建有效課堂的得力工具

隨著現代科學技術的發展，越來越多的新技術運用在了教學當中，新課改的大環境下，課堂教學要更多的運用多媒體技術，它可以通過圖文，聲像等更直觀，形象的向學生展示知識內容，使學生更容易理解記牢。比如一些抽象的數學問題，圓錐曲線相交問題，空間立體幾何問題，直線和求動點的軌跡問題等等。都可以制作成動態課件，讓學生更直觀了解。與此同時，多媒體技術也可以使課堂教學變得生動好看，它可以創設情境，烘托教學氛圍，引發學生學習的熱情和興趣，提高學生的積極性。多媒體技術還擁有增加知識密度，節省板書時間，擴大課堂知識容量，突破空間限制，讓學生擁有愉快的賞讀體驗等多種好處。因此，合理的運用多媒體技術作為課堂工具會更加有效的進行課堂學習。

當然我們要注意使用時“度”的限制，作為輔助手段恰當運用，切忌過度使用。應該本著教學內容和學生學情，從實際著手將教學與多媒體完善結合，千萬不可以本末倒置，將內容斷章取義的投影出來，或者制作過于美輪美奐的影片，過度吸引學生眼球使得他們忘記去思考學習內容，浪費其效能，降低了課堂教學的有效性。

綜上，課堂教學的有效性已然是當前深化課程改革的重中之重，也是需要全體教師長期努力的一個工作，我們要堅持以學生為本，把握學生發展的全面性，協調性，重視知識結果，更重視教育過程，充分體現教學的基本價值。用全新的教學模式，幫助學生快樂、高效的學習并養成終身受益的好習慣。

第五篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”?，F在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢?？茖W的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。