第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的做法

石嘴山市第十一小學(xué)王紅

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是

每個(gè)教師的不懈追求。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那

么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小

學(xué)生的特點(diǎn)談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是知識(shí)的源泉，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。科學(xué)課每周僅有兩節(jié)，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間很有限，有許多制作、科技小論

文等作業(yè)需要學(xué)生在課外自覺(jué)地、主動(dòng)地完成；因此，培養(yǎng)學(xué)生的持

久學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一。怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下

來(lái)？這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)六年級(jí)《蚯蚓找家》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的樹(shù)池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推

測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是否正確。因

此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)驗(yàn)后再和同學(xué)交

流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結(jié)論。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極，興趣就會(huì)更加

濃厚。

二、重視教學(xué)情境化

教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。”例如我在教學(xué)《磁力大小有變化嗎》這一課時(shí)，給學(xué)生同樣的磁鐵，看誰(shuí)有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學(xué)們誰(shuí)也不服誰(shuí)就動(dòng)起手來(lái)，都想超過(guò)他人，在動(dòng)手的過(guò)程中想辦法調(diào)整回形針?lè)胖玫奈恢茫谡{(diào)整的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的不同部位的磁性有強(qiáng)有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關(guān)。情境教學(xué)”模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽(tīng)取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如教學(xué)《天氣》這一章時(shí)，講到了云、雨、風(fēng)和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，結(jié)合課本知識(shí)，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)理解風(fēng)的力量、談氣溫變化的感受，講自己對(duì)雨的觀察與體驗(yàn)。通過(guò)這一些活動(dòng)，使他們明白平時(shí)熟視無(wú)睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)知識(shí)，等著他們?nèi)パ芯俊Ｍ瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，才能揭開(kāi)其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)（學(xué)生）知識(shí)的建構(gòu)。”

如教學(xué)《液體的溶解》一課時(shí)就可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行分小組，在每個(gè)小組內(nèi)首先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是合理分工，明確職責(zé)二是建立有序的合作交流常規(guī)。三是培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在明確分工的基礎(chǔ)上按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見(jiàn)并記錄下來(lái)。

2、是一名學(xué)生用小棒在水中用力攪動(dòng)一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態(tài)，把看到的討論后記錄下來(lái)。最后得出結(jié)論，并把記錄的情況匯報(bào)給全班同學(xué)，在全班同學(xué)討論的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行小結(jié)，得出正確的結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用。

四、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。

例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢

測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)校的收獲。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計(jì)各種新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

楊興瓊

富民縣赤鷲中心小學(xué) 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學(xué)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”但目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 探究 有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”因此，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。

有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問(wèn)題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而，教師事無(wú)巨細(xì)的精心準(zhǔn)備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運(yùn)作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問(wèn)題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題。然而，審視我們的科學(xué)課堂探究，就會(huì)發(fā)

現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無(wú)效，甚至于適得其反。

有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。

一、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高課堂的組織紀(jì)律性。

傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性，首先要鄭重強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)和說(shuō)是同等重要。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)。在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，那是傾聽(tīng)的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學(xué)生：“聽(tīng)她把話說(shuō)完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養(yǎng)起學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

課堂的紀(jì)律是必須要的，那是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。在我們班級(jí)，確實(shí)有此種情況，價(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。

因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。(2)探究合作要有問(wèn)題空間。不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。問(wèn)題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。

四、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”

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第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

三板橋小學(xué)蔣明香

一、“課堂教學(xué)有效性”的提出

作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。前段時(shí)間，筆者曾對(duì)分別實(shí)施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級(jí)學(xué)生和未接受新課改的六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒(méi)什么收獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問(wèn)題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。

二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)。可最終，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。

現(xiàn)象之一：教師提問(wèn)缺乏有效性。

教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，廢話太多，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。現(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開(kāi)始提出科學(xué)探究的問(wèn)題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問(wèn)——“今天你們想研究什么問(wèn)題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問(wèn)題,而這些問(wèn)題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。

現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們常看到這樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思。

現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。

現(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)。可是，有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識(shí)教學(xué)下的六年級(jí)學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象。

三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略

綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過(guò)場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。

1、課前的充分準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。

（1）備教材

備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫(xiě)科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師在沒(méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。

（2）備學(xué)生

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識(shí)較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富。可見(jiàn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（3）備材料

課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)？最簡(jiǎn)單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無(wú)的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學(xué)生的思維廣度擴(kuò)散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡(jiǎn)單，那么思維上就會(huì)有定勢(shì)。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問(wèn)。

2、課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)與調(diào)控。

（1）有效的活動(dòng)編排。

在探究活動(dòng)的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動(dòng)講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)思維的價(jià)值。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動(dòng)？我們是不是可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活

動(dòng)貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。

（2）有效的小組合作。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識(shí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不到位。小組合作活動(dòng)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會(huì)均等，經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到自己在團(tuán)體內(nèi)的價(jià)值。有了小組分工，并不是小組的合作就會(huì)融洽投機(jī)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。

（3）有效的指導(dǎo)調(diào)控。

在學(xué)生探究前，缺乏動(dòng)手之前的動(dòng)腦；活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。也就是教師沒(méi)有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來(lái)說(shuō)也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。

3、課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)與反饋。

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。我們?cè)诮虒W(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無(wú)法完成的研究在課外沒(méi)有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答仭０盐覀兊目茖W(xué)探究活動(dòng)真正引向生活,走向社會(huì)，以加深對(duì)新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

我們總習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們?cè)谛蕾p孩子們喜歡我們的科學(xué)課時(shí)，一些深層次的問(wèn)題更值得我們深入思考。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。

4、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)或者報(bào)以一個(gè)親切的微笑等；另外要建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生樂(lè)于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)

小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)

摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不能只顧教學(xué)形式的熱鬧，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生交流的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方，所有的實(shí)驗(yàn)和討論都應(yīng)該在安靜的狀態(tài)下完成。要建立良好的課堂秩序，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂 熱鬧 有效

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)講究形式，不顧教學(xué)實(shí)際的情況。一度時(shí)期，在許多科學(xué)課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，過(guò)分的脫離教學(xué)實(shí)際追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。過(guò)分熱鬧的課堂，教師的引導(dǎo)看似很符合新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，聽(tīng)課的人也會(huì)覺(jué)得這樣的課堂很“活”，無(wú)疑這就是科學(xué)課的示范課，這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學(xué)既要注重形式，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能只顧課堂的形式。

一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華表象

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場(chǎng)面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實(shí)實(shí)的探究。科學(xué)課堂教學(xué)要去掉虛假的熱鬧，應(yīng)該建構(gòu)有效的教學(xué)課堂。

1.實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課的“熱鬧”假象

在實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分小組討論，這個(gè)一種非常普遍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師認(rèn)為學(xué)生一起討論討論，然后交流匯報(bào)一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競(jìng)賽場(chǎng)地。但是，認(rèn)真的觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)并沒(méi)有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見(jiàn)不統(tǒng)一的，學(xué)生們就互相爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生沒(méi)有意義的爭(zhēng)吵，反應(yīng)出學(xué)生沒(méi)有良好的個(gè)人素養(yǎng)，不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣的討論無(wú)疑浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。學(xué)生在這樣的討論中，并沒(méi)有學(xué)到探究事物的方法。

二十分鐘過(guò)去后，教師開(kāi)始組織學(xué)生匯報(bào)交流。這時(shí)還有許多的學(xué)生繼續(xù)做著實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有馬上停下來(lái)。匯報(bào)的小組，也沒(méi)有按照一定的順序匯報(bào)，課堂顯得很無(wú)序。

2.知識(shí)型科學(xué)課的簡(jiǎn)單“熱鬧”

知識(shí)型科學(xué)課以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，科學(xué)知識(shí)具有客觀性，可以用事實(shí)或證據(jù)反復(fù)予以驗(yàn)證，適合集體傳授，而人文知識(shí)則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學(xué)內(nèi)容之下。“知識(shí)型”的科學(xué)課對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識(shí)淺薄，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡(jiǎn)單“熱鬧”。

由于很多教師往往將科學(xué)知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。在知識(shí)型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問(wèn)題。“熱熱鬧鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導(dǎo) ：師：今天這節(jié)課，比一比，誰(shuí)的發(fā)言最積極？評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的表現(xiàn)最好？

聽(tīng)到教師的贊揚(yáng)，學(xué)生應(yīng)該是感到非常自豪的表情，但是兩個(gè)學(xué)生面無(wú)表情的坐了下去。教師淺顯的定義科學(xué)研究的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有讓學(xué)生感受到科學(xué)家的研究有什么高深的，也沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡(jiǎn)單過(guò)程，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)有效課堂的建構(gòu)

在科學(xué)課中，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，教師對(duì)于教材的把握和對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是對(duì)教師控制有序科學(xué)課堂的關(guān)鍵。課前通過(guò)那些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)小組？如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制？

1.課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充足

以實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)為主的科學(xué)課，課堂上要進(jìn)行大量的活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備成是至關(guān)重要。科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)一切力量，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。精心準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生有目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一定會(huì)有序。

2.教師認(rèn)真研讀教材

教師不熟悉教材，把握不住教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意，課堂教學(xué)往往會(huì)混亂。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。課前教師能認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，才能駕馭課堂，才能更好的組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有序的經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師還應(yīng)積極營(yíng)造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動(dòng)機(jī)，確保科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，把探究過(guò)程中的不安靜因素控制好。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

回顧案例1，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生無(wú)目的研究，造成時(shí)間的浪費(fèi)，當(dāng)教師安排學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，場(chǎng)面很混亂，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流，雖然教師已進(jìn)行組織，但很多學(xué)生仍然還在實(shí)驗(yàn)上，忙于實(shí)驗(yàn)器材的擺弄，要么只想把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出來(lái)，而不關(guān)注其它同學(xué)的匯報(bào)，這就失去了匯報(bào)交流的意義。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，幾乎所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)完成的。所以，實(shí)驗(yàn)小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵了。課前教師可以將分好的小組進(jìn)行編號(hào)，在課堂匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生可以按照編號(hào)有序的進(jìn)行匯報(bào)，避免了學(xué)生交流時(shí)的混亂。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)所用的材料以及實(shí)驗(yàn)的操作方法等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該注意些什么，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模笥^察的主要內(nèi)容，課堂自然會(huì)安靜下來(lái)。

4.教師積極的評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，對(duì)不足之處給予批評(píng)，能使課堂教學(xué)得到調(diào)整和改進(jìn)，能使探究活動(dòng)達(dá)到最終的目的和效果。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)器材興趣很濃，沒(méi)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時(shí)，就可以借助表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的辦法來(lái)激勵(lì)其及時(shí)改正。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序的展開(kāi)探究活動(dòng)上有不可忽視的作用。

同時(shí)我們把每次評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀小組加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提，課堂上不能盲目的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而忽視了課堂的總目標(biāo)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做一個(gè)安靜的思考者。

當(dāng)然，作為科學(xué)教師，我常常思考課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的思考，建立科學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的道理，理解其本質(zhì)。而科學(xué)的概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)反復(fù)驗(yàn)證得來(lái)的。這些無(wú)不需要學(xué)生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學(xué)課堂安靜下來(lái)，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。當(dāng)然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學(xué)地、堅(jiān)持不懈地努力和對(duì)學(xué)生耐心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、宋秋前《提高課堂教學(xué)有效性的若干策略》[j]《教育研究》2010.4

2、文濤《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》[j]《教育理論與實(shí)踐》2012.12

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的不懈追求。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。科學(xué)課在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高學(xué)生課堂的組織紀(jì)律性。傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑。因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性，首先要鄭重強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)和說(shuō)是同等重要。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。

課堂的紀(jì)律是必須要的，那是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。在我們班級(jí)，確實(shí)有此種情況，此類孩子。課 堂上，要讓他們一節(jié)課端正坐好，難度很大。但是，我們不能放棄這些孩子呀！對(duì)此，我們只能在調(diào)整紀(jì)律上多努力了。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)聲，因此在組織教學(xué)中我首先肯定課堂紀(jì)律做得好的孩子，而在這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)這個(gè)小朋友時(shí)，其他孩子的眼光就會(huì)齊刷刷地注視著被表?yè)P(yáng)的孩子，并也努力向他學(xué)習(xí)。一段時(shí)間下來(lái)，孩子們的紀(jì)律確實(shí)較以前有了進(jìn)步，但作為老師我們想讓孩子們提起學(xué)習(xí)的興趣，還需要在好課上下功夫，課堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受知識(shí)的真諦。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性 要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但不控制學(xué)生討論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過(guò)示范邊想邊說(shuō)以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)和指導(dǎo)給學(xué)生線索和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究者；教師把 自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維 提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無(wú)法理解問(wèn)題的含義，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解“因素”這個(gè)詞的意思。其次，問(wèn)題要具體，即問(wèn)題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，容納的概念太多。如，在《溶解》的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問(wèn)題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問(wèn)題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問(wèn)題應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問(wèn)題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三，問(wèn)題要有啟發(fā)性，即問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提出的問(wèn)題有一定難度，但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問(wèn)題才能最大限度的激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，使學(xué)生的思維達(dá)到一定的強(qiáng)度。

此外，提出問(wèn)題后，教師采用怎樣的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更加有效呢？第一，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)給出的答案發(fā)表評(píng)論，以便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第二，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生回答而不是教師自問(wèn)自答，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，不應(yīng)打斷他，應(yīng)充分的鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第三，教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。第四，教師應(yīng)多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能教學(xué)效果的活動(dòng)過(guò)程。

四、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。

既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

五、有效利用課堂生成預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。

充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制，也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動(dòng)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。