第一篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性

如何提高小學科學課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現象引發我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”??要的是什么質量？在新課程改革的實踐中如何實現這一目標？

大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學習用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出準確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。

就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。首先要創設平等和諧的探究環境。

教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力

《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。再次要有開放的課堂設計

在科學教學的過程：---

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥，不能一味地責怪學生。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障

科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學活動中隨時進行，將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

1.科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。

2.技能操作評價。

對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第二篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”。現在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第三篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區實驗小學 王雪梅

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經驗，通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣就可以實現“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

第四篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性

小學科學論文

——談談提高小學科學課堂教學的有效性

單 位：惠安荷山小學

姓 名：劉 炳 輝

聯系電話：***

2014.10.28

提高小學科學課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現象引發我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

小學科學科特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整

體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。

首先要創設平等和諧的探究環境。

教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力

《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計

在科學教學的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程

中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

1.科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。

2.技能操作評價。

對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：提高小學科學課堂教學有效性初探ord 文檔

提高小學科學課堂教學有效性初探

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。

一、興趣是打開知識大門的鑰匙

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。

教師要為學生創設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，最大程度地激發每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、以學生生活經驗為教學起點

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強調新的概念和原理的學習應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，只有這樣才能產生有意義的學習。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結果是新概念納入原有的認知結構中，原有的認知結構得以豐富和擴大。

在科學教學中，課程內容的選擇要注重面向學生的生活，首先要選擇能引起學生共鳴、能打動學生的生活經驗。因為學生對不同生活經驗的興趣是不同的：鮮活的生活經驗能為后建學習的內容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，能降低新學內容的難度，促進概念的同化。同時，教師要善于對教材內容作生活化處理。一方面，教材的編寫總是滯后于學生的生活，教師要對教材進行處理，使教材中普遍性的知識與學生特定的生活經驗相聯系，來達到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，教師喚起學生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細細地咀嚼饅頭的感覺嗎？”然后又問學生：“有什么發現？”學生通過親身體驗很快答出來“：有甜味！”“那為什么會有甜味呢？”這樣，學生的興趣勃然而發，會提出許多探究性問題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就急著想去弄個明白。另一方面，學生生活存在地域性差異，這是教材難以兼顧的，教師有必要將教材內容與本地區、本學校學生的生活實際聯系起來，充分利用地方課程資源，實現“從生活走向科學”的課程理念。

三、要注重學生實驗操作能力

美國教育界有這么一句話，“告訴我的，我會忘記，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我就會真正理解。”這或許也是學生們的心聲。新課程標準里明確規定：“科學學習以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑。” 而現在的科學教材的實驗操作內容非常多，容易激發學生的興趣，學生迫切希望教師上好科學實驗課。因此，想要提高科學課堂教學有效性，充分利用科學實驗室勢在必行。

在進行實驗教學時，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

四、充分利用多媒體資源，突破教學難點，擴展學生視野

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如如《太陽系大家族》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、精講多練、講練結合

精講與多練，二者是有機的結合，是在教師主導作用下教師的積極性和學生主動性相結合的具體體現。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，掌握重點，突出難點，聯系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環節，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準，使學生深入體會思想內容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎上，將知識考點化、考點試題化，讓學生對知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質的提高。

六、課外拓展、舉一反三

科學探究活動光靠課堂上的40分鐘時間是遠遠不夠的，《科學課程標準》指出：“要重視引導學生在課后開展后續活動”。于是乎，在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，成為當前很多科學教師的通病，而對于如何研究卻無點拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學生真正探究過？又有多少學生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，不會取得多少實質性的效果。

“課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴當作教學的起點和終點。”要知道課內教材內容與課外拓展的關系，是“舉一”與“反三”的關系，是“理論”和“實踐”的關系，也是“源頭”和“江流”的關系。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成科學能力。

因此，在課堂教學過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學生感興趣的問題，讓學生在學習后還有余音繚繞的感覺，并產生獲取新知的欲望。

總之，如何進行有效的教學，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。