第一篇：小學生英語課前有效性預習的研究-開題報告

景縣中小學學科教研基地校微型課題

《小學英語有效預習策略實踐研究》

課題研究方案

學校：大端小學

時間：2014年9月28日

《小學英語有效預習策略實踐研究》

課題研究方案

一、課題的界定與表述。

預習

預習是學生在課前的自學。一般是指老師在講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步的理解，并做好上課的知識準備的過程。有效性

有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預習投入而言，預習產出的“質”和“量”都達到了一定的預期目標，符合時代和個體的積極而進步的需求。

二、研究目的及意義。

（一）同類課題研究現況

課前預習的研究是近年來興起的一個研究領域。自1956年布魯納提出認知策略的概念之后，心理學家們除了強調培養自學能力以外，還從認知策略的角度解釋學會學習的確是解決問題的有效策略。國外大專院校為學會學習設置了專門課程或講座，教給學生學習方法。在中國，心理學工作者和教育工作者對學生的學習方式也作了許多有益的探索和嘗試。目前，正在一些學校試行的是我國心理學工作者盧仲衡等人在數學教學方面經過長期的實驗、探索出來的“自學輔導學習法”。它吸取了程序學習的某些可取之處，依據心理學的原則，按照班級規定的進度和個人自選進度結合的步調，讓學生在教師指導下進行自學、自練、自批作業，或輔之以討論、輔導。研究表明，這種方法對學生很有效，尤其以“不敏捷踏實型”類型的學生收益更大。

這些學習方式的探索和嘗試對提高學生成績，培養學生學習能力是較有成效，盡管它對學生成長過程中思維訓練等智力因素還來不及深入研究，但作為教學改革的一種嘗試，尤其是對于我們今天實行的新課程改革下學生學習方式的研究無疑是極大的啟發和幫助。這些成果對提高英語預習的有效性研究有重要指導意義。

研究的突破點

基于課前預習的課堂教學設計的研究。教師在課前認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在預習中的興趣點、疑惑點，然后進行教學設計；或讓學生提出問題，教師根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出教學重難點；或根據所了解的學生預習情況，教師自己提出能讓學生積極思考、主動探究的教學切點，尊重學生在預習中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。

（二）研究的目的

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探索出提高學生預習能力的策略，提高學生的預習能力和學習效率，為學生的終身學習和教育打下良好的基礎。

（三）研究的意義

本課題的研究有利于落實課改，提高課堂教學的實效性； 本課題的研究有利于規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展，有利于推進課程改革，提高小學英語教學效率和質量，減輕學生過重的課業負擔，使學生得到全面和諧的發展。本課題研究還將拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證性資料。因此，本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量，推進素質教育具有重要的理論和實踐意義。

（四）研究的特色

本課題具有鮮明的時代特征，解決現實教學中的實際問題，操作性強，具有較強的現實指導意義。本課題的研究得到了學校領導和市局教科室領導專家的大力支持。

三、研究內容。

(一)研究現狀

1、在課前預習方法指導上，主要是教師根據課標要求及借鑒所閱讀報刊雜志書籍等經驗介紹而展開，有時難免失之偏頗。未能重視實驗班級學生實際，因而導致學生只能按照教師指導方法進行，教師過多的指導剝奪學生自主探究、體驗的機會。

2、在預習題綱和預習題案的設計上，也未能發揮學生的主動性和能動性，要求學生在教師控制的范圍內開展預習，完成練習。

3、大部分家長自身教育能力與學生需求落差太大，對學生幫助不大。由于學生家長個人素質因素，大多學生家長不能在英語方面指導學生學習再加上部分家長在外地打工，對學生學習關注不夠，導致課外預習難免流于形式。

（二）研究對策

1、小學生英語課前預習當前情況調查

2、小學生英語課前預習效率不高的原因調查與分析

3、制定出小學生英語課前預習指導的培育策略并付諸實踐。（一是主體性培養;二是層次性提問;三是發展性評價。）

4、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個較難把握的問題，有時預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離重點等等，為了引導學生進行有效預習，有時需要設計一定的預習作業，那教師設計什么樣的作業使預習有效，為提高課堂效率奠定基礎，也是我們應該研究的一個內容。

5、預習方法指導研究：因為如何指導學生進行有效研究，怎樣選擇有效的預習方法是進行有效預習的關鍵。

6、如何利用課前預習激發學生英語學習興趣的研究。

四、研究方法。

1、訪問調查法：

通過訪問學生、教師了解學生預習現狀及存在問題。

2、行動研究法：

對于所采取的策略邊執行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

3、個案研究法：

對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

4、經驗總結法：

根據研究實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

5、文獻研究法：

收集材料、學習理論，在科學理論的指導下深入研究學生的身心發展規律特點，研究學生的學習心理和學習行為。

五、研究對象與范圍。

采取部分研究：

選取小學3-5年級學生和英語教師，每個年級1-2個班，每班抽取偶數學號的學生，大約250人。

六、研究步驟。

本課題研究期為兩年，分為三個階段進行：

第一階段：起始階段。（2014年9月28日-2014.11.30）這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由學校審批立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“情智結合教學”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學習方案。

第二階段：實施階段（2014.11-2015.06）這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：總結階段（2015年9月－2015年11月）這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、舉辦研究匯報課，展示研究成果。

3、對研究資料進行匯編，形成系列成果。

七、研究成果形式。

1、問卷調查報告（2014年12月完成）

2、個案研究報告（2015年5月完成）

3、撰寫結題報告（2015年10月完成）

4、展示課題研究過程中的照片、錄像等資料。

八、研究組成員及分工。

1、課題顧問：

李國強老師(負責研究過程疑難問題進行指導，主要負責課題具體的研究組織與管理及建設工作）

2、課題研究小組

組長：趙艷梅（負責組織實施課題方案，召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動統籌安排）

成員：趙婷婷（收集整理相關理論材料）

李梅

（負責各種形式的數學活動的具體安排)

王美娟

（觀察比較，撰寫反思）

曹建垚（撰寫階段性成果報告）

戈勇（負責每學期的問卷調查）

曹建垚（積累案例，成果展示）

王美娟（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

九、研究經費及設備。

申請經費2000元（大致如下）：

1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（400元）

2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（1400元）

3、課題成果印刷出版經費（補貼200元）

第二篇：《初中生英語課前有效性預習的研究》研究報告

《初中生英語課前有效性預習的研究》研究報告

一、課題提出的背景

凡事“預則立，不預則廢”，教育教學亦如此。無論是洋思中學的“先學后教”還是杜郎口“預習—展示---反饋”三模塊都是把學生的課前預習放在首位。由此可見，課前預習的重要性。反思多年的英語教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是我一直在思索的內容，也是本課題要研究的內容。于是，在2008年9月，我提出了《初中生英語課前有效性預習的研究》的課題研究。

二、研究的主要方面

（一）所要解決的問題：

1、研究適合初中生英語學習的科學有效的預習方法。

2、尋找培養初中生養成有效性預習習慣的方法和途徑。

（二）研究的目的意義：

通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性。為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

（三）研究內容：

1、初中生英語課前預習當前情況調查

2、初中生英語課前預習效率不高的原因調查與分析

3、制定出初中生英語課前預習指導的培育策略并付諸實踐。

一是主體性培養;二是層次性提問;三是發展性評價。

4、提出初中生英語課前預習指導培育策略的途徑

（四）研究方法

1、訪問調查法：

通過訪問學生、教師了解學生預習現狀及存在問題。

2、行動研究法：

對于所采取的策略邊執行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

3、個案研究法：

對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

4、經驗總結法：

根據研究實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

5、文獻研究法：收集材料、學習理論，在科學理論的指導下深入研究學生的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。

三、課題的實施與管理工作

2008年11月，《初中生英語課前有效性預習的研究》正式被徐州市教科所立項并開始實施研究。在本課題的研究實施中，堅持“科學、高效、創新”的研究思想，認真開展本課題研究活動。

第一階段：研究準備階段

學習有關理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。此階段主要采用問卷調查法、訪談法——調查、分析、了解學生預習現狀及存在問題；探尋學生對英語預習方法希求。

1、加強理論學習，提高自身素養，以先進的理論支撐課題的研究。

無論做什么樣的研究都不會離開閱讀，在閱讀中來尋找理論支撐，在閱讀中來借鑒先進的方法，在閱讀中來積累豐富的研究方法??為此，我閱讀了《英語課程標準》、《新課程名師教學100條建議》、《英語教學法》等書籍。另外，在此期間，我還繼續訂閱《江蘇教育研究》、《徐州教育研究》、《上海教育科研》等雜志并仔細研讀，在平時的教學中，還穿插網絡閱讀，尋求有效合適的教學理論和方法。

2、調查分析現狀，初擬實施方案并進行論證。

通過向學生問卷調查、訪談并分析學生的問卷反饋情況，了解學生的預習能力及在預習過程中存在的困難和困惑，反思自己在指導學生預習過程中存在的問題，為課題初步實施奠定基礎。在此基礎上初步擬定加強指導學生進行有效預習的方法策略。

第二階段：研究實施

實施課題研究，開展教與學實踐活動，不斷讀書、不斷總結，不斷修改，總結經驗。此階段我主要采用行動研究法，立足課堂、立足學生，展開研究；文獻研究法——閱讀書籍，積累資料；經驗總結法——在研究的過程中不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

1、立足于日常課堂教學，探索提高學生預習能力策略與模式的研究。

課堂、學生是實施課題研究的主體，是磨練教師專業成長的舞臺。通過對主體這一鮮活的案例研究，試圖建構最適合初中學生年齡特點、知識水平和接受能力的最佳預習的方法。

2、上研究公開課。針對課題研究階段性成果，每學期在校內至少開二次研究公開課，邀請領導和同仁來指導與幫助，同時積極爭取在縣級上課，以期形成教學自己教學模式并把研究成果輻射，及時把教科研成果轉化為生產力。

3、參與課題研究交流，堅持上傳課題博客內容。按照市教科所課題管理要求及時上傳研究內容，包括計劃、方案、調查報告、讀書心得、課例分析、論文等。

4、不斷調查反饋，及時調整研究策略。在研究的過程中，我做了前期與后期的調查問卷，針對收集上來的問卷進行分析，及時了解學生的信息，確定研究的方向。

第三階段：結題階段

根據課題研究預期目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。

四、研究結果

通過該課題的研究，我和我的學生都有了長足的進步，取得了較好的成績。通過該課題的研究和實踐，激發和培養了學生學習英語的興趣，樹立了學生學好英語的自信心，幫助學生養成了較好的學習習慣并形成了有效地預習學習策略，發展了學生自主學習的能力和合作精神，學生學習成績較以前有較大進步，為學生終身學習和發展打下了較為良好的基礎。具體體現在以下幾個方面：

（一）、教師

1、教育理念不斷更新。

課題研究豐盈了我的教育理念。在研究過程中，能關注每一個體，走進每一個學生的心靈。師生關系更民主、更和諧、更平等。注重教學相長、相互發展、共同成長。針對不同學生，因材施教，選用不同的學習方式，有針對性開展教學和進行人性化評價，教學設計更加民主更加人性化更趨合理有效。針對英語學科特點，注重培養和激發學生學好英語的興趣和自信心，注重學生良好學習習慣的養成教育和形成有效學習策略能力的培養，注重發展學生的自主學習的能力和合作精神，為學生終身學習和發展奠定較良好的基礎。

2、已形成自己的教學特色。

針對牛津英語教材每個單元教學內容板塊特點，通過該課題的研究和探索，現在我已基本形成自己的教學特色并形成了相對穩定的教學模式，學生在教師的指導下也能根據課型的特點主動參與、生動發展。我的教學模式可分為：

一、課前預習。教師在課前根據課型特點精心設計預習提綱和預習題案，讓學生通過看書查找資料合作學習等形式完成教師預習提綱的內容，初步完成預習題案的題目，同時還讓學生寫出預習過程種出現的問題和存在的疑問，對自我初步評價。

二、課中參與。

（一）、預習檢測。通過小黑板或多媒體等形式檢測預習內容，對課前預習提綱或題案涉及內容進行檢測；

（二）、小組討論、互動生成。學生在預習的過程中對知識的理解是參差不齊的，通過上述環節檢查到學生的知識存在問題，針對問題，教師主要采取生生互動、師生互動、小組合作等形式來解決問題，有些問題學生間能解決的教師就不講，不能解決的就由教師點撥引導。這一環節是課堂的主體部分也是高潮。

（三）、評估反饋。通過檢測預習效果和師生互動生成，及時發現問題，對學生預習效果進行評估反饋，對好的同學和小組進行表彰，當堂打分，保護學生積極性，教師根據課堂檢測反饋作出評價學生漸進性自評互評小組間進行評比；

三、當堂檢測，主要是通過習題檢測等形式，檢測所學內容，達到鞏固提高之目的。針對學生出現問題進行針對性練習，形成一定的知識遷移。題目設計注意適當的深度和梯度。經過近一年的研究探討，實驗班級學生自主學習能力和合作學習精神有較明顯提高，學生成績較沒實驗前有較大進步。

3、送人玫瑰，手留余香

在整個研究期間，我閱讀了較多的理論書籍，教育教學教科研水平在不斷提高，寫出了20多篇課題博客包括：調查報告，個案研究，研究反思，研討活動，其他資料，讀書筆記，課例分析，論文等。其中《怎樣提高聽課質量》、《青蛙看海的啟示》發表在《徐州教育科研》2008年第3、5期，《淺談英語課如何實施美育教育》在《英語輔導報》（教師版）發表、《不要像一般人活著》、《反思----成就輝煌》等獲縣級論文一、二等獎。本人讀書筆記獲得縣級一等獎，個人讀書計劃獲得縣級二等獎，本人還被評為銅山縣先進讀書個人，2007---2009銅山縣優秀教科研工作者，執教校級課3次縣片級課一次，均受到了聽課教師和領導的好評，學生在課堂上預習能力的展示受到了大家的一致好評。

（二）、學生

1、良好學習習慣基本養成

在實施課題研究前，大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。優生少中等少差生多，成正三角形態勢，學生學習英語興趣不高，自信心不強，部分學生對英語學習采取放棄態度。但是通過一年的實驗研究，95℅以上的學生已養成課前預習的好習慣，自主學習能力普遍得以提高，合作學習意識逐漸加強，學生學好英語的自信心在增強，英語成績有較大改善。

2、有效預習策略已構建

經過一年的訓練，現在絕大部分學生已建構牛津英語不同課型不同的預習程序和方法，自主學習能力和合作學習精神在逐步提高，學生課堂參與意識在增強，參與學習的積極性高，參與熱情較以前大大提高。

3、自信心加強，學習成就感增強

由于學生已基本掌握預習的方法，學習英語興趣很高，學習成績提高較快，所以個體學習自信心得以加強；同時也由于教師在指導學生預習時能注意關注學生的情感體驗，及時評價并適時表揚和獎勵，師生之間、生生之間關系融洽，個體潛能得以激發，學生學習的成就感普遍增強，自我滿意、自我評價意識非常強。

4、學生和家長關系更融洽

學生學好英語的另一個因素是家長的支持和理解。為了使學生在課外時間能及時完成教師布置的預習作業，我及時與家長溝通和聯系，要求家長在家監督孩子完成作業同時還要在作業本子上簽字。經過問卷調查和溝通，家長還是支持這項工作的，學生在校點滴進步我及時在預習作業本子上向家長匯報，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見，家長很滿意教師的這些做法。學生的點滴進步能及時得到家長的認可，家長的認可又是學生學習的動力，家長和孩子關系越來越融洽。

（三）、社會效益

在做該課題過程中，得到領導和同事的大力支持，一年來，通過課題研究示范課、研討課及多種形式的同學科交流活動，推動了全校英語學科組課堂教學狀態的變革，學生學習方式的革命，收到較好的效益。現在我校英語學科組基本上都在采用我的課前預習、課中參與、課后反饋的教學模式，輻射面較廣，收到較良好的效果。

五、研究結論

1、激發學習動機是開展有效預習的立足點。

動機是一種認知和情感動力，它可促使人們有意識地作出行動的決定并維持相當的努力，以便達到預期的目標。有研究表明，學生隨著年級升高內在學習動力不斷減弱，厭學現象相當普遍，種種現象嚴重阻礙英語學科的學習。所以，要想改變目前現狀，最有效最急迫要解決的問題是激發學生學習動機，增加學生情感體驗。在該課題研究過程中，我最大的體會是要設法想法調動學生“想學”，激發學生內在學習動機，這是課題研究成功關鍵。

2、好習慣需要重復訓練，常抓不懈。

美國心理學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格,收獲一種命運。”課前預習是一個好的學習方法也是一個好的學習習慣，培養學生良好的學習習慣不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能養成，好習慣需要重復訓練。在學生已養成課前預習習慣之后，還需要通過榜樣示范、學生主動參與、常抓不放松等形式強化訓練鞏固學生習慣的養成，讓好的學習習慣伴隨學生的一生。

3、要鼓勵學生間相互學習、共同成長。

有效的預習策略需要以人為本，要注重發揮學生的主體性作用。有效的學習策略不是教師“教”出來的，是靠學生實踐中摸索出來的。在指導學生開展預習活動過程中，一定要引導學生積極開展小組活動和合作學習，相互學習和借鑒，讓學生在合作交流中實現共同成長。

4、致力于學生“最近發展區”尋求有效預習方法。

建構主義學者斯蒂文克說過“至關重要的是把‘學習原則’（從學生角度看教學）放在教學原則（從教師角度看教學）之前”。尋找培養初中生養成有效性預習習慣的方法和途徑就要致力于學生“最近發展區”，只有不斷地把“最近發展區”轉化為“現有發展區”，方法的設計才能適切、切合學生的實際，才有可能尋求到適合學生實際的有效的預習策略。否則，只會加重學生的負擔，阻礙學生的發展。

5、適時評價，保護學生積極性

教師必須制定一套對學生預習效果進行反饋評價的策略，以此來保護學生的熱情和積極性。否則，如果對學生預習作業、預習取得成績不予以及時評價，僅憑印象想當然出發，學生會慢慢對這項工作懈怠，使研究流于形式。在該課題研究過程中，我主要是采用教師評價、小組間評價、學生自我評價、課代表評價等形式。無論哪種評價，教師都要以鼓勵為主，并在評價后提出中肯貼近實際的改進建議，以便學生在勞動快的同時，能看到自己的不足，從而保持學習的積極性，進而養成良好的預習習慣。

六、存在問題

由于本人任教學科段是七、八年級英語，研究對象偏重自己任教學科段的教材和學生較多，對九年級教材和學生涉獵偏少，加上其它主客觀因素的制約，導致在某些方面的研究還未能達到向縱深推進的預期目標，具體表現在：

（一）、在課前預習方法指導上，主要是教師根據課標要求及借鑒所閱讀報刊雜志書籍等經驗介紹而展開，有時難免失之偏頗。未能重視實驗班級學生實際，因而導致學生只能按照教師指導方法進行，教師過多的指導剝奪學生自主探究、體驗的機會。

（二）、在預習題綱和預習題案的設計上，也未能發揮學生的主動性和能動性，要求學生在教師控制的范圍內開展預習，完成練習。

（三）、大部分家長自身教育能力與學生需求落差太大，對學生幫助不大。由于學生家長個人素質因素，大多學生家長不能在英語方面指導學生學習再加上部分家長在外地打工，對學生學習關注不夠，導致課外預習難免流于形式。

結束語

通過該課題的研究，我最大的收獲是：

（一）、一個課題成功的關鍵就是教師要多讀書：多讀課程標準、多讀報刊雜志，看看同行在想什么，在做什么；多讀理論方面的書籍，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，容易走彎路甚至錯路；不僅讀本專業方面的書而且還要廣泛涉獵其他學科反方面的書籍，他山之玉可以攻石；

（二）一個課題成功的關鍵就是要勤于反思、勇于實踐，充分調動學生積極性和創造性，多向同行請教，不要做孤家寡人，及時總結學生和同行好的做法及時推廣；及時總結經驗、勤于筆耕，及時把自己的經驗和教訓記錄下來，及時上傳自己的心得體會，實現資源共享。

（三）、一個課題成功的關鍵還需要需要專家引領、校領導支持和教師團隊精神。

附： 案例：

1、初中英語課前有效預習教學模式初探 2009.10.27上傳

2、如何指導學生預習Main task 2009.10.15上傳

3、如何指導學生預習單詞 2009.8.19上傳

4、如何指導學生進行Welcome to the unit 板塊的課前預習2009.4.27上傳讀書筆記：

1、課前預習，為學生學好英語奠基 2009.7.11上傳

2、英語課前預習，學生養成哪些好習慣2009.4.2上傳

3、預習因分層而快樂 2009.5.18上傳

4、有效預習源于學生提問題 2008.12.8上傳

以上八篇文章自己認為質量較好

第三篇：《小學生課外閱讀有效性研究》開題報告

《小學生課外閱讀有效性研究》開題報告

2011年6月20日

一、課題研究的背景、新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質量。

我校學生課外閱讀的現狀：我校是一所農村小學，學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

三、課題研究的目標

本課題通過小學生課外閱讀有效性研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發展。下面是“小學生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視小學生課外閱讀有效性的理念。

2、根據學生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發學生的閱讀興趣。

3、讓學生學會讀書，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，使學生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進行自主課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內容

第一階段：研究如何激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀。第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學的方法促進學生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合。

第四階段：幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學生、班級的面貌，讓學生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調查準備階段（2011年4月至2011年5月）

（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2011年6月——2012年1月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合中年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

第三階段：總結階段（2012年2月——2012年5月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現

（一）預期成果

通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

第四篇：小學英語課堂教學的有效性研究開題報告

《小學英語課堂教學的有效性研究》

課題開題報告

一、課題的背景

1、隨著經濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---小學階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而小學每周的英語課時很少，因此在有限的時間內提高課堂教學的有效性成為必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學中存在的問題

（1）學生的學習現狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養成，學習內容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

（3）班級人數多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節課的知識都不能消化，學習自信心受挫。

（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養成。

二、課題理論依據

課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習是至關重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間里，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

三 研究目標

通過對本課題的研究，針對我校教學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進小學生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現。

四 課題成員簡介

包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學

策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區級二等獎。

敖麗梅，女，小教一級，畢業于通化師范學院，本科學歷。2002年從事小學英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

金建軍，男，小教高級，畢業于通化師范學院，本科學歷。畢業至今一直從事小學英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較扎實。

張愛華，女，小教高級，本科學歷，畢業后從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功扎實，成績優異。所著的論文多次在自治區獲獎。

五、研究開發內容和預期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。

1、提高教師對課堂教學有效性的認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面①單位時間里輸出的信息量多少②單位時間內學生接受的信息量是多少③單位時間內學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調查等活動檢測學生一段時間內學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

3、教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。、課堂教學活動的有效性。情境的創設，活動的設計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環節的有效性。

六、擬采取的研究方法

1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。

2、調查研究法。了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

3、經驗總結法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。

4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經驗和材料。

七、進度的安排

本課題實施的時間為2012年12月至2013年12月，共分三個階段：

1.啟動階段：（2012.12——2013.03）全體成員深入調查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調查，撰寫有關研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。

2.研究階段：（2013.03——2013.10）記好活動案例，積累經驗，關注課前準備，改善學習方式，強化能力培養，促進學生主動、生動活潑地發展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結。

負責人組織調控研究方向與進程，發現研究中的問題，及時總結研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高小學英語教育教學的質量。

3.總結階段：（2013.10——2013.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展匯報展示活動，做好結題準備。

第五篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發展比較平穩，教學質量比較穩定，為了總結經驗，發現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發展他們的思維，培養他們的創新意識和創新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維和創新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內容：

（一）加強課前備課的質量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展”這樣的思想，這樣學生的發展才會是全人的發展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗