第一篇：《小組合作有效性的研究》開題報告

《小組合作有效性的研究》開題報告泗水龍城小學課題組

第一部分課題研究論證報告

一、課題提出的背景

1、時代和社會的需要。

我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。

2、課程改革的需要。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

3、學校教學實踐的需要。

“學習”在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關注學生生命發展作為教學的核心理念，把“學習”作為課堂教學環節的重要突破口。為此，我校申請了這一課題的研究，這是一個很有現實意義，也是非常值得研究的課題。

二、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

（一）、國內外研究現狀

我國自90年代初期起,在課堂教學中開始引入小組活動,由此引發了對合作學習的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構建“”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。

合作學習是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

（二）、現狀分析：

“學習”教學模式越來越被教師們所重視,所研究,課堂教學也收到了可喜的效果，但在教學實踐中也逐漸暴露出一些問題：

1、重形式輕內容。

在新課程的課堂教學中，一些教師過分追求時尚技法，“學習”流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據學科特點、教學內容和學生實際，盲目采取學習方式。如：有的教師什么問題都進行小組討論，一節課中安排多次（3次以上）合作學習。結果課堂熱熱鬧鬧，學生卻收效甚微。有的教

師提出問題后未留學生獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作狀態，這樣的合作學習怎能達到預期目的？它只會挫傷學生的合作的熱情，養成不愿參與的不良習慣。

2、小組規則不清，學生放任自流。

在我們的課堂中，經常出現這種情況，教師放手讓學生自由地、開放地學習，教室里也馬上會出現一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就能發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結果組內的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發布會”，其他人一言不發或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發言人；有的小組成員借此機會閑聊，無拘無束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導，小組內沒有學習的規則，正所謂“沒有規矩不成方圓”。

3、隨意分組，評價重個人。

據筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學生進行優勢互補，共同提高。同時，我們的教師對組內交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學習達不到理想的效果。

針對這些情況，分析影響“學習”實效性的因素，增強“學習”的實效性研究迫在眉睫。

（三）預期的研究突破

本課題期望通過實證研究，豐富和發展學習在運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

三、提高有效性的方式與方法

“學習的有效性”以培養和發展學生創新能力和合作能力為重點，努力創設一個“激疑→質疑→自主→合作→交流”的教學模式，形成有龍城小學特色的創新型教學體系。創設快樂學習的情境，提高學習的興趣，促進學生合作學習能力的提高，最終實現培養新世紀有合作意識的創新型人才為目的。為推進這一目的的實現，進行以下教學方式與方法：

（一）科學劃分學習小組

小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。首先將班內學生均分為優、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優”生，征得被選擇“優”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，可根據實際，合理調整學習小組。分組體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創造了條件。

建立好學習小組后，還要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下分工：如優秀生擔任組長，具體負責組織討論、收發作

業、指導差生；良好生擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是小組討論的“第二發言人”；差生是小組討論的“第一發言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（二）小組合作的要求

1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容。

2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。

3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。

4、只談關于合作內容的話題。

（三）、“學習”策略

學習的核心是以學生為主體，學生積極參與、主動發展。它主要在教師的指導下,學生通過自主學習、探究、相互辯論爭論、社會實踐等形式，徹底克服一人講多人聽的被動學習局面，徹底克服純知識教學傾向，使學習過程變成師生之間的互助、互學過程，知識應用的過程。把發現問題、分析問題、解決問題的主動權教給學生，把“學生是學習的主人”這一思想落實到實處，構建新式課堂，培養學生創新意識、探究能力和實踐能力。

學習一般包括六個教學環節：知情入新——自主學習——學習——展示交流，達成共識——練習與實踐——自我評價。

１、知情入新，激情導入：

知情：就是摸清學生的學情、學生的基礎、新知識的生根點。

2、自主學習：

“自主學習”是在“知情入新”的基礎上學生主動探究學習的環節。這種學習方式能夠充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性特點，完善學生的思維品格。給每個學生學習的機會。

3、學習：

學習是“自主學習”環節的補充和完善，發揮合作作用，取長補短，完善個體。

4、展示交流，達成共識。

展示交流是自主學習或學習完成之后的信息反饋交流活動，達成共識。一般先有幾個學生或一兩個組首先發表意見，匯報學習所得，其它小組作以補充完善。對有爭議的地方可以展開質疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發展了學生的表達能力和自我矯正能力。對學生實在是弄不明白的問題，教師要不失時機的進行講解，講清楚，講明白。

5、練習與實踐：

練習與實踐是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運用知識發展能力的重要手段。這一環節是學生思維的突變期，因此，是發展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。練習題目的設計要有科學性、典型性、層次性和多樣性。練習一般設計三個層次：即基本練習，目的鞏固課堂知識；綜合練習，目的是深入理解知識，加強前后聯系，形成知識脈網絡；發展練習，目的培養學生創新意識，創新思維和探究能力。

６、自我評價。

這一環節是對所學知識的歸納整理，完整知識結構，體驗知識價值和對學習情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識系統起來，在學生的頭腦中形成完整的認知結構，形成正確的學習態度。形

式是課堂小結，具體操作過程，可以讓學生說一說本節課所學主要內容、學習心得、繪制知識結構圖以及對知識的認識、知識的價值評價、學習方法交流、情感態度評價等，教師跟上有益指導。

（四）、小組捆綁式評價探索：

評價就是考察一下學生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發展情況，以此來判斷某個階段學生的學習情況與學習態度，起到激勵和促進作用。我們進行小組捆綁式的評價方式。

1、小組捆綁評價，評出優勝小組。在每次的考試中，算出每個人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數得出每個人的均分，均分在9分以上小組視為優勝小組。優勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內設優勝小組欄進行表彰，讓學生隨時可以看到，時時得到提醒。第二，根據優秀的次數，在學生期末總評中加入一定分值，劃出等級報告家長，記入學生學籍檔案。這種評價方式，一是尊重學生的基礎，使優生、差生都能得到長足的發展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學生，尊重學生差異，尤其對差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉變差生的重要手段。二是保障了學習有效性，小組成員能夠積極協作，相互促進，達到共同提高的目的。

2、設立課堂激勵性分值，作為初實行“學習”模式的保障。對于剛開始使用“學習”教學模式教學的，學生習慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習慣。對于老師設計的問題，不思考，不會思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會導致“學習”進行不下去，因此設立課堂激勵性分值，如：學生積極回答一個一般難度的問題，給該生加0.2分，回答一個難度較大的問題加0.5分，交流時改正一個問題加0.5分，質疑一個問題加0.6分等等，激勵引導學生去思考問題、回答問題、質疑問題，逐漸引導學生學會學習，學會合作。此法很簡單，只要教師規定好干什么得多少分，讓小組長課后根據學生表現打好分，記錄下來，單元學習完之后總分加入單元測試分，作為平日表現分就行了。

四、研究團隊及分工：

1、課題領導小組：

組長：張先成成員：董雯陳景強

2、課題研究小組：

組長：曾瑞

組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2011.4.20---2011.7）

1、成立課題研究小組

2、搜集、整理學習存在的問題

3、廣泛搜集有關有效性學習的理論資料

4、擬定課題實施操作方案，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報工作。

第二階段：初步實施階段（2011.7---2011.12）

1、按照操作方案初步實施研究，采取邊學習理論知識邊運用邊總結的方法，不斷完善和改進課題研究的方案。

2、定期開展小組長培訓活動，規范學習行為。

3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法，改進研究方法。

第三階段：正式實施階段（2012.3----2013.3）

1、按照研究方案具體實施研究

2、開展專題性研究活動，運用和改進積累的經驗

3、積累課題原始資料，撰寫論文

4、請專家指導

第四階段：總結鑒定階段（2013.4）

1、做好質量檢測、評估工作

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告

3、整理論文和教學心得等相關資料

4、收集、整理資料，健全小組學習的原始材料

5、請專家予以鑒定

六、保障條件

（1）學習保障：加強理論學習，博采眾長，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。

（2）時間保障：課題組每兩周一次教研活動，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教導處對課題研究情況進行跟蹤調查，及時掌握課題研究情況。

（3）硬件支持：我校是泗水縣教學設施配備最先進的學校，每個教室都配有最先進的多媒體“班班通”輔助教學設備，多媒體教室、教師電子備課室、教學管理局域網、圖書資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺。

（4）物質支持：學校領導非常重視教育研究工作，投入大量教育教研經費，加強教師培訓，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創設良好、寬松的氛圍，為順利完成課題研究提供了充實的保障。

七、課題預期成果與呈現形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。

2、課題研究論文集

3、課題研究論文及典型活動案例匯編。

4、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

5、音像資料：活動過程實錄等。

6、現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2011年4月

第二篇：《小組合作學習的有效性研究》開題報告

《小組合作學習的有效性研究》開題報告

龍江鎮中心學校 課題名稱：小組合作學習的有效性研究 負責人：王德成 課題成員：趙剛 紀海艷

一、課題提出的背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激

勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象1-8年級，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我校目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對農村中小學教學課堂小組合作學習的形式與策略的研究,力求改革農村中小學課堂教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”相結合，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

三、國內外研究狀況及本課題與之區別。

小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前中小學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：

1、過于強調合作的形式。

合作學習形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質意義上的“組內異質、組間同質”的交流合作。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或

者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

本課題實驗意在以農村中小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小數課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業成績。

創新之處：努力構建具有農村特點的小組合作學習的形式和實施策略。

四、課題研究的價值研究目的與研究內容

（一）理論價值

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《教學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在中小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的內容

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過實踐活動，增強學生的合作意識。

讓教學走進學生的生活，培養學生應用能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與

實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做

法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、課題實驗的思路與研究方法

1、六項原則:

①樹立以人為本的觀念;②體現評價的時代特點;

③突出評價過程連貫性;④尊重評價的差異性;

⑤運用評價方法的多元性;⑥突出評價的主體性.2、“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關懷

3、七個方法：

⑴文獻研究法

研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

⑵調查研究法

通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關資料，以此發現問題，探索規律。⑶行動研究法

在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。

⑷對比研究法

在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

⑸經驗總結法

對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。

⑹個案研究法

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

⑺量表評價法

在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

六、課題的分析階段研究計劃：

一、課題研究過程設計

㈠準備階段：（2013年3月-2013年4月）(1)進行課題申請、論證。

(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)撰寫課題方案

㈡實施階段：（2013年4月-2013年7月）（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集整理，收集資料，健全資料臺帳。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。

㈢匯總階段：（2013年7月-2013年12月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。（4）邀請專家予以鑒定。

七、完成本課題研究任務的保證措施

（一）課題研究組織

王德成 趙剛 紀海艷

（二）、完成本課題研究任務的保證措施

1、學術條件：課題組教師的業務素質較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結構合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質較高、科研能力較強、優勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。

2、組織條件：成立課題組，構建課題研究的組織管理網絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領學校的常規教研活動，同時借助常規教研工作保障課題研究的順利進行和健康發展，真正做到常規教研課題化，課題研究常規化；將課題研究直接納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。學校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。

3、物力條件：學校保證課題研究經費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

八、預期研究成果

1、“中小學教學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

2、論文

第三篇：提高“小組合作學習”有效性的實踐研究開題報告

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

開題報告

蓮花塘學校 任帥

一、課題研究的背景

近年來，隨著新課程的全面實施，各地各學校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性、靈活性。重視學生之間的合作、交流、互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，充分發揮小組合作學習的群體功能，促進個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功經驗給了我們很多啟示：合作學習應該是嚴密有序的；合作學習應該是多方位的交流互動；合作學習應該是充分自主、有效合作、適度探究相結合的。同時，我們也發現在“合作學習”的探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的 1

泡沫”；有的課堂上的合作學習過于格式化。

鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組合作學習策略，營造良好的小組合作學習氛圍，激發學生小組合作學習興趣，培養學生合作意識、團隊意識和動手能力、表達能力，提升學生學習成績。在校領導的親自指導和鼎力支持下，結合本校實際情況，我們擬定了《提高“小組合作學習”有效性的實踐研究》這一課題，就課堂教學中實施小組合作學習的策略、小組合作學習中各種能力的培養及小組合作學習中的教學評價等方面展開研究。研究旨在使小組合作學習在集中授課制教學上有一個較大的突破，創出一條新路子，提高學習效率和教學質量。

二、課題研究的意義

（一）開展“小組合作學習”研討，意在“兩減兩提”：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。

（二）通過課題研究，轉變學生學習的方式方法。通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

（三）通過課題研究，使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

（四）通過課題研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

三、課題研究的理論依據

（一）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這要求：課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

（二）“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

（三）我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調。不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應事物發展規律和社會發展的要求，使學生在學會學習、學會生存的同時，學會合作。

（四）個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。小組合作學習，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，3

通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內容與重點

（一）小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

（二）小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

（三）小學課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究。（重點）

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

1、組建合作小組的研究 具體操作如下：

（1）分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、4

觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

（2）分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

（3）分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的認識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）。組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。

（4）課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。（5）根據實踐過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整合。

2、小組合作學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作學習的內容設計的研究：（1）在課前預習時設計小組合作學習的內容。（2）在預習反饋時設計小組合作學習的內容。

（3）在教材中的重點難點中設計小組合作學習的內容。（4）在當堂檢測中設計小組合作學習的內容。

（5）在課外拓展、知識積累時設計小組合作學習的內容。

3、小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

（1）在預習反饋時把握小組合作探究的時機。

（2）對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

（3）在當堂檢測出現普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。

（4）在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。

4、課堂中小組合作學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作學習活動的操作的研究：

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

（3）在小組合作學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

（4）在小組合作學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

五、課題研究方法

（一）調查法。在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進行調查。

（二）文獻法。廣泛收集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

（三）個案研究法。觀察學習個體在學習中的表現，進行研究。

（四）行動研究法。在課堂教學中發現問題、思考問題、解決問題。

（五）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗，對研究的活動中取得的經驗、體會及時總結歸納。

六、課題研究實施步驟

（一）準備階段（2016.4—2016.6）

1、成立課題研究小組。行政主持人： 曾小英 學術主持人： 任 帥

課題小組成員：羅衛軍 王月朗 李 靜 胡 偉

2、確定課題研究內容。

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

3、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

（二）實施階段（2016.6—2017.12）

1、調查階段（2016.6—2016.10）

（1）深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。

（2）對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。

2、小組合作學習低效性研究階段(2016.10—2017.3)（1）對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

（2）寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。

（3）提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2017.3—2017.12)（1）課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

（2）幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。（3）改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

（三）總結階段(2018.1—2018.5)

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結 8

果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

七、課題研究保障條件

（一）蓮花塘學校地處沅江市市區，設有實驗室、圖書室、多媒體電教中心、計算機網絡教室及校史展覽室等。近年來，學校堅持以德立校、科研興校，先后被評為“全國藝術教育先進單位”、“湖南省未成年人思想道德建設先進單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進單位”。

（二）蓮花塘學校教研風氣濃厚，有一支教學教研成果顯著的教師隊伍，研究經費和資料設備充足，為課題研究提供了堅實的后盾。

（三）本課題組成員全在教學第一線，小組成員年青化，思想新，干勁足，科研經驗豐富。

（四）課題研究經費有保障。學校領導班子會議明確要求保障好本課題調研所需經費。

八、課題研究預期成效

通過對小組合作學習有效性的探索，對小組合作學習的實踐，促進了學生全面發展，學生的學業成績得到普遍提高，學生各方面能力都有了明顯提高，學生的情感也得到了發展，具體表現在：

（一）教師方面

1、教師對“小組合作學習”的內涵有深刻地認識，對“小 9

組合作學習”的基本特征有準確的把握。

2、教師掌握指導“小組合作學習”的知識和技能。

3、教師掌握科學的評價機制。

（二）學生方面

1、成員之間相互了解，彼此信任，團隊意識增強。

2、學生的學習興趣、主動表達自己見解的意識和能力得到有效改觀。

3、學生學會小組討論的技能，尊重別人發言的意識得到增強，合作能力得到提高。

4、學生能以友好的方式對待爭議，對已完成的任務能進行再加工和初步的評估。

5、學生在遇到疑難需要合作時，會自主開展合作，并尋求有效的解決途徑，學習能力得到了提高。

第四篇：初中英語小組合作方式研究開題報告

《初中英語小組合作方式的研究》課題實驗開題報告

二十三中英語課題組

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，同時也有利于學生的綜合語言運用能力、自主學習能力以及創新思維能力的培養。

一、指導思想：

以“科學發展觀”重要思想為指導，抓住新課程改革的大好時機，全面深化初中英語教學改革，遵循教育教學發展規律，提高教科研工作水平，從而全面提高學生的英語綜合素質，同時為提高全校的教育教學質量作出一份貢獻。

二、工作目標：

課程改革上檔次，課堂教學有特色，教師隊伍出名師，教學質量優質化。

三、課題提出背景：

合作學習在國外已有著幾十年的開發與研究的歷史，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生的非認知品質的發展等起到了積極的作用，其實效令世人矚目。我國自20世紀80年代末、90年代初開始，出現了合作學習的研究與實驗，但合作學習在我國仍然是一種較新的教學理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運作模式，對學生欠缺實效性的引導，往往“形似神離”，達不到預期的效果。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題研究力戒純理論的闡述和探索，爭取在具體的課堂教學實踐中發現問題、解決問題，力爭影響小組合作學習效果的幾個問題具體化，并通過具體的教學行為予以糾正，養成以下幾種良好學習品質：

1、積極依賴。讓所有學生都知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他小組成員的學習負責。

2、個人責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務

3、小組自評。定期評價共同活動的情況。

4、組間互評。讓每個學生養成善于傾聽別人發言，并予以評價對照的習慣。在運作中會遇到什么問題，怎樣克服或解決這些問題，如何操作才能達到預期效果等。而這些具體問題，正是一線教師最需要了解和掌握的。合作學習的研究應向這些具體問題靠攏，向這個方向發展。

五、課題研究內容：

具有不同智慧水平、智力結構、思維方式、認知風格的成員可以互補可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。在合作性的獎勵（評價）結構中，一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種正性的互賴關系。

依據以上理論，本課題的研究目標為：通過多種研究方法，尋求適宜的教學行為，使學生養成以下幾種良好學習品質和行為：

（1）積極互賴；（2）個人責任；（3）小組自評；（4）組間互評。

六、研究措施和方法 合作學習的具體實施：

1.分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內容之一。

七，課題實施時間：

2010年3月-2012年3月（共2年）

八、課題實施步驟：

（一）準備階段（2010.3.—2010.7）

1、著重進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。

2、擬定實驗方案，明確實驗目的和任務，掌握實驗的步驟和方法。

（二）實施階段（2010.9.——2011.9）

1、實驗教師進行總體備課，制定教學計劃。

2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。

3、定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。

4、舉行公開課，請市教研人員來學校聽課指導，集思廣益，總結經驗。

（三）總結階段（2011.9——20012.3.）

1、根據整理的資料對實驗效果進行評定。

2、回顧反思，經驗總結（結題）。

九、課題研究保障措施：

1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進行階段性小結，并形成文字存檔。不履行義務者，不得享受最終的科研成果。

2、科研經費保障：學校為課題順利實施提供必要的經費，確保該項課題順利進行。

結束語：英語教學法專家J.Hammer說，最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么以及如何組織教與學的人。英語是一門實踐性強的學科，語言的交際性要求教師設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學生人數超過五十人的班級來說，小組合作學習模式無疑是改革英語教學、優化小組活動的一種有效實用的策略。當然, 小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式,也有其局限性。我們將結合自己的實際情況繼續探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學,觀察和調整師生行為,評估實驗效果,培養學生用英語思維的習慣，提高他們的語用能力，從而達到學習語言的目的。

第五篇：《小學語文小組合作有效性研究》課題開題報告

《小學語文小組合作有效性的研究》課題開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 語文新課程標準的基本理念要求：一、面向全體學生，注重素質教育；二、整體設計目標，體現靈活開放；三、突出學生主體，尊重個體差異；四、采用活動途徑，倡導體驗參與；五、注重過程評價，促進學生發展；六、開發課程資源，拓展學用渠道。

根據這些要求，結合學生的小組合作學習的特點小組，即“所謂合作學習，就是在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系。”所以，小組活動在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了傳統的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養學生團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。通過小組的學習、討論和研究，我決定以“學生的小組合作學習”為突破口，在語文課教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。

當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教

代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。(2)仍有教師“牽”著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。(3)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。

所要解決的主要問題：

1、培養學生濃厚的語文學習興趣，培養學生良好的自主學習習慣，全面提高學生的語文素養。

2、最大限度的發揮學生小組合作的作用，讓學生得到參與、展示。

3、充分調動學生學習的積極主動性，讓后進生大膽發言、體驗進步，找到快樂和自信。

4、學生能充分參與小組評價或者自我評價，及時調整與改進學習方法，做學習的主人。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析:目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發展階段上看，大致可以分為三個階段。

一是初級階段（20 世紀 60 年代末至 70 年代中期），一些合作學習策略初步形成，如“小組--游戲-競賽法”等都是這個時期提出的； 二是取得實質性進展階段（20 世紀 70 年代中期至 80 年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調查法”……合作策略； 三是與其他相關理論的融合發展階段（20 世紀 80 年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，“合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化”的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自 20 世紀 90 年代開始，呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

2、本課題與上述成果聯系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。

與其區別之一，本課題是在語文學科范圍內小學語文小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現理論與實踐的緊密聯系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。

本課題主要從以下幾點突破：

1、語文課堂小組合作學習的教學形式有哪些；(小組互動、檢查預習；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學生小結)2、語文課堂小組合作學習的步驟有哪些；(合理分組;合理安排小組合作學習活動;小組合作學習任務化;建立科學的小組合作學習評價機制)3、如何轉變學生的學習方式，促進學生進行小組合作自主學習的積極性；（小組競爭的激勵機制，師生、生生評價方式的轉變以及其他靈活多樣的教學方法等）

4、如何為學生創設一個良好的小組合作學習的環境，變“要我學”為“我要學”。（創設良好的學習環境，引發群

體效應； 注重培養學生學習英語的興趣，開展學習競賽活動；自編自導，激發學生的學習興趣； 發揮主體作用，提高學生的學習興趣；課堂活動多樣化，讓學生善于主動參與小組討論等）

5、小學語文小組合作學習的有效作用，以及如何在教學中提高教學質量和效率。（組員要按時完成老師布置的復習和預習任務；組長檢查組員完成任務情況，及時向老師匯報；組長幫助學習有困難的組員，輔導鼓勵等；組長激發組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學習任務，一起進步）

三、課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小學語文小組合作學習的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對語文小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本

課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

四、完成課題的可行性分析 1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是課堂教學改革示范試驗基地，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃，學校倡行的“354”教學模式不謀而合，為本課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

五、課題研究設計報告 1、課題界定與研究依據 課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。

小組合作學習是

指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。

研究依據:《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。

《新課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”美國心理學家 A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

理論假設：本課題在教學中側重于學生的協調合作。因此，能大力度地改變傳統課堂教學模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動地實現教學，這樣就贏得了開放的學習環境，有利于提高教學質量。隨著學生對課改實驗的逐步熟悉，使學生能實現自主探索，合作學習行為。假若能實現課題的研究充分融于課堂，教學模式就會完全改觀，學生就能自覺

地支配和學習知識，勇于探索，成為學習活動的參與與探索者，對于發掘學生潛能有重要的意義。研究目標：探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

1、語文課堂小組合作學習的教學形式有哪些；(小組互動、檢查預習；小組合作，探究新知；小組競爭，鞏固提高；小組交流，學生小結)2、語文課堂小組合作學習的步驟有哪些；(合理分組;合理安排小組合作學習活動;小組合作學習任務化;建立科學的小組合作學習評價機制)3、如何轉變學生的學習方式，促進學生進行小組合作自主學習的積極性；（小組競爭的激勵機制，師生、生生評價方式的轉變以及其他靈活多樣的教學方法等）

4、如何為學生創設一個良好的小組合作學習的環境，變“要我學”為“我要學”。（創設良好的學習環境，引發群體效應； 注重培養學生學習英語的興趣，開展學習競賽活動；自編自導，激發學生的學習興趣； 發揮主體作用，提高學生的學習興趣；課堂活動多樣化，讓學生善于主動參與小組討論等）

5、小學語文小組合作學習的有效作用，以及如何在教學中提高教學質量和效率。（組員要按時完成老師布置的復習和預習任務；組長檢查組員完成任務情況，及時向老師匯報；組長幫助學習有困難的組員，輔導鼓勵等；組長激發組員的集體意識，積極參與小組合作及競爭，共同完成學習任務，一起進步）

4、研究過程設計 （一）課題準備階段：（2018 年 3 月—2018 年 4 月）

1、對現階段我校語文現狀進行調查、分析，翻閱相關資料，為所研究課題做準備。

2、確立課題，初步論證課題的可行性，收集相關資料，申報立項并制定適合本校的研究方案。

（二）實施階段（2018 年 5 月——2018 年 10 月）

1、學習關于合作學習方面的理論與論述，轉變教育觀念。

2、制定調查問卷，調查我校學生語文小組合作學習的心理現狀，進行情況分析。

3、開展小組合作學習討論課、交流課，探討小組合作學習的策略，認真做好課堂觀察，總結分析實驗中存在的問題，并及時做出調整。

4、通過課堂教學，將所研究內容滲透到自己的課堂中，從而逐步發現問題，解決問題，以提高教學質量和效率，讓學生小組合作的作用發揮到最大，真正實現課堂教學效率的提高。

5、觀摩其他老師的教學活動（研究課）、進行學習和分析研究，并記錄反思。

6、進行問卷調查，寫出調查報告，作為研究的參考依據。

（三）總結階段（2018 年 10 月——2017 年 12 月）

1、收集研究過程中的各種資料。

2、對研究成果進行分析總結，撰寫研究報告。

3、展示研究成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

采用調查研究法、行動研究法、文獻研究法、經驗總結法、案例分析法。

1、文獻研究法。對近幾年來發表的關于課程改革、倡導合作教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題所借鑒。

2、調查研究法。了解目前小學語文課程改革現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性。

3、行動研究法。以改進課堂教學中合作學習的各種問題為指向，把研究與行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中解決問題、改變行為，逐步提升合作學習效度。

4、經驗總結法。對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

5、案例分析法：在教學過程中，邊實踐，邊探索，邊完善。設計出科學有效的小組合作學習方法，使其對教學起到很大的促進作用。

6、預期研究成果 1、收集研究過程中的各種資料。

2、對研究成果進行分析總結，撰寫研究報告。

3、展示研究成果。