第一篇：《小學生課外閱讀有效性研究》開題報告

《小學生課外閱讀有效性研究》開題報告

2011年6月20日

一、課題研究的背景、新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中小學低年級的閱讀總量為5萬字，小學中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質量。

我校學生課外閱讀的現狀：我校是一所農村小學，學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。

二、課題研究的意義和價值

研究的重要意義在于：一是探討培養學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。

二是通過課外閱讀指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導策略”、“教師閱讀與學生閱讀興趣”“閱讀活動與閱讀興趣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。三是通過有效閱讀指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

三、課題研究的目標

本課題通過小學生課外閱讀有效性研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發展。下面是“小學生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視小學生課外閱讀有效性的理念。

2、根據學生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發學生的閱讀興趣。

3、讓學生學會讀書，養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，使學生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進行自主課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

四、課題研究的基本內容

第一階段：研究如何激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀。第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學的方法促進學生讀書能力的提高。

第三階段：有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合。

第四階段：幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學生、班級的面貌，讓學生在書香班級中快樂成長。

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調查準備階段（2011年4月至2011年5月）

（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2011年6月——2012年1月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合中年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

第三階段：總結階段（2012年2月——2012年5月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現

（一）預期成果

通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆、課件等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告

第二篇：小學生英語課前有效性預習的研究-開題報告

景縣中小學學科教研基地校微型課題

《小學英語有效預習策略實踐研究》

課題研究方案

學校：大端小學

時間：2014年9月28日

《小學英語有效預習策略實踐研究》

課題研究方案

一、課題的界定與表述。

預習

預習是學生在課前的自學。一般是指老師在講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步的理解，并做好上課的知識準備的過程。有效性

有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預習投入而言，預習產出的“質”和“量”都達到了一定的預期目標，符合時代和個體的積極而進步的需求。

二、研究目的及意義。

（一）同類課題研究現況

課前預習的研究是近年來興起的一個研究領域。自1956年布魯納提出認知策略的概念之后，心理學家們除了強調培養自學能力以外，還從認知策略的角度解釋學會學習的確是解決問題的有效策略。國外大專院校為學會學習設置了專門課程或講座，教給學生學習方法。在中國，心理學工作者和教育工作者對學生的學習方式也作了許多有益的探索和嘗試。目前，正在一些學校試行的是我國心理學工作者盧仲衡等人在數學教學方面經過長期的實驗、探索出來的“自學輔導學習法”。它吸取了程序學習的某些可取之處，依據心理學的原則，按照班級規定的進度和個人自選進度結合的步調，讓學生在教師指導下進行自學、自練、自批作業，或輔之以討論、輔導。研究表明，這種方法對學生很有效，尤其以“不敏捷踏實型”類型的學生收益更大。

這些學習方式的探索和嘗試對提高學生成績，培養學生學習能力是較有成效，盡管它對學生成長過程中思維訓練等智力因素還來不及深入研究，但作為教學改革的一種嘗試，尤其是對于我們今天實行的新課程改革下學生學習方式的研究無疑是極大的啟發和幫助。這些成果對提高英語預習的有效性研究有重要指導意義。

研究的突破點

基于課前預習的課堂教學設計的研究。教師在課前認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在預習中的興趣點、疑惑點，然后進行教學設計；或讓學生提出問題，教師根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出教學重難點；或根據所了解的學生預習情況，教師自己提出能讓學生積極思考、主動探究的教學切點，尊重學生在預習中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。

（二）研究的目的

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探索出提高學生預習能力的策略，提高學生的預習能力和學習效率，為學生的終身學習和教育打下良好的基礎。

（三）研究的意義

本課題的研究有利于落實課改，提高課堂教學的實效性； 本課題的研究有利于規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展，有利于推進課程改革，提高小學英語教學效率和質量，減輕學生過重的課業負擔，使學生得到全面和諧的發展。本課題研究還將拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證性資料。因此，本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量，推進素質教育具有重要的理論和實踐意義。

（四）研究的特色

本課題具有鮮明的時代特征，解決現實教學中的實際問題，操作性強，具有較強的現實指導意義。本課題的研究得到了學校領導和市局教科室領導專家的大力支持。

三、研究內容。

(一)研究現狀

1、在課前預習方法指導上，主要是教師根據課標要求及借鑒所閱讀報刊雜志書籍等經驗介紹而展開，有時難免失之偏頗。未能重視實驗班級學生實際，因而導致學生只能按照教師指導方法進行，教師過多的指導剝奪學生自主探究、體驗的機會。

2、在預習題綱和預習題案的設計上，也未能發揮學生的主動性和能動性，要求學生在教師控制的范圍內開展預習，完成練習。

3、大部分家長自身教育能力與學生需求落差太大，對學生幫助不大。由于學生家長個人素質因素，大多學生家長不能在英語方面指導學生學習再加上部分家長在外地打工，對學生學習關注不夠，導致課外預習難免流于形式。

（二）研究對策

1、小學生英語課前預習當前情況調查

2、小學生英語課前預習效率不高的原因調查與分析

3、制定出小學生英語課前預習指導的培育策略并付諸實踐。（一是主體性培養;二是層次性提問;三是發展性評價。）

4、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個較難把握的問題，有時預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離重點等等，為了引導學生進行有效預習，有時需要設計一定的預習作業，那教師設計什么樣的作業使預習有效，為提高課堂效率奠定基礎，也是我們應該研究的一個內容。

5、預習方法指導研究：因為如何指導學生進行有效研究，怎樣選擇有效的預習方法是進行有效預習的關鍵。

6、如何利用課前預習激發學生英語學習興趣的研究。

四、研究方法。

1、訪問調查法：

通過訪問學生、教師了解學生預習現狀及存在問題。

2、行動研究法：

對于所采取的策略邊執行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。

3、個案研究法：

對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。

4、經驗總結法：

根據研究實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

5、文獻研究法：

收集材料、學習理論，在科學理論的指導下深入研究學生的身心發展規律特點，研究學生的學習心理和學習行為。

五、研究對象與范圍。

采取部分研究：

選取小學3-5年級學生和英語教師，每個年級1-2個班，每班抽取偶數學號的學生，大約250人。

六、研究步驟。

本課題研究期為兩年，分為三個階段進行：

第一階段：起始階段。（2014年9月28日-2014.11.30）這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由學校審批立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“情智結合教學”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學習方案。

第二階段：實施階段（2014.11-2015.06）這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：總結階段（2015年9月－2015年11月）這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、舉辦研究匯報課，展示研究成果。

3、對研究資料進行匯編，形成系列成果。

七、研究成果形式。

1、問卷調查報告（2014年12月完成）

2、個案研究報告（2015年5月完成）

3、撰寫結題報告（2015年10月完成）

4、展示課題研究過程中的照片、錄像等資料。

八、研究組成員及分工。

1、課題顧問：

李國強老師(負責研究過程疑難問題進行指導，主要負責課題具體的研究組織與管理及建設工作）

2、課題研究小組

組長：趙艷梅（負責組織實施課題方案，召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動統籌安排）

成員：趙婷婷（收集整理相關理論材料）

李梅

（負責各種形式的數學活動的具體安排)

王美娟

（觀察比較，撰寫反思）

曹建垚（撰寫階段性成果報告）

戈勇（負責每學期的問卷調查）

曹建垚（積累案例，成果展示）

王美娟（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

九、研究經費及設備。

申請經費2000元（大致如下）：

1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（400元）

2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（1400元）

3、課題成果印刷出版經費（補貼200元）

第三篇：小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

一、課題研究的背景

以學生發展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學生的語文素養。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規律，走出教學改革的誤區，構建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業發展，從實質上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優秀傳統”的基礎上創新。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，進行語文課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學語文識字、閱讀的教學規律，關注學生的生命價值和生存方式，構建生命課堂，走向對話的語文教育。

三、課題研究的目標及內容

㈠、研究目標

通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規律，處理好繼承與創新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向對話的語文教學，使語文課堂教學煥發生命的活力，真正促進學生的發展。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。因此，還要探索與新課程相適應的發展性語文課堂教學評價標準，以學論教。

㈡ 研究的主要內容

1、小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現象，從而從實質上把握語文教學的規律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學語文教學課堂重新建構的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。尤其是要從尋找問題出發，從總結經驗出發，從教育理念出發，重視案例教學研究。

3、探索新課程小學語文兩種課型：識字寫字教學、閱讀教學課堂教學的基本規律，構建符合學生認知規律的教學模式。

4、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業化發展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。

①以現代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學改革的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決教學觀念滯后的認識問題。

②努力探索一條扎實、有效，利于學生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業化研究型教師發展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

五、課題研究的措施與步驟、預期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結的方式；集體研究與個體研究相結合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務落實理論研究與各項專題研究。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。組織教師學習必要的理論，轉變教學觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。

①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發展。

②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。

③、學校將依據條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規律的研究。每年召開一次課題研討會，在區片進行研討，并在校內教師間交流經驗。

④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區、校的優質課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優秀教學設計評比活動等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續發展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、接受培訓的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結、驗收、結題階段。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。

課題的預期成果為：研究報告、經驗（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第四篇：小學數學課堂練習有效性研究開題報告

《小學數學課堂練習有效性研究》開題報告

西屯中小崔紅梅

一、課題研究的理論價值和實踐價值

（一）課題的理論價值：

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思,同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

（二）課題的實踐價值：

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等)貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

二、指導思想和主要依據

兒童心理學研究揭示兒童心理發展的原因和根本動力是兒童心理內部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發展水平之間的矛盾。學生能否掌握知識技能，既依賴于教學的內容和方式，也依賴于學生能否產生生動的學習活動，這就要求我們的數學教學不是簡單地“授予”或“移植”，而應是在了解兒童的基礎上引發他們的興趣，激發其參與學習活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識，發展智能和形成個性。

三、總體目標和主要內容

（一）總體目標

1.通過實驗，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高小學數學課堂教學的有效性。

2.探索小學數學課堂教學過程中習題設計有效性的教學策略，為學生創設良好的數學課堂教學環境，創設主動參與的時間和空間，培養學生自主探索、自主學習的能力，培養學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度，讓學生在不斷探索與創造的氛圍中，得到創新精神和實踐能力的培養。

3.通過實驗，進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質教育。

（二）研究內容

優化數學練習設計，減輕學生學業負擔的方法，就是從最基礎的數學練習入手，改革傳統的數學“題海戰”方式，認真研究學生的練習規律，改善學生的做練習的結構，促進學生的發展。本課題研究內容具體包括：

（1）練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。

（2）課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。

（3）搞好練習的設計。練習也分有幾種類型，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同。

（4）合理分配練習時間，講究練習方式，提高練習效率。

（5）對練習嚴格要求，及時檢查，認真批改。

具體思想和方法步驟、通過運用調查法，有目的、有計劃、有系統地開展“學生練習訓練現狀調查”和課堂教學調研。

四、保障措施和基本要求

1.提高學生學習數學的興趣，積極主動地參與課堂學習。

2.使學生理解所學知識，靈活解決生活問題的能力，實現數學在生活中的價值。

3.使學生創造性地學習、應用，培養學生的創新能力。

4.轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條“低、中、高年級數學課堂教學練習系統化”之路。

五、相關理論方法的學習與研究

1.學校滿足實驗教學的必要條件。（教育教學理論資料，有關實驗的教具學具，實驗場地的安排）。

2.定期總結實驗情況，作出階段分析。

3.加強理論學習，完善實驗措施。

4.案例研究法，通過跟蹤聽課，了解一些典型案例，及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更為科學。

5.將經驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時反思和總結不同教師的練習設計與操作方法，使課題研究成果的不斷凸現。

6.運用行動研究法，不斷地實踐與反饋，及時調整研究方向。

第五篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

●

薛坪鎮薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。

課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用?！敖虒W”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)?！钡诙l標準是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。

4.系統論、控制論原理

整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發展態勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。

2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。