第一篇：《數學課堂教學有效性研究》開題報告

長春市教育科學規劃“十二五”課題

《數學課堂教學有效性研究》開題報告

馬國軍 ２０１１年５月

《數學課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題的提出

1、現代數學教育應對時代挑戰的需要

現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”、“數學是核心技術。”、“數學：關鍵技術的關鍵。”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

2、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

3、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望 縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效性研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課題的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、課題研究的主要目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和數學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業負擔，提高數學教學質量，促進學生的全面發展。

4、通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。

四、課題研究的內容

我們認為，在數學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：

（一）活動教學的策略

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。

（二）創設生活化的學習情境的策略

1、捕捉生活現象，引入數學問題

2、貼近學生實際，探索數學問題

3、運用數學知識，解決生活問題

（三）有效提問的教學策略

1、備教材要“懂、透、化”。

2、備學生要 “實”。

3、提問過程要突出學生主體。

（四）激勵評價的策略

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

（2）文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

（4）經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

（5）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

六、課題研究的步驟

1、第一階段：開題起步階段。（2011.4～2011.5）學習、討論、確定詳細的研究方案

組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

2、第二階段：研究實施階段。（2011.6～2013.7）理論研究與實踐探索

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀案例、優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

3、第三階段：（2013.8～2014.4）總結、結題和推廣 做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等。

七、課題研究成果：

課堂教學由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。

1、開題報告

2、課堂教學現狀與分析材料

3、《課堂教學有效性優秀案例集》

4、《課堂教學有效性經驗論文集》

5、數學課堂有效性教學經驗推廣工作方案

6、結題報告

第二篇：小學數學課堂教學的有效性研究》開題報告

《小學數學課堂教學的有效性研究》開題報告

一、研究的背景：

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標。當前，我們課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰仍然是無效和低效問題。我們一貫提倡“課堂教學向40分鐘要質量”，要的是什么質量，在實踐中又如何實現這一目標？一提到數學，很多人馬上想到的是大量的枯燥計算、嚴謹縝密的數據、抽象的邏輯思維等等。因為數學的這種特殊性，按部就班的教學很容易讓學生失去對數學的興趣，更談不上質量而言。數學本身是一門自然科學，但它更是一門藝術。讓學生體驗到學數學的樂趣，是我們教學活動得以順利進行的保證。數學教學在新課程標準下，數學課堂教學更應該有其豐富的內涵和真正的實效性。以下筆者將從教學的實際的情況出發，以人為本，從教師和學生兩個主要方面探索有效的課堂教學，分析如何提高數學課堂教學的質量。

二、研究目的：

以突出課堂教學的有效性為核心，從教師教學行為與學生學習行為上細化、深化研究。通過課題的研究，促進教師教學行為的轉變和專業成長，使有效教學成為教師鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，也以此提高學生課堂學習的效益。

三、本課題研究的現狀、預計可能的突破：

有效教學問題國內外近年來已有一定的理論研究和實踐。如，國外已有的側重從教師的特征或品質、教學行為來研究有效教學；國內

典型的把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度的研究；還有從教學基本理論角度的思考，等等。

隨著基礎教育課程改革實驗的深入開展，我們小學數學課堂教學方式已經有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學生學習的主動性、自主性明顯增強，合作學習、探究學習等方式都已成為較為常見的課堂學習方式。但是，淡化或忽視對教師的教學方式與學生的自主學習方式的研究。通過本課題的研究實踐，期望能明確教學中所適用的教學方式與學習方式，以期由點到面產生指導作用，促進小學數學課堂教學有效性的提升和教學質量的提高。

四、研究方法：

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質

教學的規律。

五、內容框架：

（一）有效課堂教學的內涵

第一，從教師的角度看質量的高低。教師為實現預期的教學目的，以心理學與社會學的理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促進學生獲得滿意的學習效果，學會學習的過程。

第二，從學生的角度看質量的高低。有效教學即促進學生有效學習，教學的目的就是使學生學好，有效教學是指成功實現了明確的目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學所不能從事的學習的教學。

不管從哪個角度而言，界定我們的教學活動是否有效，必須具備以下兩個方面：

（1）它應該有理想的教學效率，強烈反對低效，無效的教學效果，相對于教學投入而言，教學產出的“質”和“量”都達到了一定的預期目標。

（2）它有理想的教學效益，價值取向符合時代和個體的積極而進步的需求。

（二）教師的“活教”

1、深鉆教材，準確把握學生學習起點，擬定有效目標。

2、設計情境，在課堂中捕抓學生的信息，營造有利氣氛。

3、把握學情，尊重個性差異，追求最大的受益面。

4、真誠面對，實施有效評價，構建良性發展。

（三）讓學生“會學”

（1）給學生足夠的時間和機會。第一，參與意識，這是學生主體意識的萌芽，是學生認知能力和情感動機的個性表現。第二，競爭意識，它是主體發展的動力階段。創設良好的競爭環境，讓學生看到自己的進步，堅定學生學習的信心，在這樣的環境中，找到自己努力的方向。第三，自主學習意識。

（2）合理選用學習方式。

六、課題組分工情況

課題負責人：李如峰（主持研究工作，負責課題的整體設計，組織安排，指導協調，課題階段性，總結性報告等撰寫工作。）

本課題組共有成員5人，由校骨干教師組成。課題組成員作為課題研究的核心力量，要根據總課題的需要和自身特點確定子課題，并開展實驗研究。

課題組除了組織力量為各子課題提供幫助、指導外，還將提供交流平臺，如每學期舉辦若干場研討交流活動等，促進課題研究的深入開展，促進實驗教師的專業成長。加強聯系，努力爭取自治區學科專家及市教研室教研員的引領與指導。

七、主要研究階段

1、開題起步階段。（2011.11～2011.12）

成立課題組，確定詳細的開題報告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。

2、初步研究階段。（2012.3～2012.4）

各子課題按既定方案開展研究；組織相關子課題的交流研討活動；初步形成一些案例成果。

3、深化、總結階段。（2012.5～2013.3）

分塊總結形成規律性的策略、方法，形成總結報告和相關論文，推出優秀課堂案例。

4．結題階段。（2013.4～2013.10）

八、階段性成果形式

1、各研究成員根據自己的研究子課題撰寫研究報告。

2、召開課題研討會，交流經驗，對存在的問題提出相關的對策。

3、不定期在“白沙鎮中心小學”網站上登出教師進行研究的論文、案例、教學設計，感想，反思。

九、最終成果形式

1、研究結題報告

2、教學反思

3、課堂教學設計（含案例）、課件、錄像課

4、研究論文

參考文獻：

1.何蘭支等編.《有效數學 和諧課堂》（小學數學）[M] 光明日報出版社2008年5月版

2.趙國防編.《有效數學 和諧課堂》（總論）[M] 光明日報出版

社2008年5月版

3.文學榮編.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版

4.詹明道編.《名師經典細節》（小學數學卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版

5.網上資料

第三篇：農村初中數學新課程課堂教學有效性研究開題報告

《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》

開題報告

各位領導，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關刀教育總支的關心、支持和指導下，我校申報的省級科研課題《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》逐步通過縣級、市級和省級審批，于2009年10月成功立項。在此，我謹代表課題組作開題報告，交各位領導審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條“積極開展教育教學改革和教育科學研究”中指出：教育要“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”基于此，在初中數學課堂教學中應建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，注重學生的全面發展，重視學生的個性發展，因此加強課堂教學的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據課程改革的要求和新課程標準的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學要求的定位、對教學內容的把握以及在課堂中有效地落實好三維教學目標還存在著諸多困惑，知識與技能目標還可以通過作業來反饋、通過檢測來評價，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標如何在教學中滲透、在課堂中實現卻十分茫然，這些嚴重影響了課堂教學的效果。

3、課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農村初中學生家庭教育和學校課堂教學效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農村，約50%的學生為留守學生，父母在家的文化素質也不高，認識水平低，對孩子放任自流，疏于引導，“讀書無用論”的思想導致我校學生數學基礎參差不齊，數學整體水平仍不夠理想。縱觀近三年中考數學成績，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實數學課堂教學有效性研究，教學質量又有巨大進步，2009年秋季期中全縣調考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進步雖然如此之大，但與城市學校相比，我們的課堂教學效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現狀，我們提出進行《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》這一課題研究，以期進一步改進課堂教學，提高教學質量，提升學校聲譽,讓學生學會學習。

二、課題的界定

所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參與，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求，是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展。

三、課題研究的理論依據

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

《初中數學新課程標準》的基本理念告訴我們：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

新課標要求：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、課題研究現狀

1、目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面

（1）環境變量，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；

（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素；（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。

2、省內外學者對有效教學也一直未停止過研究，但存在許多誤區，主要表現在

（1）功利化——把提高分數作為衡量有效教學的唯一尺度

（2）形式化——關注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習方向，極力激發學生的學習動機；

2、努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎；

4、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

六、課題研究內容、重點和難點

1、基本內容

⑴如何結合農村學生實際，實施分層教學 ⑵怎樣營造和諧的數學教學氛圍 ⑶把數學和生活結合起來 ⑷分析教材，優化教學內容 ⑸探索課堂教學模式 ⑹如何設計課堂練習⑺怎樣上好一堂數學課

2、重點

①分層教學，優化教學結構

②有效利用教材

3、難點：新課程環境下，怎樣上好一堂有效的數學課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機構 ⑴課題領導小組：

組

長：羅子雄（校

長

中高）

副組長：吳金品（副校長

中二）

譚亞斌（教研主任

中一）⑵課題研究小組：

性姓

名 主

要

參

加

者

王荷艷 劉瑜 女 女 周紅雨 男 方龍祥 男 吳金品 男 夏顯平別別 男

出 生年月 1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-專業職務

研究專長 數學教學 課堂教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教

學歷

中學一級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級

大專 本科 大專 本科 本科 本科 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 女 男 男 男 男 男 男

1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學一級

學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學

本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負責課題研究工作的組織和指導。

吳金品：負責課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報告的撰寫。

譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結合農村學生實際，實施分層教學 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數學教學氛圍 周紅雨、譚三雄——把數學和生活結合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優化教學內容 夏

增、羅志華——探索課堂教學模式 吳玉明、程

佼——如何設計課堂練習廖建明——怎樣上好一堂數學課

2、經費來源：學校支持和自籌

八、課題研究方法、預期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學生檔案

采取調查、座談、測試、比較等方式，給每個學生建立檔案，實行跟蹤管理。⑵開展評課活動

課題組成員人人主講研究課，當堂測試，課后集中評議，并征求學生意見。⑶撰寫教學心得

課題組成員重點根據分解的子課題開展課堂教學，及時小結，形成心得體會。⑷分類整理成集

課題負責人收集、整理各子課題相關案例、論文，撰寫研究報告。

2、課題預期成果 主 序

號 要

階

段

性

成 果 2 2010、6）

設計申報（2009、5—2009、6）研究階段（起止時間）階段成果名稱

數

學

新

課

程

課

堂

教

學

有 效

性

方案 研

究

實

施

方

案

前期實施（2009、9—如何實施分層教

學 怎樣營造和諧的數學教學氛圍

教學案教學案

方龍祥 王荷艷

例、論文 劉 瑜 例、論文 諶華瓊

吳金品

成果形式

承

擔

人

后期實施（2010、9—2011、6）

把數學和生活 結合起來 分析教材，優化教學內容 探索課堂教學模

教學案教學案教學案周紅雨 夏顯平夏

增 例、論文 譚三雄 例、論文 吳金品序號 最 終 研 1 究 成 果

分類整理（2011、9—2012、6）

完

成時

間

2012年7月 2012年8月

式

課堂練習設計

怎樣上好一堂數

學課 農

村

初 中

數

學 新

課

程 課

堂

教 學

有

效

性

研

究

最終成果名稱 農

村

初 中

數

學 新

課

程 課

堂

教 學

有

效

性

研

究 農

村

初 中

數

學 新

課

程 課

堂

教 例、論文 教學案例、論文 教學案例、論文

教學案

例集 成果形式

論文集

總結報 告

羅志華 吳玉明

程

佼

廖建明

吳金品

承

擔 人 羅子雄 吳金品

吳金品

學

有

效

性

研

究

報

告

農

村

初

中

數

學2012年9月——2013年6月

新

課

程

課題組

經

驗

課 堂

教

所有成交

流

學

有

效

員 性

經

驗

交

流

九、課題研究的條件保證

1、負責人的研究水平、組織能力和時間保證

本課題負責人羅子雄為學校校長，中學高級教師，大學學歷，多年從事農村初中數學教學，曾長時間擔任學校教導主任和鄉鎮教研員，具有豐富的初中數學教學經驗，科研水平高，組織能力強，且一直熱心教學研究，曾有多篇論文發表和獲獎。擔任我校校長近6年來，學校科研蔚然成風，成績位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時間保證

課題組所有成員都從事教學多年，大都積累了較豐富的教學經驗，形成了各自的教學風格，業務能力強，科研水平較高。夏顯平校長多年以前就是數學骨干教師，教學效果顯著，成績一直名列前茅。副校長吳金品近6年來一直研究數學課堂教學，每期參與數學聽課評課活動不下12節，2008年12月，論文《略談課堂教學中的教材處理》獲市級二等獎，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學生》獲國家級二等獎。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔任數學教研組長，一直致力于課堂教學有效性研究，充分實施多媒體教學，教學教研成績突出。劉瑜老師《巧用定比分點解決代數問題》、《鄉鎮普通中學數學作業存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學數學研究》2009年第12期、《中學生語數外（教研版）》2009年第12期上發表；2009年10月，周紅雨老師執教《一元一次方程》參加全縣優質課競賽榮獲二等獎。其他成員也都年富力強，研究興趣濃厚。《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》課題自申報和立項以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調查學生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結合農村學生實際，實施分層教學”“把數學教學與生活結合起來”“如何營造和諧的數學課堂教學氛圍”“如何設計課堂練習”“課堂教學模式”“如何上好一堂數學課”等問題進行了實質性研究。

3、資料設備，科研手段

學校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數學課堂教學研究資料，尤其是原始數據和相關論文，為本課題的研究打下扎實的基礎。學校現有微機室1個，電子備課室1個，多媒體教室2個，電腦共計40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個人電腦，這些為多媒體教學在數學課堂教學有效教學研究中的運用提供了設備保障，使科研手段更趨現代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第四篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。

課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。”第二條標準是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。

4.系統論、控制論原理

整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發展態勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。

2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。

第五篇：《關于藝術生數學課堂教學有效性的研究》開題報告

《關于藝術生數學課堂教學有效性的研究》開題報告

邢臺市第七中學高中數學課題組

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

國內近年幾考生向藝術高考發展的比例逐漸增大，各個學校開辦藝術班的現象已經成為不爭事實，但是相應的藝術生文化學習方面，還沒有一個獨立的系統和管理手段，在藝術考生比例逐年增大的情況下，如何在藝術實力相差不大的情況下增加藝術考生的競爭力已經成為各個開辦藝術班的學校考慮的問題，但是在數學學科上，沒有針對于藝術類學生的高中數學教育體系。目前，各個藝術高中都采取讓藝術類學生和文化類學生用同一數學教材教學，內容基本一樣。但對于藝術類學生這一特殊化學生群體，在學學習方面有著自身不足和缺陷。

從生源角度來說，部分學生固然是喜歡藝術才學習藝術的，但還有部分學生是受自身文化課基礎薄弱不得已而為之，這部分學生文化課基礎可謂“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的時間學習專業，花費了藝術生大量的時間精力，而擠占的則是文化課學習時間，致使其文化課成績相應地受到影響。數學對藝術生來講又是最困難的科目。大部分藝術生的數學都處于放棄或半放棄狀態，很難形成完整的知識體系。

從課堂教學方面也存在著兩方面的問題，一方面是學生的課堂表現。由于數學基礎差，對數學學習不感興趣，甚至帶有排斥的心理。因此學生沒有學習數學的意識，聽課的比例相當少，課堂秩序非常混亂。維持課堂紀律是數學教師的一個難題，經常占據一定的課堂時間。再加上學生在課堂上的不配合，使得課堂效率非常低下，課程進度非常緩慢。另一方面數學教師的課堂表現。由于課堂教學過程中發生的學生不聽課、聽不懂、提問時反應不良、課堂上學生情緒低落、課堂秩序差等不良現象，導致教師的消極心理。例如，有“責怪”心理、“無所謂”心理、“急躁”心理等。而這些都不利于建立和諧的師生關系，往往導致師生感情上的對立，甚至矛盾的激化。這種情況也是時有發生的。還有在教學中出現的“急功近利”的做法，主要表現在在數學教學過程中為提高眼前的學生考試成績、升學率，而采用的教學手段及檢測都在鼓勵學生死記硬背，生搬硬套，忽視數學思想方法的教學，違背新課程教學理念，導致學生不能很好地理解學習內容，從而大大降低學生學習數學的積極性和興趣。

這些都極大地影響了數學課堂教學有效性的實施。如何改變藝術生的數學學習狀況，提高數學課堂教學的有效性，從而大面積地提高藝術生的數學學習能力呢？所以，有必要研究出一個提高數學課堂教學的有效性的良好途徑，讓藝術生在學習數學的過程中也能學有所得。

（二）國內外研究現狀及分析

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個問題:什么樣的教學是有效的教學?研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等.整個60、70年代,西方課堂教學有效性的研究比較活躍,而且成果豐富.這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動,而不是單一的教師因素,雖然,教師是影響教學有效性的主要因素之一.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的復雜關系,并不只是從教師人格特征來看問題.國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提.（三）課題研究的特色

1、藝術生的文化成績比純文化生要低很多，藝術生無形中對自己的要求降低，數學學習上未達到本身應有的水平，有很大的發展空間；

2、藝術生中有很多比較特別的學生，但是可能受環境影響，或者教師一味用固有的教學方法，從而在某種程度上制約了藝術生在數學上的發展，其實，有些藝術生的數學還是學得很好的，只要能探索出有效的方法，就會取得較好的成效；

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題在這一領域的研究非常有價值，我們在這個課題中試圖尋找藝術生在數學上落后普通文化學生的原因，并嘗試用我們能夠實施的有效的教學方法來幫助藝術生彌補數學學習上的不足，幫助藝術生學好高中數學，對他們的全面發展產生幫助，讓數學教育能面向全體學生，讓藝術生也能學有價值的數學，在數學上得到不同的發展。

二、課題研究的范圍和基本內容界

課題研究的范圍：本校及本地區藝術生。

課題研究的基本界定：

1.藝術生：是按照所學習的專業特點劃分的部分學生人群。一般分為美術和音樂兩大類。高校招收藝術類專業學生的時候通在文化課考察的基礎上還要附加藝術

專業的加試才可以錄取。在本課題中主要針對美術生。

2.數學課堂的有效性：是教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特征，是教學效率、教學效果、教學效益的有機整合。

三、課題研究的理論依據

1.建構主義的學習觀和教學觀。建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單地被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構式無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的自主性和主動性。本課題將以建構主義理論為基礎進行課堂教學有效性的研究。

2.高中數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1.通過對藝術生高中數學學習情況的研究，讓教師找到藝術生數學學習上落后的原因。

2.針對這些原因，探索研究出能夠幫助藝術生學好數學的有效教學方法。

3.針對不同情況的藝術生數學學習情況，有相應的措施和應對策略，使得每個藝術生都能在高中數學學習中獲得自己應有的數學能力，促進學生的全面發展。

（二）研究內容

1、藝術生高中數學學習相對落后的成因，收集并分類信息，制定匯總報告。

2、以學生個體差異為基礎，以藝術生現有情況及特點為前提，研究出較適合的有效教學策略，提出合理性的建議有效改進藝術生的數學學習情況。

3、針對藝術生特點探索出符合藝術生的有效課堂教學設計，有效的課堂優化訓練，能夠有效的提高藝術生學習數學的信心和興趣。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

從高

一、高

二、高三三個年級不同層次的學生入手。

（二）課題研究的方法

1.文獻研究法：課題組不斷積累并學習相關文獻，提升理論水平。

2.調查法：通過書面的調查和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學生學習實際情況作為研究的實際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據學情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，及時總結每一個階段的研究成果。

3.觀察法：在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學實踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據教學實際情況的變化，隨時微調研究的方法和策略，使每個階段的研究進展真正取得相應的實際效果。

4.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對于每個教學的實際案例，以客觀、科學的態度進行及時的實踐、反思、總結，再實踐、再反思、再總結，直到達成相應的研究目標。

5．對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是根據課題研究的實際成效，來證明實施新課改理念、有效地指導學生數學自學策略的過程中，學生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發學生數學學習興趣的持續發展，提高數學課堂教學有效性實踐研究的成果進一步鞏固。

六、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2010年4月---2010年7月）：課題論證、可行性分析，開展研究。

收集資料（包括課堂錄像、學生問卷調查、學生學習情況調查），課題組人員進行討論，達成共識，制定書面的研究方案，進行實驗人員的分工，開展研究。

（二）研究的實施階段（2010年7月——2012年1月）：開展階段性課堂教學實驗和研究。

問題分析（分別開學生、教師的座談會），策略應對（課堂分析、心得反思、總結）研究過程中資料的收集與保存，加強與指導專家的聯系，發揮專家小組的指導作用。

1.本階段對課題的研究采取邊實施邊總結，邊總結邊提高，追求課題研究的效率，促進學校教育質量再上新的臺階。

2.課堂教學實施的方向

（1）數學課堂教學方式的有效性。

（2）學生學習方式的有效性。

（三）研究的總結階段（2012年1月——2012年3月）：總結和形成研究報告。

1..舉行匯報課展示活動，收集和整理教學案例、教學設計、教學論文，匯編教學論文、課例、案例；

2.．撰寫結題報告、進行結題論證；

3.．落實推廣措施，鞏固實驗成果。

七、課題參加人員的組成和分工

課題組人員的學術背景和人員結構：

喬俊鋒，中學一級教師，課題負責人，主要負責課題的界定，模式框架構建和全面調控。

李常彬，中學一級教師，課題參與者，負責課題的分工，實驗的指導及實驗的具體措施。

汪洋，中學二級教師，課題參與者，負責課題資料的整理和理論的總結，課題具體方案的實施。

焦東惠，中學二級教師，課題參與者，負責課題具體方案的實施，做好研究記錄，修訂實施方案。

張建芬，中學二級教師，課題參與者，實驗教師。

馮睿，中學二級教師，課題參與者，負責課題研究的調查和數據的收集匯總，課題具體方案的實施。

杜振英，中學二級教師，課題參與，實驗教師。

八、課題研究的預期成果

(1)《關于藝術生數學課堂教學有效性的研究》研究報告；

(2)階段性論文；

(3)課堂教學案例（優秀教案、課件）；

(4)研究成果在一定范圍內進行推廣。

九、完成課題的保障條件

1.本課題主持人及其成員具有豐富的教學經驗和較強的理論研究水平，對新課程理念進行了認真的學習和研究，對新課改下的教學理念和教學模式進行了大膽的嘗試和創新。特別地，對“學案教學法”、“自主閱讀教學法”、“洋思模式”、黎世法老師的“異步教學”等進行了深入的學習和研究，并根據本校實際進行了改進和創新。

2.學校非常重視課題研究工作，把課題研究作為學校可持續發展和特色學校創建的突破口。我校擁有電腦室，現代化多媒體教室，均安裝寬帶網。學校還訂閱各類教育、教學雜志和報刊100余種，并擁有大量與課題研究相關的教育文獻，教育信息暢通。學校保障課題組成員研究時間，優先安排課題組成員外出學習，并積極籌措經費，每年投入專項經費5000余元，確保課題研究工作順利開展。

參考文獻：

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