第一篇：課堂教學設計研究開題報告

課堂教學設計研究開題報告

寬城二中 沈萬中

[摘要]：研究課堂教學設計問題是新課程理念的要求，也是實際教育的需要。本研究假設通過理論學習，專家輔導，課例實驗，總結推廣對于提高教師教學和學生學習效率具有積極意義。研究采用文獻研究法，行動研究法、經驗總結法和教育調查法，從我校班級中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出課堂教學設計的優化升級對于提高教師教學效果，學生學習效果，增強老師教學，學生學習的可持續發展能力很有必要的結論。

[關鍵詞]：課堂教學設計整合優化，課堂教學設計實踐，課堂教學設計成果。

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進行研究。

一、課堂教學設計的概念及課堂教學設計研究的內容： 課堂教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。新課程理念下的課堂教學設計：即在《新課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標，實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合、在分析課程目標、教學任務、分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標，制定教學策略、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

課堂教學研究的內容包括，中學課堂教學設計模式研究，根據課堂教學的特性，教學設計有兩種情況：一是預先設計，即在課堂教學之前，對教學的觀念、計劃和規則等進行事前設計。二是適時設計，即在教學活動中進行設計，課堂教學具有現場生成性特征，需要教師在教學過程中根據鮮活的學情進行教學設計。新課程理念下中學課堂教學設計管理，研究創設寬松有許，和諧健康的育人環境。新課程理念下中學課堂教學策略制定研究，通過對教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體及作業設計等因 1

素的選擇和確定研究，進行課堂教學最優化。

二、研究課堂教學設計問題的意義：

1、研究課堂教學設計問題的理論價值：

課堂教學設計是一個系統的過程,包括編寫目標,任務分析、選擇教學策略等.我們將在現代教育理論指導下、設計形式新穎、操作性強的課堂教學模式，確立以學生發展為主的教育思想，張揚學生個性。（1）構建開放性的教學體系，建立和諧民主、平等的教學情境，創設良好的心理環境、讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動、主動參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式,了解和明確教學設計的過程及要素，探索教學系統的各個要素的本質聯系。形成個性的教學設計思想、原則和方法。(2)在新課程理念下,進行教學分析、了解和明確教學設計的過程及要素,探索教學系統中各個要素的本質聯系,形成個性化的教學設計思想、原則和方法。

2、堂教學的實踐意義：

（1）通過課堂教學設計研究，促進學生學習方式轉變，提高學生各個方面的素質，促進學生全面發展。（2）新課程理念下課堂教學設計的轉變，必將導致師生關系的轉變，促進教師觀念和教學行為的變革，從而提升教師的綜合素質，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養和人文素養。（3）通過課堂教學設計的研究，積極推進課程改革，改變陳舊的教學的方式，建立開放的教學體系。（4）通過研究，形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，將成果向其他學校推廣，有助于全面提高學校教育教學質量，突出學校辦學特色，彰顯學校文化教育底蘊。

三、內外關于“課堂教學設計研究”的動態

（1）積極探索新課程理念下課堂教學設計模式；（2）更關注師生關系在教學活動中的作用，在新課改理念的引領下，能充分發揮學生的主體作用，倡導自主合作探究的學習方式；（3）普遍希望通過優化教學環境，促進學生個性發展。

四、究假設與預期目標：

本課題的研究路線是：提出課堂教學設計的研究有利于教師教學能力和學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高教學相長做出應有的貢獻。

此項研究要達到的預期目標是：得出課堂教學設計的研究對于提高教師的教學水平和學生的學習水平具有巨大作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到研究課堂教學設計的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將課堂教學設計研究的成果應用到教學實踐中。

五 研究方法與步驟：

1、研究方法，本課題主要采用文獻研究法、行動研究法、經驗總結法和教育調查法。

2、研究步驟：

第一步：通過理論學習，專家輔導，使廣大師生充分認識到課堂教學設計研究的重大意義，為本課題的研究打下堅實的思想基礎提供思想保障。

第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現形式有階段性經驗總結、研究論文及教學課件。

第三步：以點帶面，使課題研究經驗在全校推廣應用，課題研究結題，書寫課題結題報告，整編課題論文和經驗總結集迎接上級驗收。

第二篇：高中英語課堂教學設計有效性的研究的開題報告

高中英語課堂教學設計有效性的研究 開題報告 高三外語組

王校潁

一．選題理由

雖然英語課程改革的基本理念早已被廣大英語教師認同和理解。然而，目前英語課程改革所取得的成果并不盡如人意，其原因是多方面的，而英語課程改革所倡導的新課程是否得以真正的實施是其中主要的原因。在英語課程改革中，課程實施這一階段直接影響著英語課程改革的進展和實效。因此，英語課程改革的成功與否最終是要看英語課程在實際的教學中的實施情況和效果。所以說，研究如何有效地進行課程實施是推進英語課程改革的最關鍵步驟，這是英語課程改革的內在要求。

二．選題的意義

長期以來，我們的廣大教師為了提高學生的成績，精心的備課上課，不但弄得自己疲憊不堪，而且學生的成績也沒有多大的改觀。現代社會是講效益的社會，現代社會要由富有生機與活力的人去創造，如果我們的青少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復訓因練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復性的訓練中捎磨了學習的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應社會主義現代化的發展需要呢 ? 又怎么會成為富有創新精神和實踐能力的一代新人呢 ?因此，如何通過一節節生動、活潑、有效的英語課使學生的英語知識和語言綜合運用能力得到更快更好的提高？這是新一輪課程改革中英語課必須面對的一個課題，同時還需要提供多種問題解決的方案。如何使得我們的英語教師擁有有效的理念，進行有效的教學設計，以使得我們的英語課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發展。在新一輪課程改革的背景下，研究和討論高中英語課有效的教學設計的理念和策略，就顯得十分迫切與必要了。

三．選題的研究目標

本研究力求超越只注重“教”的局限，從英語課程全局的角度去看待教學設計，從課程背景、課程目標、學生需求、教學規劃、教學評價等多角度去分析教學設計；立足英語新課程實施的教育一線，開展關注“課堂”的實效性研究；嘗試開發、利用多種課程資源滿足教學設計中學生的多層次需求。通過本課題的實踐與研究，探

尋英語課程的有效教性，使英語課成為對學生最有吸能引力和影響力的課程之一。運用教學設計的策略和技術，提高英語課教學設計的有效性，增強英語課教學設計的針對同時，促進英語教師在研究和課程實施中，實現從“教學意識”到“課程意識”的根本轉變，不僅僅使老師們成為英語課程的實施者，更要成為英語課程的研究者和英語課程改革的推動者。

四．研究內容和范圍

1.高中英語課堂教學過程與活動設計有效性研究 2.高中課堂教學技能設計有效性研究 3.高中英語課堂教學媒體設計有效性研究 4.高中英語課堂教學環境設計有效性研究 五．研究方法與途徑

本研究采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法、課堂觀察法等研究方法。六．研究重難點

本研究的重點在于運用現代課程理論與研究方法，針對高中英語教學實際，結合課程目標、學生學習需求和現用教材，從中學英語教學整個階段的全局視角，對教學設計進行整體性、系統性的規劃。在此基礎上，進行英語教學設計具體實施階段的研究以及教學設計實施后的評價研究。

第三篇：小學數學課堂教學設計過程研究開題報告

新課程下的小學數學課堂有效教學設計的過程研究

開題報告

寧夏青銅峽市第五小學 李思國

課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。課堂已成為當前教育科研的主平臺。北京師范大學肖川教授說過：“只有研究課堂、研究教學、研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生交往的方式和學生成長與發展的方式。”而科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學。

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

1、小學數學課程標準的要求

義務教育數學課程標準（2011年版）在總目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以人為本”、“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”的教學目標。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學設計的時候力求做到“數學問題生活化，生活問題數學化”。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介者，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的

過程。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上 “以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學有效設計的創新。

2、教師在教學設計中的理念需要

從客觀原因上說，小學教師本身的工作量大，有的教師執教多門學科。要求這些教師對每一節課都認真仔細地進行教學存在有許多困難。不少教師是草草地看教材，進課堂，盡管教學任務完成了，但這種完成任務式的教學到底能不能吸引學生，能不能喚起學生的學習興趣，能不能有好的教學效果，能不能向學生揭示數學的本質---滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養就很難說了。大多數教師不進行教學設計或設計低效的教學設計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認識的問題。做任何事情，都要做到有準備，只有有準備的教學行為才能為較高的教學質量與效果提供可能。

3、教師教學設計過程中存在需要解決的問題

數學課程知識是按照學生的認知規律按螺旋上升的方式構建起來的，新課程標準中更突現這一特點。同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同一個主題或模塊學習內容的相關度很高，需要教師從課程整體入手進行教學設計。然而，很多小學數學教師都不能整體去把握課程內容，他們不清楚數學知識體系結構，不熟悉課程內容的前后知識關聯性，目光往往聚焦在所教學期的教材和教學用書上，僅僅通過教學用書上的一些教學建議來設計自己的教學，缺乏對課標內容學習的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交

流。目前小學數學教師的教學設計存在一些普遍問題：（1）缺少“關于數學”的知識，導致對數學本質特點和數學教育價值缺乏全面深入的認識和思考；（2）缺少“數學學習”方面的知識，對數學教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學設計方面的理論和方法，以致教學設計缺乏科學系統性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學目標把握不準確；（5）缺乏整體優化設計意識，導致教學目標對教學策略和教學評價方式的選擇缺乏指導作用；（6）缺乏發現問題并進行設計研究的意識，以致教師發展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優質課評選能夠深入進行教學設計外，我們身邊老師使用的教學設計有幾個是經過自己真正思考而設計出來的?實際的情況不容樂觀。

4、提高教師教學專業素養的需要

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”和踐行者。因此，創造性設計課堂教學的能力已成為教師專業素養的重要方面。目前，在教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在有效教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏有效教學設計方面的培訓指導。因而，多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的淺設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智

力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學專業素養和教學質量的需要。

（二）、國內外課題研究綜述

教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學等為基礎發展起來的。

縱觀國內外，大量的有關教學設計的研究已經對教學設計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑒。諸如教學設計的環節、步驟、方法，教學設計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學習者和學習環境的分析確定教學應該包含的知識和技能，制定教學目標，選擇教學策略，開發教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的數據修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。

當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。

從國內外專家學者對有效教學設計理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少

實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略。

本課題的研究價值：

本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結數學有效教學設計的基本規律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學重量，促進教師和學生的共同發展。其創新之處在于：本課題對小學數學有效教學設計的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學設計，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新、形成適應小學數學教學實際，針對數學學科特點，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學設計體系。

二、課題研究的目的及意義

通過調查研究，分析當前教師在數學課堂教學設計中的主客觀原因；認真梳理影響數學課堂有效教學設計所蘊涵的內容、因素；研究提高數學課堂教學設計有效性的途徑、方法；探索提高教師數學課堂有效教學設計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設計出適應課改背景下的數學課堂教學的有效教學設計指明方向，切實減輕師生的學習負擔，提升數學課堂教學的效率，提高教學質量。

三、課題研究的目標和內容

1、課題研究的目標

（1）分析影響教師數學課堂有效教學設計質量的內容及主客觀

因素，揭示新課程數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富教師對數學課堂有效教學設計的認識。

（2）探索并形成新課程數學課堂有效教學設計的若干設計模式及具體操作方法。

（3）通過課題的研究，征集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享。形成數學課堂有效教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行數學課堂有效教學設計的參照。

（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。在教師中普及新課程數學課堂有效教學設計的模式和方法，切實提高教師數學課堂有效教學設計的能力。

2、課題研究的內容

（1）調查分析小學數學課堂教學設計中存在的問題和困惑，梳理出提高小學數學課堂有效教學設計的內容及影響數學課堂有效教學設計的因素。

（2）研究提高新課程下數學教學設計有效性的途徑和方法。借鑒國內外有關研究成果，對現有數學課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干提高新課程下數學課堂有效教學設計的基本模式、途徑及操作方法。并在數學課堂設計實踐中不斷驗證、改進、調整、推廣和發展。

（3）進行新課程背景下數學課堂有效教學設計的實踐研究,收集和積累典型的數學有效教學設計案例，分析探索數學課堂有效教學設計的具體的方式、方法，形成可供教師數學課堂有效教學設計參考的案例。建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，實現資源共享。進而形成數學課堂有效教學設計的指導手冊。

四、課題研究的方法及步驟

（一）課題研究的主要方法

文獻研究法、行動研究法，案例分析法、比較研究法、經驗總結等。

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，分析教材及教師用書，梳理小學數學有效教學設計中所蘊涵的內容，影響小學數學教學設計有效性的主客觀原因及因素，指導教師在數學課堂教學中進行有效的教學設計。

2、行動研究法。將梳理而得的數學課堂有效教學設計的內容、方法、途徑應用于課堂教學實踐，經實踐檢驗，分析效果后，修整再應用于實踐，科學化數學課堂教學設計途徑、方法體系，提高教師數學課堂有效教學設計的能力。

3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。

4、經驗總結法：對課題實施過程中的情況不斷進行階段性研討、經驗交流總結等活動，對實施過程加以調控，促進課題研究扎實有效地開展。

（二）課題研究的周期、范圍及步驟

1、課題研究的周期及實驗范圍：

研究周期確定為三年（2014年7月——2017年7月）實驗年級：青銅峽市第五小學 1——6年級

2、課題研究的步驟

本課題研究擬分三個階段實施：

第一階段，課題準備階段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、確立課題，收集、查閱文獻資料，組織課題組成員學習相關理論知識，對小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂教學設計有效性的因素，進行梳理、分析，確定研究目標、內容、申報課題并立項。

2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。

第二階段，組織實施階段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）組織課題組成員進行學校數學課堂有效教學設計相關理論學習，舉辦和課題研究有關的講座。

（2）開展數學課堂有效教學設計教學實踐，開展優秀有效教學設計的評比、交流，寫好教學隨記，收集典型案例，對研究中出現的問題進行研究，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。確定下

一步課題研究內容及研究策略。

（3）組織課題組人員進行研究匯報、交流。對課題研究進行中期評估，調整實施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小結中期經驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調整，使方案不斷充實完善，進行實踐研究。

（2）繼續開展小學數學課堂有效教學設計的教學實踐，繼續開展優秀有效教學設計的評比、交流，寫好教學隨記，收集典型案例進行分析研究，基本形成有效教學設計的方法、模式，積累研究資料，寫出效果分析報告。

（3）舉辦和課題研究有關的講座，組織課題組人員進行研究匯報、交流。進一步總結經驗。

（4）建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，第三階段：總結交流階段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流課題研究成果。（舉辦觀摩研討活動，舉辦專題講座、課題研究匯報。）

（2）寫出研究報告和結題報告，對實驗進行終結性評估。（3）做好總結及成果整理匯編工作，征集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，形成優秀案例集和指導手冊供全市小學數學教師使用，實現資源共享。對研究成果逐步加以推廣。

五、課題研究的預期效果

本課題以新課程理念為導向，以現代課程教學論、教學設計理論、系統理論和有效學習理論等為指導；旨在改革和創新課堂教學設計的理念、思路、途徑、方法，能較好地提高課堂教學的質量和效益，減輕學生過重的學業負擔，在提高學生學科素養的同時，促進學生和教師素質的可持續發展。

最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學數學課堂有效教學設計時要考慮的主要因素；掌握小學數學課堂有效教學設計的基本方法和途徑；在典型有效教學設計案例分析的基礎上，整理成能夠對教師的有效教學設計具有指導意義的案例集或論文，建立“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享；成為能夠面向全體小學數學教師，指導其有效的進行數學課堂教學設計。促進教師把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，努力提升課堂教學效率，提高課堂教學質量。

成果呈現形式：結題報告、有效教學設計典型案例集、優秀論文集、“小學數學有效教學設計”的資源庫、教師教學隨筆、有效教學設計反思、典型教學設計展示的課堂實錄、音響視頻等。

六、課題組成員及工作分工

課題負責人李思國：負責課題的選題、上報立項、開題報告、課題研究實施方案、階段研究報告、結題報告的撰寫；確定研究目標、內容，制定研究計劃；課題研究的實踐工作，典型有效教學設計案例的收集、整理，階段研究報告分析；“數與代數”領域有效教學設計 的實踐研究等。

成員及分工：

李伏晗：負責課題研究的組織、實施；開題、研究、結題工作的準備、工作分工；具體的實踐研究等。

王麗：組織課題研究的理論學習、講座；分析，梳理小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂有效教學設計的因素，撰寫分析報告；“數與代數”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“數與代數”領域典型有效教學設計案例、撰寫案列分析等。

閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

金麗琴、尚學紅：“統計與概率”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“統計與概率”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領域有效教學設計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領域典型有效教學設計案例、撰寫教學隨筆、案列分析等。

（課題組成員均參加實踐研究，承擔觀摩課、研討課等課堂教學，為課題研究積累典型有效教學設計、案例、隨筆、反思、課堂實錄等。教學設計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔。每位成員在課題實施過程中還需完成課題研究的其它相關工作）

七、完成課題研究的可行性分析

課題負責人李思國曾參與過省級以上立項課題的研究，作為區級骨干教師培養對象，有著豐富的課堂實踐經驗和科研經歷；課題組成員：閆紅梅為自治區級骨干教師，王麗、金麗琴為吳忠市級骨干教師、朱國棟、孫桂英二人為青銅峽市級骨干教師。課題組教師都參與過區、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學經驗和較強的教學實踐與科研能力。李伏晗作為主管教學的副校長、王麗，教導主任能身體力行參加研究活動，對活動的指導和組織有積極的影響和經費保障。

參考文獻：

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第四篇：《小班化課堂教學模式研究》開題報告

《小班化課堂教學模式研究》開題報告

一、課題目的、意義

實施小班化教育是當前國際教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統的大班由于班額人數過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現。我校具有地廣人稀，學校學生人數不多，班級人數較少等特點，結合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導學模式，適時的提出了小班化課堂教學模式研究。

二、國內外研究現狀

上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學陸續開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究還要早。“小班化”要求每班人數控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。

新課程在我校已經實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導學模式在我校得到進一步有效的推進，必須抓住機遇，乘著課改之東風，力爭我校的教育教學質量在短期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學模式的研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，培養學生學習的主觀能動性，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、課題的研究方法與途徑

以實踐研究法為主，輔以調查法、實驗法、對比法。

1、調查法：收集有關研究對象的現狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發現存在的問題。

我們將對各個小班教學的發展變化情況進行跟蹤調查，了解學生家庭生活狀況，周邊環境；了解每個學生的個性特征、行為變化情況。

2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發現與確認事物之間的因果關系。假設理論，有目的，有預見地操作實驗。

我們將把課題研究的基本內容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結。

3．對比法：根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出教育的普遍規律及其特殊本

質，力求得出符合客觀實際的結論。我們將與原來大班進行質量的對比，總的目的是研究學生個體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認真學習有關小班化課堂教學研究的專著和理論，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優化小班課堂教學，提高教育教學質量。

四、研究對象

三至六年級學生。

五、課題研究內容任務分工

小班化課堂教學指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50人以上的傳統教學班。以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學。所以小班化課堂教學模式研究從以下三方面對課題進行探討。

（一）創建和諧的課堂教學環境。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創建和諧的課堂教學環境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。創建和諧的課堂教

學環境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。創建和諧的課堂教學環境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創設溫馨的學習環境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關系是創建和諧的課堂教學環境的基礎，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學工作的各個環節中認真落實，我國基礎課程改革綱要指出“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”同時提出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此對于課堂教學的研究，我們應該致力于下面幾個方面的研究：

（1）全面準確地了解學生，要樹立正確的學生觀，建立科學的發展觀，對學生的要求不能一刀切，正視學生個體的差異，進而采取針對措施，給予每個學生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對教學目標的審視，應做到知識、技能、情感和價值觀的有機統一。

（3）課堂教學組織形式和教學方法選擇的研究，旨在突出學生的主體作用，做好教師角色的服務功能，為了每個學生的發展而精心設計教學過程，設計教學方法，選擇教學手段，在激發學生的學習興趣，引導學生主動探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現場評價，提高課堂教學活動的效率，培養學生的自信心。

（二）學生合作意識、團隊精神的培養

現在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的成員構成進行認真思考，而不是隨意的組合，要從不同學生的學習態度、習慣、能力、個性差異等入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優生與差生混編，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組

之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作意識和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組內可以達到學生之間資源共享，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。最終達到學生合作意識、團隊精神的培養。

（三）重視學法指導，培養自學能力。

我們平常所說學生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學得的。“教是為了不教”，體現了教學活動的最終目標。終身學習觀念逐步深入人心，為了學生終身發展的需要，我們必須重視學法指導，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料、學會獨立思考，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自學的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓為主線，加強教師理論學習

（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經驗與失敗教訓

2、以（骨干）青年教師為主體，培養小班化課堂教學的生力軍

3、以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進

七、課題的經費籌措及管理

1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；

2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證

3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。

本課題負責人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學科帶頭人和縣級骨干教師，是學校教育教學的中堅力量。課題組成員承擔過市、縣級課題研究，都具有一定的實踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學雜志上。如：芻議小學思想課活動化教學的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學生個性的舞臺，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對小學生的影響，《師資建設》2011第12期；發展農村經濟的關鍵是農民的教育《師資建設》2010第8期等。

完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發表過多篇論文。學校統一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。

研究本課題，其主要采取調查分析、實踐探究和行動研究和經驗總結等。在研究上，學校有圖書室、電子閱覽室和計算機網絡教室等現代化的教學設備，搜集資料和信息方便快捷。學校成立科研課題研究領導小組，團結協作，分工合作，確保研究工作的順利實施。劃撥專項資金保障課題研究開支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經費保障。

八、進度安排

實施研究時間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃

準備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時間，作好實施的組織工作和思想動員工作。介紹小班化課堂教學模式”研究的內容及特點，加強貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準備。

指導具體實施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環節指導學生學習，加強學生自學能力的培養，熟悉各環節的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發展個性，督促自學。在教師和學生對“小班化課堂教學模式”研究比較熟悉的情況下，充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，使教師的教和學生的學相得益彰。升華發展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結匯報

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發表于《石柱縣教研年會論文集》上。

2、《語言是教師的基本功》。1996年發表于《石柱縣教研動態》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結合的基礎》。1998年發表于《石柱縣教研年會論文集》上。

4、《辦好學校的關鍵是校長》。2001年發表于《石柱報》上。

5、《提高校長素質辦出特色學校》。2001年月日發表于《石柱報》上。

6、《作業批改要有激勵性》。發表于《學校教研動態》上。

7、《“預、試、揭、練、改”課堂教學新框架》。1996年發表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻。

1、《教育的55個細節》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業出版社

2、《愛心與教育》作者：李鎮西

3、《走進心靈》作者：李鎮西

5、《教師專業成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社

6、《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社

8、《學會關心——教育的另一種模式式》作者：（美）內爾〃諾丁斯 教育科學出版社

9、魏書生教育的相關思想。網上下載

10、基礎教育課程大綱。

第五篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告

《課堂教學中師生關系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究

二、承擔單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責制定科研規范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責具體策劃和執行研究活動，并承擔課題研究過程中相關文字材料的草擬工作，時時加強與省市區領導、專家及課題組成員的溝通、聯系工作，負責課題研究過程中的抽樣調查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導下，具體負責課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學中師生關系研究是培養適應未來時代發展人才的需要。

當前構建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統的和諧，首先得解決社會大系統中各子系統的和諧。學校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統中的有機組成部分，它必須適應我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應“和諧社會”的總的要求。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。因此，開展“課堂教學中師生關系研究”，符合社會發展要求，順應時代潮流。

2、課堂教學中師生關系研究是改變教育現狀的需要。隨著素質教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現存的師生關系越來越束縛著素質教育和新課改的進程。教育中的師生關系被深深烙上傳統文化的印記，主要體現在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學生的發展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創造性，缺乏可持續自我發展的能力，根本不適應現代社會發展的需要。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學中師生關系研究符合國際社會教育發展的大趨勢。隨著時代發展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。

4、課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。

對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”。

如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現學生學習的主動性、能動性和創造性，實現思維的求異與創新，構建促進學生主體性發展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業量，切實減輕學生過重的課業負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養具有創新精神、創新意識、創新能力人才打下堅實基礎。

從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經驗，指明了方向。

（二）課題理論依據

1、建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現有知識經驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發學生潛能，促進學生的主體性發展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發展，提高課堂教學效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設計

（一）指導思想

以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環境，激發學生高昂的情緒，挖掘學生的創造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發展，從而達到師生共識、共享、共進，實現教學相長和共同奮進的教育目標。

（二）研究目的與目標

在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發學生學習的無限興趣，使師生產生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養學生的健全人格、創新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：

1、改善現存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。

2、改變課堂現有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。

3、轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。

4、轉變學生現有的被動、機械、單

一、盲從的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

5、改變長期以來課堂教學低效狀態，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發展。

6、減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。

（三）理論假設

我們認為和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內容

1.課堂教學中師生關系研究思路：

課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發現和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結果--反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。

2、研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養創造能力。

（五）研究方法

1、調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。

2、典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現代的許多教育教學有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養，同時得到經驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規律，力求得出符合實際的結論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經驗總結法 對實踐經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規律，再來指導實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現狀內容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預測:

1、預期價值：

（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網絡資源可資利用。

③市、區教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。

④學校經費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業務素質。

②研究隊伍持久而穩定的研究興趣。

③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業發展、校本培訓等相關理論基礎。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構，形成研究網絡 校外接受市區兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學習制度，提高研究水平

①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。

④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網絡等現代教育技術手段來收集和處理各種數據。

③建立資料系統，保存課題組會議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網絡資源，檢索課題資料

充分利用網絡資源，把握國內外研究動態，為本課題的研究導航。根據課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規，文獻材料。

②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經驗

克井四中課題組 2008、9