第一篇：121、121課堂教學模式開題報告

《“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 》

開題報告

遼陽市弓長嶺區湯河學校

2011年11月

一、課題名稱

《“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 》

二、課題研究的意義

理論意義：

縱觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養質量的關鍵來加以改革和建設。因此，在推進基礎教育課程改革的背景下，新課堂建設就成為新課程實施與教學改革的重要任務之一。現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。可以想像，沒有課堂教學改革的課程改革，最終的結果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關鍵所在，是課程改革系統工程中必不可少的一環。因此，課堂教學改革勢在必行。

實踐意義：

我校是農村學校，學生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農村原有的封閉思想。幾方面的因素直接影響著學校整體質量。我們深知，傳統的課堂教學無法保證學生們成績的提高，課后家庭教育我們又束手無策，如果我們不在課堂40分鐘上做文章，那將會使學生們的成績、學校的整體成績形成惡性循環。因此，在這樣的背景下，新課堂教學就成為我校教學改革的重要任務之一。我校大膽地推出“121、211”課堂教學模式，目的是想有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的

接受者變為主動的探究者，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，以此提高學習效率和教學效果。作為教師可以把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。使學生在有限的時間內高效地完成本節課的知識，掌握一定的技能。

三、課題研究的目標

1、通過研究與實踐，構建符合新課程目標、適合農村中小學學生、具有教師個性化的課堂教學模式，促使農村學生在新課程學習中得到應有的發展，教師的專業化發展具有實質性、可操作性的發展。

2、使廣大教師了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式，使之應用于實踐。

3、通過研究和實踐發揮課堂教學的最佳效益，為如何提高課堂教學效率，促進學生素質的全面提高提供新的途徑和方法。

四、課題研究的基本內容

“121、211”課堂教學模式分中小學部進行研究和實踐。中學部研究“121”課堂教學模式；小學部研究“211”課堂教學模式。具體解讀如下：

1、中學“121”課堂教學模式：

“1”——即10分鐘自學或預習檢查，教者給出提綱，讓學生對知識有概括性認識。在這一環節里教師可以通過復習提問、預習提問、導入新課、按學案自學新課、提出問題等方式進行教學。

“2”——根據學生提出問題，師生進行20分鐘探究學習。在這一環節中要求教者根據知識脈絡，精講、精煉，體現統領作用；要求學生體現出互助學習，體現出訓練的多層次、多角度。

“1”——即10分鐘反饋和布置。這一環節就是知識消化，重視一個“用”字，要活學活用，注重反饋，這絕不是時間的分配問題。另外，教者還要對下一課時布置詳細的預習內容，以便學生更好利用預習案來預習。

2、小學“211”課堂教學模式：

“2”——常規復習、預習提問、教師點撥、引導學生學習新知。這一環節教師要培養學生動手、動口、動腦、觀察等方面能力，要注重學生思維習慣的形成，良好學習習慣的養成，使學科知識體系逐漸完善。這一環節要用20分鐘左右。

“1”—— 學生質疑、探究、教師釋疑。在學生探究過程中，教師可以組織學生分組合作、交流，實現兵教兵。這一環節要用10分鐘左右。

“1”—— 集中歸納學生組內出現的問題，進行精化處理。這直接應用于問題的解決以實現堂堂清，另外，在這一環節中教者還要對下一課時布置詳細的預習內容，以便學生更好利用預習案來預習。這一環節要用10分鐘左右。

對該內容的研究主要突出以下三點：

1、什么樣的教學模式才符合新課標的要求，什么樣的教學模式才能有效引導學生學習方式

轉變和學習質量的提高；

2、用先進的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融會到教育教學的實踐中。

3、挖掘、促進學科具有代表性教師的教學模式的建構及在本校的推廣與運用。

本課題重點關注：

師生在新課程背景下的適應和提高問題。適應，是指師生對新課程的準確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運行；提高，指師生在實踐新課程的過程中，不斷地檢驗、完善和發展新課程，同時加速實現自身的成長和發展。

五、課題研究的方法

根據學校、教師和學生的實際情況，把提高教師的科研素質與學科教學改革緊密結合起來，把提高教師的科研素質與提高教學質量結合起來，在實踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實際操作。根據課題需要，綜合運用如下方法：

１、調查法：了解實驗教師對實驗內容的理解和實驗操作情況，了解學生主體參與意識形成因素與思維品質，做好研究前的準備。

２、文獻學習法：學習與本課題有關的先進的教學理論，借鑒他人的成功經驗，為本研究課題服務。

3、行動研究法：教師的科研過程具有動態性，即在科研過程中，可以隨時根據科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創造性，更具科學性。

4、經驗總結法：針對研究過程中的實際問題進行研討、分析，不斷改進操作方法。

六、課題研究的步驟和計劃

（一）準備階段（2011年11月—2012年3月）：

在這一階段里，我們主要制定了切實可行的實驗方案與總體計劃，學習科研理論與科研方法，對學生和教師進行調查，組織建立課題實驗教師隊伍。

1、對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。使實驗教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊。

2、大量搜集洋思中學等先進教學理論材料，印發給實驗教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營養。

3、全面調查學生教師現有課堂教學現狀。

4、組織教師學習、討論模式。要求教師充分認識到這種模式的基本特征。

（二）實施階段（2012年3月－2013年9月）

主要工作是根據方案的安排，培訓骨干，完善設施，深入實施；加強監督、管理、檢查與指導；開展科研活動，提高科研素質，優化課堂教學結構，探索產生最佳教學實效的課堂教學模式。

1、培養骨干，加強教育理論的學習，不斷強化科研意識，提高其研究水平。

為了使這項研究更具有科學性、實效性，學校領導班子多次組織專題會議探討；2009年4月我校派業務副校長到沈陽立人學校進行關于課堂教學改革方面的學習；2010年6月遼陽市教師進修學院中學部劉主任親自到我校進行理論上和課堂教學方面的指導；此外，學校還分別派實驗教師赴沈陽、丹東等地學習。

2、構建“121、211”課堂教學模式的主要做法：（1）要求具體，目標明確。

我們要求實驗教師根據實驗課題認真研究。不僅要干出成績，而且要說出道理，還能寫出經驗論文。即能用先進的教育理論指導實踐，又要在實踐中總結教學經驗，不斷提高。

在此階段要進行：制定教師個體研究計劃；撰寫教學隨筆、經驗論文等。

（2）研究個案，階段總結。

我們要有效地進行課堂管理、運作方面研究。發現典型，樹立典型。研究優秀的個案后進行階段總結及經驗推廣，以點帶面滾動推進。在此階段要進行：跟蹤課堂教學；搜集個案；階段總結及設計推廣方案。

（3）營造氛圍，共同提高。

大力提倡人人有課題，遇事能研究，以培養一種自覺研究的態度和習慣，提高群體研究的水平；發揮課題組的作用，不僅定期地按計劃開展活動，而且注重提高活動的質量，使課題研究扎實、有效；定期召開教學觀摩和理論研討會，給教師一個獲得提高的機會。

在此階段要進行:研究教師在學科教研組內推廣；校內各教研組開展連動教研活動；驗收實驗教師研究成果；檢查非實驗教師學習成果。

3、引入競爭機制。

發揮精神和物質的激勵作用，使教師各盡其責，盡展其才。倡導教師積極撰寫教學經驗論文和心得體會。獲得國家、省、市級證書的教師分別給予不同檔次的獎勵和加分，指導學生各類競賽獲獎的教師按級別獎勵和加分。

（三）總結階段（2013年9月—2013年11月）。

統計分析相關資料，組織實驗教師做好全面總結；撰寫終期實驗報告；編輯經驗論文集、教案集；申請驗收。

七、課題預期的成果與表現形式

預期成果：使全體教師樹立教育科研觀念，提高教育科研能力，達到科研興校，通過新教學模式的研究來構建完整的學科課堂教學模式，并在全校普及運用。

表現形式:課題研究報告、課題總結報告、階段性成果匯編、優秀教師或經驗論文集、教案集。

八、課題研究的組織機構和人員分工

組 長：于福東——全面組織協調、指導，為課題研究提供各方面的支持。

副組長：鄭 穎——負責課題研究的全面工作。

組 員：李長勝——負責中學部課堂教學研究工作的指導。

王鳳鵬——負責小學部課堂教學研究工作的指導。

王志戈——負責中學部語文學科課堂教學研究與實踐。潘明明——負責中學部語文學科課堂教學研究與實踐。王 歡——負責中學部數學學科課堂教學研究與實踐。陸 淼——負責小學部數學學科課堂教學研究與實踐。許 蕾——負責小學部語文學科課堂教學研究與實踐。黃玲玲——負責課題組各項材料的搜集與整理。

九、課題研究的經費及設備條件需要

1、學校積極主動改善教學所需的設施設備，為課改中教師提供教學方便。

2、劃撥課題教研經費，用于課題教研活動及成果獎勵。

十、參考文獻

《魏書生對教育的看法》、《高效課堂反思》、《農村初中新課程課堂教學模式建構的研究》。

第二篇：《小班化課堂教學模式研究》開題報告

《小班化課堂教學模式研究》開題報告

一、課題目的、意義

實施小班化教育是當前國際教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統的大班由于班額人數過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現。我校具有地廣人稀，學校學生人數不多，班級人數較少等特點，結合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導學模式，適時的提出了小班化課堂教學模式研究。

二、國內外研究現狀

上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學陸續開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究還要早。“小班化”要求每班人數控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。

新課程在我校已經實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導學模式在我校得到進一步有效的推進，必須抓住機遇，乘著課改之東風，力爭我校的教育教學質量在短期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學模式的研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，培養學生學習的主觀能動性，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、課題的研究方法與途徑

以實踐研究法為主，輔以調查法、實驗法、對比法。

1、調查法：收集有關研究對象的現狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發現存在的問題。

我們將對各個小班教學的發展變化情況進行跟蹤調查，了解學生家庭生活狀況，周邊環境；了解每個學生的個性特征、行為變化情況。

2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發現與確認事物之間的因果關系。假設理論，有目的，有預見地操作實驗。

我們將把課題研究的基本內容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結。

3．對比法：根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出教育的普遍規律及其特殊本

質，力求得出符合客觀實際的結論。我們將與原來大班進行質量的對比，總的目的是研究學生個體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認真學習有關小班化課堂教學研究的專著和理論，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優化小班課堂教學，提高教育教學質量。

四、研究對象

三至六年級學生。

五、課題研究內容任務分工

小班化課堂教學指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50人以上的傳統教學班。以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學。所以小班化課堂教學模式研究從以下三方面對課題進行探討。

（一）創建和諧的課堂教學環境。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創建和諧的課堂教學環境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。創建和諧的課堂教

學環境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。創建和諧的課堂教學環境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創設溫馨的學習環境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關系是創建和諧的課堂教學環境的基礎，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學工作的各個環節中認真落實，我國基礎課程改革綱要指出“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”同時提出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此對于課堂教學的研究，我們應該致力于下面幾個方面的研究：

（1）全面準確地了解學生，要樹立正確的學生觀，建立科學的發展觀，對學生的要求不能一刀切，正視學生個體的差異，進而采取針對措施，給予每個學生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對教學目標的審視，應做到知識、技能、情感和價值觀的有機統一。

（3）課堂教學組織形式和教學方法選擇的研究，旨在突出學生的主體作用，做好教師角色的服務功能，為了每個學生的發展而精心設計教學過程，設計教學方法，選擇教學手段，在激發學生的學習興趣，引導學生主動探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現場評價，提高課堂教學活動的效率，培養學生的自信心。

（二）學生合作意識、團隊精神的培養

現在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的成員構成進行認真思考，而不是隨意的組合，要從不同學生的學習態度、習慣、能力、個性差異等入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優生與差生混編，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組

之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作意識和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組內可以達到學生之間資源共享，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。最終達到學生合作意識、團隊精神的培養。

（三）重視學法指導，培養自學能力。

我們平常所說學生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學得的。“教是為了不教”，體現了教學活動的最終目標。終身學習觀念逐步深入人心，為了學生終身發展的需要，我們必須重視學法指導，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料、學會獨立思考，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自學的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓為主線，加強教師理論學習

（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經驗與失敗教訓

2、以（骨干）青年教師為主體，培養小班化課堂教學的生力軍

3、以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進

七、課題的經費籌措及管理

1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；

2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證

3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。

本課題負責人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學科帶頭人和縣級骨干教師，是學校教育教學的中堅力量。課題組成員承擔過市、縣級課題研究，都具有一定的實踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學雜志上。如：芻議小學思想課活動化教學的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學生個性的舞臺，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對小學生的影響，《師資建設》2011第12期；發展農村經濟的關鍵是農民的教育《師資建設》2010第8期等。

完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發表過多篇論文。學校統一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。

研究本課題，其主要采取調查分析、實踐探究和行動研究和經驗總結等。在研究上，學校有圖書室、電子閱覽室和計算機網絡教室等現代化的教學設備，搜集資料和信息方便快捷。學校成立科研課題研究領導小組，團結協作，分工合作，確保研究工作的順利實施。劃撥專項資金保障課題研究開支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經費保障。

八、進度安排

實施研究時間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃

準備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時間，作好實施的組織工作和思想動員工作。介紹小班化課堂教學模式”研究的內容及特點，加強貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準備。

指導具體實施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環節指導學生學習，加強學生自學能力的培養，熟悉各環節的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發展個性，督促自學。在教師和學生對“小班化課堂教學模式”研究比較熟悉的情況下，充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，使教師的教和學生的學相得益彰。升華發展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結匯報

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發表于《石柱縣教研年會論文集》上。

2、《語言是教師的基本功》。1996年發表于《石柱縣教研動態》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結合的基礎》。1998年發表于《石柱縣教研年會論文集》上。

4、《辦好學校的關鍵是校長》。2001年發表于《石柱報》上。

5、《提高校長素質辦出特色學校》。2001年月日發表于《石柱報》上。

6、《作業批改要有激勵性》。發表于《學校教研動態》上。

7、《“預、試、揭、練、改”課堂教學新框架》。1996年發表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻。

1、《教育的55個細節》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業出版社

2、《愛心與教育》作者：李鎮西

3、《走進心靈》作者：李鎮西

5、《教師專業成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社

6、《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社

8、《學會關心——教育的另一種模式式》作者：（美）內爾〃諾丁斯 教育科學出版社

9、魏書生教育的相關思想。網上下載

10、基礎教育課程大綱。

第三篇：小學數學高校課堂教學模式開題報告

小學數學高校課堂教學模式開題報告

一、課題提出的背景和意義

課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統。追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力。在學生實現三維教學目標的達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考，有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

在經歷了十年課程改革的洗禮后，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教學觀念和行為也較以前有了很大的改觀。但隨之帶來的是更大的挑戰，課堂教學是否有效，甚至高效成為了我們關注的焦點，同時也是我們主攻的方向。教師的教育行為有據可依、有章可循，使學生的學習行為更加自主，更為科學。實現師生的共同發展與成長。在此基礎上，我們將對小學數學高效課堂教學模式的研究作出更多地思考和探討。

二、課題研究的理論依據及核心概念界定 1.理論依據

新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在學與教的關系上，應該把學生置于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學，在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。2.“高效課堂”的界定

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂的教學時間是有限的，讓學生在課前做一些探索準備有助于學生在課堂里集中學習、合作交流、共同探討，提高課堂40分鐘的教學效率。一堂課也要合理安排新知識與舊知識的銜接。高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

3.“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、課題研究的目標、內容

（一）研究的目標、重點

1．通過課題的研究，調查分析我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識.2.通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平，重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。3.．通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學策略，以開拓學生思維為主題，激活學生學習興趣，以學生為主體，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。

（二）研究的內容

小學課堂高效的教學模式，以小學計算的研究，解決問題的研究，統計的研究為目的，研究一套規模式可行的教學模式。

四、研究的方法

1.本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，以行動研究法為主，針對某一課例、某一教學階段，或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2.本課題組織成員學習文獻，分析、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的，分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

五、研究能力和人員特點 1.研究能力和實踐基礎

本課題組主持人是教學二十八年具有一定的教學經驗和水平及組織能力，有較強的實踐基礎，對數學研究十分有利。2.研究人員

人員雖然不多，可都是數學教學精英，其中教學30多年的“數學王”，在我們學校及全鄉都是傳名在外的教學高手，其她兩位都是追求完美，上進心非常高的好老師。

六、研究經費

課題研究經費，資源由學校提供。

七、課題研究的步驟和計劃

（一）課題申報階段（2014年12月—2015年1月）。申報課題，明確課題研究的目的、意義、研究的主要內容及預期目標。具體內容有：

1、成立課題組；

2、自主申報參與課題研究；3．填寫課題申請?評審書。

（二）準備階段（2015年2月—2015年7月）。組建課題組；制定課題實施方案；組織相關理論學習。具體內容有：1撰寫課題實驗方案、2、撰寫課題科研計劃3．課題的開題。

（三）實施研究階段（2015年8月—2015年12月）。這是課題研究的重要階段。

1.調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

2.培訓教師，學習新課程下數學有效性教學的理論知識。

3.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段總結。

3.召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優秀課件，設計并展示一批優秀課例，探索新課程下數學有效性教學的構建新模式。

（四）結題階段（2016年1月——2016年3月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現狀及分析（后測）,撰寫《小學數學課堂有效教學模式的研究》的調查報告

3.撰寫《小學數學課堂有效教學模式的研究》論文、案例、教案、實驗課例，要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果；論文、優秀教案集、案例集、結題報告等。

通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出課堂教學方式，并在此基礎上形成高效課堂。

（五）總結推廣階段（2016年4月—2016年6月）

１．在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２．課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３．課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4．表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

第四篇：開題報告模式

開題報告的格式

一、開題報告涵概如下內容

1、選題意義

應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題,提出該選題的理論意義與現實意義。

2、文獻綜述

開題報告中應包括相關課題的參考文獻的論列和述評

3、提綱

開是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

4、參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄

二、具體格式：

㈠、選題意義

1、理論意義

2、現實意義

㈡、文獻綜述

1、理論的淵源及演進過程

2、國內外有關研究的概況

4、本人對以上概況的評價

㈢、論文提綱

前言、一、1、2、3、二、1、2、3、三、1、2、3、結論

㈣、論文寫作進度安排：預期的結果、進度安排、現在完成情況 ㈤、參考文獻（不少于7種）

注：開題報告不少于1500字，以A4紙打印，文本格式參照畢業論文文本規范。所選論題須與本專業聯系，一般一人一題，不能合作。開題報告好壞列入畢業論文成績的考查范圍。

第五篇：高中語文學案導學課堂教學模式研究開題報告

高中語文

學案導學課堂教學模式研究開題報告

各位領導、各位專家、各位老師：

《高中語文學案導學課堂教學模式研究》是大足區教育科學“十二五”規劃2012立項課題，課題批準號是2012---037。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、問題的提出

（一）研究現狀述評

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發，學生被動接受，不愿學、不會學、聽不懂、教學效益低的教學狀況制約著課堂教學效益，影響了學生未來的發展。目前課堂教學改革出現了不少新的組織形式：杜郎口的“10+35” 模式、兗州一中的“35+10循環” 模式、昌樂二中的“271”模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、遼寧盤錦實驗中學的“六步教學法”、山東濱州清怡中學的“學案導學——自主探究教學模式”等等。這些改革都獲得了成功，取得了極大的社會效益，徹底改變了學校的面貌。成功無法復制，經驗卻可借鑒。借鑒這些成功的經驗，為我所用，改進我校的課堂教學模式，提高教學質量，促進教師發展，成為我們首要目標。

在新課程改革的大潮下，課程改革的理念雖已印在教師的頭腦，而教師在教學過程中卻只注重了形式，忽視了學生的主體性。語文課總體上仍是：課堂上老師講得多，學生動得少；學生活動多，能力提高少；作業形式多，落到實處少。從而導致課堂沉悶、枯燥，學生被動、無趣，他們的視野還是被限制在文本里和教室里。這嚴重脫離了教改的目標，違背了教改的初衷。

當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求引導學生積極主動學習，提高學生自主、合作、探究的能力；要求培養學生的人文素養和科學探究的精神；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系——以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演參與、合作、主導的角色；重視有意義的教學，即教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”轉變，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主、高效、優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。因此，我校按照區教委的適應新課標的生本課堂教學模式研究的要求，開展了“學案導學”課堂教學模式的研究。它研究的是教案編寫和課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率和能力培養的問題。

（二）課題的界定

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。他是以生命為本的教育，是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區別于為教者好教而設計的師本教育。而我校的“學案導學”課堂教學模式，正是對生本教育課堂的一個探究。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。它倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決或合作探究，是學生學會學習、學會合作、學會探究和發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式、提高教學和學習效率。這一模式主要包含四個基本要素，即：“學案（學生自學）、導學（教師指導、點撥）、探究（學生交流、合作）、鞏固（練習、驗證、評價、測試）”。

1.“學案”包括目標案（三維目標、重點、難點、學法）、情境導學、課前預習案（學習任務、自學小測、我的疑問）、課內探究案（回顧所學、探究文本、當堂檢測）和課后訓練案（延伸拓展、遷移訓練）五個基本要素。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定學習目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過有啟發性、趣味性等問題的設計和學案情景的設計，使學生進入角色，產生興趣，達到全體學生積極參與、自主學習、合作探究的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位。即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重難點目標的突破。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的“學”服務的，學生的“學”是在教師的“導”下有目的、有重點、有梯度進行的，二者相互配合，相互促進。

在導學的過程中教師的“導”雖貫穿整個教學過程的始終。但教師的“導”只是促進學生的自主、交流，讓他們通過自己或同學的幫助來完成學習任務，教師解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自主、合作、探究。

二、研究的意義

二十一世紀是一個充滿希望的世紀，更是一個學習的世紀、創新的世紀。科技發展突飛猛進，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，誰能抓住機遇、加快發展，誰就能在未來激烈的國際競爭中贏得主動權，搶占制高點。而國力的競爭，最根本的是人才的競爭，是人的綜合素質的競爭。如何培養適應社會發展，具有較強的學習能力和競爭能力的創新人才，這是我們教育工作者的首要任務。因此改革教學方式，培養學生自主、合作、探究的能力，培養學生終身學習的能力和科學探究的精神是實現人才素質提高的根本舉措。

長期以來，以凱洛夫為代表的“組、復、新、鞏、布”的傳統教學模式，一直統治著基礎教育的課堂，“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生記”的方式成為教與學的主要手段。教師主宰了課堂的一切，學生處于完全被動接收的地位，本來充滿生機和活力的學習主體，卻成了教師表演的看客，學生的稟賦與潛能被扼殺殆盡。

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，一種新的教育方式——生本教育，為素質教育的推進，課堂教學的改革以及人才素質的培養，注入了生機和活力。

《普通高中課程方案》要求普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調：使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實現上述培養目標，普通高中課程應：創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

為了更好地落實這一目標，結合我校部分教師課堂教學中存在的“滿堂灌”、“死記硬背”、“題海戰術”的現狀，在區進修學院的指導下，以新課程的實施為契機，開展了課堂教學改革的嘗試，改變以教代學、教師包辦、學生被動接收的教、學方式，讓學生在自主學習，動手實踐，合作交流中獲取知識，體驗、感受知識產生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。通過對新課程背景下的“學案導學”教學模式實踐的研究，積極探索科學的教學方法，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，提高學生學習效率。

我校地處龍水，生源質量較差，教師素質有待提高。學校的辦學理念是：一心一意謀發展，聚精會神抓質量。我們希望通過本實驗的實施，吸引教師鉆研業務，切實提高教學質量，體現一中教師有尊嚴地做人這一目標。

三研究的設計

（一）研究的目的

1．通過本課題研究，找到一種符合新課程改理念的、以生為本的、優質高效的導學案編寫模式和課堂教學模式。

2．通過本課題研究，帶動其它學科研究，并把它推廣到課堂教學實踐。3．通過本課題研究，切實改變教師教學觀念，構建科學的教師主導，學生主體的課堂教學模式，提高學校辦學水平，促進學校的發展。

4．通過教師參與課題研究，營造科研氛圍，培養教師科研能力，促進教師專業發展。

（二）研究的內容

1．學習新課程相關理論，高中語文新課標，生本教育理論，國內外先進的課堂教學模式，課題研究方法。2．調查我校師生的課堂教學現狀，研究編寫導學案和實施導學案課堂教學模式與生本教育的關系，實施學案導學課堂教學模式的意義。

3．設計導學案的理念、原則、內容、環節。

4．學案導學模式課堂教學環節、課堂教學方法的研究。

（三）研究的途徑

1．加強理論學習。教師要轉變自身的教育觀念，努力學習現代教育教學理論，積極參加業務學習，提高自身的業務水平和業務素質。研讀有關學案導學相關知識。

2．以校為本，主要以我校高中學生和語文學科教學為研究對象，以教師自我反思和學生反饋為基礎進行研究。

3．專家引領，邀請市區專家到校為全體教師進行系統的理論培訓和方法指導。

4．加強和外校聯系，特別是“九校聯盟”，實現資源共享。

研究的技術路線：首先通過文獻資料查閱，提煉引用生本教育理論；其次通過調查訪談，了解學生課堂學習現狀、語文學科實施課堂教學現狀，比較分析這些現狀與生本教育目標的差距；再通過閱讀、分析課標、教材、教參等，研究語文學科學案導學模式的編寫和課堂結構的設計；最后通過文獻研究，行動研究，探索總結語文實施學案導學的經驗方法，收集整理資料，撰寫研究論文報告。

（四）研究的主要方法

本課題采用了多種研究方法，主要有調查法、行動研究法、實驗法等。

1．調查法。通過查閱文獻資料，訪談相關專家，掌握新課程相關理論，生本教育理論，以及先進的課堂教學模式。通過問卷調查教師和學生，了解課堂教學現狀。

2．行動研究法。通過邊研究，邊實踐，邊改進，邊推廣的方法，使學案導學模式成為適合我校師生的高效的課堂教學模式。

3．實驗對照法。通過設立實驗組和對照組，研究學案導學法的教學效果，采用問卷調查法研究不同年級的學生對學案及學案導學法的作用和價值的認識，探討導學案使用對減輕學生學習負擔的作用。

（五）研究的分工

1．劉尚秀負責課題組全面工作，并負責學習新課程相關理論及生本教育理論的學習，收集、整理各組員的研究資料；彭朝瓊負責學習新課標，研究生本教育與學案導學的關系；張慶負責調查我校師生的課堂教學現狀，研究實施學案導學模式的意義；周敏負責研究國內外先進課堂教學模式、重點研究導學案的設計理念、原則、內容、環節；許華容負責導學案課堂教學的方法研究；譚定才負責學習高中語文新課標，指導編寫導學案、課堂結構的安排。

2．在課題組的指導下，各參研人員加強聯系，建立定期研討、總結、交流和匯報制度。每學期課題組和各參研人員至少匯報交流2次。

3．各參研人員做好課題研究的過程記載，課題組加強對參研人員研究過程的督查，確保課題研究順利進行。

4.課題研究經費學校投入為主體，同時爭取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經費投入。

（六）研究的步驟

本課題研究的起止時間為2012年5月－2014年5月，共分三個階段。第一階段為準備階段。時間是2012年5月至2012年9月，組織課題組成員學習新課程相關理論，高中語文新課標，生本教育理論，國內外先進的課堂教學模式，課題研究方法。調查了解學校課堂教學現狀，了解教師教學觀念、方法，學生的學習習慣、方法，研究學案導學模式與生本教育的關系，實施學案導學模式的意義。撰寫研究方案，開題報告，申請開題。

第二階段為研究階段，時間從2012年9月至2014年2月。分三個步驟實施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，課題組成員研究導學案的編寫方法、原則、內容、環節，學案導學課堂教學模式教師導學的方法、學生學習的方法、教學流程，學習小組建設等，交學校討論通過后，在全校師生中大力宣傳，組織語文組教師進行培訓，并由課題組成員在個別班級上示范課。

第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語文組推廣學案導學模式，調查研究實施學案導學模式存在的問題，對比試驗前后效果，改進完善模式；課題組成員研究學案導學模式課堂教學常規管理，校本教研方式，制定科學的實施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校語文學科推廣，進一步研究、改進、完善學案導學模式。

第三階段為總結階段，時間為2014年3月至2014年5月，收集整理導學案，編輯校本教材；收集整理論文，編輯論文集；提煉模式理念，形成模式方案；撰寫結題報告，申請結題。

（七）預期的成果

課題研究報告，工作報告；高中語文學科各年級導學案集（校本教材），教師教學論文集、教學反思集；高中語文學科實施“學案導學”課堂教學模式方案等。

四．研究的保障

１.師資保障：主研人員是學校學科教學的中青年骨干教師，也是學校教科研骨干，基本上參與過學校市級課題、縣級課題、或校級課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。

２.資源保障：學校在2006年創建為市級重點中學后，辦學水平和條件大大提高，能充分保障課題研究的硬件和軟件條件。

３.管理保障：機構管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。2009年，我們重新修訂了教科研管理各項制度（包含課題研究制度），對研究組織管理、研究時間、研究經費、研究人員職責作了合理的規定。

４.經費保障：課題研究經費學校專款專用，確保課題順利實施。５.時間保障：充分保證主研人員時間。五．參考文獻

1．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》

2.郭思樂的生本教育理念及課例

3.課程改革相關文獻： 《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實驗）》《重慶市普通高中新課程實驗課程設臵及實施指導意見（征求意見稿）》和《重慶市普通高中學生學分認定管理辦法（征求意見稿）》

4.高中新課程課程標準、學科教學指導意見、課堂教學模式解讀 5.《中小學教育科研方法》，西南師范大學出版社，劉電芝；《課堂教學設計與操作技術》，西南師范大學出版社，趙伶俐。

6.全國各地先進的教學模式集錦

（三）（四）選題意義與研究價值

二、研究目標和內容

（一）研究目標

（二）研究內容

三、研究思路與技術路線

（一）研究思路

本課題研究視角：研究高中語文課堂教學模式，正視高中教育現狀，將生本教育與語文學科教學相融合，在語文學科教學實踐中實施“學案導學”課堂教學模式；本課題研究要緊密結合高中課改和生本教育；通過本課題研究，既要關注學生的終生發展——培養學生的人文素養和科學探究精神，又要轉變語文學科課堂教學模式，提高語文學科知識的學習效率。

本課題通過全面收集關于生本教育和課堂教學模式的相關資料后，開展好以下幾個方面的工作：一是對教師、學生的教與學在實施“學案導學”方面做一個比較全面的調查、統計和分析，二是對新課標、教材、教參作仔細的分析和研究，三是查閱優秀的值得借鑒的課堂教學模式，四是在課堂中實踐、在實踐中探索總結理論并將理論用于實踐。

（二）研究方法

（三）研究的途徑

四、研究實施步驟

五、預期成果及形式

六、研究基礎：

（一）已有相關成果 我校2003-2006年研究了市級課題“研究性學習課程與各學科課程的關系研究”，主要研究在學科教學中滲透研究性學習方式，該課題順利結題，并獲重慶市第三屆科研成果二等獎。

（二）主要參考文獻

七、研究的保障條件

八、課題研究的組織機構

（一）顧問小組、領導小組和研究小組。

1．顧問小組

吳圣合 大足區教育委員會基教科科長

吳旭輝 大足區教師進修學校教育科研指導中心主任 劉興才 大足區教師進修學校特級教師、研究員 陳世瓊 大足區教師進修學校高中語文教研員 2．領導小組

組 長：徐其鎂 重慶市大足第一中學校校長 副組長：陳景權 重慶市大足第一中學校副校長 成 員：楊煥勤 重慶市大足第一中學教科處主任

龍順建 重慶市大足第一中學教科處副主任 3．研究小組

組 長：劉尚秀 重慶大足第一中學語文教師 成 員：許華容、譚定才、張慶、周敏、彭朝瓊

（二）參加研究人員

重慶市大足一中語文教研組所有老師

（三）人員分工及經費保證

《高中語文學案導學課堂教學模式研究》課題組

二Ο一二年十月二十二日