第一篇：小學數學高效課堂教學模式的研究》課題開題報告

小學數學高效課堂教學模式的研究》課題開題報告

一、課題提出的原因

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是探索出適合我校小學數學教學的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

三、研究現狀 1.為了了解課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，結合我校實際教學情況，從中比較發現：隨著素質教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。通過研究發現必須對新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題進行反思和矯正，才能提高課堂教學效益，保證教學質量的提高。目前這一領域的研究正成為研究的重點和熱點，但研究都還處于起始階段，沒有形成系統的研究成果。所以對此課題的系統研究將具有一定的緊迫性和時代性。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、研究的內容

（一）課題的界定 1．對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。2.對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

（二）課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學模式的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

五、研究的目標

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學的高效課堂教學模式。2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

六、理論依據

1.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2.人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

七、研究的對象

秦皇島經濟技術開發區第一中學小學部學生。

八、研究的方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究等。

九、課題研究步驟

本課題的研究時間為2014年3月——2015年3月，共分為四個研究階段。

（一）第一階段：前期準備階段：（2014年3月——2014年4月）（1）確定研究教師，組建課題研究組。

（2）文獻查閱，查閱有關資料對課題進行可行性論證。（3）制定師資培訓計劃，組織研究教師學習，更新觀念。（4）擬定研究計劃，擬寫研究方案。（5）設計和編寫問卷調查表

（二）第二階段：課題研究階段：（2014年5月——2014年8月）（1）實施前測。（2014年5月）對教師教學模式、學生學習模式進行摸底調查。

（2）對問卷調查進行統計分析，找出問題并分析問題的普遍性和同一性，根據存在問題制定相應的研究策略及研究方法。

（3）開展課題研究。根據制定的研究策略及研究方法，圍繞小學數學高效課堂的有效教學模式，在課堂上實施研究。

（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結，一邊反思一邊修正研究計劃，并及時寫出研究反思、論文、課例分析、階段小結等。

（三）第三階段：課題中期總結階段

（1）形成階段性成果，進行中期論證（2014年9月）。實施中測，通過問卷、測試等方法對課題進行中測，總結前一段研究情況。

（2）根據前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計劃，進一步開展后續研究。

（3）不定期展示本課題的研究成果。

（四）第四階段：研究的總結階段（2015年1月---2015年3月）（1）實施后測。2015年1月通過問卷、測試、聽課等方式對課題研究進行后測，檢查課堂研究成效。

（2）對研究資料進行整理、統計分析。（3）對課題研究進行分析總結，總結研究成果，得出研究結論。（4）形成研究成果——結題報告。

十、成果的表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、案例、展示課等。

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組負責人是市級骨干教師，曾參與多個省、市級課題的研究：于2004年完成了市級規劃課題《小學數學建構式課堂教學模式的研究》并在全市范圍內推廣；于2009年完成了河北省課題《小學中高年級數學學科創新教學模式的研究與實踐》的研究；課題《小學數學建構式課堂教學模式的研究》獲全國創新教育暨教育管理課題研究成果三等獎，秦皇島市教育科學研究優秀成果獎；參與研究的河北省“十一五”教育技術規劃課題《信息技術與小學數學教學的有效整合研究》在省“十一五”教育技術科研成果評比中獲二等獎，在省“十一五”課題中期評估中被評為良好；課題結題報告《培養數學應用意識提高學生的實踐能力》獲第六屆全國新概念教育教學論文大賽三等獎；所做《奇妙的宇宙世界》一課獲市級創新教育課題研究課評比二等獎；長期從事小學數學教學和研究工作，曾獲國家級獎勵4項，省級獎勵8項，市級獎勵10項，區級獎勵10余項，具有一定的研究經驗和實踐能力。

2、課題組成員主持研究的省“十二五”教育科研規劃課題《班級自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動上作展示，受到與會領導及全市參會教師的好評，此課題被評為秦皇島市優秀科研課題，主持人被評為秦皇島市科研實踐“優秀教師”；所做《自主管理自主成長》一課被評為秦皇島市課題研究優質課。

3．課題組其他教師研究水平和時間保證：課題組其他教師均具有一定的研究經驗，又年富力強，能吃苦，肯鉆研，長期在教學一線，有足夠精力和時間參與課題研究。

4．課題的前期準備工作：課題的主持人有多項研究課題和從事教學研究的經驗，對打造高效課堂的認識已與所有實驗教師達成共識，課題組其他教師也都長期關注、研究目前的課堂教學。另外我們還參閱了大量的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此前期的調研、分析工作開展比較順利。

5．資料及研究經費：學校領導對課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準通過，相關的研究經費將由學校全部承擔，并努力爭取安排實驗教師外出學習，學校會盡最大可能保障課題順利實施。

參考文獻

1、于春祥 《發現高效課堂密碼》 山東文藝出版社 2011.4.1

2、王躍 《高效課堂的101細節》 廣東高等教育出版社 2009.3.1

3、劉金玉 《高效課堂八講》 華東師范大學出版社 2010.8.1

4、蘇鴻 《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》 華東師范大學出版社 2013.7.1

5、李炳亭 《高效課堂九大教學范式》 山東文藝出版社 2010.8.1

6、趙連根 《從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式》 上海教育科研 2007.2

7、宋秋前 《有效教學的理念與實施策略》 浙江大學出版社 2007.4

第二篇：小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告

“小學數學高效課堂教學模式的研究”

開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學 課題負責人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2．理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該臵學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的 “三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標：

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）

1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。３．加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４．依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結推廣階段（2013年2月—2013年4月）

１．在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２．課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３．課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4．表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

九、課題組成員及分工

策 劃： 劉旭東（靜寧縣德順小學校長）負責課題的策劃、組織、管理和研究工作。

組 長: 楊小生（課題負責人）全面負責統籌安排部署課題研究、過程實施、開結題和教學實踐研究工作。

副組長： 張繼紅 負責子課題《高年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。

劉小梅 負責子課題《低年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。

成 員: 劉詠梅 張謹強 負責課題實施過程資料收集與文秘工作，參與高年級子課題實踐與研究。

王桂霞 負責課題實施過程資料收集與文秘工作，參與低年級子課題實踐與研究。

李寧霞 江學明 張芳霞 胡耀生

參與高年級子課題實踐與研究。馬 玲 王小霞

鄧

琰

梁惠玲

參與低年級子課題實踐與研究。

十、預期研究成果

1．《小學數學課堂教學中存在的問題和思考》調查報告； 2．課題開題報告、實施方案、研討課例、課堂教學評價表；

3．小學數學高效課堂教學設計與教學案例分析（每人至少一篇）； 4．小學數學高效課堂教學策略的論文（省級以上正規刊物上發表）； 5．小學數學高效課堂教學優秀課堂教學實錄精選（音像制品）； 6．《小學數學高效課堂教學模式研究》結題報告；

7．《小學數學高效課堂教學研究優秀論文集》和《教案集》（校本教材）。

十一、完成項目研究的基礎和保證

1．已取得相關研究成果的社會評價

（1）楊小生，劉旭東《小學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究教學論文的案例集》專著，2011年4月。

（2）楊小生，劉小梅。“淺談如何有效使用小學數學新教材”，《陜西教育—教學》，2011年第3期；

（3）劉旭東，“努力探索適合我校課堂教學的新模式”，《甘肅教育督導》，2011年第2期。

（4）劉詠梅，“如何提高數學課堂教學的有效性”，《小學教學參考--綜合版》，2010年第11期。2010年獲甘肅省中小學和學前教育優秀論文評比活動中獲一等獎。

（5）江學明，“利用多媒體輔助數學教學，提高課堂教學效率”《教育與管理》，2011年第4期。

（6）張繼紅，“如何提高小學數學課堂教學的有效性”，《甘肅教育督導》，2011年第5期。

（7）張謹強，“《可能性》教學課例”，《教育與管理》，2011年第4期。2．主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構

課題負責人：楊小生，現年40歲，1991年參加工作，本科學歷，小學高級教師，靜寧縣德順小學學校教師、數學教研組長，小學數學市級骨干教師、學科帶頭人和青年教學能手，甘肅省教育學會會員。從事小學數學教學和研究20年，先后在各級刊物中發表論文10多篇，具有豐富的專業知識和教學實踐經驗，長期承擔本地教師繼續教育培訓教學工作，經常赴外地進行理論學習和培訓，曾參與甘肅省“十五”、“十一五”小學數學課題研究，積累了豐富的課題研究經驗。教學成績突出，課堂教學效率高，多次被評為縣級“小學數學教學標兵”。組織、統籌能力強，實踐、研究時間充足，全面負責統籌、安排部署課題研究、實施過程與結題工作。參與課題研究的教師，年富力強，教學經驗豐富，教學研究能力強，工作嚴謹，是在一線工作的數學骨干教師，具備課題研究能力。多次接受各種形式的培訓學習。實踐和研究時間充足，負責課題研究工作的具體實施，包括調查研究，從事對比實驗，搜集整理資料，管理檔案等。

3．完成課題的保證條件

（1）智力保障。課題組原班人馬已于前兩年組織開展了《小學數學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究》省級課題研究，現已結題，編輯出版了《小學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究論文和教學案例集》校本教材，收集了課題組所有成員撰寫的50篇論文和課堂教學案例，其中9篇論文和案例在省級以上刊物中公開發表，有6篇論文和案例獲省市級一、二、三等獎，有30余篇在縣級刊物中發表，目前正在積極申報成果鑒定。受到了上級主管部門的高度評價和同行們的一致好評。這為我們下一步研究“小學數學高效課堂教學模式”打下了堅實的基礎。另外，已我們組織部分課題組教師到洋思中學觀摩學習，借鑒成功經驗。我們還將邀請課改專家作講座，邀請優秀教師來我校上示范課，學校已配臵課題研究所需的學習資料。

（2）制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

（3）物質保障。學校設臵專項研究經費，各班教室已安裝電子白板多媒體教學設施，為課題研究提供了充足的教學輔助工具。

參考文獻

[1]趙連根．從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

[2]高慎英，劉良華．有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教學思想初探[J].湖南大學學報（社會科學版），2005（3）； [4]楊九俊[M]新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004年6月； [5]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4； [6]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學.2004：45；

[7]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4； [８]張劉祥,金其生.新課程理念指導下的課堂教學策略.華東師范大學出版社.2004年8月第1版；

[９]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學出版社.2005年10月第1版。[10]劉加霞.《小學數學課堂的有效教學》.北京師范大學出版社.2008年10月第1版。

第三篇：小學數學高效課堂教學模式

小學數學高效課堂教學模式

(2012-03-23 15:42:19)轉載雜談 ▼

標簽：

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我們應該共同努力打造“五四三”高效課堂教學模式。

一、“五四三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”高效課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求 五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，數學教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節數學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：

（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。

（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。

（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。

和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信 首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。

第四篇：小學數學高效課堂教學模式

高效課堂分組：

1、快樂無限組

口號：腳踏實地，挑戰自我：人人參與、展現自我：齊心合力，快樂學習：取長補短，共同進步！

目標：人人都自信，勇敢的我，積極地我，做小組重點棒，加油，努力！努力使自己更

好，幫助學困生，取長補短，提高成績，讓優的更優，待優的變優，打造一個學習上精神上、考場上、思想品德上的“三優”小組，打造一個完全的自我。

2、勇于爭先組：

口號：參與就能行，爭爭就能贏！50℅的努力加上50℅的勤奮等于成功！

目標：我們要用實力證明自己，用勤奮改變自己，爭取第一，讓進取心感染大家，讓愛

心撒播每個小組，讓溫馨溫暖你我心扉，共同努力！

3、奮進上進組：

口號：擁有一顆上進的心，才能取得成功！從哪里摔倒，就從哪里爬起來！

目標：上課不分心，認真傾聽積極思考，參與交流：課下有效率有質量的完成作業。并

且在這一基礎上，擴展課外知識，多提問發言，讓所有組員變成勤奮好問的好孩子。我們的目標不是超過別人，而是超越自己！

4、奇思妙想組

口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到試試就知道！開啟智慧的鑰匙是屬于你我的！

目標：多學多問多思考，多聽多想多動腦，我們小組的每一位同學都有一個隱形的翅膀，他會帶我們飛過失望，兵源源不斷的給予我們新的希望。

5、天天向上組：

口號：榮譽來自努力，進步來自勤奮！相信自己，永不言棄！每天進步一小步，日積月

累跨大步！

目標：我們要成為一個充滿熱情、擁有友情、努力向上、成績優異的小組，爭取每人都

提高，讓每個人全面發展。“好好學習，天天向上”，雖小字，但會謹記在心。努力、努力、再努力！

6、希望騰飛組

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲。讓我們以吶喊“讓我們吶喊：我一定能行！”

插上希望的吶喊的翅膀，飛向成功的彼岸

第五篇：小學語文高效課堂教學模式研究開題報告

《小學語文高效課堂教學模式研究》開題報告

辛店小學 劉曉杰

一、本課題研究概況及趨勢

在經濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質教育應運而生，隨著素質教育的深入進行，語文課堂也煥發出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學輕學發展到重視學生的體驗和綜合能力的培養。師生關系和師生地位的轉變，老師是主導，學生成為課堂的主體；學習方式的轉變，由被動接受轉變為學生自主合作探究的學習；教學方法的多樣性，使語文課堂教學多姿多彩，教學資源的改變，由原來單一的文本教學到網絡資源的注入再到校本資源的研發。在這樣的課堂中，學生體驗了自我，課程的標準被語文教師以豐富多彩的教學形式演繹出頭，以學生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語文課堂的教學形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學校教育的課堂改革和研究。結合先進的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經驗，這樣農村學校小學語文高效課堂教學模式的研究是很有可行性的。

二、課題的研究目的和意義

新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。為了提高語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我提出“小學語文“自主、合作 探究”課堂教學模式的研究”。

三、研究的主要內容和思路

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

四、研究的創新點和應用價值

“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

五、研究的基礎和條件

選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。學校提供經費供老師外出學習觀摩，購買相關的學習資料。定期開展業務學習和研討。

三、研究的方法 ⑴、文獻研究法：查閱與本課題相關的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

⑵調查研究法：發放問卷，了解學生學習現狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。

⑶、行動研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。

⑷、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經驗，找出存在的問題和解決方法。

⑸經驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。

七、課題研究的詳細計劃 課題研究分三個階段進行： 第一階段：學習宣傳階段。這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，進行立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“自主探究”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學方案。

第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：

1、課題組成員召開課題研究研討會。

2、課題組成員進行理論學習，外出學習觀摩。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

5、撰寫課題研究動態報告，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗。第三階段：交流總結階段 這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

七、研究的步驟：

本課題的研究共分為三個階段。

第一階段：準備階段，初步探索實踐階段，成立《小學語文高效課堂教學模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。初步進入探索研究。

第二階段：實施階段，深入實踐，全面實施

1、課題組全面，深入地開展課改研究，設教學模式改革，實驗班，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比的研究。

2、課題成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。

3、加強學習和交流，積累經驗。不斷改進，完善自己的課堂教學模式。第三階段：總結、深化階段

1、及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學習借鑒。

2對課堂教學改革情況進行總結，結合實際總結出具有特色的課堂教學模式。