第一篇：小學數學高校課堂教學模式開題報告

小學數學高校課堂教學模式開題報告

一、課題提出的背景和意義

課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統。追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力。在學生實現三維教學目標的達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考，有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

在經歷了十年課程改革的洗禮后，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教學觀念和行為也較以前有了很大的改觀。但隨之帶來的是更大的挑戰，課堂教學是否有效，甚至高效成為了我們關注的焦點，同時也是我們主攻的方向。教師的教育行為有據可依、有章可循，使學生的學習行為更加自主，更為科學。實現師生的共同發展與成長。在此基礎上，我們將對小學數學高效課堂教學模式的研究作出更多地思考和探討。

二、課題研究的理論依據及核心概念界定 1.理論依據

新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在學與教的關系上，應該把學生置于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學，在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。2.“高效課堂”的界定

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂的教學時間是有限的，讓學生在課前做一些探索準備有助于學生在課堂里集中學習、合作交流、共同探討，提高課堂40分鐘的教學效率。一堂課也要合理安排新知識與舊知識的銜接。高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

3.“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、課題研究的目標、內容

（一）研究的目標、重點

1．通過課題的研究，調查分析我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識.2.通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平，重點是通過小學數學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。3.．通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學策略，以開拓學生思維為主題，激活學生學習興趣，以學生為主體，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。

（二）研究的內容

小學課堂高效的教學模式，以小學計算的研究，解決問題的研究，統計的研究為目的，研究一套規模式可行的教學模式。

四、研究的方法

1.本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，以行動研究法為主，針對某一課例、某一教學階段，或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2.本課題組織成員學習文獻，分析、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的，分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

五、研究能力和人員特點 1.研究能力和實踐基礎

本課題組主持人是教學二十八年具有一定的教學經驗和水平及組織能力，有較強的實踐基礎，對數學研究十分有利。2.研究人員

人員雖然不多，可都是數學教學精英，其中教學30多年的“數學王”，在我們學校及全鄉都是傳名在外的教學高手，其她兩位都是追求完美，上進心非常高的好老師。

六、研究經費

課題研究經費，資源由學校提供。

七、課題研究的步驟和計劃

（一）課題申報階段（2014年12月—2015年1月）。申報課題，明確課題研究的目的、意義、研究的主要內容及預期目標。具體內容有：

1、成立課題組；

2、自主申報參與課題研究；3．填寫課題申請?評審書。

（二）準備階段（2015年2月—2015年7月）。組建課題組；制定課題實施方案；組織相關理論學習。具體內容有：1撰寫課題實驗方案、2、撰寫課題科研計劃3．課題的開題。

（三）實施研究階段（2015年8月—2015年12月）。這是課題研究的重要階段。

1.調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

2.培訓教師，學習新課程下數學有效性教學的理論知識。

3.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段總結。

3.召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優秀課件，設計并展示一批優秀課例，探索新課程下數學有效性教學的構建新模式。

（四）結題階段（2016年1月——2016年3月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現狀及分析（后測）,撰寫《小學數學課堂有效教學模式的研究》的調查報告

3.撰寫《小學數學課堂有效教學模式的研究》論文、案例、教案、實驗課例，要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果；論文、優秀教案集、案例集、結題報告等。

通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出課堂教學方式，并在此基礎上形成高效課堂。

（五）總結推廣階段（2016年4月—2016年6月）

１．在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２．課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３．課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4．表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

第二篇：121、121課堂教學模式開題報告

《“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 》

開題報告

遼陽市弓長嶺區湯河學校

2011年11月

一、課題名稱

《“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 》

二、課題研究的意義

理論意義：

縱觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養質量的關鍵來加以改革和建設。因此，在推進基礎教育課程改革的背景下，新課堂建設就成為新課程實施與教學改革的重要任務之一。現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。可以想像，沒有課堂教學改革的課程改革，最終的結果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關鍵所在，是課程改革系統工程中必不可少的一環。因此，課堂教學改革勢在必行。

實踐意義：

我校是農村學校，學生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農村原有的封閉思想。幾方面的因素直接影響著學校整體質量。我們深知，傳統的課堂教學無法保證學生們成績的提高，課后家庭教育我們又束手無策，如果我們不在課堂40分鐘上做文章，那將會使學生們的成績、學校的整體成績形成惡性循環。因此，在這樣的背景下，新課堂教學就成為我校教學改革的重要任務之一。我校大膽地推出“121、211”課堂教學模式，目的是想有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的

接受者變為主動的探究者，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，以此提高學習效率和教學效果。作為教師可以把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。使學生在有限的時間內高效地完成本節課的知識，掌握一定的技能。

三、課題研究的目標

1、通過研究與實踐，構建符合新課程目標、適合農村中小學學生、具有教師個性化的課堂教學模式，促使農村學生在新課程學習中得到應有的發展，教師的專業化發展具有實質性、可操作性的發展。

2、使廣大教師了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式，使之應用于實踐。

3、通過研究和實踐發揮課堂教學的最佳效益，為如何提高課堂教學效率，促進學生素質的全面提高提供新的途徑和方法。

四、課題研究的基本內容

“121、211”課堂教學模式分中小學部進行研究和實踐。中學部研究“121”課堂教學模式；小學部研究“211”課堂教學模式。具體解讀如下：

1、中學“121”課堂教學模式：

“1”——即10分鐘自學或預習檢查，教者給出提綱，讓學生對知識有概括性認識。在這一環節里教師可以通過復習提問、預習提問、導入新課、按學案自學新課、提出問題等方式進行教學。

“2”——根據學生提出問題，師生進行20分鐘探究學習。在這一環節中要求教者根據知識脈絡，精講、精煉，體現統領作用；要求學生體現出互助學習，體現出訓練的多層次、多角度。

“1”——即10分鐘反饋和布置。這一環節就是知識消化，重視一個“用”字，要活學活用，注重反饋，這絕不是時間的分配問題。另外，教者還要對下一課時布置詳細的預習內容，以便學生更好利用預習案來預習。

2、小學“211”課堂教學模式：

“2”——常規復習、預習提問、教師點撥、引導學生學習新知。這一環節教師要培養學生動手、動口、動腦、觀察等方面能力，要注重學生思維習慣的形成，良好學習習慣的養成，使學科知識體系逐漸完善。這一環節要用20分鐘左右。

“1”—— 學生質疑、探究、教師釋疑。在學生探究過程中，教師可以組織學生分組合作、交流，實現兵教兵。這一環節要用10分鐘左右。

“1”—— 集中歸納學生組內出現的問題，進行精化處理。這直接應用于問題的解決以實現堂堂清，另外，在這一環節中教者還要對下一課時布置詳細的預習內容，以便學生更好利用預習案來預習。這一環節要用10分鐘左右。

對該內容的研究主要突出以下三點：

1、什么樣的教學模式才符合新課標的要求，什么樣的教學模式才能有效引導學生學習方式

轉變和學習質量的提高；

2、用先進的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融會到教育教學的實踐中。

3、挖掘、促進學科具有代表性教師的教學模式的建構及在本校的推廣與運用。

本課題重點關注：

師生在新課程背景下的適應和提高問題。適應，是指師生對新課程的準確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運行；提高，指師生在實踐新課程的過程中，不斷地檢驗、完善和發展新課程，同時加速實現自身的成長和發展。

五、課題研究的方法

根據學校、教師和學生的實際情況，把提高教師的科研素質與學科教學改革緊密結合起來，把提高教師的科研素質與提高教學質量結合起來，在實踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實際操作。根據課題需要，綜合運用如下方法：

１、調查法：了解實驗教師對實驗內容的理解和實驗操作情況，了解學生主體參與意識形成因素與思維品質，做好研究前的準備。

２、文獻學習法：學習與本課題有關的先進的教學理論，借鑒他人的成功經驗，為本研究課題服務。

3、行動研究法：教師的科研過程具有動態性，即在科研過程中，可以隨時根據科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創造性，更具科學性。

4、經驗總結法：針對研究過程中的實際問題進行研討、分析，不斷改進操作方法。

六、課題研究的步驟和計劃

（一）準備階段（2011年11月—2012年3月）：

在這一階段里，我們主要制定了切實可行的實驗方案與總體計劃，學習科研理論與科研方法，對學生和教師進行調查，組織建立課題實驗教師隊伍。

1、對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。使實驗教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊。

2、大量搜集洋思中學等先進教學理論材料，印發給實驗教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營養。

3、全面調查學生教師現有課堂教學現狀。

4、組織教師學習、討論模式。要求教師充分認識到這種模式的基本特征。

（二）實施階段（2012年3月－2013年9月）

主要工作是根據方案的安排，培訓骨干，完善設施，深入實施；加強監督、管理、檢查與指導；開展科研活動，提高科研素質，優化課堂教學結構，探索產生最佳教學實效的課堂教學模式。

1、培養骨干，加強教育理論的學習，不斷強化科研意識，提高其研究水平。

為了使這項研究更具有科學性、實效性，學校領導班子多次組織專題會議探討；2009年4月我校派業務副校長到沈陽立人學校進行關于課堂教學改革方面的學習；2010年6月遼陽市教師進修學院中學部劉主任親自到我校進行理論上和課堂教學方面的指導；此外，學校還分別派實驗教師赴沈陽、丹東等地學習。

2、構建“121、211”課堂教學模式的主要做法：（1）要求具體，目標明確。

我們要求實驗教師根據實驗課題認真研究。不僅要干出成績，而且要說出道理，還能寫出經驗論文。即能用先進的教育理論指導實踐，又要在實踐中總結教學經驗，不斷提高。

在此階段要進行：制定教師個體研究計劃；撰寫教學隨筆、經驗論文等。

（2）研究個案，階段總結。

我們要有效地進行課堂管理、運作方面研究。發現典型，樹立典型。研究優秀的個案后進行階段總結及經驗推廣，以點帶面滾動推進。在此階段要進行：跟蹤課堂教學；搜集個案；階段總結及設計推廣方案。

（3）營造氛圍，共同提高。

大力提倡人人有課題，遇事能研究，以培養一種自覺研究的態度和習慣，提高群體研究的水平；發揮課題組的作用，不僅定期地按計劃開展活動，而且注重提高活動的質量，使課題研究扎實、有效；定期召開教學觀摩和理論研討會，給教師一個獲得提高的機會。

在此階段要進行:研究教師在學科教研組內推廣；校內各教研組開展連動教研活動；驗收實驗教師研究成果；檢查非實驗教師學習成果。

3、引入競爭機制。

發揮精神和物質的激勵作用，使教師各盡其責，盡展其才。倡導教師積極撰寫教學經驗論文和心得體會。獲得國家、省、市級證書的教師分別給予不同檔次的獎勵和加分，指導學生各類競賽獲獎的教師按級別獎勵和加分。

（三）總結階段（2013年9月—2013年11月）。

統計分析相關資料，組織實驗教師做好全面總結；撰寫終期實驗報告；編輯經驗論文集、教案集；申請驗收。

七、課題預期的成果與表現形式

預期成果：使全體教師樹立教育科研觀念，提高教育科研能力，達到科研興校，通過新教學模式的研究來構建完整的學科課堂教學模式，并在全校普及運用。

表現形式:課題研究報告、課題總結報告、階段性成果匯編、優秀教師或經驗論文集、教案集。

八、課題研究的組織機構和人員分工

組 長：于福東——全面組織協調、指導，為課題研究提供各方面的支持。

副組長：鄭 穎——負責課題研究的全面工作。

組 員：李長勝——負責中學部課堂教學研究工作的指導。

王鳳鵬——負責小學部課堂教學研究工作的指導。

王志戈——負責中學部語文學科課堂教學研究與實踐。潘明明——負責中學部語文學科課堂教學研究與實踐。王 歡——負責中學部數學學科課堂教學研究與實踐。陸 淼——負責小學部數學學科課堂教學研究與實踐。許 蕾——負責小學部語文學科課堂教學研究與實踐。黃玲玲——負責課題組各項材料的搜集與整理。

九、課題研究的經費及設備條件需要

1、學校積極主動改善教學所需的設施設備，為課改中教師提供教學方便。

2、劃撥課題教研經費，用于課題教研活動及成果獎勵。

十、參考文獻

《魏書生對教育的看法》、《高效課堂反思》、《農村初中新課程課堂教學模式建構的研究》。

第三篇：小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告

“小學數學高效課堂教學模式的研究”

開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學 課題負責人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2．理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該臵學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的 “三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我?，F有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標：

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）

1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。３．加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４．依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結推廣階段（2013年2月—2013年4月）

１．在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２．課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３．課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4．表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

九、課題組成員及分工

策 劃： 劉旭東（靜寧縣德順小學校長）負責課題的策劃、組織、管理和研究工作。

組 長: 楊小生（課題負責人）全面負責統籌安排部署課題研究、過程實施、開結題和教學實踐研究工作。

副組長： 張繼紅 負責子課題《高年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。

劉小梅 負責子課題《低年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。

成 員: 劉詠梅 張謹強 負責課題實施過程資料收集與文秘工作，參與高年級子課題實踐與研究。

王桂霞 負責課題實施過程資料收集與文秘工作，參與低年級子課題實踐與研究。

李寧霞 江學明 張芳霞 胡耀生

參與高年級子課題實踐與研究。馬 玲 王小霞

鄧

琰

梁惠玲

參與低年級子課題實踐與研究。

十、預期研究成果

1．《小學數學課堂教學中存在的問題和思考》調查報告； 2．課題開題報告、實施方案、研討課例、課堂教學評價表；

3．小學數學高效課堂教學設計與教學案例分析（每人至少一篇）； 4．小學數學高效課堂教學策略的論文（省級以上正規刊物上發表）； 5．小學數學高效課堂教學優秀課堂教學實錄精選（音像制品）； 6．《小學數學高效課堂教學模式研究》結題報告；

7．《小學數學高效課堂教學研究優秀論文集》和《教案集》（校本教材）。

十一、完成項目研究的基礎和保證

1．已取得相關研究成果的社會評價

（1）楊小生，劉旭東《小學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究教學論文的案例集》專著，2011年4月。

（2）楊小生，劉小梅?！皽\談如何有效使用小學數學新教材”，《陜西教育—教學》，2011年第3期；

（3）劉旭東，“努力探索適合我校課堂教學的新模式”，《甘肅教育督導》，2011年第2期。

（4）劉詠梅，“如何提高數學課堂教學的有效性”，《小學教學參考--綜合版》，2010年第11期。2010年獲甘肅省中小學和學前教育優秀論文評比活動中獲一等獎。

（5）江學明，“利用多媒體輔助數學教學，提高課堂教學效率”《教育與管理》，2011年第4期。

（6）張繼紅，“如何提高小學數學課堂教學的有效性”，《甘肅教育督導》，2011年第5期。

（7）張謹強，“《可能性》教學課例”，《教育與管理》，2011年第4期。2．主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構

課題負責人：楊小生，現年40歲，1991年參加工作，本科學歷，小學高級教師，靜寧縣德順小學學校教師、數學教研組長，小學數學市級骨干教師、學科帶頭人和青年教學能手，甘肅省教育學會會員。從事小學數學教學和研究20年，先后在各級刊物中發表論文10多篇，具有豐富的專業知識和教學實踐經驗，長期承擔本地教師繼續教育培訓教學工作，經常赴外地進行理論學習和培訓，曾參與甘肅省“十五”、“十一五”小學數學課題研究，積累了豐富的課題研究經驗。教學成績突出，課堂教學效率高，多次被評為縣級“小學數學教學標兵”。組織、統籌能力強，實踐、研究時間充足，全面負責統籌、安排部署課題研究、實施過程與結題工作。參與課題研究的教師，年富力強，教學經驗豐富，教學研究能力強，工作嚴謹，是在一線工作的數學骨干教師，具備課題研究能力。多次接受各種形式的培訓學習。實踐和研究時間充足，負責課題研究工作的具體實施，包括調查研究，從事對比實驗，搜集整理資料，管理檔案等。

3．完成課題的保證條件

（1）智力保障。課題組原班人馬已于前兩年組織開展了《小學數學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究》省級課題研究，現已結題，編輯出版了《小學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究論文和教學案例集》校本教材，收集了課題組所有成員撰寫的50篇論文和課堂教學案例，其中9篇論文和案例在省級以上刊物中公開發表，有6篇論文和案例獲省市級一、二、三等獎，有30余篇在縣級刊物中發表，目前正在積極申報成果鑒定。受到了上級主管部門的高度評價和同行們的一致好評。這為我們下一步研究“小學數學高效課堂教學模式”打下了堅實的基礎。另外，已我們組織部分課題組教師到洋思中學觀摩學習，借鑒成功經驗。我們還將邀請課改專家作講座，邀請優秀教師來我校上示范課，學校已配臵課題研究所需的學習資料。

（2）制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

（3）物質保障。學校設臵專項研究經費，各班教室已安裝電子白板多媒體教學設施，為課題研究提供了充足的教學輔助工具。

參考文獻

[1]趙連根．從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

[2]高慎英，劉良華．有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教學思想初探[J].湖南大學學報（社會科學版），2005（3）； [4]楊九俊[M]新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004年6月； [5]宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4； [6]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學.2004：45；

[7]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4； [８]張劉祥,金其生.新課程理念指導下的課堂教學策略.華東師范大學出版社.2004年8月第1版；

[９]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學出版社.2005年10月第1版。[10]劉加霞.《小學數學課堂的有效教學》.北京師范大學出版社.2008年10月第1版。

第四篇：小學數學高效課堂教學模式的研究》課題開題報告

小學數學高效課堂教學模式的研究》課題開題報告

一、課題提出的原因

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是探索出適合我校小學數學教學的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我?，F有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

三、研究現狀 1.為了了解課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，結合我校實際教學情況，從中比較發現：隨著素質教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。通過研究發現必須對新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題進行反思和矯正，才能提高課堂教學效益，保證教學質量的提高。目前這一領域的研究正成為研究的重點和熱點，但研究都還處于起始階段，沒有形成系統的研究成果。所以對此課題的系統研究將具有一定的緊迫性和時代性。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、研究的內容

（一）課題的界定 1．對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。2.對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

（二）課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學模式的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

五、研究的目標

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學的高效課堂教學模式。2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

六、理論依據

1.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2.人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

七、研究的對象

秦皇島經濟技術開發區第一中學小學部學生。

八、研究的方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究等。

九、課題研究步驟

本課題的研究時間為2014年3月——2015年3月，共分為四個研究階段。

（一）第一階段：前期準備階段：（2014年3月——2014年4月）（1）確定研究教師，組建課題研究組。

（2）文獻查閱，查閱有關資料對課題進行可行性論證。（3）制定師資培訓計劃，組織研究教師學習，更新觀念。（4）擬定研究計劃，擬寫研究方案。（5）設計和編寫問卷調查表

（二）第二階段：課題研究階段：（2014年5月——2014年8月）（1）實施前測。（2014年5月）對教師教學模式、學生學習模式進行摸底調查。

（2）對問卷調查進行統計分析，找出問題并分析問題的普遍性和同一性，根據存在問題制定相應的研究策略及研究方法。

（3）開展課題研究。根據制定的研究策略及研究方法，圍繞小學數學高效課堂的有效教學模式，在課堂上實施研究。

（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結，一邊反思一邊修正研究計劃，并及時寫出研究反思、論文、課例分析、階段小結等。

（三）第三階段：課題中期總結階段

（1）形成階段性成果，進行中期論證（2014年9月）。實施中測，通過問卷、測試等方法對課題進行中測，總結前一段研究情況。

（2）根據前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計劃，進一步開展后續研究。

（3）不定期展示本課題的研究成果。

（四）第四階段：研究的總結階段（2015年1月---2015年3月）（1）實施后測。2015年1月通過問卷、測試、聽課等方式對課題研究進行后測，檢查課堂研究成效。

（2）對研究資料進行整理、統計分析。（3）對課題研究進行分析總結，總結研究成果，得出研究結論。（4）形成研究成果——結題報告。

十、成果的表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、案例、展示課等。

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組負責人是市級骨干教師，曾參與多個省、市級課題的研究：于2004年完成了市級規劃課題《小學數學建構式課堂教學模式的研究》并在全市范圍內推廣；于2009年完成了河北省課題《小學中高年級數學學科創新教學模式的研究與實踐》的研究；課題《小學數學建構式課堂教學模式的研究》獲全國創新教育暨教育管理課題研究成果三等獎，秦皇島市教育科學研究優秀成果獎；參與研究的河北省“十一五”教育技術規劃課題《信息技術與小學數學教學的有效整合研究》在省“十一五”教育技術科研成果評比中獲二等獎，在省“十一五”課題中期評估中被評為良好；課題結題報告《培養數學應用意識提高學生的實踐能力》獲第六屆全國新概念教育教學論文大賽三等獎；所做《奇妙的宇宙世界》一課獲市級創新教育課題研究課評比二等獎；長期從事小學數學教學和研究工作，曾獲國家級獎勵4項，省級獎勵8項，市級獎勵10項，區級獎勵10余項，具有一定的研究經驗和實踐能力。

2、課題組成員主持研究的省“十二五”教育科研規劃課題《班級自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動上作展示，受到與會領導及全市參會教師的好評，此課題被評為秦皇島市優秀科研課題，主持人被評為秦皇島市科研實踐“優秀教師”；所做《自主管理自主成長》一課被評為秦皇島市課題研究優質課。

3．課題組其他教師研究水平和時間保證：課題組其他教師均具有一定的研究經驗，又年富力強，能吃苦，肯鉆研，長期在教學一線，有足夠精力和時間參與課題研究。

4．課題的前期準備工作：課題的主持人有多項研究課題和從事教學研究的經驗，對打造高效課堂的認識已與所有實驗教師達成共識，課題組其他教師也都長期關注、研究目前的課堂教學。另外我們還參閱了大量的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此前期的調研、分析工作開展比較順利。

5．資料及研究經費：學校領導對課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準通過，相關的研究經費將由學校全部承擔，并努力爭取安排實驗教師外出學習，學校會盡最大可能保障課題順利實施。

參考文獻

1、于春祥 《發現高效課堂密碼》 山東文藝出版社 2011.4.1

2、王躍 《高效課堂的101細節》 廣東高等教育出版社 2009.3.1

3、劉金玉 《高效課堂八講》 華東師范大學出版社 2010.8.1

4、蘇鴻 《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》 華東師范大學出版社 2013.7.1

5、李炳亭 《高效課堂九大教學范式》 山東文藝出版社 2010.8.1

6、趙連根 《從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式》 上海教育科研 2007.2

7、宋秋前 《有效教學的理念與實施策略》 浙江大學出版社 2007.4

第五篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學