第一篇：小學數學高效課堂教學模式重構

姚村鎮寨底學區

小學數學高效課堂教學模式重構

依照鎮中心校推廣的“三主六環節”高效課堂教學模式，為進一步提高課堂教學的有效性，特重構我區小學數學學科高效課堂教學模式。

一、基本訓練 激趣導入

采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。

2、創設一種有利于學生積極思維的教育情景。

二、認準目標 指導自學

目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。

三、合作學習引導發現

合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。

四、小組展示 質疑對抗

1、小展示：小組在各自區域展示學案全部內容，C類學生負責書寫，B類學生負責講解，A類學生負責補充。

2、大展示：只展示學生有疑問、困惑、易錯易混、不會的內容，學生已會的不展示，自己能學會的不展示，學生都不會的不展示。

五、變式訓練 反饋調節

這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。

六、分層測試 效果回授

要聯系實際，在實際應用中加深理解。練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。

模式說明：

這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。增加一步或減少一步，幾步互相高的或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。

變式1 調換式

把基本式中某幾步調換一下。例如，第二步自學課本與第三步嘗試練習可以調換一下。出示嘗試題后，不叫學生先看課本，而讓學生先做嘗試題。嘗試解題之后，再讓學生自學課本例題加以對照，檢驗嘗試結果。

這樣調換的條件是學生解答嘗試題有一定的基礎，估計獨立做嘗試題困難不大。這樣調換的優點是不受課本束縛。促使學生更主動地去探索，有利于創造性思維的發展。同時也符合學生的心理特點，出示嘗試題 后，學生急于想試一試，如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試，反而會影響他們的積極性。

變式2 增添式

根據教學需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如在出示嘗試題后可以增添一步學生討論。出示嘗試題后，由于學生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先學生議論一番，互相可以得到啟發，有利于嘗試練習。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。

變式3 結合式

學生熟悉了本模式教學以后，基本的模式就不必分得那么清楚，可以有機地結合進行。如出示嘗試題后，可以把自學課本和嘗試練習結合起來，也可以一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題。可以把學生討論與教師講解結合起來，老師可以參與到學生的討論之中，把講解的內容穿插到學生討論中去。

實際教學過程中，這種結合式的應用比較普遍。

結合以后，步數就少了，可以節省教學時間，提高教學效率。原來有些老師總感到時間來不及的矛盾就解決了。

變式4：超前式，小學高年級有時內容較多，課堂教學時間不夠，為了解決這個矛盾，在教學實踐中產生了超前式。也稱課外預習補充式。

使用此模式應遵循的幾個原則：

（一）、嘗試指導原則：它包括學生的嘗試和教師的指導。應明確學生的嘗 試不是盲目的，而是在教師指導下有目的、有步驟地嘗試。

（二）、反饋原則：學生嘗試的結果要及時反饋、及時矯正。有針對性的調 節教學，讓學生參與到教學評價中來，這樣可以大大改善學習進程，它是目標達成的必要保障。

（三）、準備鋪墊原則：先試后導，先練后講必須要發揮舊知的遷移作用，有“以舊引新”的辦法去解決嘗試題。為此出示嘗試題不能太突然，事先必須做好鋪墊工作。

（四）、差異性原則：在承認差異的前提下，進行多層次評價（分層測試），讓每一個學生都能有所收獲，激發其潛能。

（五）合作互補原則：教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充。（兵教兵）

幾個細節的操作：

（一）怎樣出示嘗試題 這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，也是確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生的思維。問題是教學的基礎，從是促進師生交往的核心。

提出嘗試題是嘗試教學的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應當著重考慮的問題。

嘗試題有三方面的作用：

讓學生明確本節課的學習內容和要求

使學生產生好奇心，激發學生自學課本的興趣。通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。嘗試題一般有5種設計方式

同步嘗試題：它與例題同類型、同結構、同難度、只改變內容、數字。一般情況下都采用同步嘗試題，以減少坡度，使大多數學生通過自學課本后能舉一反三，自己解決嘗試題。

變化嘗試題：它與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同。發展嘗試題：它較例題略有變化，難度也略有提高。

如果學生的自學能力和思考能力提高了，同步嘗試題對學生來說，已毫無困難，可用變化嘗試題和發展嘗試題。

課本嘗試題：它以課本例題做嘗試?。

一般是教材難度不大，估計學生沒有自學課本也能自行解決。但只能偶爾用一次，給學生一個意外的驚喜。

學生自編嘗試題：教師引導學生自己編出嘗試題。

如在這兩步應用題時，教師先演示：教師一手拿5枝紅鉛筆，另一手拿3枝黃鉛筆，然后兩手合起來，再拿出2枝鉛筆送給小朋友。學生觀察老師的演示后編出題目上：“老師有5枝紅鉛筆，3枝黃鉛筆，送給小朋友2枝，還剩多少枝？

總之，要根據學科的特點、學生的年齡特點和知識結構。決定設計哪種嘗試題。難易要適度，太容易了，學生會淺嘗輒止；太難了，學生會望而卻步。

（二）怎樣指導學生自學課本

出示嘗試題并不是目的，而是誘發學和自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用．學生通過自學課本、自己探索解答嘗試題的方法，這是培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那末“自學課本一應是起步后學生探索知識的階梯．

在“自學課本”這一步中，學生的主體作用得到充分發揮，它同教師的主導作用和課本的示范作用將會有機結合起來。因此這一步，并不是簡單地讓學生看看書，而是一個復雜重要的教學過程。

事實上“自學課本”是嘗試教學法的第一次嘗試，是讓學生通過自己閱讀課本，嘗試探索解題思路和方法，從而去解決嘗試題。為了掌握好這一步，必須注意如下幾個問題。

1．“自學課本”在時間安排上要有保證

有些教師處理“自學課本”這一步流于形式，學生匆匆看書后，就急于要求學生做嘗試題。由于時間匆忙，多數學生僅能根據例題形式，依樣畫葫蘆去做嘗試題，而一部分中差生卻不知所措了。

現行課本已注意培養學生自學，例題常配有插圖、說明、解題分析、思考過程的旁注等。在“自學課本，這一步中，起碼要求學生初步看懂例題與旁注。要達到這個要求，必須安排相對充裕的時間讓學生看書自學。

這里會遇到兩個實際問題。(1)。自學課本”的時間到底安排多少?(2)難度較大、內容又多的教材：自學課本時間長了，影響教學進度怎么辦?。

對第一個問題，自學課本的時間不能一刀切，要根據教材、年級以及學生自學能力高低而定．一般安排3～5分鐘左右為宜。剛開始試用嘗試教學法，學生還不適應，自學能力較低．這時自學課本的時間可適當長些，采取半扶半放的方式。

對第二個問題，一般采用課前預習，輔助課內自學的辦法．難度較大、內容又多的教材大都在中、高年級學生已有一定的自學能力，可以布置學生課前預習思考題進行思考，到課內自學課本時，只要引導學生自學關鍵部分·這樣，既培養了學生預習的習慣，又解決了課內時間不夠用的矛盾·

2．“自學課本”前要誘發學生的興趣

出示嘗試題后，教師進行啟發談話，“這道題老師不教，你們會做嗎?”“會算吧，老師還是不教，你們先請教一下不開口的老師，看看課本上是怎樣計算的。”“你們可以在課本里找到答案”?”。

但是，老講這幾句話，學生也會倒胃口的。啟發的方式要多種多樣，新穎有趣，有時要出其不意，才能不斷激發學生的學習興趣。

3、用自學思考題引導學生看書 自學課本階段，主要是學生獨立地進行探索活動，可是由于學生受知識水平和閱讀水平的限制，往往很難看懂教材。有些學生不知從何看起。因此，教師應該精心設計自學思考題加以引導，以提高他們的閱讀水平和理解教材的能力。

“自學課本”如不加指導，放任自流。效果就差。“自學課本”這個階段很重要，教師要積極引導，否則會產生兩個問題；(1)學生消極地運用過去嘗式練習的“經 驗”，機械模仿例題做嘗試題：(2)由于學生認知的盲目性很大，會出現思維方向不穩和異向。因此，教師要精心設計思考題，讓學生在思考題的引導下，去看書嘗試，做到看有所思。練有所想。編擬自學思考題要考慮到三個有利。(1)有利于學生回憶和應用基礎知識；(2)有利于引導學生思考算理：(3)有利學生掌握思考方法。所以，編擬思考題要有針對性，題數要適當，排列在按照解題 時的思考順序。

這里要指出，不是每一次自學課本都要布置思考題，在低年級或教材比較容易也可不布置，應該根據具體情況靈活應用。

4．“自學課本”的指導要因人而異

由于教材要求不同，學生基礎不同，學生自學能力的不同，所以自學課本的指導方式也有所不同。一般有三種方式：

第一種“扶著走”。在低年級，學生識字量少，剛開始自學，如果上學生獨立去自學，困難較大。這時，要立足于“扶”，一般由教師帶著學生一起看書。這是培養學生自學能力的啟蒙階段。

教師帶著學生看書，要詳細指導，從哪里看起，怎樣依次看，不但看例題，還要看插圖。邊看邊提問，邊看邊動手操作。

第二種：“領著走”。學生有了一定的自學能力，就不必再扶著走，可以領著學生走。這是一種“半扶半放”的辦法。

在自學課本前，教師要先作指導，看課本時要著重看什么，解決什么問題，也可先作適當的講解．；掃除學生自學中的障礙。在學生自學過程中教師也可作點援。

在“自學課本”這個階段中，要使學生逐步掌握自學的方法，一般按以下幾個步驟進行；

(1)閱覽梗概——初步了解學習內容．

(2)仔細閱讀—逐字逐句仔細閱讀．

(3)勾劃批點——邊看邊做符號，如在重點句子下面標上 “——”在疑惑處標上“?”號，也可在書上寫寫劃劃，提出問題．

(4)思考問題——回答教師布置的思考題．’

第三種。“自己走”．經過訓練，學生的自學能力有了提高，也掌握了一定的自學方法，可以放手讓學生“自已走”．教師布置思考題后，讓學生自已看書分析：也可邊看書邊做嘗試題，也可先做嘗試 題再看書。先嘗試練習，再自學課本，這時的自學作用，在于利用課本的示范性，讓學生檢驗自我嘗試的正確性。

（三）怎樣安排嘗試練習

出示嘗試題是誘發學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。

這一步在嘗試教學法的五步程序中，起著承上啟下的作用：它既是檢驗前兩步的結果，又為后面兩步(學生討論、教師講解)作好 準備。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然 后進行重點講解。

搞好“嘗試練習”這一步的關鍵，在于及時掌握學生的反饋信息，主要有：(1)學生做嘗試題正確與否。(2)錯在哪里?有幾種錯 法?什么原因?(3)學生對本節課的教材內容哪些理解了，哪些還有困難?(4)差生做嘗試題的情況如何?困難在哪里?因此，這一步并不是教師休息片刻的機會，而必須通過各種手段掌握來自學生的信息。嘗試練習的形式，一般采用指名數人板演(優、中、差三類學 生)，全班同時練。板演的結果，最好是有做對(不同方法)的，也有做錯的，對后一步學生討論提供材料。

在實際教學中發現預先指名板演，有兩個缺點；(1)預先指名板演，可能會出現全做對了，或全做錯了，得不到預想的結果，(2)中差生可能參看優秀生的板演，導致產生不動腦筋照抄的現象。

為了避免上述缺點，可以采用兩種辦法：

(1)預先不指名板演，讓全班學生同時開始練習，教師桌間巡視，然后根據教學需要，選擇幾名學生把所做的題目抄寫在小黑板上，以便大家討論。

(2)同上面的辦法基本相同，但不是抄寫在小黑板上，而是直接寫在玻璃板上(每人準備一塊像課本大小的玻璃板)，教師根據教學需要挑選幾塊，在投影機上放映出來，提供學生討論。

學生嘗試練習時，教師要勤于巡視，一方面及時了解學生解題情況，掌握反饋信息：另一方面及時輔導差生．“嘗試練習”除了做嘗試題外，根據教材特點，也可動手操作嘗 試·例如，教學“環形面積的計算”時，根據嘗試題的要求，先讓學生 在預先做好的一個大圓上畫同心小圓，并用軸對稱對折的方法剪下小圓，在操作嘗試中悟出道理后，再去做嘗試題。在形體知識教學中必須重視操作嘗試。

（四）、怎樣組織學生討論

“嘗試練習”后，發現學生有做對的也有做錯的，已經了解到了他們理解新知識的情況。接著教師是否可以講解了呢?不行，火候未到，這時，要求學生作進一步嘗試，嘗試講算理，充分發揮學生之間的相互作用。

“學生討論”這一步，要求學生說出算理或解題思路，以驗證自我嘗試的正確性。通過這一步，能培養學生的數學語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

這一步是嘗試教學法中較難掌握的一步，處理不好，會出現“無話可講”，討論不起來，或是叫幾個優秀生講講，走過場了事。

討論從哪里著手?經過反復試驗，一般從評議嘗試題著手為好。

嘗試練習后出現了幾種答案，哪個是對的，哪個是錯的，學生有話可講，討論從這里著手就可化難為易了。判定了誰對誰錯，教師接著引導學生討論、分析做對的道理以及做錯的原因，把討論引向深入。

運用本節課所教的法則、結論，才能做對嘗試題，因此講出做對的道理就是解決了本節課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習感到困難的地方，因此說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學難點。的確是一種簡便有效的方法。

討論時，不能“就題論題”，應該聯系預先布置的思考題進行。

這種作業評議式的討論也有各種不同層次，應該根據學生的情況以及教材的特點，提出不同的要求。

(五)怎樣進行教師講解

教師從前面兩步——“嘗試練習”和“學生討論”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統掌握知識的重要一步。試用中要注意如下幾個問題。

1．教師講解要不要從頭講起

這里的講解與過去的講鋸是不同的，主要是學生的起點不一樣。過去“先講后練”，學生對新知識不甚了解，教師必須從頭講起。現在“先練后講”，學生經過“自學課本——嘗試練習——學生討論”，對新知識已經有了初步的認識，當然就不必面面俱到，從頭講起，而是根據前幾步的反饋信息，針對難點有重點地進行講解。

如果這里還像過去一樣，按部就班，從頭講起，那就失去運用嘗試教學法的作用，這一點必須注意。’

2．教師的講解是講例題，還是講嘗試題

講了嘗試題不放心，又把例題講一遍，這樣新課教學的時間比過去還要長，變成變相的滿堂灌，而嘗試題和例題都講沒有那么多時間，也是沒有必要的。

那么究竟該講嘗試題還是例題呢?根據我們的實踐經驗應該講嘗試題。這個做法引起大家的爭論。有的教師說，你只講嘗試題，不講例題，不是把課本丟了嗎?我們從嘗試教學法的全過程來看，開始用嘗試題引路，看課本的目的是為了做嘗試題。學生做的是嘗試題，討論的也是嘗試題，當然對嘗試題印象深刻，教師接著講解嘗試題是趁熱打鐵，順理成章的。如果教師反過來講解課本上的例題，就會顯得別扭，影響教學效果。當然，我們也不能把例題丟開，可以聯系例題來講嘗試題。

另外，我們應該看到，例題主要是為了講解某一知識而設計的，可以用這個例題，也可以換一個題，不是固定不變的。何況嘗試題和例題基本上是同類型同結構，從這個意義上講，嘗試題不就是例題嗎?所以，我認為一般還是講嘗試題。

3．怎樣運用作業評議式的講解

現在是“先練后講”，由于教師講解的時間、條件改變了，講解的內容、要求和形式也要隨之改變。

前面已經介紹，“學生討論”一般采用作業評議式的討論，教師講解不必另起爐灶，可以因勢利導，在學生討論的基礎上進行。

作業評議式的講解，是對學生嘗試練習中的正例和錯例進行評講，分析做對的道理和做錯的原因。做對的道理就是本節課教學的重點，做錯的原因就是本節課教學的難點。因此，這種講解針對性強，抓住了教學的重點和難點。這種講解最符合學生的心理，學生討論后，急于想知道誰對誰錯，為什么做對了，做錯的原因又是什么，作業評議正符合學生的需要。

1、自主預學模塊（課前）。基本構件有：閱讀、嘗試練習、操作活動、準備練習、生活觀察、咨詢調查等。這一環節根據要注意學習內容性質和總體教學目標，合理確定預學目標，尤其是模式推進的初始階段，學生尚未習慣且自學能力尚未形成，可以適當降低預學目標，便于學生打成，增強學生信心。再根據內容合理選擇適當構建，如：偏重文本閱讀類的內容可以要求學生通過閱讀課本、教師提供的材料、其它輔助讀物等自主學習，再獨立完成預學作業。對于探究類或解決問題類的內容可以設計預學單引導學生嘗試練習（操作探究）；對于知識連貫性較強的內容或與生活聯系密切的內容可以準備性練習或生活觀察、咨詢調查等手段激活學生已有知識經驗、生活經驗。然后編制明確的、具有較強可操作性的且便于檢查了解的預學單。最后，要注意及時了解學生預學情況，督查、激勵學生自主學習，并為調整教學預案收集第一手資料。這一環節是在課前甚至家庭完成的，僅靠預學單引導，所以是最能體現，也是最能培養學生的自主意識和自學能力。同時，學生個體也可以根據自己的實際情況合理安排預學時間，適時尋求老師、家長、同伴的幫助，確保預學活動落到實處。這樣的預學環節立足“生本”，由有別于那種齊步走、走過場式的課上自學。

2、情境互學模塊。基本構件有：嘗試、操作、討論、交流等。在學生預學的基礎之上，創設一定的情境，引導學生獨立思考、嘗試操作（練習），再通過小組合作學習，讓學生在討論、交流中整理思維，加深體悟，同時把學生間的差異資源化，實現兵教兵，齊發展。這一環節貴在體現“生動”，以生動的情境激發學習興趣，以靈活的課堂組織引發生生互動。

3、交流建模模塊。基本構件：討論交流、質疑問難、抽象概括等。通過教師導學，加深學生的理解，幫助學生形成正確的表象、規則、建立數學模型等，并解決小組學習中的共性問題等，使學生習得新知概括化、條理化、清晰化形成良好的知識結構。這一環節關鍵在于教師要把握“深度”，既要避免盲目深挖，又要避免因學生自主學習造成的認識不到位現象，真正實現自主有高效的品質課

堂。

4、鞏固檢測模塊。基本構件：練習、檢測、解釋、設計、操作等。關鍵是要整合教材、補充習題等練習資源，做到層次性、針對性、典型性，在鞏固、檢測的過程中加深理解，促進內化，形成技能，讓學生在鞏固和檢測，反饋和調控，評價和激勵中走向深刻。

我們的做法：

1、分層引導。根據教師的不同現狀，提出不同層次的要求，讓更多的教師參與到“學的課堂”模式建構活動中來，并在實踐中摸索、交流，共同完善、共

同提高。

2、分步推進。考慮到具體實踐時教師可參照的資源有限，教師個人的精力也有限，我校采用了一個環節、一個環節分步推進，在一階段重點解決一個問題，在教師運用相對熟練的前提下共同攻克下一環節，目前我們已經對首位兩個環節進行了落實，下階段主要集中精力解決情境互學和交流建模模塊。同很多農村學校一樣，我們的一些認識、思考和做法還很粗淺，雖然植根于真實的泥土，但終究還是一棵小草，注定不必成為能蒼天大樹或絢爛花朵。我們需要的是默默地裝扮著大地，靜靜地閃耀那一抹生命的綠色

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我們應該共同努力打造“五四三”高效課堂教學模式。

一、“五四三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。

“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”高效課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求

五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，數學教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節數學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。

減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：

（1）、交替再現，達到鞏固的目的。

（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。

“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。

和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信

首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。

（2）、生與生間要和諧。

一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。

第二篇：小學數學高效課堂教學模式

小學數學高效課堂教學模式

(2012-03-23 15:42:19)轉載雜談 ▼

標簽：

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我們應該共同努力打造“五四三”高效課堂教學模式。

一、“五四三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”高效課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求 五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，數學教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節數學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：

（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。

（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。

（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。

和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信 首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。

第三篇：小學數學高效課堂教學模式

高效課堂分組：

1、快樂無限組

口號：腳踏實地，挑戰自我：人人參與、展現自我：齊心合力，快樂學習：取長補短，共同進步！

目標：人人都自信，勇敢的我，積極地我，做小組重點棒，加油，努力！努力使自己更

好，幫助學困生，取長補短，提高成績，讓優的更優，待優的變優，打造一個學習上精神上、考場上、思想品德上的“三優”小組，打造一個完全的自我。

2、勇于爭先組：

口號：參與就能行，爭爭就能贏！50℅的努力加上50℅的勤奮等于成功！

目標：我們要用實力證明自己，用勤奮改變自己，爭取第一，讓進取心感染大家，讓愛

心撒播每個小組，讓溫馨溫暖你我心扉，共同努力！

3、奮進上進組：

口號：擁有一顆上進的心，才能取得成功！從哪里摔倒，就從哪里爬起來！

目標：上課不分心，認真傾聽積極思考，參與交流：課下有效率有質量的完成作業。并

且在這一基礎上，擴展課外知識，多提問發言，讓所有組員變成勤奮好問的好孩子。我們的目標不是超過別人，而是超越自己！

4、奇思妙想組

口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到試試就知道！開啟智慧的鑰匙是屬于你我的！

目標：多學多問多思考，多聽多想多動腦，我們小組的每一位同學都有一個隱形的翅膀，他會帶我們飛過失望，兵源源不斷的給予我們新的希望。

5、天天向上組：

口號：榮譽來自努力，進步來自勤奮！相信自己，永不言棄！每天進步一小步，日積月

累跨大步！

目標：我們要成為一個充滿熱情、擁有友情、努力向上、成績優異的小組，爭取每人都

提高，讓每個人全面發展。“好好學習，天天向上”，雖小字，但會謹記在心。努力、努力、再努力！

6、希望騰飛組

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲。讓我們以吶喊“讓我們吶喊：我一定能行！”

插上希望的吶喊的翅膀，飛向成功的彼岸

第四篇：數學高效課堂教學模式

數學高效課堂教學模式

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。好的教學過程應該是學生自主探索的過程。我認為構建高效的數學課堂，重點應放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我提出小學數學課堂的探究式教學模式，其基本環節是：激趣導入——自主學習——合作探究——訓練檢測——收獲提高。

（一）激趣導入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度到“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創設一種有利于學生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。

（二）自主學習------（5分鐘左右）

這一環節的前提是要認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

出示嘗試題后，學生轉入自學教材例題或是獨立思考相關問題，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生在自學提示的引導下，更加有目的的自學。

在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學生的合作來完成學習任務，這一環節主要培養學生的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，這種學習方式被廣泛采用。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。

合作探究完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

（四）訓練檢測------（13分鐘左右）

訓練檢測可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結合學生生活實際，本堂課所學的知識，談談通過這節課的學習你有什么收獲和感悟，該怎樣應用我們所學的知識去解決生活中的具體問題。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，發現學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉變，學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

總之一種教學模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善。

第五篇：小學數學高效課堂教學模式之我見

標題： 小學數學高效課堂教學模式之我見

內容提要：構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。

關鍵詞：創設 探究 合作 拓展

正文：通過課堂實踐與教學理論相結合，又依據現代建構主義理論我不斷地嘗試構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就談談自己的膚淺看法。

“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以

往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況。

1.創設情境

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

4、拓展訓練

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學 “確定方位”

時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。

在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅。“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。

參考文獻（1）盧梭名言，出自于盧梭著，李漚平譯：《愛彌兒》；

（2）蘇霍姆林斯基名言錄“在兒童的心靈深處…….”，“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”