第一篇：關于高效課堂教學模式

關于高效課堂教學模式

一、新授課課堂教學模式

新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學活動是師生認知、情感、意向及自我意識的互動交融過程。通過教學，讓學生充分發揮主動性、能動性與創新性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。根據新課改的基本理念，新授課的教學必須體現：

（1）讓學生經歷自主學習的過程，學案引領，問題導學；（2）讓學生經歷新知與方法的形成過程，獲得親身參與科學探究的體驗；

（3）讓學生經歷思維的展示與碰撞過程，使課堂環境人際關系民主和諧；

（4）讓學生經歷合作與成果的交流過程，通過信息共享提高人際交往能力；

（5）讓學生經歷價值觀的形成過程，激發學習的愿望，提升自我成長的需求。

新授課的基本程序為：創設情景→目標定向→互動探究→應用拓展→達標演練→歸納提升。

（一）、創設情景 1.教師活動 根據課題和學生的特點，通過聯系生產與生活實際、講故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情境，導入研究課題。

2.學生活動

根據教師設置的情景，領會新課研究的意圖和研究的價值，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。

說明：創設情景的目的是使學生對與教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。需要注意的是：

（1）要突出新課研究的必要性和價值性，激起學生迫切學習的積極性。

（2）導語要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。

（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發展的價值和對社會發展的價值。

（5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。

（二）、目標定向 1.教師活動 立足學生實際，根據教材特點、《課程標準》進行目標定位，并引領學生認定目標和進行必要的鼓勵，使學生明確哪些是本節課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學習中逐步掌握到位的。

2.學生活動

通過自學認定學習目標，明確學什么，學到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標自己通過自學已經達到，哪些目標必須通過進一步學習才能達到。根據目標要求和自身條件確定自己的學習策略，籌劃學習過程中精力與時間的搭配和應關注的焦點環節，樹立圓滿完成學習任務的信心。

說明：目標的確定要立足學生實際這一關鍵。需要注意的是：（1）有些目標不是一次課就能達成的，要就整個學段進行規劃，不可輕易搞一步到位。

（2）要將發展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體考慮，不可將它們割裂開來。

（3）目標應由既定目標和自由目標兩部分構成，既定目標就是《課程標準》所規定的目標，自由目標就是根據學生的能力水平與需要確定的目標，它因人、因事、因時而異，即要體現因材施教。

（4）教學目標的投放可以與學案同步進行，也可以在課題導入后與學生互動投放，還可以融在教學過程中分步投放，但教師在整個教學過程中要始終有目標意識。（5）目標的認定應該是一個師生互動過程，是一個學生自我審視，明確方向，樹立學習信心的過程。

（三）、互動探究 1.教師活動

（1）創設探究情景，引發探究問題。探究情景包括探究式學習情景和科學探究情景，相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮：

①從認知上的不平衡性，通過學生的認知沖突創設情景。②聯系生活中的實際問題，通過知識的價值性創設情景。③通過演示實驗或課件展示創設情景。

（2）依據學情發展，調控探究方向。教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控學習進程和發展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起：

①介紹可提供的研究條件，鼓勵創造條件進行探究。

②巧妙處理課堂突發事件，點撥爭論不休的地方，把學生的自由發展調控在課標要求的范圍之內，使學情朝著學習目標的達成方向發展。

③幫助學生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關鍵的問題。（3）創設互動平臺，整合探究成果。給學生提供展示自己學習成果的機會，激起爭辯，捕捉并處理好關鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結論。

2.學生活動（1）提出探究問題，研討探究方案。

①根據教師創設的情景，進行積極的思考和分析，發現并提出問題。

②對問題的特征、解決策略展開研討，并提出解決問題的方案。（2）合作解決問題，形成初步結論。根據形成的方案展開研究，必要時對方法進行調整，得出初步結論，并組織好語言。

（3）互動交流成果，自主完善結論。在教師的調控下，用最簡潔的語言表達自己的思想，同時以接納的心態內化別人的不同見解，完善自己的成果。

說明：學習的過程是學生發現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和方法的過程。因此，問題是探究學習的起點，如何創設探究情景是探究學習的重要條件。需要注意的是：

（1）不要把探究式學習與科學探究混為一談。

（2）創設的情景要有探究空間、少而精；創設的情景必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；創設的情景問題意向，學生通過思考或討論能夠領會到。

（3）學生提出的問題意向要明確，問題的表述要準確；對科學探究問題，要在提出猜想與假設的基礎上制訂探究方案，設計出操作流程。

（4）在學情調控時，學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應通過設疑進行調整；學生不會選擇的事，教師應啟發點撥。（5）要關注知識的研究方法的提煉，不要只關注結論。

（四）、應用拓展 1.教師活動

（1）投放典型例題，師生互動解答例題。（2）評析學生思路，糾正認識誤區。

（3）投放變式訓練題，并適時進行反饋評析。

2.學生活動

（1）仔細審視例題，理清解題思路。

（2）展示解題思路，接受同學和教師的點評。

（3）獨立完成變式訓練，在應用中再度感悟自己的認知觀點。

說明：

（1）題目要從對知識全面、準確理解知識內涵和正確掌握適用條件的角度設置。

（2）教師不能讀題，評析時重在追究學生得出結論的依據。（3）變式訓練的反饋評析要通過引導學生互動爭辯解決。

（五）、達標演練 1.教師活動

（1）投放達標演練題，并提出解題的時間要求和規范要求。

（2）當堂反饋，進行必要的反饋補救。

2.學生活動

（1）獨立完成教師要求達標題。

（2）展示自己的解題思路，主動評析他人的觀點，自覺接受教師的補救教學。

說明：

（1）達標演練題要控制難度，要有一定的層次，體現因材施教。（2）要限定做題時間。

（3）補救教學一定要到位，不留教學欠賬。

（六）、歸納提升 1.教師活動

（1）對學生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。

（2）對知識鏈接提出意見（自主構建或合作構建）和要求（要點和形式）。

2.學生活動

（1）依據新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。

（2）感悟新課收獲與還存在的困惑問題。

說明：

（1）不要只關注知識的結論，要關注新知的形成過程和研究方法。

（2）要突出本課內容，不要說（或寫）課上沒涉及到的，避免搞成了拓展講課。

（3）要注重與已有知識和方法的整合，實現能力提升。（4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述、羅列式小結。

在具體的教學過程中，有些環節需要交替重復操作，教師要根據課題內容、教學條件、學生的實際情況和自身的個性特長靈活設計教學環節，切實做到以學定教，以學生動起來、活起來、深進去、有收獲為原則。

二、練習課課堂教學模式

練習課是鞏固知識、提升解決問題能力、培養思維能力和正確的思維習慣的有效的、必要的過程。練習課的成敗決定學習的成敗。所以在練習課的教學中，要注意學生能力的提升，要注意習題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習課要具備以下四個環節。練習課的主要環節為：

（一）、出示問題，鞏固相關知識 1.教師活動

下發練習題。在下發練習題目的同時，要說明本節課的任務和目標，以及練習的步驟和時間。在練習題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。2.學生活動 限時、獨立完成練習。限時，是為了培養學生在最短時間內準確思維、并能準確表達思維的能力。獨立完成，是為了培養學生獨立思考、獨立解決問題的習慣和能力。

（二）、學生合作、交流、糾錯，教師發現問題

對于學生不能獨立解決，或獨立解決起來有困難的題目，讓學生以小組合作、探究的方式，通過相互交流，找出解決問題的的正確途徑，并且能通過討論、交流發現同學解題中出現的問題，指出并糾正。教師在學生討論過程中，要注意觀察學生，聆聽學生，發現學生的思維障礙所在，為下一步的點撥做好準備。

（三）、教師點撥

教師在前一環節的基礎上，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出練習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

（四）、鞏固練習

教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。要求：

（1）練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。（2）安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。（3）作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。

（4）根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。

三、復習課課堂教學模式

復習課是以知識整合和綜合應用立意的課型。

基本功能：使學生進一步全面認識概念、規律的內涵與外延，理清知識間的邏輯關系，形成科學的知識網絡；深化對重點內容的理解，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結構的建立，培養學生歸納問題的能力和知識遷移的能力；通過解決實際問題加深對知識內涵及知識之間相互聯系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。復習課要注重整合性，要體現鞏固性，著眼發展性。教學的基本原則：讓學生經歷梳理完善過程，突出針對性，實現查漏補弱；讓學生經歷整體構建過程，突出建構性，實現溫故知新；讓學生經歷應用探究過程，突出互動性，提高創新能力；讓學生經歷方法提煉過程，突出方法性，培養抽象思維能力；讓學生經歷拓展遷移過程，突出開放性，提高實踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復習課的重要特征。

復習課倡導“整合——訓練”教學模式，即“主干歸類梳理，系統整合構建，要點深化完善，綜合應用訓練”。

教學的基本程序：導入課題，引領目標——自主梳理，整體構建——主干剖析，典例導練——自主感悟，變式訓練——交流評析，互動完善——拓展鏈接，提升歸納。

（一）、導入課題，引領目標。

復習課的課題導入，語言要精煉，意向要明確，簡述復習范圍、學習方法及要形成的能力，直奔主題。復習課的目標定位要突出深化完善、邏輯結構和綜合應用，要立足雙基，突出發展，通過整體構建和和綜合應用落實思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免超越學生實際地搞“一步到位”。引領目標要做到讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要解決的問題特征及問題的解決方法。

（二）、自主梳理，整體構建知識框架。

獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化、結構化和網絡化，在大腦中進行有序貯存，保證在應用時能夠快速、準確地輸出。梳理和整合要讓學生在學案的指導下自主、互動完成。梳理要根據知識的描述對象（或反映的問題的角度）、方法解決的問題特征進行歸屬；整合要根據概念、規律和方法解決的問題之間的聯系尋求結構層次和邏輯關系。結構網絡的構建要高度概括，不能搞成了簡單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學過程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結構的解說，要師生同步互動、鞏固提升。

（三）、主干剖析，典例導練。

實現知識在溫故基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的‘思路方法和提煉“是復習課的關鍵環節。對主干中的重點、難點，要從外延和內涵上進行深化和完善，通過例題探究應用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內涵上的準確理解；晚上不是對知識內容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強化薄弱環節，澄清認知誤區，深化內涵理解，確保學生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問題的要害環節進行深度剖析，以確保學生準確把握。對主要的概念，要讓學生明確：描述的是現象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實際問題的具體條件是什么等；對重要的規律，要讓學生明確：解決了哪些問題——是從什么角度解決問題的——規律的呈現形式是怎樣的——適應解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區別與聯系是什么——不同規律的內在聯系是怎樣的——概念與規律之間的聯系是怎樣的等。例題的設置，要從深化完善值之內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；對知識的綜合應用方面，要緊緊圍繞知識的重點跟實際問題的聯系。例題的教學策略必須是師生互動，是學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

（四）、自主感悟，變式訓練。

例題教學所提煉出的分析、解決問題的思路和方法，學生是否能準確掌握，理解是否存在誤區，要通過跟蹤訓練進行檢驗，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。跟蹤訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規范時間和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，通過讓學生獲得成功實現能力的提升。

（五）、交流評析，互動完善。

變式訓練的情況落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問題，互動要突出不同觀點的互補性與整合性，完善要突出思維規范、表述規范、過程規范。教學過程中教師巧妙創設互動平臺，實施調控互動方向，落實思路和方法的完善與升華，提升分析解決問題的能力。

（六）、拓展鏈接，歸納提升。

全課歸納是復習課不可缺少的一個教學環節，以使學生實現對全課的感悟。拓展要突出課題進一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線、方法主線、橫向聯系、問題歸屬；提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用，要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題。

復習課教學要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學生自主梳理網絡，讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現，錯誤讓學生互動爭辯。

四、試卷講評課課堂教學模式 試卷評講課是對學生前段學習效果的和學習過程的一個系統總結。為了避免試卷評講中出現重復累贅，試卷評講課應分成以下幾個步驟進行。

（一）自查糾錯

要求學生明確試題所考查的知識點和錯誤原因，并將糾錯過程寫在試卷上，教師巡視學生查糾情況。

（二）小組討論互糾

要求學生對討論情況做出筆錄，教師要關注小組討論情況。

（三）提出小組不能糾正的問題

要求學生探究疑難問題的解法，啟發學生勇于探究其他小組不能解決的問題。

（四）各小組提出解決問題的方法

盡量把發言權交給學生，培養學生的語言表達能力及嚴密思維能力。教師要適時進行點撥。

教師要對典型題型進行強化和擴展。

（五）考后反思

要求學生總結經驗、吸取教訓，養成良好的考后反思習慣。教師要指導學生學會總結。

第二篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第三篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

第四篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。或者說，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景

二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發現許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現高效課堂必須經過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經過第一階段過渡后，可形成良性循環：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監察”四個步驟相互協調，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯心理學家維果茨基最近發展區的理論解釋為：教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節課。“六環節”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。“1333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統一的教學模式的范式，并在范式的規范下經各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式。“5”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發展升華——后續學習力的形成和發展。

“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環節)：課前抓好預習環節；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。“因材施教”就是指針對二高學生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現“三個轉變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉變，以學生（興趣、經驗、發展）作為教學的出發點和落腳點。做到“知識、能力、情感態度和價值觀”的統一，促進學生智商和情商的和諧發展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。

2、通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創優課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優化，為本學科高效課堂模式的建構、優化奠定了基礎。

3、通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態調整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規范化、系統化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。

四、工作反思

實質上和大多數高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統的學案，不能很好解決現有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。學案內容要精選精編，做到預習內容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養”落實到實處。

為了不增加學生課業負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。

2、狠抓養成教育，切實培養學生良好的生活、學習習慣。《發現高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。加強學習，轉變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現素質教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節，不斷改進、不斷創新，實現從有效課堂向高效課堂的轉變，最終構建出真正適合我校實際的“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學模式

高效課堂教學模式

基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。