第一篇：小學語文高效課堂教學模式研究開題報告

《小學語文高效課堂教學模式研究》開題報告

辛店小學 劉曉杰

一、本課題研究概況及趨勢

在經濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質教育應運而生，隨著素質教育的深入進行，語文課堂也煥發出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學輕學發展到重視學生的體驗和綜合能力的培養。師生關系和師生地位的轉變，老師是主導，學生成為課堂的主體；學習方式的轉變，由被動接受轉變為學生自主合作探究的學習；教學方法的多樣性，使語文課堂教學多姿多彩，教學資源的改變，由原來單一的文本教學到網絡資源的注入再到校本資源的研發。在這樣的課堂中，學生體驗了自我，課程的標準被語文教師以豐富多彩的教學形式演繹出頭，以學生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語文課堂的教學形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學校教育的課堂改革和研究。結合先進的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經驗，這樣農村學校小學語文高效課堂教學模式的研究是很有可行性的。

二、課題的研究目的和意義

新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。為了提高語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，進一步提高學生語文生活的綜合素養，我提出“小學語文“自主、合作 探究”課堂教學模式的研究”。

三、研究的主要內容和思路

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

四、研究的創新點和應用價值

“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

五、研究的基礎和條件

選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。學校提供經費供老師外出學習觀摩，購買相關的學習資料。定期開展業務學習和研討。

三、研究的方法 ⑴、文獻研究法：查閱與本課題相關的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

⑵調查研究法：發放問卷，了解學生學習現狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。

⑶、行動研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。

⑷、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經驗，找出存在的問題和解決方法。

⑸經驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。

七、課題研究的詳細計劃 課題研究分三個階段進行： 第一階段：學習宣傳階段。這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，進行立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“自主探究”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學方案。

第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：

1、課題組成員召開課題研究研討會。

2、課題組成員進行理論學習，外出學習觀摩。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

5、撰寫課題研究動態報告，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗。第三階段：交流總結階段 這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

七、研究的步驟：

本課題的研究共分為三個階段。

第一階段：準備階段，初步探索實踐階段，成立《小學語文高效課堂教學模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。初步進入探索研究。

第二階段：實施階段，深入實踐，全面實施

1、課題組全面，深入地開展課改研究，設教學模式改革，實驗班，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比的研究。

2、課題成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。

3、加強學習和交流，積累經驗。不斷改進，完善自己的課堂教學模式。第三階段：總結、深化階段

1、及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學習借鑒。

2對課堂教學改革情況進行總結，結合實際總結出具有特色的課堂教學模式。

第二篇：小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告

“小學數學高效課堂教學模式的研究”

開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學 課題負責人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2．理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該臵學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的 “三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標：

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）

1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。３．加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４．依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結推廣階段（2013年2月—2013年4月）

１．在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２．課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３．課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4．表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

九、課題組成員及分工

策 劃： 劉旭東（靜寧縣德順小學校長）負責課題的策劃、組織、管理和研究工作。

組 長: 楊小生（課題負責人）全面負責統籌安排部署課題研究、過程實施、開結題和教學實踐研究工作。

副組長： 張繼紅 負責子課題《高年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。

劉小梅 負責子課題《低年級數學高效課堂教學模式》實踐與研究工作。

成 員: 劉詠梅 張謹強 負責課題實施過程資料收集與文秘工作，參與高年級子課題實踐與研究。

王桂霞 負責課題實施過程資料收集與文秘工作，參與低年級子課題實踐與研究。

李寧霞 江學明 張芳霞 胡耀生

參與高年級子課題實踐與研究。馬 玲 王小霞

鄧

琰

梁惠玲

參與低年級子課題實踐與研究。

十、預期研究成果

1．《小學數學課堂教學中存在的問題和思考》調查報告； 2．課題開題報告、實施方案、研討課例、課堂教學評價表；

3．小學數學高效課堂教學設計與教學案例分析（每人至少一篇）； 4．小學數學高效課堂教學策略的論文（省級以上正規刊物上發表）； 5．小學數學高效課堂教學優秀課堂教學實錄精選（音像制品）； 6．《小學數學高效課堂教學模式研究》結題報告；

7．《小學數學高效課堂教學研究優秀論文集》和《教案集》（校本教材）。

十一、完成項目研究的基礎和保證

1．已取得相關研究成果的社會評價

（1）楊小生，劉旭東《小學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究教學論文的案例集》專著，2011年4月。

（2）楊小生，劉小梅。“淺談如何有效使用小學數學新教材”，《陜西教育—教學》，2011年第3期；

（3）劉旭東，“努力探索適合我校課堂教學的新模式”，《甘肅教育督導》，2011年第2期。

（4）劉詠梅，“如何提高數學課堂教學的有效性”，《小學教學參考--綜合版》，2010年第11期。2010年獲甘肅省中小學和學前教育優秀論文評比活動中獲一等獎。

（5）江學明，“利用多媒體輔助數學教學，提高課堂教學效率”《教育與管理》，2011年第4期。

（6）張繼紅，“如何提高小學數學課堂教學的有效性”，《甘肅教育督導》，2011年第5期。

（7）張謹強，“《可能性》教學課例”，《教育與管理》，2011年第4期。2．主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構

課題負責人：楊小生，現年40歲，1991年參加工作，本科學歷，小學高級教師，靜寧縣德順小學學校教師、數學教研組長，小學數學市級骨干教師、學科帶頭人和青年教學能手，甘肅省教育學會會員。從事小學數學教學和研究20年，先后在各級刊物中發表論文10多篇，具有豐富的專業知識和教學實踐經驗，長期承擔本地教師繼續教育培訓教學工作，經常赴外地進行理論學習和培訓，曾參與甘肅省“十五”、“十一五”小學數學課題研究，積累了豐富的課題研究經驗。教學成績突出，課堂教學效率高，多次被評為縣級“小學數學教學標兵”。組織、統籌能力強，實踐、研究時間充足，全面負責統籌、安排部署課題研究、實施過程與結題工作。參與課題研究的教師，年富力強，教學經驗豐富，教學研究能力強，工作嚴謹，是在一線工作的數學骨干教師，具備課題研究能力。多次接受各種形式的培訓學習。實踐和研究時間充足，負責課題研究工作的具體實施，包括調查研究，從事對比實驗，搜集整理資料，管理檔案等。

3．完成課題的保證條件

（1）智力保障。課題組原班人馬已于前兩年組織開展了《小學數學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究》省級課題研究，現已結題，編輯出版了《小學課堂教學中促進學生有效學習的行動研究論文和教學案例集》校本教材，收集了課題組所有成員撰寫的50篇論文和課堂教學案例，其中9篇論文和案例在省級以上刊物中公開發表，有6篇論文和案例獲省市級一、二、三等獎，有30余篇在縣級刊物中發表，目前正在積極申報成果鑒定。受到了上級主管部門的高度評價和同行們的一致好評。這為我們下一步研究“小學數學高效課堂教學模式”打下了堅實的基礎。另外，已我們組織部分課題組教師到洋思中學觀摩學習，借鑒成功經驗。我們還將邀請課改專家作講座，邀請優秀教師來我校上示范課，學校已配臵課題研究所需的學習資料。

（2）制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

（3）物質保障。學校設臵專項研究經費，各班教室已安裝電子白板多媒體教學設施，為課題研究提供了充足的教學輔助工具。

參考文獻

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第三篇：B352高效課堂教學模式的研究開題報告

“352”高效課堂教學模式的研究

開 題 報 告

河北省邯鄲市魏縣第二中學 趙紅梅 連志蕾

一、課題研究的背景、目的和意義

（一）研究的背景

1、素質教育的需要

素質教育要求教育者面向全體，使每一個學生通過學習得到全面的、主動活潑的發展。但在我們授課的班級中，同樣的環境，同樣的老師，同樣的教學內容，同樣的要求與方法，卻使得同一年齡段的學生呈現出不同的學習效果，不同的行為表現方式，甚至還出現很大一部分學困生，這不得不引起我們教育者的深思，我們的課堂教學究竟出了什么問題？尤其是處在偏遠縣城的我校的中學生，有的入校后連最基本的拼音不會拼，漢字不會按筆順寫，數學三年級的水平也難達到，就這樣上了初中，素質何在？但我們是教書育人的人，必須以農民對待莊稼的心態對待成長中的孩子，這是我們的責任和義務，也是素質教育的需要，因此打造高效課堂、全面提升學生的素質就成為我們研究的方向和目標。

2、課程改革的需要

新課程要求教師關注每一位學生的身心發展，要為學生的終身發展負責。但由于我校招收的中學生成績差參不齊，每一個班級中都有一部分學習態度消極，興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”和有不良行為或品質有問題的“問題學生”。要轉化這些孩子，改變這一現狀，就有必要通過高效課堂，培養孩子們濃厚的學習興趣，因為興趣是最好的老師。課程改革的核心就是提高課堂效率，減輕學生的負擔，所以我們要通過高效課堂培養孩子們的學習興趣和養成良好的學習生活習慣，最大限度的實現新課程改革的需求。

3、培養跨世紀人才的需要

我校是一所縣城初級中學，近幾年來，由于領導管理有方，教師素質過硬，教學質量一年一個大跨越，05年以來已成為邯鄲市的名校。所以我們的生源很充足，本來生源好應該有質量保證，但我們這兒的實際情況是學校教學管理好了、教育質量提高了，“條子生”、“關系生”自然就多了，加上近幾年就近入學，劃片招生的政策，家長很看好我校的實力，使得縣城和周邊小學學生數量逐年遞 增，于是班級里基本都是就近入學的孩子。07年僅分配生就占到了學校招生人數的一半，近兩年基本都是，而這些孩子由于種種原因，成績大多在中下游，基本的行為習慣就沒有。就語文學科來說，有一大部分孩子入校時語文不及格，他們的語文知識少得可憐，不會書寫，不會普通話，不會作文，甚至有的不會朗讀。他們對學習沒興趣，又缺乏學習的動力，課下不肯下功夫。而我們教育的最終目的是培養跨世紀的人才。為此我們提出要打造高效課堂，盡最大努力培養合格的初中畢業生，實現真正意義上的素質教育，完成真正意義上的義務教育。

（二）研究的目的和意義

本課題研究的意義在于探索符合校情的高效課堂教學模式，發現高課堂上存在的消極因素，并采取行之有效的方法，通過調動學生學習的主動性、積極性以求達到課堂的高效率，通過培養學生的學習興趣，真正落實“以人為本”的教育理念，讓學生即使不能成才也要成人。

二、課題研究的目標

本課題將以“新課程標準”為指導，以魏書生的“六步教學法”、山東杜郎口的“三、三、六”教學模式，江蘇省洋思中學的“三清”教學模式和山東昌樂二中的“271”高效教學模式為借鑒，堅持一切從學生實際出發的原則，努力完成以下目標：

1、通過理論學習研究教師如何真正樹立以人為本的教育理念。

2、通過課堂觀察和對學生的訪談，研究課堂低效歸因。

3、研究小組建設和有效的評價機制，調動學生課堂學習的積極性、主動性。

4、研究班級文化建設對課堂高效的輔助作用。

5、研究如何借助不同的課型，使課堂活起來，真正把課堂還給學生。

6、研究“352”高效課堂模式的理論可行性、內涵和課堂實操方法，以提高課堂效率。

7、形成有理論基礎和實操性強的、符合校情的“352”高效課堂的基本模式。

三、課題研究的主要內容及方法

（一）研究內容

1、如何進行小組建設，讓每個孩子參與到課堂學習。

2、怎樣制定科學合理有效的評價機制，充分調動學生的積極性。

3、怎樣培養學生的自主學習的能力。

4、如何充分利用課堂時間提高學生課堂的參與度，知識的生成度。

5、如何培養學生的參與意識，合作意識、探究意識，質疑意識。

6、研究形成符合我校校情的”352”高效課堂教學模式。

（二）研究方法

本研究將綜合運用觀察法、訪談法、文獻法、課例分析法、經驗總結法等多種方法進行研究。

1、觀察法：從實際出發，多與學生溝通交流，針對課堂教學中存在的問題，大膽顛覆舊課堂。

2、訪談法：與課改班學生進行交流，了解實驗班研究對象課堂學習的效率，行為表現，成績情況等，為研究提供可靠依據。

3、課例分析法：通過參與研究者展示的課例，進行分析研究，一環一環形成“352”模式。

4、經驗總結法：將成功的課堂教學模式以論文的形式進行總結，不足之處及時進行教學反思。

5、文獻法：多學習他人成功的經驗，結合自己的實際進行創新。

四、課題研究的對象及理論依據

（一）研究對象

課題研究對象首批確定為參與課改的教師和所帶的課改班，形成理論獲得經驗后再帶動全校推廣至全校的課堂教學。

（二）理論依據

1、魏書生的課堂教學藝術：學生是班級的主人，關注每一個孩子的發展，讓他感受到自己是課堂學習中不可缺少的一員，讓學生學會自主、合作、探究，注重習慣的培養，良好習慣的養成。

3、杜郎口中學的經驗：讓每個學生參與到課堂的教學活動中，培養興趣，挖掘潛力，于自由中見自主學習之成效。

4、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是使人得到全面發展，人的全面發展，從個性養成開始，要尊重學生的個性，讓學生對學習活動、集體活動充滿興趣，充分調動每個學生參與課堂教學，讓他們人盡其 才享受成功的喜悅，都得到健康的發展。

5、心理學觀點：對學生進行內化教育，讓學生多一份感悟，少進行一些理論性的說教，多一些活動的感化，彰顯隱性教育的魅力。

6、現代素質教育理論：素質教育要求以人為本，關注學生的個性發展，所以語文老師不能單純做“園丁”，裁剪掉孩子們的個性，而應做根雕藝術家，順應孩子們的個性，對學生進行“揚長”教育。

五、國內研究現狀及發展趨勢

我們的課題為“352”高效課堂教學模式的研究。僅以語文學科為例，我們知道，語文課程是基礎教育階段及至整個人生教育階段的一門必修課。它肩負著培養學生思想情感、道德行為，學術水平等多種功能，是一個人終身學習和發展的基礎課程。然而，許久以來，我們的語文教學陷入了一個難以自拔的困境，所以從改開開放以來到現在，一代又一代的語文教學工作者在為語文課堂教學改革進行不斷地探索。可以說，從五六十年代語文教學信奉的“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的課堂模式到改革開放初期由“教師中心”到“學生中心”，由“重教”到“重學”，由“重知識”到“重能力”“重智力”，由“接受和理解”到“建構和發現”，由“偏重課內”到“兼重課內外”的課堂基本模式的改變，再到后來的“啟發式教學”“開放式教學”，直到今天，在“新課標”理念下倡導的“自主、合作、探究”式的課堂模式，我們的語文課堂改革乃至取得了較為可喜的發展。與此同時，也涌現出了一個又一個像于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西一樣的語文教學名師和山東杜郎口、江蘇洋思、盤錦新興中學等一批名校。

我們學校是一所縣級中學，生源以農村孩子居多，這種生源結構決定了我們不能完全照搬魏書生先生的教學模式，也不能照搬山東杜郎口和其他成功學校的經驗，因而探索符合我校校情的高效課堂模式，是勢在必行的，具有很大的研究價值的。

六、現有基礎

1、本課題組定購了各種專業期刊、報紙，擁有大量國內外教育專家關于教師的素質培養、關于高效課堂理論與實踐的圖書，配置微機、打印機、攝像機、多媒體教室等教研專用設備，大量圖書資料和現代化的研究設備。為課題研究提供了可靠的物質保障。我們還有五十多個教學班，八個課改班和一支素質較高的 教師隊伍，可以為我們提供成功的課堂教學實例。

此外，我們還得到了全國“十二五”規劃課題組領導的大力支持與幫助，使我們能在正確、規范的道路上從事該項研究。

2、經費保障：

本課題有河北魏縣第二中學全額撥款，按需要及時購買資料，購設備，外出學習，聘請專家，以確保課題按時結題。

七、研究工作步驟

本課題研究步驟是課題負責人總體謀劃，課題組成員組織教學班整體參與，邊教學邊實驗邊研究總結。

第一階段：課題申報，立項，論證開題。

1、申報課題《“352”高效課堂教學模式的研究》。申報期間將課題組成員有關高校課堂研究的論文，教學案例進行交流，形成一定的理論基礎。

2、課題立項，我們首先確定了課改班及參與課題研究的教師，對具體研究內容作了分工，并提交課題的開題報告。

3、在總課題組的指導下論證開題。第二階段：

1、通過理論學習研究教師如何真正樹立以人為本的教育理念。

通過理論學習轉變教師的教學理念，通過外出參觀學習獲得直觀的經驗。

2、通過課堂觀察和對學生的訪談，研究課堂低效歸因。

對課改班學生進行課堂觀察和訪談，充分了解造成課堂低效的原因，議論文的形式進行總結。

3、細化開題報告中的各個環節，使之更切合我校的實際，更便于操作，更有針對性，明確了各階段的研究目標。

4、課題組的研究人員對以往有效課堂教學工作作階段性總結，以論文的形式提交課題組。

5、課題組成員向總課題組提交研究論文和階段總結報告。第三階段：

1、研究小組建設和有效的評價機制，調動學生課堂學習的積極性、主動性。

2、、研究班級文化建設對課堂高效的輔助作用。

3、研究如何借助不同的課型，使課堂活起來，真正把課堂還給學生。

4、、課例研究剖析，逐步尋找解決課堂無效因素的方法、總結、寫研究論文。

5、從學習興趣、學習成績等方面對課堂教學進行總結。整理好個案，剖析研究，整理總結出可操作性強的“352”高效課堂教學模式，并對課改班、課改班學生進行對比評定。

6、課題組研究人員向總課題組提交論文、課例分析及階段總結報告。第四階段：形成研究成果、結題、推廣。

1、研究“352”高效課堂模式的理論可行性，內涵和課堂實操方法，以提高課堂效率。

2、形成有理論基礎和實操性強的、符合校情的“352”高效課堂的基本模式

3、將課題組的論文、課例分析、教學模式、操作步驟等收編成冊。

4、向總課題組提交階段論文和階段成果總結。

5、課題組把積累的成功經驗和研究的成果在本校及全縣推廣。

6、研究結題方案。

7、向總課題組提交《“352”高效課堂教學模式的研究》的結題報告和成果公報。

8、申請結題。

八、本課題研究的創新之處

課堂效率的提高是為保證課堂教學質量，全面提高學生的素養服務的，我們研究的創新之處在于針對我校學生的學習現狀，從小范圍入手，以課改班為單位，學生和老師共同參與研究，積累第一手課例資料，從理論到實踐形成可操性強的符合我校校情的“352”高效課堂模式，以實操課、示范課的形式推廣，以論文的形式總結，實現真正意義上的素質教育。

九、研究人員的組成與專長

課題負責人兼研究員

（一），趙紅梅，1968年6月出生，教科室副主任，主抓學校的教育科研工作，中學高級教師，河北省優秀教師、邯鄲市優秀教師、縣拔尖人才、邯鄲市創新課堂優秀教師、全國基礎教育研究杰出人物。主持研究教科所重點課題《班主任專業化與現代班集體建設研究》的研究工作，被評為優秀研究員，國家基礎教育研究先進個人，研究成果顯著，該課題正于2009年4月 結題。

主持人兼研究員

（二），郭成林，魏縣第二中學校長，負責國家級課題的研究工作，市拔尖人才，國家優秀科研校長。

研究員

（三）連志蕾：是我校語文老師兼班主任，擅長教學研究，積極參與課改，積累了豐富的課改經驗，教學成績顯著。

研究員

（四）王文香是我校數學老師兼班主任，積極參與課改，擅長教學研究，積累了豐富的課改經驗，教學成績顯著。

研究員

（五）陳雙玲是我校地理學科備課組長，市級骨干教師，在邯鄲市教育科學“十一五”規劃課題《提高初中地理課堂教學實效性的教學策略研究》的研究中，承擔主持人，在課題研究的過程中積累了比較豐富的科研經驗，有多篇論文發表，該課題已經的順利結題并獲得市級三等獎，為該課題的研究打下了良好的基礎。

研究員

（六）劉煥巧是我校語文老師兼班主任，擅長教學研究，積極參與課改。

研究的工作基礎和外部條件：

我校建校時間長，師資雄厚，教學質量逐年攀升，目前已成為邯鄲市熱點學校，多年來，培養出一批優秀的教師隊伍和教科研隊伍。他們吃苦耐勞、樂于奉獻、敬業愛崗，以最大的熱情和愛心，投入到教學工作中去，打造高效課堂方面，每個老師都積累了豐富的經驗，有很多成功的案例，這為我們的研究提供了雄厚的基礎。

十、研究成果表現形式

以論文、課例分析、模式展示、總結報告的形式提交研究成果。

十一、參考文獻

1、霍姆林斯基·《給教師的一百條建議》。

2、盧梭·《愛彌爾》。

3、陶行知·《陶行知教育文集》。

4、魏書生·《好學生，好學法》、《班主任工作藝術》·南京河海大學出版社2007，《為師從教不可不聽的演講》VCD。

5、趙凱·《班主任必讀》南京河海大學出版社2007·4。

6、馬新國·《班主任工作理論與實務》、《班主任工作案例評析》北京中央民族大學出版社2007· 4。

第四篇：小學數學高效課堂教學模式的研究》課題開題報告

小學數學高效課堂教學模式的研究》課題開題報告

一、課題提出的原因

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、課題研究的意義

一是探索出適合我校小學數學教學的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

三、研究現狀 1.為了了解課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，結合我校實際教學情況，從中比較發現：隨著素質教育的不斷推進和深化，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為當前亟需解決的重要課題。通過研究發現必須對新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題進行反思和矯正，才能提高課堂教學效益，保證教學質量的提高。目前這一領域的研究正成為研究的重點和熱點，但研究都還處于起始階段，沒有形成系統的研究成果。所以對此課題的系統研究將具有一定的緊迫性和時代性。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、研究的內容

（一）課題的界定 1．對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。2.對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

（二）課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學模式的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

五、研究的目標

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學的高效課堂教學模式。2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

六、理論依據

1.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2.人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

七、研究的對象

秦皇島經濟技術開發區第一中學小學部學生。

八、研究的方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究等。

九、課題研究步驟

本課題的研究時間為2014年3月——2015年3月，共分為四個研究階段。

（一）第一階段：前期準備階段：（2014年3月——2014年4月）（1）確定研究教師，組建課題研究組。

（2）文獻查閱，查閱有關資料對課題進行可行性論證。（3）制定師資培訓計劃，組織研究教師學習，更新觀念。（4）擬定研究計劃，擬寫研究方案。（5）設計和編寫問卷調查表

（二）第二階段：課題研究階段：（2014年5月——2014年8月）（1）實施前測。（2014年5月）對教師教學模式、學生學習模式進行摸底調查。

（2）對問卷調查進行統計分析，找出問題并分析問題的普遍性和同一性，根據存在問題制定相應的研究策略及研究方法。

（3）開展課題研究。根據制定的研究策略及研究方法，圍繞小學數學高效課堂的有效教學模式，在課堂上實施研究。

（4）組織研究教師2周搞一次課堂教學研討，4周搞一次研究交流。（5）一邊研究一邊總結，一邊反思一邊修正研究計劃，并及時寫出研究反思、論文、課例分析、階段小結等。

（三）第三階段：課題中期總結階段

（1）形成階段性成果，進行中期論證（2014年9月）。實施中測，通過問卷、測試等方法對課題進行中測，總結前一段研究情況。

（2）根據前一段研究情況，找出存在問題，指定下一步研究計劃，進一步開展后續研究。

（3）不定期展示本課題的研究成果。

（四）第四階段：研究的總結階段（2015年1月---2015年3月）（1）實施后測。2015年1月通過問卷、測試、聽課等方式對課題研究進行后測，檢查課堂研究成效。

（2）對研究資料進行整理、統計分析。（3）對課題研究進行分析總結，總結研究成果，得出研究結論。（4）形成研究成果——結題報告。

十、成果的表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、案例、展示課等。

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組負責人是市級骨干教師，曾參與多個省、市級課題的研究：于2004年完成了市級規劃課題《小學數學建構式課堂教學模式的研究》并在全市范圍內推廣；于2009年完成了河北省課題《小學中高年級數學學科創新教學模式的研究與實踐》的研究；課題《小學數學建構式課堂教學模式的研究》獲全國創新教育暨教育管理課題研究成果三等獎，秦皇島市教育科學研究優秀成果獎；參與研究的河北省“十一五”教育技術規劃課題《信息技術與小學數學教學的有效整合研究》在省“十一五”教育技術科研成果評比中獲二等獎，在省“十一五”課題中期評估中被評為良好；課題結題報告《培養數學應用意識提高學生的實踐能力》獲第六屆全國新概念教育教學論文大賽三等獎；所做《奇妙的宇宙世界》一課獲市級創新教育課題研究課評比二等獎；長期從事小學數學教學和研究工作，曾獲國家級獎勵4項，省級獎勵8項，市級獎勵10項，區級獎勵10余項，具有一定的研究經驗和實踐能力。

2、課題組成員主持研究的省“十二五”教育科研規劃課題《班級自主管理的研究》，其中期研究成果曾在秦皇島市教科所舉辦的課題研討交流活動上作展示，受到與會領導及全市參會教師的好評，此課題被評為秦皇島市優秀科研課題，主持人被評為秦皇島市科研實踐“優秀教師”；所做《自主管理自主成長》一課被評為秦皇島市課題研究優質課。

3．課題組其他教師研究水平和時間保證：課題組其他教師均具有一定的研究經驗，又年富力強，能吃苦，肯鉆研，長期在教學一線，有足夠精力和時間參與課題研究。

4．課題的前期準備工作：課題的主持人有多項研究課題和從事教學研究的經驗，對打造高效課堂的認識已與所有實驗教師達成共識，課題組其他教師也都長期關注、研究目前的課堂教學。另外我們還參閱了大量的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此前期的調研、分析工作開展比較順利。

5．資料及研究經費：學校領導對課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準通過，相關的研究經費將由學校全部承擔，并努力爭取安排實驗教師外出學習，學校會盡最大可能保障課題順利實施。

參考文獻

1、于春祥 《發現高效課堂密碼》 山東文藝出版社 2011.4.1

2、王躍 《高效課堂的101細節》 廣東高等教育出版社 2009.3.1

3、劉金玉 《高效課堂八講》 華東師范大學出版社 2010.8.1

4、蘇鴻 《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》 華東師范大學出版社 2013.7.1

5、李炳亭 《高效課堂九大教學范式》 山東文藝出版社 2010.8.1

6、趙連根 《從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式》 上海教育科研 2007.2

7、宋秋前 《有效教學的理念與實施策略》 浙江大學出版社 2007.4

第五篇：《高中政治高效課堂教學模式的校本研究》開題報告

《高中政治高效課堂教學模式的校本研究》開題報告

密云縣第二中學 石曉軍

一、本課題國內外研究現狀述評

國外對教學模式的研究早在古希臘時期就開始了。隨著科技的發展和社會的進步，有效教學模式的研究發展到今天，出現了多樣化、綜合化的態勢。國外現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，杜威的活動教學模式、贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式進行了長期的研究和探索，尤其在在新課程改革過程中，各學校吸取外國教學模式之所長并結合本校教學實際創新了諸多高效課堂教學模式。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式如： 洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式、.杜郎口中學 “三三六”自主學習模式、兗州一中的“循環大課堂”模式、昌樂二中的“271”高效課堂教學模式等。這些高效課堂教學模式體現了新課改的理念，也取得了明顯的效果。但各地的高效課堂教學模式都是從本地的實際出發的，而各地的實際不同，如生源、學校的運行機制等都不一樣，我們要研究的髙效課堂教學模式必須是在借鑒國內外各種有效教學模式的基礎上適合我校實際特點的高效課堂教學模式。

二、課題研究的目的和意義

1.通過此課題的研究，探索出適合密云二中高中政治高效課堂的教學模式，提高教學效率和質量。使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業成長。促進我組教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。.。

4．此課題與我校今年與首師大合作開展的校本教研活動正好吻合。通過此課題的 研究，使政治教研組真正結合本學科的實際開展教研活動，探索出具有學科特色的高效課堂教學模式。

三、課題研究的理論依據

1.建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2.人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、課題的主要研究內容、研究價值及方法

1.課題的研究內容

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校政治課堂教學中存在的問題。

（2）研究教材和課程標準。課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。高效課堂必須建立在教師對教材和課標熟練準確把握的基礎上。（3）研究學情。要分析研究本校學生認知狀況，以及學生對教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究學生自學、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（4）通過理論學習，進一步了解和把握新課程理念，研究各學校結合教學實際創新的諸多高效課堂教學模式的共同點及每個學校教學模式的突出特點。

（5）研究課堂評價標準。教學模式的改變必須與課堂評價標準配套進行。通過研究，初步制定出政治學科能激發學生學習動機、側重于學生學習過程的課堂評價體系。（6）通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成政治學科的高效課堂教學模式。

2.課題的研究價值

（1）理論價值：通過此課題的研究，可以形成不僅適合我校政治學科特點且較有影響的、有一定推廣價值政治高效課堂教學模式。

（2）實踐價值：通過本課題的研究使政治學科的高效課堂有切實可行的操作模式

3.課題研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，問卷訪談等。其中以行動研究為主。

五、課題研究的步驟

第一階段：調研、學習階段（2011年6月—2011年9月）

1.通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2.學習、研究、觀摩各地高效課堂教學模式改革的經驗和特點。第二階段：初步探索實踐階段（2011年10月—2012年1月）

結合我校實際情況,借鑒各地高效課堂教學模式改革的成功經驗,以課堂為載體進行探索實踐,組織研究課和公開課，在組內進行研究探討，初步形成符合我校學生實際具有我校特色的政治高校課堂教學模式。（形成課題中期報告）

第三階段：深入實踐階段（2012年2月—2012年7月）

在上學期初步探索的基礎上對教學模式進一步完善，并對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究。對不同內容不同課型展開研究，從而形成我校的政治課高效課堂教學模式。

第四階段：總結深化階段（2012年9月—2013年3月）

按照探索研究的新的教學模式開展課堂教學改革，根據學生對政治課堂反應情況及教學效果進一步補充和完善，最終形成適合我校學生特點的高效課堂教學模式。

六、課題參加人員的組成和專長

本課題由高二年級組的三名政治教師組成。組長石曉軍，組員蔡淑君，曾德剛。課題負責人石曉軍現任密云二中高中政治課教師并兼任教科室教研員，曾參加過多個國家級、市級、縣級科研課題的研究，有較強的科研能力，所撰寫的論文多篇獲國家、市、3 縣、校級一、二等獎。曾任市級骨干教師。蔡淑君老師曾參加過國家級課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》的研究，撰寫的論文獲國家、市、縣級一、二等獎，承擔過多節縣級、市級示范課和研究課，均獲得聽課專家和老師的好評。曾德剛雖然是年輕教師，學歷高能力強，勤懇謙虛，好學上進。

七、課題預期的成果與表現形式

課題最終將以論文的形式呈現研究成果。具體表現為切實可行的縣域重點高中思想政治課高效課堂教學模式。

八、完成課題的現有基礎

1.學校領導的重視。我校具有重視科研的傳統，學校始終貫徹教學與科研相結合，以科研促進教研。

2.學校擁有豐富的教學研究資料。我校擁有藏書十萬冊的圖書館和兩萬冊的電子圖書，學校還為教師購買了“中國知網”卡，為教師深入搞好科研提供條件。

九、經費估算

1.本課題研究需要對學生進行問卷調查和訪談，對教師的課進行研究并參加各種教學比賽，希望學校提供一定的經費和技術支持

2.希望學校提供外出學習、考察的機會。