第一篇：“五步高效”語文課堂教學模式初探

“五步高效”語文課堂教學模式初探

隨著社會的不斷進步，科技的日趨發達，教育改革的步伐是越來越快，社會對知識﹑人才以及人的綜合素質的要求也越來越高。在這種情況下，傳統的單憑“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式已經越來越不適應現代教學的需求。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質量，就顯得尤為重要。為此，作為語文教師的我，及時改變了教育觀念，更新了教育教學方法，積極合理地運用了現代教育技術手段，探究出了一套適合我校教學的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學模式。這種模式包括“課前說話——學習測評——問題探究——展示引導——遷移拓展”五個步驟，下面介紹給大家以供交流學習。

一、課前說話

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。” 這就鮮明地提出了語文教學要把培養學生的口頭表達能力作為一項重要任務來抓。為此，在每節語文課前，老師可以充分運用各種手段為學生創造說話氛圍，提供說話條件。如安排誦讀訓練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語聯想訓練，安排講故事、講童話等等；也可以播放視頻片段要求學生談認識及看法；更可以通過播放音頻讓學生談聽后感受。這樣長期訓練下去，不光達到了培養學生說話習慣、提高學生說話能力的目的，同時激活了整個課堂，為接下來學習新知識創造了有力的條件。

二、學習測評

“凡事預則成，不預則廢”。學習也不例外，這里的學習測評說白了就是檢查學生的預習情況。眾所周知，“預習”作為一種良好的學習方式，是課堂教學中非常重要的一環。通過預習，學生可以自主了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。在實施這一環節時，教師事先要做出充分的準備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設計出適合不同層次同學回答的問題（可以設計“作者情況”、“生字詞讀寫”、“課文概述”，也可以設計“經典語段賞析”、“寫法再現”等）。學生回答問題的方式應該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。在自由答時還可以搶答，指名答，小組答。當然，具體操作時一定要配套相應的獎勵機制，如鼓動全體同學鼓掌喝彩，教師直接分析評價，獎勵實物，還可以為整個小組加分等。這樣把課堂就完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動中學習，快樂中成長。

三、問題探究

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自助、合作、探究的學習方式。”問題探究教學環節恰好解決了這個問題。所謂問題探究，就是以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，從而使學生自己發現知識、掌握技能、并以此來培養學生的實踐能力和創造能力的一種課堂教學模式。這一環節的合理運用，會充分發揮小組合作的優勢，同學們將以集體利益為中心，自主學習、合作討論、主動探究、強化創新意識，積極主動的投入到快速高效的探究當中去。實施這一環節需要教師做到的是充分利用各種手段，創設情境，設計問題。要求設計的問題科學合理、難易適中，既能讓學生饒有趣味的探究并能解決，同時要誘發他們的求知欲、增強自我發現問題的意識。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？??），然后讓學生展開討論，并得出屬于自己的答案。

四、展示引導

這是一個開放型環節，各學習小組將會把集體智慧的結果（問題探究的結果）盡情展示給全班同學，以便交流學習。要求教師運用電子白板或大屏幕（也可以是紙質材料）出示前一環節所確定的探究問題，學生根據自己小組討論的情況選出優秀代表在講臺上充分展示。其他小組認真聆聽，如果答案差不多則無需重復展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點。假如有各個小組都無法解決的問題，則需教師及時指導，通過啟發誘導、循循善誘等多種方式，使其達到最終解決的目的。當然這一環節的開展也不是孤立的，而需要配套與之適應的評價方式。每當某個小組交流時，包括老師在內的其他小組除了認真聽取之外，還應該在精彩之處有所贊揚，如鼓掌喝彩、小組加分、實物獎勵等都是行之有效、科學合理的方式方法。

五、遷移拓展

“遷移拓展”似乎已經成為課堂教學中的一個時髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規課還是公開課，課堂的最后一個環節往往是遷移拓展。在《現代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點；“拓”的意思是開辟，“展”則應取張開、放開的意思。有探究才有研究，有研究才有發現。遷移拓展作為一種有效的學習方式，是從整堂課的學習中攝取有關信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結論，最后將自己的新知識、新經驗、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。在教學方式上，強調體現學生的主體地位，放開學生手腳，讓他們積極探究。在教學理念上，強調語文的人文性，強調“以人為本”的學生觀。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續寫情節，可以比較主題，可以評說思想，可以學科滲透，也可以聯系生活。為此，設計這個環節的目的應該是將課堂中學到的知識轉化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維，進而使學生能夠感受自然、親近自然，關注社會、融入社會，審視自身、完善自身。

總之，經過自己多年來認真思考、潛心研究、反復實踐而定型的“五步高效”語文課堂教學模式（“五步教學法”）是一種符合新課改理念的新型教學法。它的合理運用不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性，同時提高了學生的自主合作能力、口頭表達能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節課，為其健康成長奠定了堅實的基礎。

第二篇：“五步一體”高效課堂教學模式

“五步一體”高效課堂教學模式

★A“五步一體”高效課堂教學模式的基本結構

五步——目標定位＋情景創設＋學導結合＋探究深化＋總結反思

一、目標定位

1.分類：預設性目標 生成性目標

2.依據：三維目標 課程目標 學情 教情 其它資源

二、情景創設

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產生“力”。

三、學導結合

1.學導結合是高效課堂的重要一環。“學”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥,二者有機結合才能真正實現高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統單向灌輸的誤區”，實現角色的轉變。

2.第一、教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。第二、教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。第三、教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變為自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。聽評課從關注學生的“教”到關注學生的“學”。

3.教師的導要體現以下兩點理念：

第一，教師要做到教學內容的“問題化”、“操作化”和“結構化”組織。將教學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；將教學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將教學內容“結構化”，加強學科整合，揭示內容聯系，形成認知結構。

第二，問題的設計要符合學生的“最近發展區”。“最近發展區”的教學概念是前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。維果茨基的研究表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是學生可能達到的發展水平。這兩個水平之間的差距稱為“最近發展區”。顯然，學生的“最近發展區”應是我們開展教學活動的起點。

四、探究深化

這一環節是高效課堂的關鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發現并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。

首先，教師應對本次課教學內容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節課學生綜合素質的增長點在哪里，應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。

其次，本環節教學設計的目的在于培養和提高學生的探究學習能力。對于那些典型的、共性的或學生對它的理解“相異構想”較多的問題，教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間，讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作，動口討論和交流，實現對問題的認識由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結反思 大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。★B“五步一體”高效課堂教學模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學模式的構建融合滲透了有效教學的五條基本原理，即：預設原理（目標定位）、情意原理（情景創設）、活動原理（學導結合）、序進原理（探究深化）和反饋原理（總結反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學模式的基本操作策略

“主體滾動式”式操作策略——以小組合作學習為基本形式，課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發表自己的觀點。

教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當的預習建議；在課堂上教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。

學生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個體自主思考——組內討論交流——全班展示共享——教師有效指導。（周而復始）

問題的解決原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥只發生在學生需要時。

我們強調互助合作交流應預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學習成為幾個優等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。★D“五步一體”高效課堂教學模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預設、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導，先學后教”等先進的教育教學思想，是一個有機的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統課堂，保留了傳統課堂的精髓，具有可操作性和實效性。它轉變了“教和學”的方式，變傳統課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調動了學生學習的積極性，使學生想學、樂學且會學。強調學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學模式的實踐過程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業的時間，他們漸漸走出了職業倦怠，找到了職業幸福感。

推行這種教學模式，留出了更多的時間讓學生自主學習，我們的學生已學會了自主學習并享受著學習，學生們有了更多的時間去運動、去實踐，陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放，學生們的綜合素養正逐步得到提升。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。

第三篇：五步優質高效課堂教學模式

“五步優質高效課堂”教學模式

(試行稿)

立足以學定教，打造高效課堂，改變傳統的單一“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，將學生置于教學主體位置，教師成為學生的“幫促者”，學生由被動地接受知識轉變為主動地探究知識。借鑒優秀學校的課改實踐經驗，積極構建有遼核希望小學特色的“五步優質高效課堂”教學模式。

“五步”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五步”課堂教學的基本環節是自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，既可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五步”的思路組織教學。教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。“五步優質高效課堂”流程要求

一、自主學習。學生根據教師預設的導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。教師必須預先制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標,帶著問題對教材進行預習，引導學生根據提綱閱讀

教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點。在學習過程中，要求學生一定要邊看邊想，反復推敲，順著導學提綱的思路開拓思維，展開聯想，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。教學過程中教師要來回巡視，及時了解學生的學習情況，掌握學生的學習動態，對自學中存在的疑難問題要做到心中有數。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

二、合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

首先、合理組建學習小組，強化角色意識。

教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，分組要堅持組間同質、組內異質的原則，學生分組以4—6人為宜，小圓桌式座位安排。就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。從組織形式上保證了全

體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。其次、注重培養合作意識、合作能力、合作精神。針對小學生的自我表現欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

再次、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

最后、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷

失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

三、精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。力求做到“三講三不講”原則。

三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要

是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的梳理，學生通過自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

四、有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進

行當堂達標測試。應遵循三條原則：一是發散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業總量以學生經過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

五、反思升華。本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。

第四篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發展中的學校，生源絕大多數來自農村，多留守兒童，學生學習習慣不太規范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環節。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式 3．實施內容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第五篇：語文高效課堂教學模式

語文高效課堂教學模式

語文課堂教學模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結構設計，但都應該體現語文新課標的要求，應包含四個基本要素：誦讀、品析、積累、運用。語文教學設計要體現語文教育家余映潮倡導的“教學設計30字訣”：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。結合我校語文教學實際，語文教研組特制定出語文課堂教學模式如下：

一、目標導學（２分鐘左右）

（1）導入新課：根據教學需要進行情景導入、問題導入、復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

（2）板書課題。（3）出示學習目標。

（4）出示自學提綱：自學提綱設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節重難點，要有梯度，語言簡潔明了。

要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

二、自主學習（15分鐘左右）

語文課堂自主學習環節可采用板塊式結構、主問題設計的教學思路，分步進行自學--展示--反饋。

自學指導(一)：初讀課文，整體感知。（采用多種形式讀課文：學生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等）

1、解題，了解作者及時代背景。

2、檢查生字詞預習情況。

3、簡要概括課文內容。

自學指導(二)：再讀課文，理清結構。（根據不同文體，教給學生理清文章思路的方法）

1、標出段序，明確文章順序（或把握文章線索）。

2、劃分文章的結構層次。

3、總結出結構特點。

自學指導(三)：細讀課文，品味語言。（根據單元訓練重點，課文內容，課后習題設計品讀要點。品析語言是語文課的主要內容及特色。應該讀品結合，讀是手段，品是目的。程序是先讀后品，品后再讀。學生就會讀出感情，受到情感陶冶。品的內容可以是一個詞、一個句子或一個重點段落。品的方法可以有增、刪、換、調字詞等多種形式。通過品讀理解人物性格特征、體會思想感情、把握文章主旨等。）

1、品讀詞語的精妙處。

2、品讀重點語句（修辭、句式、含義及作用）。

3、品讀重點段（總領段、過渡段、主旨段等）學生要求：

（1）按自學提綱自學。

（2）自學完后，要合上教材和其他輔助資料進行自測，對不會的問題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問題進行合作探究。

教師要求：

（1）對個別沒有按教師自學指導要求做的學生，要有個別提示。

（2）巡回指導，發現共性問題。教師巡回時以不干擾學生自學為原則，以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。

（3）適度調整自學時間：要給學生適度的自學時間，并根據學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。

三、合作探究（10分鐘左右）

（一）探究的內容。

問題來自學生自學中還不會的問題；教師備課時預設的 問題，課堂上新生成的問題。如：

1、文中主要人物形象分析。

2、對文章主旨的理解。

3、文章的寫作特點。（盡可能做到一課一得，學以致用）

（二）探究的形式

（1）組內互探（6分鐘）。自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其它學習小組或教師講解。

（2）師生互探：（4分鐘）對自學提綱中重點的內容及學習小組沒有解決的問題進行展示、糾錯和點撥，其方式可通過口頭回答、書面練習、演板等方式進行。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師要真正做到學生講之前不講、學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講（補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解）。

四、達標訓練（8分鐘左右）

訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

⑴出示訓練題、拓展題：必作題（課后練習題）、選作題和思考題。

⑵完成拓展訓練題（展示和做課后練習及同步訓練）。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學生必須記住理解的有關基本知識。

⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。（4）學生歸納總結本節的收獲。

五、堂清檢測（8分鐘左右）

對本節的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。

具體操作方式如下：

（1）科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位（一名優秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學習小組成員分成若干層、便于分層訓練、分層達標。

（2）堂清內容可以是當堂作業題，也可以是一本一冊上的基礎題和重點題。對各類學生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準備（小黑板、紙質、多媒體等方式呈現）。

（3）要保障堂清的時間，每節課要留出分鐘左右時間進行“堂清”。

（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。老師不輔導，學生之間不討論，不看書，不查資料，更不得抄襲。

六、課堂小結（2

分鐘）