第一篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發現問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環節。

（二）四段五步課堂教學模式的內涵

1、四段內涵釋義(1)自主探究階段、根據所學內容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規律等內容。②適度性。能讓絕大多數學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發性。學案力求由易到難，逐步啟發引導最終能發現規律，形成新知。此外自主探究階段內容設計呈現以下步驟：①提出自主探究內容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質疑或提出發現的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內容則為自主探究內容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發言的學生等等。②資源均衡。（組間同質）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發揮出優秀學生幫助后進生學習的優勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據展示情況讓學生質疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續教學中根據內容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環節。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環節。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據所學內容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經過練習之后進入反思階段，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節課產生質的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優化。此外關注學生的狀態的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發現問題）

提出問題（發現問題）這是課堂教學的基礎環節。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產生都是由產生疑問而來。帶著問題才能引發學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發現問題并引發對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環節。該步充分發揮出小組合作的優勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環節中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優勢和快樂，從而激發他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環節。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環節中教師要細心留意展示中出現的亮點和暗點，以便在下個環節能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環節。通過該環節的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環節中要求教師必須設計好練習題，并能根據課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環節。通過總結明確本節課學到了什么知識，掌握了什么規律等；通過評價了解自己在主動性發面、積極思考交流方面的表現如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數學、物理、化學等理科，且知識前后的聯系較緊密的章節內容上，運用該模式時要根據具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環節。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優生占優勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒

第二篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發展中的學校，生源絕大多數來自農村，多留守兒童，學生學習習慣不太規范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環節。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式 3．實施內容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第三篇：五步合作探究課堂教學模式的探索

五步合作探究課堂教學模式的探索

新世紀對人的素質有了新的要求，突出了探究問題、獨立思考的能力，突出了能有效與他人進行溝通交流、團結協作的意識和能力。而我們的學生在教師以權威自居的“一言堂”教學模式下，只會教師講我來聽，教師說我來做，習慣于服從和聽從，這樣主體地位被剝奪了，獨立思考被扼殺了，心靈自由被禁錮了，造成了我們學生的自主探索精神、合作交流意識消失殆盡。再者我們以往學習的組織方式主要是以個體學習為主，學生總是處于個體的、競爭的學習狀態之中，導致了學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識和能力。于是走向社會后，不適應社會就可想而知了。隨著道德課堂建設的深入，我們進行了五步合作探究課堂教學模式的實踐，現將實踐中的收獲總結如下：

五步合作探究課堂教學模式實施的基本步驟：

第一、根據導學提綱，自學文本

“填鴨式教學”以自身的嚴重不足已經不適應教育的發展，自主學習已應運而生。自主學習就是要使學生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自主學習不是沒有目的的學習，在學習之前必須明確學習的目標，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學習。因此，我們有必要吸取目標教學的合理做法，根據學生的年齡特點、身心發展規律和新課程標準、教材的知識呈現方式從知識、能力、情感態度和價值觀設置三維的導學提綱。然后讓學生根據導學提綱，自學文本。

第二、根據自學情況，小組討論 楊振寧博士指出，如果說在過去還有一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。可見合作意識和合作能力是多么重要，因此，我們的教育教學必須努力創設合作學習的情景。在這一步課堂教學中學生根據自己通過對文本的學習，主要是在小組中闡釋自己對導學提綱的理解和公布探究結果，然后小組討論每個人的成果。

第三、根據討論結果，成果展示

學生根據討論的結果，每一小組選擇一個同學，代表本組發表與每一個導學提綱較一致看法，組與組之間針對不同的見解去討論去辯論，從而形成較合理教一致的看法。

五步合作探究課堂教學模式實施的具體措施

一、導學案的編寫

導學案即引導學生進行自學的提綱，是學生學習的目標和方向，只有有了導學案學生才能更好地進行有效的學習，它的設置有著十分重要的地位，因此它的設置要注意以下幾個方面：

1.要求教師要下大工夫，深挖教材內容，以課程標準上的教學目標為依據，結合學生的實際情況，制定出引導學生進行自學導學案。

2.要有利于學生的知識的增長和能力的提高，更重要的是關注學生情感態度和價值觀的形成，因為我們教育的本質是對人的培養和關懷。所以我從知識、能力、情感態度和價值觀設置三維的導學案。

3.形式要多樣。可以是問題式，可以是表格式，也可以是填空式等等。無論是那一種形式，必須以有利于引導學生的自學為指歸。

4.要關注每一位同學。導學案的設置要關注每一位學生使每一位學生都有所進步。因為學生們事實上存在著智力和非智力因素上的差異，如果我們不承認這種事實去設置導學案，會造成大量“另類生”的出現。

二、小組的運做

小組是學生合作交流的主陣地，是課堂上學生成長的重要環節，因此我們在小組的設置和操作上要注意以下問題：

1.小組組成必須包括存在各種差異的學生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個別發展，共同進步。

2.要輪流當組長，組長組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式要靈活。可圍繞一人或幾人進行中心式討論，可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發言他人辯論的爭論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據討論內容和時間而定。如時間短內容多可采用一人發言他人辯論的爭論式討論的方式。

4.要讓發言不積極或性格內向的學生多發言，訓練他們積極參與和敢于發言的意識。

三、成果的展示

學生展示學習的成果，有利于學生獲得成功的喜悅。只有學生感到成功的喜悅了，才能進一步的去努力探索，去積極討論；只有學生努力探索、積極討論了，才能獲得更的收獲和成果，這樣就形成了一個良性循環的學習模式，何愁我們的學生學不好！

1.成果展示的方式要多變。可以每一組找一位同學代表本組宣讀或板演，可以用作業的形式進行評比，也可以綜合所學寫成論文或書面報告等等。

2.要對展示的成果進行評價。評價的時機要適時學生回答完緊接著評價；評價的方式要多樣可用口頭語言可用表情語言可用肢體語言；評價的語言要恰當，要多表揚鼓勵少批評教育。

實施中應注意的問題

“以學定教”。這里的學不僅指學生的自學情況，實際上包含有很多內容。這里的學是指以學生的情感態度和價值觀為內在核心，以學生的已有知識儲備為出發點，以學生自主學習和探究交流為活動契機，以學生的自學情況為外在表現的學生的個體實際的綜合。教師要深入了解學生，積極把握學生的動向，結合課程標準和課程內容制定出切實可行的教學備課，以便高效的完成教學任務。

五步合作探究課堂教學模式的探索

作

者：楊衛勇

單

位：鄭庵鎮第一初級中學

時

間：

2015年4月

第四篇：五步課堂教學模式介紹

五步課堂教學模式介紹

一、改革背景

《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語文基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。”新課程改革要求我們小學英語課堂教學要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學生的學習興趣培養出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，創設輕松快樂的英語課堂，以促進學生能力發展為宗旨的新型教學模式。

二、教學改革模式

（一）模式解讀

根據智力技能與知識學習之間的關系、小學生英語教學的目標及筆者小學生英語教學的體驗，提出以下五步教學模式：導入—呈現—模仿—操練—應用。

1.導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首先意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候（2）提問（3）形象（4）唱歌（5）游戲 2.知識的呈現—認知、感知

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

3.模仿—機械練習模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識(Conditionalized Knowledge)，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產生式。

學生先跟著教師重復，再聽錄音重復。如小學生英語中有一部分屬 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小學英語教材中有學唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，尤其是 Let's chant（說唱）、Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還需注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還需把握好時間，不宜過長。

4.操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。（1）替換練習（2）轉換練習5.應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

（二）操作方法

根據教學內容確定“三維”教學目標，為突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，我采用講讀、直觀演示、愉快教學相結合的方法，層層遞進，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進而促使他們由興趣發展到產生要學好它的志趣。根據詞匯的特點及學生現有知識水平，我引導學生聽、看、讀、想、說來發展學生的語言思維和運用能力。同時，多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。教學不是簡單的知識傳授，為了不使學生感到枯燥無味，我采用形象直觀的教學手段，使學生變苦學為樂學。在教學過程中啟發、誘導學生思維，培養不同層次的學生大膽用英語交際的能力。

（三）問題與反思

1.小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，通過有效的語言活動檢測幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言。這樣一來，既利于學生對于整課主題的把握和明確，也是對于主要知識點的復習鞏固再現。

2.小學英語課堂教學應保證有豐富的語言輸入量。課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發和生成一個富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。

3.小學英語課堂教學活動應善于打開學生的思路。

恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌著最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們評價課堂教學的有效性的一項重要指標。沒有創新思維的人很難有創造性的成果。我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題。

金無足赤，人無完人，作為新一代的小學英語教師，我要努力為學生營造一個充滿著贊賞和尊重的和諧學習環境，使學生能夠主動、樂觀、和諧的發展，和學生在課改的春風中共同進步，共同成長，為構建和諧社會做出自已的貢獻。

第五篇：課堂教學四段六環節教學模式

課堂教學四段六環節教學模式

課堂模式（四段六環節課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環節：

1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘

第一個環節可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發現問題從而臨時調整指導策略。也可以是導入課題，激發學生興趣，引發他們對本課題學習的熱情。建議此環節總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環節一定不能剝奪學生獨立思考的權利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環節建議保障學生充足的時間，這一環節是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環節是提高學生表達能力的主要環節，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質疑升華：10分鐘

此環節要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講。總之教師要做到少講，把充足的時間留到下一環節。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環節學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯系，與生活的聯系，適當拓展培養學生的思維能力、綜合能力、應用能力。

知識小結：2分鐘

最后這一環節可以由教師完成也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結。