第一篇：峰峪k中學“探究式五步導學”課堂教學模式實施方案

峰峪中學“探究式五步導學”課堂教學模式

實施方案

我校是一所寄宿制學校，80%以上的學生是周邊村莊的學生，他們的學習習慣及學習品質較差，同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生動腦少、動手少，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，提升教學質量，我校以現代教育思想和新課程理論為指導，以促進全體學生的全面發展為基本理念，以整體優化課堂教學為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用，深入推進素質教育，倡導自主學習、自主探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展；徹底拋棄“滿堂灌”的 教學方法，實現課堂教學觀念的轉變、方式的轉變、結構的轉變，使學生樂學、會學、學會、會用。現綜合我校實際情況特制定“探究式五步導學”教學模式實施操作方案：

一、領導小組

學校成立課堂教學改革領導小組，全面負責改革方案的制定、落實和督查。

組 長：王耀飛 贠占青

副組長：張世文 趙守生 孟沂國

組 員：仝計恒 張世斌 肖忠宏 王志仁 齊守德

二、指導思想

轉變教師教育理念，改變課堂結構，改革教學模式，推動教師教學方式和學生學習狀態的改變，提高課堂教學效率，構建高效課堂，促進教學質量的提高。

三、課改目標

1.總目標：以人為本，和諧發展，打造高效課堂。

2.教師目標：通過課堂教學改革，做課堂教學的組織者、參與者、引導者，進一步提升教師的專業素質和課堂引領能力。

3.學生目標：做課堂的主人，做自我發展與提高的主人，提高自身的綜合素質。

4.課堂目標：自主、合作、探究學習。

5.成效目標：切實提高三效“課堂效果、教學效果、學習效果”。

四、模式的基本結構及課堂“五步”流程要求

五步導學：即：情景導入、自主學習、合作探究、點評精講、達標測評。

1、情景導入。（5分鐘）

教師提前把預習綱要和預習題通過多媒體、小黑板或導學卡的方式出示給學生，簡明扼要地出示本節課學習目標、自學要求、思考題等進行學前指導；讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，完成自測題目等。

2、自主學習。（10分鐘）

學生根據教師設計的問題、創設的情景或導學提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中下學生，可以給中下生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。既要面向全體，又應尊重個體，注意不能因為只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

3、合作探究。（12分鐘）

這是一節課的核心部分。學生帶著在自學中未解決的問題先跟自己的同桌進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的再在小組內集體

討論，借助集體力量加大解決力度。由學習組長組織成員對照導學要求開展有效的合作、探究、同桌幫扶、小組訂正。真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。對仍然不能解決的問題，做好記號或以字條的形式，呈現出來，待全班交流時解決。

這樣師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

具體操作可分四步進行:

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。可設4人一組，在討論、探究中對坐，盡量使每個成員都有機會發言。（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。在這一環節中教師要做到“三看”：一看學生自主學習的時間是否充分、合理；二看學生的情緒是否飽滿；三看學生對重、難點部分是否真正理解和掌握。（3）小組合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。也可采用“兵教兵”的方式，讓已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教師只做評定，補充更正。（4）小組成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。讓學生展示在小組合作交流中未能解決的問題，對問題的不同見解，或者是對知識的拓展和延伸有順序依次展示。每組一般抽2—3名同學（優、中、弱），盡量讓比較弱的同學先講，優者補充。展示組在講解、展示過程中，其他組同學可以提問（我有問題??），展示組作答（這個問題我來回答??）如果展示組回答問題不正確或不全面，其他組同學可以站起來更正或補充，如果一下子站起來多名同學，老師應把機會盡量讓給弱的同學，如果答不上來，其他同學可以搶答（遵循3秒鐘原則）。

在大展示過程中，教師要及時點撥，追問，但必須避免教師不停地問，師一句，生一句滿堂問的方式。教師應盡量少說，應使每句話都能起到點石成金的作用。教師應對學生精彩的展示給予鼓勵并做好小組評價工作。老師預設的問題展示完成后，再展示一部分學生提的問題（包括字條上未解決的問題），但不宜太多。

4、點評精講。（8分鐘）

教師根據學生自主學習、小組合作探究、總結發言中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解、評價，在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三必講”與“三不講”：即學習方法和技巧教師必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網絡等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

5、達標測評。（10分鐘）

有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。教師在精心設計檢測題時，要做到起點較低、題目典型、題型靈活、題量適中，并滿足不同層次學生的需求。教師通過學生的作業反饋信息，了解哪些學生已經達到了學習目標，哪些學生還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。其目的一是檢測、鞏固知識和技能；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。這一環節應讓學生運用本節課所學知識獨立完成，這樣既培養學生的獨立思考意識和良好的學習習慣又可讓學生達到當節所學知識“當節清”。

五、推進步驟

第一階段（2011.9——2011.11）制定計劃、學習動員，課改啟動階段。

組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好準備；進行教學模式改變的初步嘗試。

（1）加強課改理論培訓，全面、系統介紹教研室提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。

（2）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。

（3）開展有效教學在課堂的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。

（4）課堂教學模式與教育教學管理模式借鑒階段。組織部分教師到課改較好的學校觀摩學習。

第二階段：（2011.12——2012.7）課改實驗階段。

借鑒外校經驗，嘗試構建“探究式五步導學”課堂教學模式。班主任要根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以6人為宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展“兵教兵”的幫教結對活動，爭取共同提高。

開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序，樹立全體師生的改革勇氣，各班級建立學生學習檔案，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。

2012年2月份開展全校第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂經驗交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學反思，體現真實感受，反饋真實信息并與同行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（2012.9——2013.1）逐步成型階段。

經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改已經走上良性發展的道路。

第四階段：（2013.3——2013.7）全面推進階段。

總結上學期課改得失，努力構建符合我校實際的新的教學模式，在各年級各班全面推行所有學科的新模式課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，整體提升教育教學質量。

六、課堂教學改革的保證措施

1、組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。

2、開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

3、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、教案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

3、開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。結合校教師專業發展規劃，在學期初下發教師理論學習要求和讀書指導計劃，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態化，努力營造書香校園。

4、改革教師考核評價制度。以《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研

討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

5、加大資金投入力度。一是加大設施設備配置力度，班級配備多媒體投影儀等現代化教學設備，配備復印機、打印機為課程改革提供強有力的保證和支撐。二是加大網絡教研活動力度。

落實“探究式五步導學”教學模式，實施“骨干引領、典型示范、整體推進、的工作思路，充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，集思廣益、通力合作。我們堅信：只要我們發揚“吃苦耐勞、奉獻樂業、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”的精神，一定能開創課堂教學改革的新天地，形成具有我校特色的課堂教學模式。

第二篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發現問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環節。

（二）四段五步課堂教學模式的內涵

1、四段內涵釋義(1)自主探究階段、根據所學內容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規律等內容。②適度性。能讓絕大多數學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發性。學案力求由易到難，逐步啟發引導最終能發現規律，形成新知。此外自主探究階段內容設計呈現以下步驟：①提出自主探究內容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質疑或提出發現的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內容則為自主探究內容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發言的學生等等。②資源均衡。（組間同質）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發揮出優秀學生幫助后進生學習的優勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據展示情況讓學生質疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續教學中根據內容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環節。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環節。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據所學內容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經過練習之后進入反思階段，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節課產生質的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優化。此外關注學生的狀態的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發現問題）

提出問題（發現問題）這是課堂教學的基礎環節。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產生都是由產生疑問而來。帶著問題才能引發學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發現問題并引發對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環節。該步充分發揮出小組合作的優勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環節中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優勢和快樂，從而激發他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環節。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環節中教師要細心留意展示中出現的亮點和暗點，以便在下個環節能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環節。通過該環節的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環節中要求教師必須設計好練習題，并能根據課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環節。通過總結明確本節課學到了什么知識，掌握了什么規律等；通過評價了解自己在主動性發面、積極思考交流方面的表現如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數學、物理、化學等理科，且知識前后的聯系較緊密的章節內容上，運用該模式時要根據具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環節。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優生占優勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒

第三篇：“探究導學式”課堂教學思路初探

“探究導學式”課堂教學思路初探

山東省費縣第一中學李健全

簡介“探究導學式”教學思路倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結論、“發現”規律，建立“目標-探究-結論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統做法。

關鍵詞課堂教學教學思路探究導學

全面實施素質教育，是基礎教育改革和發展的主旋律。實施素質教育的主陣地是課堂，主渠道是學科教學。為了引導廣大高中教師加強教學理論的學習與研究，進一步更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，提高課堂教學的效率和效益，減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育教學質量，特提出如下課堂教學思路。

1“探究導學式”課堂教學的指導思想

（1）面向全體學生。落實因材施教，促使每一位學生在原有的基礎上均有所提高，解決當前課堂教學中存在的面向少數尖子生，大部分學生的發展得不到重視的問題。

（2）促進學生全面發展。全面落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課堂教學目標，解決當前普遍存在的重知識傳授、輕能力培養、忽視品德教育的問題。

（3）切實提高課堂效率。當堂完成教學任務，減輕學生過重的課業負擔。解決當前較普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學生負擔過重的問題。

（4）促進學生生動活潑地主動發展。解決當前存在的教師的教為主、學生被動接受的問題。

2“探究導學式”課堂教學的基本思路

根據現代教學理論的要求和學校高中教育教學工作的實際，確定“探究導學式”課堂教學的基本思路為：探究誘思、學導結合、優化訓練、當堂達標（簡稱為“探究導學式”課堂教學思路）。其基本含義如下

2.1探究誘思

“探究”意為“探索”、“研究”，是對學生學法的要求。探索是滿足學生本人的求知欲望，試圖解決疑難問題的過程，它是人們試圖發現、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為。研究就是研討問題，類似于科學家那樣，制定目標，試探采取各種有效措

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施與方略，提出問題，分析問題和解決問題。“誘思”意為“誘導思維”，是對教師課堂角色的定位和對其教學方法的要求． “探究誘思”有如下四個含義：

（1）在課堂教學過程中，學生應首先建立主動探究的學習心向，主動探索，注重體驗，努力改變被動接受式的學習模式。

（2）教師是學生探究學習的引導者，其任務主要是為學生的探索、研究創造良好的氛圍和條件。教師的主導作用表現在：積極創設問題情境，善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，激發學生的探究動機，引導學生的探究方向，指導學生的探究方法。

（3）教師在傳授知識的過程中要始終伴隨著思維訓練，并與“講”和“練”有機結合。

（4）學生在課堂學習過程中，要始終伴隨著思維活動。

2.2學導結合“學”指學生的自主學習、主動學習；“導”指教師的引導作用、指導作用。“學導結合”表明了教師與學生在課堂教學過程中的角色、地位、作用及其相互關系。它有如下兩層含義：

（1）學生是演員，處于課堂教學的主體地位；教師是導演，在課堂教學中起引導作用、指導作用。

（2）學生先學，教師的“導”為學生的“學”服務，重點在于為“學”指明方向、指導方法、鋪路搭橋，使學生在學習過程中少走彎路，提高效率。

2.3優化訓練

“訓練”指的是有計劃、有步驟地使人具有某種特長和技能。在課堂教學中學生五官并用，全身心參與整個教學過程的自我活動，方為課堂訓練。訓練是發展之源，發展是訓練之果；再者，通過訓練可使師生獲得反思信息，進而使學生所學知識得以強化，并成為以后教學過程改進的依據，促進教學過程的最優化。訓練的基本形式有：動手做；動眼看；動情讀；動口議；動耳聽；動筆寫，其中均貫穿動腦思，充分體現著思維訓練的精神。這種訓練決不是應試教育模式下的“題海式”訓練，而是全方位，促進學生全面發展的素質訓練。“優化訓練”包含三層含義：

（1）訓練是課堂教學的中心環節，訓練量不足就難以鞏固，沒有訓練就沒有能力。

（2）通過系統、適時、科學的訓練，學生能夠將知識及時轉化為能力。

（3）訓練需在內容、方法、時間、時機、程序等方面進行整體優化，并實現與“講”和“思”的有機結合。

2.4當堂達標

“標”指的是教學目標，它是教師教的目標和學生學的目標的統一。“當堂達標”包含下列五層含義：

（1）教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面。在教學實踐中，要進一步突出能力培養目標的落實。

（2）教學目標的制定要符合學生的實際和新課標的要求。

（3）教學目標（認知領域）要力求明確、具體、科學、表述準確，可測性強（同時也要有一定的彈性）。

（4）學生是否達成目標，是評價一堂課優劣的根本標志；因此，要加強教學反饋和教學反思，及時解決教學問題。

（5）師生均要把功夫花在課前，提高課堂效率，當堂完成教學任務。

綜上所述，該教學思路倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結論、“發現”規律，建立“目標-探究-結論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統做法，培養學生的創新意識和學習能力；充分突出學生的主體地位，發揮好教師“導”的作用，實現學生“學”與教師“導”的最佳結合，教師的作用是對“學”的過程實行科學的調控、激勵、點撥、指導，而不是包辦代替；樹立沒有訓練就沒有落實的思想，優化訓練的材料、時機、方法、手段，通過訓練促進學生鞏固知識、深化理解、培養能力，突出培養學生的實踐能力；切實提高課堂教學效率，發現問題及時進行補償教學，當堂完成各項教學任務。

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第四篇：學案導學式課堂教學模式實施方案

“學案導學式”課堂教學模式

闡 述

沙里寨鎮九年一貫制學校

二0一二年九月十二日

一、實施背景

新課程的核心內容，是關注學生發展、全面推進素質教育，而課堂教學是課程改革的主陣地。通過對我校課堂教學情況進行了調研，發現有些教師的教學觀念和方法陳舊，課堂教學效益低下，制約著我校全面推進素質教育的發展，為進一步提高課堂效益推進素質教育，在綜合分析了我校的課堂教學的現狀，參考了其他學校成功的經驗，結合我校實際，決定推行“學案導學式”課堂教學模式。

二、“學案導學式”課堂教學模式的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。其操作要領主要表現為先學后教、合作探究、導學導練、當堂達標。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、自測”。1.“學案”由目標導學、討論質疑、自測互結和盤點得失四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“四個環節”是指：（1）目標導學（2）討論質疑（3）自測互結（4）盤點得失

三、推行“學案導學式”課堂教學模式的總體要求：

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主渠道，在中小學認真組織落實以教學為中心，以課堂為關鍵，以質量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒大興學校的經驗，深入開展“學案導學式” 高效課堂教學 活動。學案導學式模式：在“導學案”的引導下，加大課堂教學改革力度，以學生為主體，以教師為主導，以 “學案”為載體，以培養學生“自主、合作、探究”學習能力為目的，進一步提高課堂教學效益。

1、從師本課堂向生本課堂轉變。教師的教要適應學生學的需要，充分體現學生主體地位，嚴格執行“三講三不講”的要求，重點培養學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得。“高效課堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂，所有學習任務基本在課堂解決。要加強“有效課外---預習與作業”的研究與實踐。

2、學案導學要體現教學目標管理，教師要從講授技能向管理技能轉變。現代教學目標管理要求：教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。教師是手持創造思維金鑰匙的指導者，教師最重要的作用是教會學生思維，特別是創造思維，使學生在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強課堂診斷，區分課堂的有效和無效勞動，學生的有效和無效學習，引導教師從講授技能向管理技能轉變，備課重學情、重設計；上課重引導、重調控、重評價、重矯正、重生成、重總結升華、重學的效果。課堂評價主要關注學生的學習狀態和效果。

3、學案導學要體現學法指導，引導學生“自主、合作、探究”學習，教師要從重視教法向重視學法轉變。新教法是教師指路學生走路，最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神培養創造能力為教學思想的核心。教學活動中教師的主要職責是發揮好主導作用，導思維、方法、規律、能力、創新、興趣、意志、目標、理想。高度重視學生自主

學習能力培養，培養學生自主學習能力是教學方法改革的永恒目標，要加強對學生學習方法的引導，提高學生的學習興趣，掌握學習的方法規律，使學生養成良好學習習慣，為終生學習奠定良好的基礎。

4、學校領導和教師要加強“學案導學式課堂教學模式”有效課堂教學問題的研究，把如何設計教案、學案，提高學案導學作用；教師如何利用學案進行 “導學”，發揮主導作用；怎樣利用“學案導學”培養學生自主、合作、探究能力，提高課堂教學效益等內容作為教研的重要課題，加強教學研究，深化課程改革，力爭拿出成果。

5、教師個人備課和集體備課要按“學案導學式課堂教學模式”有效教學活動要求，個人備課教案學案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點課時備課，在主備人備精備細基礎上，充分發揮備課組全體教師作用，進行修改完善，設計出更有效的教案、學案，真正促進教學方式的轉變和教學效益的提高。

四“學案導學式”課堂教學模式的具體操作

根據新課程理念，結合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個學生掉隊，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學生的學案結合起來，構建此種教學模式。這種教學模式基本三維程序是：目標導學——討論質疑——自測互結——盤點得失。下面以新授課為例，具體說明如何操作。

1、目標導學：分為“學習目標”和“自學指導”兩部分內容。“學習目標”是教師根據學習內容和學生實際情況確定的三維目標，教師引入新課后，向學生展示說明本課的三維（知識、能力、思想）目標及重、難點，為學生的自主學習明確了方向“自學指導”是整個學生自學過程的一個縮影，是教師用文字的形式直接呈現對學生學習方式和學習方法的指導。同時學生依照老師提供的“導學案”自主學習。學生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點、難點、知識點進行深入探究。這個過程中老師不要輕易打斷學生的自學。對于學生在自學中不會的問題也不要急于解答，可在合作交流中通過互相幫助來解決。自主學習結束后，以為單位互相檢查自學的情況，不會的問題再相互幫助解決，小組解決不了的問題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。在這個過程中，老

師的作用主要是不斷觀察了解學生的合作情況，極力引導學生交流形式，在這一環節教師要體現四個“明確”即明確自學內容，明確自學要求，明確自學方法，明確自學時間。在這個環節不同學科還可以設置“自學檢測”這一小環節，檢測學生自學效果，這會對學生的自學起到積極地引導作用。

2、討論質疑：指學生在充分自學的基礎上，將疑難問題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進行歸納整理，向教師求教。教師精講點撥，進行針對性的答疑進而引導學生總結出知識的規律性，完善知識的系統性。其中，教師要規范學生的專業用語和書寫習慣，拓展學生的思維，培養學生的求異思維能力和創新意識。這一環節在學案中沒有預設，只留有空白，通過討論質疑，學生在空白處體現疑難問題及總結出的知識體系。

3、自測互結：是指學生對本課所學的只是進行自我檢測，目的是要通過變式練習來鞏固所學知識。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。其中教師尤其要關注“弱勢群體”，從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。要充分運用“兵帶兵”的戰略，鼓勵優等生幫扶學困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，對于一些學生應知應會的基礎知識，一定要強調學生當堂掌握。教師設計的自測習題，一定要分清層次，一般分為基礎部分，提高部分和拓展部分，各科據此并結合學科特點設計的欄目和規定不一。但必須要用于學困生、中等生、優等生，使他們在不同的層次上得到相應的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現象出現的同時，教師要引導學生拓展材料，給學生補充一些書本上沒有的知識，使“優等生”更“優”。學生在完成各自的習題后，教師要組織學生進行點評，從而掌握學生的知識目標的完成情況，沒有達標的一定要“清”，進而實現全面豐收。

4、盤點得失：這一環節是指教師和學生針對本課“教”和“學”的深刻的體味和反思。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進自己的教學和學習。就教師而言，教師要在課后總結一下自己教學中的不足和優點以及改進的措施；就學生而言，將自己的所思、所想、所創與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現出來。即回顧本節課教和學的過程并結合“自測互結”的結果對自己的學習情況教師的教學情況有針對性的診斷，找出差距和不足，制定改進的措施，以利于課后及時彌補，內容大致有“記學、記教、記做”三方面；可以寫出得失、缺陷、困惑、創見等。可當堂完成也可

課后完成。

“學案導學式”的課堂教學模式，將教師的“教”和學生的“學”融為一體，課堂上師生都以學案為中心線索開展活動，使學習目標更加明確，學習方法更加清晰，師生雙邊活動更加默契，自主學習能力更加提高，使得各種層次不同的學生都有所收獲和提高，同時又極大地調動師生反思的自覺性。

五、導學案的管理和評價

（一）學案的基本內容有：

1、每課時設計一個學案，一個學案設計成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設計一個導學案。

2、每個導學案都要有課題，課題下面注明年級、主備人、學案、序號、審核人、使用日期（第 周星期）。

3、導學案基本框架使用班級學案，首先設計成電子檔，在統一學案的基礎上進行二次加工。

4、不能設計課后練習，課后鞏固練習另外布置。

（二）學生課堂學習小組的建立

每個學習小組以4-6人為宜，全班不超過10個小組，班主任將每個小組的學生編排在一起；每個小組都要選出分學科組長。（該小組該學科能力最強或較強的學生擔任）；任課老師掌握分組名單及組長名單。任課教師課堂上要有小組獎勵機制，班主任老師要制定評比制度。

（三）導學案集體備課要求

1、導學案編寫應以年級備課組集體備課為主。每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執筆定稿。如由每個老師分別設計導學案，初稿完成后也要由備課組老師集體討論后再定稿。如由備課組分工編制導學案，則將分工編寫的導學案，發至每個成員，備課組教師在此基礎上形成符合自己和自己學生的個性化導學案，從而實現資源共享，既遵循一般，又體現特色。

2、每周各備課組必須集中研討；每次研討不少于兩節課。集體備課時，要解決以下問題：

（1）備課組長對下一周教學內容、教學計劃以及學案導學的編寫、審核、油印、發放做出明確安排。

（2）備課組內每位老師總結反思上一周學案導學情況，總結經驗，反思問題并研究解決問題的方法。

（3）研究解決下一周學案導學中的難點問題。（4）明確下一周學案導學的課后練習或小考。

（四）教師使用“學案”的要求：

1、教師應認真指導學生使用好“學案”，課后必須抽查并批改部分“學案”以了解學情。

2、教學中要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點，難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

3、教學中要拓展學生思維。一方面通過引導學生思維來獲得知識，另一方面尋找學生思維閃光點及時給予鼓勵和拓展。

4、要做到“四精”。精選教學方法、內容、習題、例題和提出的問題，這些都落實在備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，落實在以練助講的課堂教學上。精批，經過批改發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足。

5、教師優選教學方案，優化教學手段，在知識上、重點、難點上下功夫。根據教材內容，靈活運用，激發學生學習狀態，使他們處于一種亢奮狀態中。

6、教師每隔一定時間后，要求將“學案”進行分科歸類、整理、裝訂成復習資料，教師也要將自己手中的“學案”進行整理，利于今后的改進和檢查。

（五）、“學案導學式”課堂教學模式的實施范圍及管理

1．使用范圍：小學部四、五、六年級語文、數學、英語。中學部七、八年級語文、數學、英語、物理學科，其他學科也可以按照“學案導學式”的基本思想、教學模式進行教學改革。

2、抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織

教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好“導學案”的使用。課前保證兩檢查：年級安排主管領導（學年組長、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到學案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

（六）學案導學教學課堂評價標準 導學案教學課堂評價從六個方面入手：

1、看是否體現了“先學后教、精講精練”的教學理念。導學案教學以促進學生發展為出發點，以實現有效教學為根本目的。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。在課堂教與學中是否體現了“先學后教、精講精練”的教學理念是評價導學案課堂的首要標準。

2、看是否關注學生學習的全過程。教師是否關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性，是一堂課成功與否的關鍵。

3、看教師是否“導”得得法。課堂教學體現的是教師在恰當地“導”的前提下，學生學習的過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師是否“導”得得法是評價導學案課堂成功與否的顯著標志。

4、看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主，要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用教學案，作為評價導學案課堂的關鍵指標。

5、看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。

6、看教師是否有開拓創新意識。強調教師要知道使用的教材只是一種版本、一個范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創新有明確的三個導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強“雙基”，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活實踐和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。

第五篇：“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

烏蘭中學“三段六環學導式”課堂教學模式實施方案

一．指導思想

深化課堂教學改革，推進高效課堂建設，變講堂為學堂，真正把課堂還給學生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，促進全體學生的有效學習，大面積提高教學質量。

二、教改目標

學得愉快，導得有效，考得滿意，發展全面。

三、組織形式和教學改革范圍：

在校長的直接領導下，由教導處牽頭制定改革方案，并會同備課組長一起負責改革方案的落實。除體育、藝術類學科外，其余學科均參與這次改革。

四、課堂教學的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學分為三個學段六個環節，概括為兩句話：“課堂推進分三段，教學全程設六環”。

第一學段【自學新知】不學不講。獨學群學相結合，自學檢測找疑難。包括三個環節：復習導入（3分鐘）、設問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。

第二學段【交流點撥】不議不講。一般問題“生教生”，共性問題師講清。包括兩個環節：交流釋疑（8分鐘）、展示點撥（10分鐘）。

第三學段【鞏固訓練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關鍵。包括最后一個環節：鞏固訓練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學段：自學新知 1.復習導入（3分鐘）

（1）溫故互查，復習舊知。二人小組內互問互查，教師抽查。互查提問的內容為上節課的學習內容以及和本節課有關的知識，讓學生由舊知復習自然轉入新知學習。

（2）導入新課，出示目標。教師以簡單的談話或適當的情境引入新課，靈活、直接了當地亮出明確、具體的學習目標，讓學生第一時間清楚本節課的學習任務，明確教學的重點、難點，需要達到的要求。要求：用時要短，節省時間，老師盡可能少說話，節省一分一秒的時間留給學生學習用。（注：出示目標視情況而定，有時也可省去。）

2.設問導讀（10分鐘）

獨學新知，發現疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測（安排在下一環節）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學生在導學問題引領下完成教材自學，通過在教材上“讀、畫、注、做（動手操作）、想、說”，初步理解教材內容。二看，精看教 輔，知識提煉，由厚到薄。學生閱讀教輔資料，理清知識點、重難點，建立基本的知識框架和體系。三填，填寫學案，邊填邊記。學生嘗試解決學案中的問題，完成學案中的習題。這一環節教師不做講解和指導，巡回檢查各小組學習情況，了解學生自學中存在的困難，以補充和修正原教學計劃。

3．自學檢測（6分鐘）

達標檢測，嘗試訓練。新知學習的第四步，這一環節是發現問題的環節。學生完成自學后，直接進入第一組自我檢測練習，以暴露自學中的不足，檢測觀察自學成果。這組練習以基礎知識點組題，難度低于例題和習題。教師仍然不做講解，參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題，哪些學生自學時存在問題，哪些問題沒有學懂，哪些問題需要講解。以上三個環節中，教師不要急于講解，要組織學生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導。③看學生干啥。④發現什么問題必須要講。⑤讓誰來替你講。⑥把不懂的問題寫在黑板上。

第三學段：交流點撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學生以組為單位，4人小組合作交流，對學、群學，“生教生，生幫生”，會的教不會的，組長教組員，解決中差生學不懂的問題，統一答案，釋疑解難。學生的問題先由2人學習小組解決，解決不了的問題再由4人學習大組解決，4人學習大組解決不了的問題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點撥（10分鐘）（1）展示講解。各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開展示討論結果，交流設問導學或自學檢測中的問題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實物。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。展示講解中應包括四段：個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評。展示交流后學生應做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學生替教師講。教師做四件事。一是認真的聽學生說話。二要指導學生說話。三是不重復學生說話，不當擴音器。特別重要的學習內容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。四是學生講后教師一定要表揚。啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。（2）點撥誘導。學生共性的問題或學生難以理解掌握的問題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時引導、點撥、修正，讓學生再討論，最后師生共同歸納、得出結論。學生能講清楚的問題教師不講。

教師在點撥時要著眼于以下四個方面：①重點知識，②難點知識，③易錯易混淆的知識，④思維拓展之處。教師對學生發言中的亮點進行鼓勵和表揚。把握點撥的五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。

教師講解有三種形式，以練代講，學生代講，教師精講。在知識的關鍵點、學生思維的關鍵處及學生難以理解的地方不惜時間重錘敲打，想方設法讓學生理解掌握，真正做到讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難，使學生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環節教師要引導各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解，規范學生的站姿、站位、表達、術語，鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，以讓學生的展示更加有效，真正讓課堂成為學堂。教師要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

第三學段：訓練拓展 6.鞏固訓練（8分鐘）

（1）分層練習，遷移訓練，根據學情把學生分A、B、C三層，設定基礎題（體現基礎教育的統一性要求）人人要做，加深題（是對教材內容的縱向開掘）為Ａ層學生的選答題和Ｂ、Ｃ層學生的必答題，拓展題（是對教材內容的橫向拓展）為Ｂ層學生的選答題，Ｃ層學生的必答題。基礎題型兼具達標訓練和鞏固訓練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓練和能力提升，設置學習的“超市”和“階梯”，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學生進行鞏固訓練時，應先要求學生獨立完成，然后組內互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問題，重難點、易錯點、易混點，精講點撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習的設計要科學合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎訓練；（2）例題變式練習；（3）進行錯解剖析訓練；（4）根據要求進行命題，相互考察。（2）拓展訓練，提高能力。設計綜合性題目進行拓展訓練，目的有二，第一是要把本堂課的知識拓展到生活實踐中，看能解決哪些生活中的問題，做到學有所用，第二是要把所學知識和本學科后面的知識鏈銜接起來，為下一節上新課做好鋪墊和準備。

五、課堂教學的基本要求

（一）教師要內化的八項基本理念：

1.高效課堂教學的核心理念：以學為本，學案導學，先學后導，全面發展。2.高效課堂教學的抓手“學案式導學”,它是學生成才、教師成長、學校成名、教育成功的助推器。

3.“導學案”是教師為學生學習設計的課堂學習活動的方案。培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體 系的呈現表。

4.教師的教永遠代替不了學生的學；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現，干擾好學生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；發現不了學生問題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學的過程是在教師引導下，學生“自主、合作、探究”的過程；“課堂是學堂，我的課堂我做主”，學生是課堂的主人，教師應把課堂的空間與時間盡可能還給學生。面向全體一視同仁，人人參與，關注差異，確保每一個學生都能樂學會學，學會學懂，實現“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個人是教不會的，培養“教師小助手，學科小老師”，搭建小組合作學習是大面積提高教學質量的有效平臺。

（二）教師要明確的八項基本要素：

1.教學模式。學案導學，先學后導。堅決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進“學導式”教學模式。教學就是在學案引導下學生自主學習探究問題，教師指導下學生合作探究解決問題的過程。

2.教師角色。教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，課堂學習活動的“總導演”、學生思維展示的總教練。教師的作用就是引導點撥，含而不露，引而不發，撥云見日。教師的責任在于幫助學生學會思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。

3.組織形式。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。教學中最好的手段是讓學生自主學習、合作學習，讓學生人人參與到學習活動中來，變教為學，以導促學。

4.時間分配。“三分”課堂，一節45分鐘的課堂，時間分配：15+10+10。學生獨學、對學、群學、交流時間不少于15分鐘，教師精講點撥時間不超過10少分鐘，學生檢測訓練時間至少10少分鐘。

5.教師講授。“四不講”。學生不自學教師不講，不發現學生的問題教師不講，學生不互幫互助解決問題教師不講，不是關鍵問題教師不講。

6.學習小組。學生交流互助的平臺，“小班化”教學的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學生減負。防止教師題海戰術。要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進。

8.好課標志。不再單純看教師講的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，快樂主動，是否能自主探究、合作探究問題，是否能互動參與高效學習，是否能在單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標。

靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日