第一篇：中學思想政治課探究式課堂教學初探

中學思想政治課探究式課堂教學初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一個不如一個。真懷念小時候啊，天熱的時候我也可以像男人一樣光膀子！中學思想政治課探究式課堂教學初探

河南安陽湯陰縣古賢二中 王文君

一、正確理解、科學探究

探究式教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在于教給學生科學的探究方法，培養學生科學探究能力與解決問題的能力。開展探究教學首先碰到的是如何選擇探究內容的問題，并不是所有內容都適合于采用探究教學形式。有些內容，如什么是“法律”？什么是“三個代表”？這些體現概念、名稱、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間進行探究，而采用接受、閱讀等方式就能較好掌握。而有些內容，由于受學生準備情況或學習資源、物質條件的限制，不宜進行探究教學。例如同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，在初中學生沒有掌握相關知識的情況下，開展探究是十分困難的；而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則對于初中學生來講一般是可以進行探究的。為此，實施探究教學首先應堅持內容與形式的統一，根據教學目標和學生實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究教學所追求的課堂狀態。切忌隨意選擇探究內容，將探究教學異化為“滿堂探”、“隨便探”，造成內容和形式的脫離。

二、聯系實際、激發探究

探究教學中將理論與實際聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究教學才能煥發生機與活力。例如，在講“新時期最鮮明的特點是改革開放”問題時，我選取了“從新世紀我們取得的輝煌成就談改革開放”這一角度，引導學生理論聯系實際進行探究，同學們興趣盎然、熱情倍增。他們選取了小康水平生活、成功申辦奧運、中國加入WTO、長江三峽工程、神舟六號飛船等詳實鮮活的事例探究討論，深刻理解了我們黨和國家實施改革開放政策的內涵及其重大現實意義和深遠歷史意義。

三、創設情境、推動探究

教師在教學中要不斷設計問題情境，使學生的問題意識不斷地被激發出來，而后在教師組織下讓學生的認識不斷的沖突碰撞，利用學生對未知有強烈的好奇心、求知欲的心理，達到問題的產生、質疑、探究、生知的目的。

探究教學作為一種新的教學模式，對改變教師的教學方法和學生的學習方式，對推進思想政治課的教學改革產生著重要影響。認真總結探究教學的實踐經驗，更好地服務于教學改革，提高課堂教學質量，是我們一線教師義不容辭的責任。讓我們為探究教學的日臻完善而共同努力吧！

轉載于<< 學習方法報 >>2008年第43期

第二篇：初中思想政治課教學中探究式學習初探

初中思想政治課教學中探究式學習初探

常熟市外國語初級中學陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠遠超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認為，現代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應現代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應對這種局面，在瞬息萬變的21世紀中生存與發展，就需要學會學習。而“教會學生學習”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學習教學模式的思考

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學生的聰明才智、獨特個性與創新成果。也正因此，新課程改革強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。所以，教師在構建創新型課堂教學模式過程中，應突出學生的主體作用，轉變學生的學習方式，注重學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態度。經歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發揮學生主體性、培養學生創新精神和實踐能力的教學模式來激活政治課的課堂教學。真正達到培養學生多方面能力、促進學生良好發展的目的。這也是符合初中政治課新課標要求的教學理念。

何謂探究？美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集，分析，解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探求要求確定假設，進行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究學習就是指在教師的指導下學生通過主動探索，主動思考，親身體驗，運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。探究學習是一種積極的學習過程。在教學中創設問題情境，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，尤其是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式。與接受學習相比，探究學習將學習內容以問題的形式呈現給學生，具有更強的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學方式上最突出的是以學生為主體，鼓勵學生親身參與、體驗、與社會實踐相聯系；學生在互助合作的探索中，相互啟發、相互幫助，培養團結協作精神。教會學生學習，是教師的職責所在。充分發揮學生學習的主體作用，努力營造學習者參與的、和諧的教學環境，幫助學生走進自主探究的天地，是當代教師的主要任務。針對我國教育教學的現狀，如何以課標為依據，在有限的政治課課時內開展探究性學習，培養學生學會學習，是當代教師應探索的重點與方向。在近幾年探究式學習的教學模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學習教學模式的嘗試

探究學習有助于發展學生的健康心理、良好道德品質和行為規范。探究式學習突出主體性、實踐性與開放性的特點與政治課教學重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學，可以嘗試運用探究式教學模式來開展教學。

在教學實踐中，我在初中思想政治教學中嘗試按照“預習教材——確立課題——指導研究——總結評價”的流程來進行探索性學習。

1預習教材

這是實施探究性學習的起點和基礎。這個環節主要是要求學生通過預習，對教材內容有個大致的了解。學生可以根據自己的興趣，選取教材中涉及的與實際生活有聯系的內容。通過研讀教材使學生對教材有一個初步的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定基礎。

2確立課題

這是實施探究性學習的重要階段，在這一階段，學生往往不知道從哪里去發現和尋找課題，而且容易產生搞探究性課題難度很大的想法，出現畏難情緒，這就需要教師耐心開導，熱心指導。在實際操作中，可由教師和學生共同討論自擬課題，也可由教師創設一定情景或提出一定要求，讓學生自己選題。例如：就一些中學生沉迷網絡游戲而荒廢學業，甚至走上違法犯罪的道路這一現象我們列出了：a網絡的兩重性；b國家社會對網絡的管理；一些中學生違法犯罪的原因；d中學生如何面對網絡等等，讓學生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調查提綱，實地進行調查，寫一份調查分析報告。至于調查角度，由學生自由選擇，學生們根據自己的興趣及客觀條件，從家庭、學校、社會等方面進行調查。

3指導研究

這一環節是進行探究性學習的實質性階段。它是指學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行探索性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再次，學生根據上述目標和方案進行自主探究學習。以“做一個成熟的消費者”為例，其學習目標應該包括a了解消費者權益保護的基本法律；b明確有關消費者權利和義務；c懂得消費者維護自己權益的合法途徑；最后，培養學生調查研究能力。其學習方案應該包括a在教師的指導下分組擬定調查提綱；b采取走訪各類消費者或邀請當地消協或工商管理干部座談等形式；c按組完成調查報告；d全班交流，各組指定代表發言。學生的自主探究過程主要是，根據計劃先分頭開展走訪，調查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數據和案例，了解不同的消費者在消費過程中不同表現，然后，對上述活動所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點，最后確定執筆人撰寫調查報告。

4總結評價

教師先讓學生展示學習成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調查報告，課件等。在總結評價時，教師不僅僅要看學生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點掌握的程度，更應該注重評價學生探究學習的主動性、積極性；注重評價學生綜合應用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實踐創新的能力；注重評價探究過程中學生合作精神、進取心、責任感等方面的表現。

總之，探究訓練的主要學習效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進行交流。活動過程是需要一定時間與多方支持，教師應盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，調動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。同時，探究式學習也是一種開放性、主動參與式的教學形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內心世界和社會中，用自己的眼睛去認識、觀察、體驗、感悟。

通過實踐，我和學生都深刻體會到了在思想政治課教學中開展探究學習是搞好政治學科學習，發展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應用探究學習可以提高學生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實際，脫離學生實際。而探究性學習讓學生通過對自己感興趣的自然與社會事實的解剖活動來開展學習，就會興趣盎然。學生通過自己的親身體驗得出真理，這必然會產生一種積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學習的知識解決實際問題，并且有所發現、有所發明，甚至有所創造的積極欲望。

其次，探究學習的開展能培養，提高學生各方面的能力。探究學習的開展首先要求學生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進行分析整理，最后得出并表述研究結果。這個過程培養提高了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學生處理信息的能力。培養，提高了學生運用各種研究方法開展研究的能力，提高了學生人際交往和表達的能力，提高了學生綜合運用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學習有助于學生學會溝通和合作，增強集體意識。合作意識和能力是現代人應具備的基本素質。在以往的課堂教學情景中，學生間的交流和合作缺少充分的機會與條件，而在探究性學習活動中，學生以小組合作的形式，在教師的指導下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長，更是為了培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學習有助于學生養成科學素養，增強對社會的責任感。探究性學習使學生親身經歷類似科學研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗，這有助于學生了解和初步掌握科學研究的思維方法，培養科學的認知，思維和實踐能力，也有利于學生逐步形成高尚的科學道德，嚴謹的科學作風，正確的科學態度，頑強的科學精神。同時學生在探究過程中，通過查找資料，訪問調查等途徑，有了接觸社會生活的機會，從而使他們了解感知社會問題，激發他們關心社會現象，關心他人，增強對人民、對社會、對國家的責任感和使命感。

三、對探究式學習教學模式探索的反思

1、在探究式教學模式的設計上，追求探究過程各環節的絕對完整，一成不變。

有的老師認為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達與交流等全過程的教學才能稱之為探究學習的教學模式。實際上，在課堂教學時間有限的情況下，不可能所有的課都設計成完成的探究學習模式。關鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應。因此，只要能體現學生的主體參與，能引發學生的積極性與創造性，能達到獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學習的幾個環節。我們仍然可以稱之為“探究式學習”。

2在教學方法的選擇上，全盤否定原有的傳統教學模式。

新課程改革強調學生創新精神和實踐能力的培養。創造性是可貴的，創新精神推動著社會的發展。但并不是一切學習都需要創造。我們在觀念上需明確：探究學習是政治課教學的一個重要方式，但不是唯一的學習模式。強調探究的重要性，并不意味著所有的教學內容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進學生發展、教會學生學習的模式就是好的教學模式。在初中思想政治課的課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學習對于一些學習內容來說也是必要的。通過情境教學、活動課同樣可以達到促進學生發展的教學目的。因此，不能把探究式學習與其他的教學方式完全對立起來。要綜合運用多種教學方式、摸索不同的教學模式來適應學生發展的需要，真正讓學生學會學習。在探究性教學過程中，忽視教師的全程指導

在整個探究性教學中，讓學生主動探索，主動思考，親身體驗無疑能彌補傳統課堂教育的缺陷，達到較好的學習效果。但在這一過程中必須加強教師的指導。這要求教師的素質要

不斷提高，要以自己的創新精神和實踐能力去培養提高學生的創新精神和實踐能力。由此可見，在教師的科學指導下，運用探究式的學習，從發現問題——分析問題——解決問題，學生的創新思維和創新能力才能得到全面的提高。

第三篇：高中思想政治課開展探究式學習的研究

高中思想政治課開展探究式學習的研究

課堂教學是教與學的有機結合，教師在研究如何教學的同時，必須研究學生如何學。因為學生是學習的主體，學生的主動性是取得教學成功的內部因素，當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。教會學生學會學習，教授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學生學習效率的有效途徑和減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。

近兩三年來，在中學教育中開展的探究式學習正是迎合了這一需要。探究式學習的開展打破了一直受模式化教育的學生的定向思維，使學生在“學生的課堂”或“學生的活動”里“學會走自己的路”，敢于并且善于對貫穿整個學習過程的困難挑戰，充分發揮了學生的主體作用。為展示、發現和挖掘每個學生的各方面才能，提供了廣闊的空間。它重視培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和基本方法，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

那麼，如何在高中政治課中開展探究式學習呢？筆者經過一段時間的實踐有了一些認識，以下是自己的幾點看法。

一．高中思想政治課教學中開展探究式學習的可行性和必要性。眾所周知，當前思想政治課教學不太受學生歡迎，吸引力不強，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治課中概念原理抽象，學生畏學；學生認為思想政治課是假大空，學了也沒用，所以厭學；思想政治課教材嚴重滯后，與改革開放的時間嚴重脫節，學生不

愿意學。但我認為其中一個重要的原因是不重視學生的內在精神需求。教育學學和心理學的研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極地接受狀態，從而產生良性的內化過程。否則，就很難達到真正的教育效果。而高中學生正值青春年華，恰恰有著豐富的精神需求，他們求知、求真、求友誼、求有價值的人生，渴望得到理解和尊重。可見，在高中政治課中開展探究式學習，既可以培養學生學習的主體意識，滿足他們內在的精神需求，充分發揮他們學習的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為學生的主人，也可以大大改善目前政治課教學的現狀。所以，在高中政治課中開展探究式學習是有其可行性和必要性的。

二、高中政治課教學探究式學習的實施

1972年，美國著名的教育學家喬瑞斯 維爾就曾經給探究式學習下過定義，他說：“探究式學習就是要創設問題情境，通過問題和試驗，使學生產生一些想法并予以驗正驗證的教學模式。”可見，探究式學習采用的是一種問題解決的模式。

指導、評價

發現問題

分析問題

解決問題

展示成果 具體來講，探究式學的實施主要有以下4個階段。

1.確立問題。探究式學習問題的確立，首先要能激發學生的好奇心和探究欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興

趣使人在認知的過程中，注意集中，觀察細致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時，能保持肯定的情感體驗和堅強的毅力。所以，在問題的確立上我們要力求做到“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟。”其次，探究式學習的確立要圍繞本學科領域的核心內容，要對提高學生的應用能力和學習能力具有重要的價值。依據是本學科的教學目標。問題可以有學生或教師提出，或者師生共同提出，教師在這個過程中是個組織者、合作者、建議者、指導者。

2.制定計劃。一般是以小組的形式（3—5人為宜），采取合作的方式，開展探究式學習。建組以后，為使學習活動能順利進行，必須制定相應的計劃。包括目的、內容、步驟、過程設計等。

3.具體實施、展示成果。探究式學習實施的過程注重的是本學科知識再發現的過程，學生可以通過課堂討論、課前走訪專家、調查、查閱文獻資料等方式收集有關信息。通過學生自主探索，合作學習，相對獨立的獲取知識，關注社會，關注家庭，關注現實，學會運用所學理論去分析、解決現實生活中的實際問題，從中培養他們的創新意識和實踐能力。而教師在這個過程中不再是一個知識的“權威講授者”，而是學生活動的組織者、合作者、建議者、指導者。比如我們再授講高一年級《銀行和儲蓄者》一課時，課前可以讓學生按照自主、自愿的原則開展家庭投資理財的調查活動，并分別作出幾分不同個體的《家庭投資理財的調查報告》，課上讓學生展示并分析不同個體家庭的投資現狀，進而

提出投資理財的建議，并闡述理由。也可以讓這些學生對其他學生的質疑進行答辯，圍繞這些報告展開綜合討論、建議，師生再共同歸納總結出：在今天我們要通過誠實勞動、合法經營致富，但同時也要更新觀念，投資理財；投資理財都要注意哪些事項；進而得出“最佳的家庭投資理財方案”要適應社會主義市場經濟發展的趨勢，又要因不同的家庭而定，因人而異，因時而異，因財而異，一切從實際出發，具體問題具體分析。這種結合思想政治課教學目標展開的探究式學習的教學活動教學效率高，效益也顯著、持久。

值得一提的事，在教學目標“多元化”的今天，在教學過程中我們要堅持“民主化”，在教學手段上要堅持“信息化”，我們甚至可以指導學生利用多媒體作出課件來展示成果。已達到教學的良好目標，更好的讓探究式學習服務于我們的思想政治課教學活動。

4.評價激勵。探究式學習既注重評價學生參與活動的態度、方法，更注重評價學習活動的成果及其對理解教學內容的相關程度。我們在平常教學中可以將探究式學習的評價作為思想政治課的附加分，還可以細劃為基礎分、獎勵分，鼓勵學生積極參與到探究式學習活動之中，提高學生對思想政治課的理論知識的理解、認同和應用水平。

三、在高中思想政治課中開展探究式的學習應注意的幾個具體問題

第一，作為政治課教師我們必須明確探究式學習和研究性學習是不同的。主要表現在兩個方面，首先，二者實施的基點不同。探究式學習注重學習的過程，更注重學習的結果，它既要求學生掌握研究的方法，體驗知識產生的過程，也要求學生加強對本學科知識的理解程度，基點是服務于本學科的教學目標。而研究性學習是基于學生自身的興趣、愛好，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇課題，研究并不注重結果的優劣。其次，教師的角色不同。在探究式學習中教師是活動的設計者、解疑者、共同探討者。而在研究性學習中教師是活動的推動者、督促者，任務是給學生創造一個良好的外部條件。所以，在實際的教學活動中我們不要混淆二者，防止使在開展探究式學習的過程中出現“泛化”和“復雜化”。

第二，一定要明確在高中政治課教學中運用探究式學習是要服務于本學科教學的，所以在問題的設立上一定要有梯度和深度，問題要具有開放性、實踐性和可操作性。

第三，對學生的評價激勵不要以“對錯論英雄”要有終身教育的觀念。比如，看學生收獲時，主要看是否有利于學生的全面發展，是否有利于使學生終身受益。教師要有培養人的前瞻意識，要對學生的表現有獨特的教育眼光和視角。

總之，在高中政治課中實施探究式學習，培養學生自主學習的能力，是當前我們教育教學改革的目標之一。古人云：“授人魚，不如授人漁。”盡管我們的探索才剛剛開始，但我們將一如既往，為培養學生的理性思維能力和創新能力作出不懈的努力！我們的目標是：使

學生經過探究式學習的過程，形成“終身難忘”的感受，受到“終身受益”的效果！

高中思想政治課開展探究式學習的研究

魯虹

第四篇：“探究式”課堂教學之我見

“探究式”課堂教學之我見

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究式課堂教學是符合教學改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發展“，讓學生的主體性能充分發揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統教育還屢屢可見，教學改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學過程中，我們不難發現以下的幾種現狀：（1）學生的知識面狹窄。（2）學生自學能力差。（3）學生主動思考的習慣沒有養成。（4）教師忽視了對學生創新能力的培養等等。造成這些現狀的主要因素就在于教師，他們總是不經意地給學生帶來太多的限制。例如：讓學生匯報時，總是盡攬對結論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴重地扼殺了學生主體性的發揮。試問這樣的課能符合新課程標準的要求嗎？因此，只有落實探究性教學，讓課堂始終處于動態和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學生自主、合作學習的要求，才能在課堂中煥發出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學的關鍵。

新課程標準要求改革課堂教學，不能再停留在傳統教學上。但課堂教學改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生咿咿呀呀地答。學生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認為有以下的幾個方面：首先，教師要認真學習有關的現代教育理論，尤其是新課程標準，轉變傳統觀念，樹立正確的學生觀、質量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風，鼓勵學生勇于探索，勇于質疑，大膽創新，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調動學生學習的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發展能力。

（二）問題是探究性教學的開始。

“探究始于問題”。在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從問題開始。當然，學生所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑的學生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發問題呢？教師可以根據學生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學手段，也可以由教師直接提出具有啟發性的問題，還可以在教師的引導下，自己去發現問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學生在頭腦中形成問題。比如在學《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學生就是這樣帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學的源泉。

豐富多彩的現實生活可激發起學生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅使學生進行深入的探究。因此，教師就應該特別重視引導學生在生活中開展探究活動。在課堂教學中，我們有時要有意識地創設生活情景，把探究融入到學生的生活，以喚起他們生活的體驗，學生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話，我在課室創設一種臨時的家居擺設，讓幾個學生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發揮學生的想像能力。

（四）時間是探究性教學的保障。

眾所周知，大多數教師考慮教學設計時的首要問題是如何在40分鐘內使教學有一個完整的過程，最終的目的是完成預期的教學任務。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標準，實質上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學轉化為自主探究式的教學成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學，其功能是難以發揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學延伸到課外，引導學生通過上網、看報、到圖書館、到社會生活中繼續去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學交流和分享。以培養學生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質出發，合理地調控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務意識，努力做到：把“做”的任務派給學生；把“說”的機會讓給學生；把“創”的使命留給學生。只有這樣，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀；只有這樣，才能不斷滿足學生自主學習的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學進入理想的境界！“探究式”課堂教學仍是處于試驗階段，但在新課程標準的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。

第五篇：中學思想政治課教學法

中學思想政治課教學法

第一章

緒論

第二章

思想政治課的性質、任務和地位 第三章

思想政治課課程設置和教學大綱 第四章

思想政治課教科書 第五章

思想政治課的教學現象 第六章

思想政治課的教學過程 第七章

思想政治課的教學原則 第八章

思想政治課的教學形式 第九章

思想政治課的教學方法 第十章

思想政治課與時事教育 第十一章

思想政治課的學習指導 第十二章

思想政治課成績考核 第十三章

思想政治課的教學準備 第十四章

思想政治課教師的修養

１

第一章 緒論

一、思想政治課教學法的研究對象：中學思想政治課教學過程及其規律

第一、關于思想政治課的內外關系和特點 第二、關于課堂教學為主的教學組織形式 第三、關于教學方法 第四、關于備課過程 第五、關于教學效果檢查

二、思想政治課教學法的理論和實踐基礎

1.關于思想政治課內容的理論基礎 2.關于思想政治課形式的理論基礎 3.關于思想政治教育方法的理論基礎 1.非課程教育實踐 2.社會實踐

三、研究思想政治課教學法的意義

首先，是培養合格的思想政治課教師的需要 其次，是提高思想政治課質量的需要 再次，是課程改革和建設的需要

四、思想政治課教學法的研究方法

1.思想政治課教學法的方法論是唯物辯證法

2.具體方法：理論研究法、文獻研究法、經驗研究法、實驗研究法、比較研究法。

思考題：

思想政治課教學法的研究對象是是什么？

簡述思想政治課教學法的理論基礎和實踐基礎

研究思想政治課教學法有什么意義

怎樣研究思想政治課教學法？

２ 第二章

思想政治課的性質、任務和地位

第一節

思想政治課的性質

實質是根據中學生的實際，有計劃地對他們進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育。

一、堅持科學性和革命性的統一

二、堅持理論和實踐的統一

三、堅持思想教育和政治教育的統一

第二節

思想政治課的任務

一、用馬列主義、毛澤東思想的基本知識武裝學生

二、提高學生分析問題的能力

三、提高學生的思想政治覺悟

第三節

思想政治課的地位

一、思想政治課是中學的一門必修課

二、思想政治課是思想教育的主要部分

三、思想政治課是貫徹黨的教育方針的重要途徑

思考題：

簡析思想政治課的性質

思想政治課的任務是什么

思想政治課在中學教育中所處的地位是什么？

第三章

思想政治課設置和教學大綱

第一節

思想政治課課程設置的歷史沿革

一、中學思想政治課的建立和發展 二、十年“文化大革命”對中學思想政治課的破壞 三、三中全會以來對中學思想政治課的改革

３ 第二節

思想政治課課程設置的基本要求

一、進行馬列主義、毛澤東思想教育的要求

二、適應“三個面向”的要求

三、從學生特點和實際水平出發的要求

四、課程之間相互銜接的要求

第三節

思想政治課教學大綱

一、規定基本的教學內容和要求

二、規定處理教學內容的原則

三、規定教學內容要點 思考題：

我國思想政治課的設置經歷了幾個主要階段

設置思想政治課的基本要求是什么？

簡述教學大綱的內容

第四章 思想政治課教科書

第一節

教科書的功能和要求

一、教科書的多種功能 1.實現教育任務的有效工具 2.開展教學工作的重要依據 3.學生學習活動的基本內容 4.教育考核評估的重要依據

二、教科書的“三性‘要求 1.科學性 2.思想性 3.可接受性

第二節

初中學段各年級教科書的結構和使用

一、《思想政治》第一冊的結構和使用

《思想政治》第一冊著重進行國家觀念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二冊的結構和使用

全書以生產力和生產關系的矛盾發展為主線，闡述人類社會由低級階段向高級階段發展的一般過程

三、《思想政治》第三冊的結構和使用

以建設有中國特色社會主義理論為指導，以經濟建設為中心，堅持思想基本原則，堅持改革開放的方針為主線，闡述社會主義初級階段的經濟建設、社會主義精神文明建設，民主政治建設。

４ 第三節

高中學段各年紀教科書的結構和使用

一、《思想政治》第一冊結構和使用 我國社會主義初級階段的經濟建設、經濟體制改革和建立健全社會主義市場經濟體制的基本知識

二、《思想政治》第二冊的結構和使用 以世界觀和人生觀相結合的結構

三、《思想政治》第三冊的結構和使用 全書以“國家”為核心，“民主”為線索組織教學內容

思考題：

教科書有那些功能和要求

簡析初中各年級思想政治課教科書的結構

簡析高中各年級思想政治課教科書的結構

第五章 思想政治課的教學對象

第一節

當代中學生的身心特點

一、初中生的身心發展及其特點（11—15歲）1.身高體重增長迅速 2.體內器官機能增強 3.第二性征開始發育 1.感覺和知覺迅速發展 2.思維能力迅速提高 3.自我意識增強 4.情感熱烈但不深刻

5.理想具有模仿性，屬于具體形象理想

二、高中生的身心發展及其特點（15—18歲）1.身體發育的速度減緩 2.性生理機能趨于完善 3.神經系統的發育趨于完善

1.思維開始由經驗型的抽象思維向理論型思維急劇轉化 2.情感趨于深沉和穩定 3.意志力增強

4.能夠形成自己的理想形象

５ 第二節

當代中學生的思想特點

一、當代中學生思想的一般特征 1.熱愛祖國，富于理想 2.思想活躍，追求新知 3.注重實際，講求實惠 4.要求自立，擺脫依附 5.理想波動，充滿矛盾

二、初中生的思想特點 1.接受能力強，辨別能力弱 2.易受暗示，模仿性強 3.求知欲強，目標模糊 4.興趣廣泛，轉移很快 5.愛玩好動，控制力差

三、高中生的思想特點

1.思想敏銳，關心國內外大事，具有強烈的批判意識，但辨別能力不足 2.有一定的理論分析能力，但不深刻，觀點片面。3.有較強的競爭和參與意識，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三節

影響當代中學生思想行為的因素

一、中學生與社會化

二、中學生與家庭環境

三、中學生與學校環境

四、中學生與社會環境

思考題：

當代中學生的身心發展有哪些特點？

當代中學生有哪些思想特點？教師應該如何根據這些特點搞好思想政治課教學？

影響中學生思想行為的客觀因素有哪些？教師應該如何處理好思想政治課教學與這些因素的關系？

６ 第六章 思想政治課的教學過程

第一節

思想政治課教學過程與人類認識過程的關系

一、教學過程與認識過程的聯系

教學活動是人類認識活動的一種具體、特殊的方式，是整個認識活動的有機組成部分。首先，教學活動是整個人類認識過程的一個重要發展環節 其次，學生的思維順序與人類一般認識次序的一致性。

二、教學過程的特殊性

第一，教學過程中學生的認識順序看，不同于一般認識過程 第二，學生接受知識的特點看，教學過程有別于人類認識過程

第三，學生參加實踐活動的特點看，教學過程也有異于人類認識過程 第四，教學過程中學生的心理活動看，也具有特殊性

三、思想政治課教學過程的特殊性

首先，影響教學過程的因素不同于其它學科內容 第一，思想政治課特定的教學任務和教學內容，決定必然對思想政治課的教學過程產生影響 第二，形勢變化和發展對思想政治課的教學會產生直接影響 第三，學生的思想狀況對思想政治課教學過程也會產生直接影響 其次，急需解決的矛盾不用于其它學科

四、思想政治課教與學雙方各自的地位和作用 第一，教學過程中教師的主導地位 第二，教學過程中學生的學習主體地位

第二節 思想政治課基礎知識認識過程

一、思想政治課基本概念特點 第一，具有抽象性 第二，具有辯證性 第三，具有全面性

二、思想政治課認知過程的實現階段

第一階段，具體到抽象，揭示事物的本質屬性，幫助學生形成概念 第二階段，揭示概念間的內在聯系，幫助學生形成概念的系統

第三階段，引導運用，幫助學生鞏固和加深對概念和原理的理解，提高學生的認識能力

第三節 思想政治課教學過程中從知到行的轉化

一、從知到行轉化過程包含的諸要素及其聯系（知、情、信、意、行）

二、從知到行轉化過程中諸要素的培育原則

第一，即突出各要素的不同側重點，有注意每一側重點對其它要素培育的滲透作用，把要素培育的針對性與兼顧性統一。

第二，注意各要素之間的內在順序，又不固守開端的某種模式，把總體培育的有序性與具體開端的多樣性統一。

７ 思考題：

談談教學過程與人類認識過程的關系

思想政治課教學過程有哪些特殊性

簡析思想政治課基礎知識的認知過程

簡析思想政治課教學過程中從知到行的轉化過程

第七章 思想政治課的教學原則

第一節 理論聯系實際的原則

一、理論聯系實際原則的基本含義：“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的任務。在思想政治課教學中，既要聯系實際以掌握理論基礎知識，又要運用理論去分析和說明實際，達到觀點和材料、理論和實際、學與用、知與行的辯證統一。

二、理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則 首先、思想政治課把理論聯系實際的教學原則作為教學基本原則，是由課程內容的性質規定的。

其次、思想政治課把理論聯系實際教學原則作為基本教學原則，是由課程的任務決定的。

三、理論聯系實際原則的基本要求

一是要求掌握理論；二是要求聯系實際。

第一，正確把握理論聯系實際在不同階段上的不同要求

第一階段，主要任務是通過實際材料使學生感知教材和理解教材。注意：（1）聯系學生比較熟悉或易于理解的實際；

（2）材料應力求生動、形象，有助于學生從具體思維過渡到抽象思維

（3）引用材料應準確反映理論的實質

第二階段，以學生初步掌握理論為前提，運用理論適當分析問題和說明問題為目的。注意：（1）聯系與教材有關的重大社會實際和學生帶傾向性的思想行為問題

（2）要有計劃、有步驟地聯系實際

第二，為學生運用理論指導實踐提供更大的空間 注意：（1）要求、方法要適當，不可提過高的要求不可脫離中學生，要講求實效。

（2）引導學生運用理論指導實踐。第三，要同貫徹其它教學原則結合起來。

四、貫徹理論聯系實際原則，防止兩種錯誤傾向 第一錯誤傾向是忽視理論學習，即思想政治課不講馬克思主義的基礎知識，教學完全圍繞著社會政治形勢和學生思想動向轉。第二中錯誤傾向是理論不聯系實際。

一是干講理論，不提供必要的實際材料，不從材料中概括出本質和規律，獲得對概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象記憶。

二是脫離學生的思想實際，教師備課只備教材，缺乏針對性

三是注意講清教材，不顧學生行為實踐的指導，知識、思想與行為互不相聯系。四是表面上也理論聯系實際，但是目的是應付升學考試拿高分

８ 第二節 科學性與思想性統一原則

一、科學性與思想性統一原則是思想政治課教學的重要原則 意義：首先，它關系到馬克思主義理論的威信問題

其次，它關系到思想政治課自身存在的價值問題

二、科學性與思想性統一原則的基本要求 第一，以科學上正確、可靠的知識武裝學生

第二，認真研究教材內容中的思想教育因素，并在教學中恰當地體現

第三節

灌輸與疏導統一原則

一、確立灌輸與疏導統一原則的依據

一方面，科學的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀不會在頭腦中自發產生，只能依靠外部灌輸

另一方面，外部灌輸的成功和學生思想、信念的轉化，有賴于思想政治課教師的疏導和引導。

二、灌輸與疏導統一原則的基本要求

第一，向學生進行馬克思主義的道德觀、人生觀、政治觀、歷史觀和世界觀的正面灌輸，教師自己不為社會上的錯誤思潮而左右，也不因社會現象中假、丑、惡的存在而氣餒。第二，關心學生，了解學生，摸清學生的思想脈絡。第三，發揚民主作風，堅持以理服人，不以勢壓人。第四，調動學生自我教育的積極性。思考題：

簡述理論聯系實際原則的基本要求

簡析科學性和思想性統一原則

簡析灌輸和疏導統一的原則

第八章 思想政治課的教學形式

第一節

課堂教學

一、課堂教學在教學形式和教學過程中的地位 第一、是完成思想政治課教學任務的基本途徑 第二、是提高思想政治課教學質量的基本保證 第三、是充分發揮教師主導作用的基本形式 第四、課堂教學的教學效益比較大

二、思想政治課課堂教學的基本類別

（一）單一課類型 包括緒論課、授新課、復習課、討論課、練習課、結束課、考查課、評講課等。

（二）綜合課類型

三、課堂教學的基本結構

組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、鞏固新課、結束新課、布置作業

９

四、思想政治課課堂教學的要求 第一、教學的目的明確、科學性強。

第二、全面完成教學任務，突出重點和解決難點。第三、理論聯系實際，既教書又育人

第四、主導和主體統一，充分調動學生的積極性 第五、主義能力培養和學習方法指導 第六、課堂結構合理，教學方法恰當

第二節 課外活動

一、課外活動在思想政治課教學中的地位和作用

課外活動是思想政治課教學的重要輔助形式，是課堂教學的繼續和補充、鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可缺少的有機組成部分。

第一，利于鞏固和加深文化課堂教學內容，擴大學生的課堂知識

第二，有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習思想政治課的積極性和主動性。第三，有利于充分發揮學生的個性和特長

二、課外活動的主要形式和基本要求 第一，組織學生閱讀報刊和課外書籍 第二，組織報告會和學習經驗交流會 第三，組織知識競賽和講演比賽

第四，指導學生寫小論文、辦黑板報和學習園地 第五，組織學科興趣小組

第三節

社會實踐

一、社會實踐在思想政治課教學中的地位和作用 社會實踐是一種教學形式，是課堂教學的鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可或缺的重要組成部分。

第一，利于理論聯系實際，實現知識向能力的轉化

第二，利于提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感 第三，利于培養和造就“三個面向”的人才

二、社會實踐的主要形式和基本要求

參觀訪問、社會調查、社會服務、組織學生旁聽法庭審判或參加宣判會 思考題：

思想政治課課堂教學有那些類型？各種類型的特點和要求是什么？

課堂教學有那些基本要求，怎樣才能上好一堂思想政治課？

社會實踐有哪些重要意義和基本要求？

１０ 第九章 思想政治課的教學方法

第一節

啟發式

一、啟發式的涵義和特點

啟發式是指教師在教學過程中，根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考，探究新知，培養學生分析和解決問題能力的根本方法。第一，主動性與創造性相結合 第二，外因與內因相結合 第三，情與理相結合 第四，理論與實際相結合

二、啟發式是思想政治課教學的根本方法 啟發式教學方法是一種根本方法，對各種具體的教學方法具有指導作用，貫穿于各種具體教學方法和整個教學過程之中。

另一方面，各種具體教學方法是啟發式教學方法得意存在和體現的載體和基礎。意義：

第一，利于中學生身心和思想的健康發展

第二，利于促進中學生知、情、信、意、行的轉化。第三，利于充分發揮中學生學習思想政治課的積極性 第四，利于師生雙向交流，促進教學相長

三、啟發式教學的基本要求

激發學生學習的積極性、主動性和創造性，發展思維，培養能力，提高思想覺悟。第一，注意形式與內容的有機統一 第二，要深鉆教材

第三，掌握學生的身心特點和思想狀況

第四，教學方法的運用要注意適應性、多樣性和靈活性

第五，建立平等和相互尊重的新型師生關系，正確處理教與學的關系

第二節 思想政治課教學的幾種主要方法

一、講授法

講授法是通過教師的“講”向學生傳授知識的教學方法。講授法分為講述法、講解法、講讀法、講演法。

講述法：是教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題的產生發展經過，以闡明某個理論觀點和概念的教學方法。第一，講述緊扣教材內容和主題 第二，講述必須條例清楚

第三，講述必須針對教材的重點和難點選擇典型材料 第四，講述必須語言生動形象，具有吸引力和感染力

１１ 講解法：是教師用精確的語言解釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質特征的教學方法。

第一，論點明確，論據要充分 第二，講解符合學生的認識規律 第三，論證嚴謹，符合邏輯 第四，語言要準確精煉

講讀法：是教師講和引導學生讀相結合的教學方法。第一，突出重點，加強引導 第二，緊扣原文，富有感情 第三，形式多樣，注重效果

講演法：是教師針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統闡釋和論述的教學方法。第一，充分準備

第二，觀點明確，論證嚴肅，條理清楚，具有邏輯性 第三，增強語言的表達能力 第四，充分發揮板書的作用

二、談話法

談話法是教師通過啟發性的提問引導學生積極思考，進而理解和掌握知識的教學方法。第一，有目的有計劃地進行談話 第二，談話要緊扣中心 第三，提問要切合學生實際 第四，談話形式多樣

三、討論法

討論法：是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。第一，選好討論題目

第二，做好討論的準備工作 第三，加強對討論的控制和引導 第四，做好討論的總結

第三節 各種課型的教學方法

一、確定課型與選擇教學方法的關系

第一，教學方法的選擇和運用要適應不同課型的特點和要求，做到形式與手段的有機統一。第二，根據課型特點和具體教學任務，以一種教學方法為主，穿插使用其它教學方法，做到形式多樣，生動活潑

第三，任何教學方法在各種課型運用中都必須貫徹體現啟發式的精神

二、幾種課型教學方法的特點

授新課特點：系統性、感知性、明晰性 復習課特點；總結性、概括性、綜合性 討論課特點：指導性、啟迪性、雙向性

１２ 思考題: 為什么說啟發式是思想政治課教學的根本方法

思想政治課的主要教學方法有那些？這些教學方法在運用中怎樣才能體現啟發式教學的精神？

試述授新課、復習課和討論課教學方法的特點。

第十章 思想政治課與時事教育

第一節

時事教育的地位和任務

一、時事教育的地位

時事教育是思想政治教育的一條重要途徑。

時事教育是思想政治教育的一門重要課程，列入了思想政治教育計劃。

中學生學習馬克思主義，既要學習馬克思主義的一般原理，也要學習馬克思主義的運用。思想政治課和實施教育課都是思想政治教育的必修課。

時事教育和日常思想政治工作都要解決學生的思想認識問題，具有針對性和靈活性的特點。

二、時事教育的任務

時事教育的任務，是幫助學生了解國內外的形勢，理解黨和國家的重要方針、政策，培養正確分析形勢的能力，提高思想政治覺悟，增強社會責任感，為建設有中國特色的社會主義而奮斗。

首先，要幫助學生了解國內外形勢，理解黨和國家的中國要方針、政策。其次，要提高學生分析形勢的能力 再次，要提高學生的思想政治覺悟。

第二節

時事教育的基本內容

一、時事教育的基礎知識

首先，具備必要的歷史知識，尤其是近現代史知識

其次，具備必要的地理知識，尤其是經濟地理、政治地緣知識 再次，具備必要的關于國內外狀況的知識。最后，具備必要的關于國際關系的知識

二、國際形勢和我國的對外政策 我國執行獨立自主的和平外交政策。正確分析國際形勢，把握我國的對外政策，是時事教育的一項基本內容。正確分析國際形勢，一是要有正確的立場、觀點、方法，二是要對國際形勢的由來和發展有所了解。

三、國內形勢和重大方針政策

第三節

時事 教育的類型和方法

一、時事教育的類型

報道型又稱為五分鐘新聞發布會，幫助學生掌握重要新聞信息。綜述型即利用課堂進行新聞綜述。

１３ 評論型就是針對某一重大時事政治問題，有目的、有計劃地組織學生開展課堂討論，以達到澄清模糊認識，提高思想政治覺悟的目的。

闡釋型是以闡明和解釋黨和國家的重要文件為主要任務的課型。回顧型又叫復習型。

時事教育的課外類型是指以課外活動的形式進行時事教育。

時事競賽是將一定時期內的重大時政問題和有關新聞知識編制成多種形式的賽題，要求學生按指定的方式在規定的時間內加以回答，評判員根據回答進行評分，以得分排名次。答記者問是帶有模擬性質的形勢教育形式。形勢報告有綜合性的，也有專題性的。

二、時事教育的方法

講授法、談話法、討論法、演示法、情感教育法等。

自學法，時事教育過程一般包括自學探索、重點講授、聯系鞏固、實踐驗證、總結提高等環節。

比較法，通過確定客觀狀況的異同來達到認識形勢的目的。抽簽法，是將一個時期的時政問題篩選后編制成題簽，上課時制定學生上臺抽簽，當眾回答。社會調查法，一種通過直接考查社會實際進行形勢教育的方法。思考題：

時事教育與思想政治課的關系怎樣？

時事教育有哪些基本內容？

時事教育課有哪些基本類型？

第十一章 思想政治課的學習指導

第一節 思想者政治課學習指導的意義和基本要求

一、思想政治課學法指導的意義

第一、學法指導是全面完成思想政治課教學任務的需要。

第二、學法指導是提高學生學習效果，充分發揮學生主體作用的需要。第三、學法指導是深化思想政治課改革的需要。

第四、學法指導是實現學生智力因素和非智力因素協調發展的需要。

二、思想政治課學法指導的基本要求和基本方法

第一，要深入了解學生的學法現狀，有針對性地進行指導。第二，要注意學生的個性，對不同學生給予不同的學法指導。

第三，注意引導學生運用馬列主義的觀點、立場和方法分析和說明問題。

第四，把學法指導落實到各個教學環節，要幫助學生掌握最基本的學習方法。第五，引導學生學習前人或別人好的學習方法。

第六，加強培養學生的非智力因素，激發學生學習思想政治課的熱情和興趣。第七，引導學生把好的學習方法與勤奮刻苦結合起來 第八，組織學生進行學習方法的交流和研究。

１４ 第二節

思想政治課課堂學習指導

一、課前準備指導

包括思想準備、物質準備、知識準備等。

（一）授新課的課前準備指導

主要是要求學生預習教材，保證教授新課教學質量的重要環節。

第一，指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。第二，要求學生通過教材預習，掃除文字和語言障礙。第三，要求學生在預習過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。

（二）討論課的課前準備指導

第一，幫助學生明確討論的目的和意義，在思想上引起重視。第二，要求學生根據討論題目，寫好發言提綱和發言稿。第三，學生寫好發言稿后，應要求學生熟悉，做好發言準備。

二、聽課指導

第一，集中精力，專心聽課

第二，眼、耳、腦、手并用，看、聽、思、記結合 第三，注意聽思記的方法。

第三節

思想政治課課外學習指導

一、引導學生正確處理課堂學習與課外學習的關系

二、指導學生的課外復習和課外閱讀

（一）學生課外復習指導

（二）指導學生閱讀課外的政治書籍

三、指導學生寫好政治小論文

組織和指導學生寫好政治小論文，是理論聯系實際，加強學生思想政治教育，提高思想政治課教學質量的重要途徑。第一，幫助學生選定好題目

第二，指導學生搜集和取舍材料。第三，指導學生寫作

第四，組織競賽評比，交流推廣經驗。思考題：

思想政治課學習方法指導有哪些重要意義和基本要求？

思想政治課教師怎樣才能幫助學生掌握正確的學習方法？

怎樣才能指導學生寫好小論文？

１５ 第十二章 思想政治課成績考核

第一節

思想政治課考核目標水平分類和命題原則

一、思想政治課考核目標水平分類

（一）思想政治課認知領域考核目標水平分類

（二）思想政治課情感領域考核目標的水平分類

（三）思想政治課行為領域考核目標水平分類

二、不同目標的命題原則

（一）思想政治課認知領域目標的命題原則 第一，準確

第二，知識的覆蓋面要廣，又要突出重點。

第三，既要重視考核基礎知識，又要重視考核能力 第四，試題要科學、新穎 第五，命題細目表

（二）思想政治課情感領域和行為領域目標的命題原則 第一，教育性和民主性原則。第二，效應性和可操作性原則

第三，常用的測量技術有：觀察法、量表測驗、投射測驗

三、思想政治課考核的形式和方法

（一）思想政治課的考核，分為形成性的平時考查和終結性的定期考試平時考查主要形勢有：日常觀察、口頭提問、檢查作業、書面測驗 定期考試是比較集中地檢查一定階段中學生的學業狀況，考核學生對學習內容的理解和接受程度，學習運用知識分析說明實際問題的能力的總結驗收性的考試。期中考試、期末考試、學年考試、畢業考試。

第二節

思想政治課試題的基本題型

一、思想政治課認知領域考核的題型

（一）選答型試題

（二）限制性供答型試題

（三）非限制性供答型試題

二、思想政治課情感領域和行為領域的預測考核

（一）量表測驗

（二）投射測驗

１６ 第三節

思想政治課考核成績的評定

一、思想政治課考核成績評定的特殊性

思想政治課考核評定的特殊性是由思想政治課的教育目標和基本任務的特殊性決定的。思想政治課的教育目標，要求達到傳授知識、培養能力、提高覺悟三者統一，使學生的理解認知水平、思想政治覺悟、道德行為表現都要有進步，得到提高、達到懂、信、用三者的統一，知、情、行三者統一。

德育的隱性課程是通過各科教學進行德育的有機滲透，思想政治課的德育是進行正面的灌輸，其教學過程必須自始至終貫徹德育的要求。

思想政治課的德育是通過集中的馬克思主義基礎理論知識的傳授進行的，思想政治課的智育是德育的必要基礎，德育是智育的最終目的。

二、正在進行中的思想政治課學業成績評定的改革

三、思想政治課學業成績評定改革需要進一步解決的問題

結構分數考核和評分制，有著明顯的有點。有利于學生從應付考試的束縛中解放出來，培養學生的興趣和自主精神；利于培養理論聯系實際的學風，貫徹知行統一，言行一致；利于培養學生分析和解決實際問題的能力。但需進一步解決一些矛盾和問題。、第一，德育量化的科學性。第二，德育量化的可操作性 第三，權重分配問題 第四，等分等值問題 思考題：

思想政治課成績考核的目的是什么？

思想政治課考核的命題應遵循那些原則？

簡析思想政治課考核的題型

試析思想政治課成績評定的特殊性

思想政治課成績考核應如何改革才能更好地發揮德育功能？

第三十章

思想政治課的教學準備

第一節

制定課程教學計劃

一、制定課程教學計劃的重要性

制定課程教學計劃是教學過程的要求。

制定課程教學計劃是完成教學任務的一個重要保證。課程教學計劃是評估教學質量的一個重要依據。

制定課程教學計劃是總結教學經驗，合理安排教學活動，不斷提高教學質量的一個重要環節。總之，制定課程教學計劃是教學工作的一個重要環節，是整個教學活動有序進行的必要條件，是提高教學質量的重要保證。

１７

二、制定學年學期教學計劃 基本依據：黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示；中學思想政治課教學大綱、教材及任課班級學生的基本狀況；學校教育教學工作計劃；教學的一般規律和思想政治課教學的特殊規律。基本要求：

第一，認真學習研究黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示，由教育思想政治課的性質、任務決定的。

第二，認真學習研究思想政治課的教學大綱。第三，了解學校教育工作計劃 第四，遵循教學規律的客觀要求

第二節

鉆研教材和了解學生

一、鉆研大綱合格教材

二、了解和熟悉學生

首先，學生既是受教育的對象，又是學習主體。其次，要了解和熟悉學生，必須關心和熱愛學生。再次，了解和熟悉學生要注意范圍和方法

三、搜集資料

首先 要注重平時的點滴積累

其次 要合理利用寒假暑假，在適當休整和總結一個學期教學工作的同時，安排一段實踐集中地讀一點書。

再次 積極主動地向社會學習。第四 注意資料的分類和篩選。

第三節

編寫教案

一、編寫教案的重要性

編寫教案是課堂教學質量的基本保證。

編寫教案的過程既是以文字形式總結課前準備工作的過程，同時又是深化課前準備工作的過程。

教案是教師總結教學經驗，提高教學水平的寶貴資料。

二、編寫教案的要求

編寫教案遵循三個統一：傳授知識、進行思想政治教育和培養能力的統一；教和學的統一；科學性、思想性和趣味性的統一。編寫教案處理幾個關系：

局部和整體的關系；深度和廣度的關系；時間和內容的關系；教材和教參的關系；

三、編寫教案的方法

包括一些內容：課題、授課年級班次、授課日期、教學目的和要求、教學重點難點、教學過程和方法、板書設計、布置習題等。

１８ 思考題：

為什么要制定課程教學計劃？制定課程計劃的基本依據和基本要求是什么？

課前準備工作應抓住那幾個重要環節？為什么？

編寫教案在教學準備過程中的地位和作用是什么？怎樣才能編寫出高質量的教案？

第十四章 思想政治課教師的修養

第一節

思想修養

一、思想修養的重要性 首先，時代的需要 第一，是經濟發展，培養學生為社會主義經濟建設服務的思想品德是思想政治課教師的重要任務之一。

第二，思想政治教育必須培養學生的競爭意識，時間觀念、效益觀念等。第三，不良思想的入侵 其次，教學的需要

再次，是思想政治課教師提高自身素質的迫切需要。

二、思想修養的主要內容

（一）樹立堅定正確的政治信念 第一，樹立馬克思主義的科學世界觀 第二，實現共產主義是我們的崇高理想 第三，堅持四項基本原則是我們的立國之本

（二）培養良好的教師道德

第一，忠誠黨的教育事業，熱愛政治課教學 第二，為人師表，以身作則 第三，勤奮學習，又紅又專

三、加強思想修養的途徑

認真學習馬列主義，毛澤東思想。

加強思想修養還必須認真學習黨的路線、方針、政策、關心國家大事。加強思想修養要做到理論聯系實際

加強思想修養必須多做些自我反省，經常反思自己，就能找出不足，明確繼續前進的努力方向。

第二節

優化知識結構

一、優化知識結構的重要性

優化知識結構是適應當前知識向整體化發展的需要 優化知識結構是適應時代培養新型人才的需要 優化知識結構是思想政治課教師自身提高的需要

１９

二、優化知識結構的構成要素

第一，系統地學習和掌握馬列主義、毛澤東思想基本理論，認真學習鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論

第二，具有扎實的專業基礎知識 第三，掌握較廣博的文化科技知識 第四，掌握一定的教育科學理論

三、優化知識結構的基本途徑 第一，強化知識的整體聯系性

第二，善于經常調整自己的知識結構

第三節 增強教育教學能力

一、增強能力的重要性

第一，增強能力是時代的要求

第二，增強能力是實現教學任務的要求

第三，增強能力是思想政治課教師自首完善的要求

二、思想政治課教師能力結構的構成要素 第一，教學能力

第二，思想政治教育能力 第三，組織管理能力 第四，科學研究能力

開展科學研究需要遵循幾個原則： 第一，需要性原則 第二，可能性原則

第三，實踐到理論，理論到實踐的原則

三、增強能力的基本途徑

第一，努力學習，是增強能力的首要途徑

第二，積極參加實踐活動是增強能力的基本途徑

第三，不斷總結經驗，虛心向別人學習是增強能力的重要途徑。

思考題：

加強思想政治課教師的修養，提高整體素質的必要性和中國重要性是什么？

思想政治課教師修養的主要內容是什么？

思想政治課教師修養的主要途徑是什么？

２０ 題目：

名詞解釋： 講演法： 講讀法： 社會實踐 時事教育

簡答題

家庭教育的作用的？

理論聯系實際的原則？

政治課的教學環節？

課堂教學的基本結構是什么？

課外活動的作用是什么？

編寫教案的重要意義和基本要求

聽課指導的意義及其要求

當代高中生的身心特點是什么？

社會環境對中學生的影響有那些？

課外活動的含義和基本要求是什么？

論述題

政治課的教學準備

結合實際，探討如何上好一堂課

灌輸與疏導統一原則的基本要求是什么？

教師如何搜集資料？

談談政治教師優化知識結構的重要性、構成要素和途徑

論述科學性和思想性相統一原則的含義和基本要求

２１