第一篇：初中思想政治課教學現狀及對策探究

初中思想政治課教學現狀及對策探究

摘 要：在初中的思想政治教學過程中，教學體系一直在改變，這為初中思想政治的教育方式提供了很多教學方法。其中，合作分析學習法是當代最適用的一種思想政治教學教學方法之一。本文從合作分析學習法在現代初中教育的作用以及影響做了一定的探究和簡單的評價，對合作分析學習法思想政治教學的推行作了深一步地探究。合作分析學習法對于當代思想政治教學有著重大的意義，是初中思想政治教育課程值得提倡的一種教學方式。

關鍵詞：合作學習；思想政治課；初中教育

一、引言

時代在變遷，教育在發展。教育改革過后教育體系更新換代，現在合作分析學習法已經被引入到思想政治課程的教育當中。合作分析學習法逐漸被引入到了初中的思想政治教育體系當中，尤其是在思想政治教學課堂合作分析學習法的應用最為廣泛。合作分析學習法教學在不斷的應用過程中變得成熟，現在的合作分析學習法教學已經能夠很好地適用于學生學習。探究分析，本來就是學習思想政治的主要方式，老師作為一個引導者，使學生們自己去研究思想政治、探究思想政治，更加適合當代初級中學教育思想政治課程的教學體系。通過合作分析學習法教學思想政治，學生自主學習的能力也得到了大大地提高。

二、當前初級中學教育當中思想政治教學當中存在的問題

（一）教學方式較為落后，對教學改革不夠重視

在很多的初中教育過程當中，學校的管理層對教學改革不夠重視，很多的教師對教學改革認識不夠充分，還沉浸在傳統的教學方式當中。教師對教學方式難以做到很快的改變，尤其是對于思想政治這樣注重思想教育灌輸的學科。在傳統的教學過程中，學生和老師的關系還僅僅局限在信息接受者和信息灌輸者的層面上。

（二）輕視學生的能力，對學生的自學能力不夠重視

在新一代的年輕人當中，學生擁有更加強大的學習能力。現代的年輕人學習成長環境較為良好，很多能力在進入初中以前就已經具備。但是，部分老師還沒有意識到這些，潛意識還是認為學生需要更多的思想灌輸和基礎能力培養，對學生的學習過程造成了些許耽誤。

（三）課程內容乏味，難以激起學生興趣

隨著現代教育的不斷改革更新，傳統的思想政治課堂難以再適用于今天的教學體系。在傳統的思想政治課程教學中，課堂上老師和學生的互動較少，在課堂上學生的注意力容易不集中，難以對毫無趣味性可言的思想政治知識發生興趣。

在大部分的初中學校管理機制當中，教學環境較為封閉，學生對外界的接觸不夠多，難以把書本上的知識和現實聯系結合起來，對課本的知識難以達到更深層度的理解。

三、當前初級中學教育當中思想政治教學當中問題的解決辦法

（一）改變教學方式，樹立正確的教學觀念

在現代的初級中學教學過程中，壓迫學生學習的情況越來越少見，老師更多的是去培養學生的學習積極主動性。自覺自愿地去學習更加有助于學生的成長，獨立自主的學習方法更加有助于學習成績的提高。

對學生思想政治學習興趣的培養，關乎學生對知識獲取的能力，對學生的終生學習都有著深刻的意義。老師對學生思想政治課程興趣的培養，對教育的影響非常大。新時代的教育體系，需要老師有更多的教學創新，組建“興趣培養小組”是現實教育當中效果最好的方法之一，類似的教學方法還有很多，需要老師們不斷地去探索。

（二）培養學生合作分析的學習方式

在初中的學習過程中，初中生的學習能力是十分強的。但是，經常有的老師由于教學經驗不足，對學生學習能力的預估有偏差，學生也因此對自己的能力不夠自信，對于自己上課過后的所感所悟所得出的見解不敢表達。培養學生在學習上的自信心，對于學生的思想政治學習是非常有必要的。

（三）營造良好的教學氛圍

自由、自學是學生自主學習的代名詞。要想提高學生的自主學習能力，需要對學生的主體意識進行培養。學生在不斷地探索中養成適合自己的一套思想政治課程學習的習慣和方法。老師需要以身作則，用自己的行動來感染學生，在思想政治過程中所學習到的知識做到學以致用，把學習應用到生活當中來。

四、合作分析學習法對初級中學教育的意義

在初中的教育進展飛速的情況下，思想政治的學習課程難度越來越大，不再只局限于老師的教學，更多的是需要學生自己去探索知識的奧秘。在新一代初中的教育當中，需要不斷地改革創新，對學生的能力不斷加強。鼓勵學生學習，教給他們最好的合作分析學習法，長時間下去，這將會是他們最寶貴的學習財富。

五、結束語

在初中思想政治課程的學習過程中，學生由于成長環境的原因，思維比較理性，形象思維能力不夠強，很多政治知識不能理解，在思想政治的認知過程中適應得比較困難。在老??對學生的思想政治啟蒙過程中，需要對學生的思維進行轉化。綜合以上的論述，合作分析學習法思想政治教學模式對于現代初中教育影響度非常深遠，是對初中教育發展的一種推進。合作分析學習法思想政治教育，不但為學生的思想政治的自主探究能力的提高做出了很大的貢獻，還培養了學生學習思想政治的積極主動性，使學生對思想政治的學習興趣得到了很大的提高，對學生的學習成長過程中有著重大影響。

參考文獻：

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段克城，陜西省咸陽市，陜西省武功縣游鳳鎮九年制學校。

第二篇：初中思想政治課

如何提高農村初中思想品德課教學質量

思想品德課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而,就是這樣一門重要的課程,農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大。農村初中思想政治課的教學質量面臨的問題,應引起足夠重視并加以改善,以適應新課程改革不斷深入開展的要求。當前農村初中思想政治教學質量面臨的問題。

就學生層面來講，一是對于農村初中的學生，家長文化程度低無法輔導，繁重的學習任務使他們無瑕顧及報刊上的新聞細節。由此，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。加之語文基礎知識不好，表達能力差，一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上的理論性的死答案，至于聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。二是近年來，考試制度進行了多次重大改革，考試重視對學生綜合能力的考查，大部分試題源自于城市生活和城市建設。對于鄉村的學生來說無疑感到陌生，有相當的難度。特別是對初三階段的學習內容，與國家建設的政策、方針聯系密切，農村家長文化程度低無法輔導，落后的人文的環境及不能顧及報刊上的新聞細節，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。

就社會層面來講，近幾年，城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入城鎮條件較好的學校就讀。農村初中學校中大量優秀學生流向城鎮學校，這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距就不斷擴大，造成城鄉學校間知識質量懸殊。

就教師層面來講，面對新課改，部分老師的教法卻依然穿新鞋走老路，新理念與教學實踐脫節。教學方法簡單，課堂教學質量不高。只注重了課本范圍內的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內容。總之，教師一切從書本出發，不管是否符合學生實際，對學生關注不夠，是不能做到把學生從書本帶向自然，從小課堂走向社會生活的大課堂，真正從封閉的課堂走向開放的課堂。那么，針對目前的狀況，如何提高農村初中思想政治教學質量呢？筆者覺

得只有教師通過自身努力，克服各種困難才能取得滿意的效果。

一、更新觀念,樹立與時俱進、開拓進取的觀點。

用鄧小平創新教育理論指導我們的思想政治課教學,緊跟時代發展的步伐。在教學實踐中,探索打破常觀的教育模式,走出一條與城市相接軌的、適應農村實際的教學新路子。用創造性的思維品質,獨到性的見解,不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程,努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑。把思想品德課堂真正變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探究中成長，把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，使教學真正達到“教是為了不教”的境界。更應該認識到本學科與校風學風建設、學校常規管理、學校教學質量相統一的一面，努力處理好這一對矛盾，實現學科教學與學生思想教育的“雙贏”。

二、樹立創新意識,開展研究性教學和學習。

創新要勤奮,要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。否定之否定是一切事物發展的規律,這也就是我們所要進行的創新教育。教師要不斷更新知識結構，以適應新課程標準的要求。教師要通過培訓和學習，提高課堂教學的調控和組織能力，并熟練掌握現代先進教育技術，能很好地利用視聽設備、多媒體技術和網絡資源等來為教學服務。要經常對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

加強校內、校際本學科教師的合作，建立學科信息資源庫。由于本課程涉及的知識廣、博、雜，備課時需要搜集許多資料和案例，并且每個人的知識和精力總是有限，必須充分發揮集體力量和智慧，利用現代網絡優勢，校級資源庫，實現知識互補、資源共享。

三、更新教學方法，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

新課程要求大膽地進行教學結構改革，拋棄過去單調枯燥的教法，根據不同教材內容，視不同的學生認知水平采用不同的教學結構。激發學生的學習興趣，通過自主、合作、探究等學法來調動學生的積極性，發揮學生在學習過程中的主體作用。

（一）設置形式多樣的教學情景，激發學生的學習興趣。

情景創設貼近學生的實際生活，在教學實踐中力求做到：選擇發生在我們身邊的、大家熟悉的、貼近生活的實際事例。這樣可以克服農村學生因地域的差異、知識視野的狹窄而造成對概念、原理、思想體系感到枯燥無味而造成理解上的困難。實踐證明，只有與學生生活相貼近的學習情景，才容易使學生產生身臨其境的、積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的情感，興趣盎然地走進課堂。

多樣化的教學情景可以調動多種器官參與教學活動，減輕學習時的疲勞，從而增強學習思想品德課的興趣。因而教師在課堂教學中形式要多樣化，教學方法要靈活多變，如課的類型既有講授課，也有討論課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段。生動逼真的多樣化情景創設，能夠調動學生內在的情感體驗，喚起學生主動、強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣。

（二）充分發揮學生的主體作用，讓學生產生學習需要。

在發揮教師主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地獲取知識。在教學實踐中，我每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如有時在新課前五分鐘讓學生對他們感興趣的話題進行講演或者在提出一個話題或問題后留出時間讓他們自學；有時在課中讓學生參與問題的討論，討論可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；有時還讓學生來充當教師進行課文講解，或將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

從社會和個體的需要出發，培養學生具有社會責任感、健全的人格、創新精神、實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養及環境意識，尤其是培養良好的思想品德行為及科學的人生觀、世界觀、價值觀。思想品德課教

師就應從社會的和學生的實際使學生感到思想品德課程中理論知識的確能解決現實生活中的實際問題，從而培養他們對這門學科的興趣，產生學習的需要。總之，教學是一個不斷探索和創新的過程。在教育工作中，只要我們教師能以時俱進，不斷地充實自己、創新自己，善于激發和培養學生的學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，就會使農村初中思想品德課教學收到很好的教學效果

第三篇：初中思想政治課教學中探究式學習初探

初中思想政治課教學中探究式學習初探

常熟市外國語初級中學陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠遠超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認為，現代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應現代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應對這種局面，在瞬息萬變的21世紀中生存與發展，就需要學會學習。而“教會學生學習”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學習教學模式的思考

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學生的聰明才智、獨特個性與創新成果。也正因此，新課程改革強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。所以，教師在構建創新型課堂教學模式過程中，應突出學生的主體作用，轉變學生的學習方式，注重學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態度。經歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發揮學生主體性、培養學生創新精神和實踐能力的教學模式來激活政治課的課堂教學。真正達到培養學生多方面能力、促進學生良好發展的目的。這也是符合初中政治課新課標要求的教學理念。

何謂探究？美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集，分析，解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探求要求確定假設，進行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究學習就是指在教師的指導下學生通過主動探索，主動思考，親身體驗，運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。探究學習是一種積極的學習過程。在教學中創設問題情境，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，尤其是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式。與接受學習相比，探究學習將學習內容以問題的形式呈現給學生，具有更強的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學方式上最突出的是以學生為主體，鼓勵學生親身參與、體驗、與社會實踐相聯系；學生在互助合作的探索中，相互啟發、相互幫助，培養團結協作精神。教會學生學習，是教師的職責所在。充分發揮學生學習的主體作用，努力營造學習者參與的、和諧的教學環境，幫助學生走進自主探究的天地，是當代教師的主要任務。針對我國教育教學的現狀，如何以課標為依據，在有限的政治課課時內開展探究性學習，培養學生學會學習，是當代教師應探索的重點與方向。在近幾年探究式學習的教學模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學習教學模式的嘗試

探究學習有助于發展學生的健康心理、良好道德品質和行為規范。探究式學習突出主體性、實踐性與開放性的特點與政治課教學重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學，可以嘗試運用探究式教學模式來開展教學。

在教學實踐中，我在初中思想政治教學中嘗試按照“預習教材——確立課題——指導研究——總結評價”的流程來進行探索性學習。

1預習教材

這是實施探究性學習的起點和基礎。這個環節主要是要求學生通過預習，對教材內容有個大致的了解。學生可以根據自己的興趣，選取教材中涉及的與實際生活有聯系的內容。通過研讀教材使學生對教材有一個初步的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定基礎。

2確立課題

這是實施探究性學習的重要階段，在這一階段，學生往往不知道從哪里去發現和尋找課題，而且容易產生搞探究性課題難度很大的想法，出現畏難情緒，這就需要教師耐心開導，熱心指導。在實際操作中，可由教師和學生共同討論自擬課題，也可由教師創設一定情景或提出一定要求，讓學生自己選題。例如：就一些中學生沉迷網絡游戲而荒廢學業，甚至走上違法犯罪的道路這一現象我們列出了：a網絡的兩重性；b國家社會對網絡的管理；一些中學生違法犯罪的原因；d中學生如何面對網絡等等，讓學生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調查提綱，實地進行調查，寫一份調查分析報告。至于調查角度，由學生自由選擇，學生們根據自己的興趣及客觀條件，從家庭、學校、社會等方面進行調查。

3指導研究

這一環節是進行探究性學習的實質性階段。它是指學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行探索性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再次，學生根據上述目標和方案進行自主探究學習。以“做一個成熟的消費者”為例，其學習目標應該包括a了解消費者權益保護的基本法律；b明確有關消費者權利和義務；c懂得消費者維護自己權益的合法途徑；最后，培養學生調查研究能力。其學習方案應該包括a在教師的指導下分組擬定調查提綱；b采取走訪各類消費者或邀請當地消協或工商管理干部座談等形式；c按組完成調查報告；d全班交流，各組指定代表發言。學生的自主探究過程主要是，根據計劃先分頭開展走訪，調查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數據和案例，了解不同的消費者在消費過程中不同表現，然后，對上述活動所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點，最后確定執筆人撰寫調查報告。

4總結評價

教師先讓學生展示學習成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調查報告，課件等。在總結評價時，教師不僅僅要看學生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點掌握的程度，更應該注重評價學生探究學習的主動性、積極性；注重評價學生綜合應用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實踐創新的能力；注重評價探究過程中學生合作精神、進取心、責任感等方面的表現。

總之，探究訓練的主要學習效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進行交流。活動過程是需要一定時間與多方支持，教師應盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，調動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。同時，探究式學習也是一種開放性、主動參與式的教學形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內心世界和社會中，用自己的眼睛去認識、觀察、體驗、感悟。

通過實踐，我和學生都深刻體會到了在思想政治課教學中開展探究學習是搞好政治學科學習，發展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應用探究學習可以提高學生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實際，脫離學生實際。而探究性學習讓學生通過對自己感興趣的自然與社會事實的解剖活動來開展學習，就會興趣盎然。學生通過自己的親身體驗得出真理，這必然會產生一種積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學習的知識解決實際問題，并且有所發現、有所發明，甚至有所創造的積極欲望。

其次，探究學習的開展能培養，提高學生各方面的能力。探究學習的開展首先要求學生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進行分析整理，最后得出并表述研究結果。這個過程培養提高了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學生處理信息的能力。培養，提高了學生運用各種研究方法開展研究的能力，提高了學生人際交往和表達的能力，提高了學生綜合運用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學習有助于學生學會溝通和合作，增強集體意識。合作意識和能力是現代人應具備的基本素質。在以往的課堂教學情景中，學生間的交流和合作缺少充分的機會與條件，而在探究性學習活動中，學生以小組合作的形式，在教師的指導下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長，更是為了培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學習有助于學生養成科學素養，增強對社會的責任感。探究性學習使學生親身經歷類似科學研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗，這有助于學生了解和初步掌握科學研究的思維方法，培養科學的認知，思維和實踐能力，也有利于學生逐步形成高尚的科學道德，嚴謹的科學作風，正確的科學態度，頑強的科學精神。同時學生在探究過程中，通過查找資料，訪問調查等途徑，有了接觸社會生活的機會，從而使他們了解感知社會問題，激發他們關心社會現象，關心他人，增強對人民、對社會、對國家的責任感和使命感。

三、對探究式學習教學模式探索的反思

1、在探究式教學模式的設計上，追求探究過程各環節的絕對完整，一成不變。

有的老師認為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達與交流等全過程的教學才能稱之為探究學習的教學模式。實際上，在課堂教學時間有限的情況下，不可能所有的課都設計成完成的探究學習模式。關鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應。因此，只要能體現學生的主體參與，能引發學生的積極性與創造性，能達到獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學習的幾個環節。我們仍然可以稱之為“探究式學習”。

2在教學方法的選擇上，全盤否定原有的傳統教學模式。

新課程改革強調學生創新精神和實踐能力的培養。創造性是可貴的，創新精神推動著社會的發展。但并不是一切學習都需要創造。我們在觀念上需明確：探究學習是政治課教學的一個重要方式，但不是唯一的學習模式。強調探究的重要性，并不意味著所有的教學內容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進學生發展、教會學生學習的模式就是好的教學模式。在初中思想政治課的課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學習對于一些學習內容來說也是必要的。通過情境教學、活動課同樣可以達到促進學生發展的教學目的。因此，不能把探究式學習與其他的教學方式完全對立起來。要綜合運用多種教學方式、摸索不同的教學模式來適應學生發展的需要，真正讓學生學會學習。在探究性教學過程中，忽視教師的全程指導

在整個探究性教學中，讓學生主動探索，主動思考，親身體驗無疑能彌補傳統課堂教育的缺陷，達到較好的學習效果。但在這一過程中必須加強教師的指導。這要求教師的素質要

不斷提高，要以自己的創新精神和實踐能力去培養提高學生的創新精神和實踐能力。由此可見，在教師的科學指導下，運用探究式的學習，從發現問題——分析問題——解決問題，學生的創新思維和創新能力才能得到全面的提高。

第四篇：初中思想政治課教學反思

初中思想政治課教學反思

黃沙窩學校 孫慧敏

在思想政治課的教育教學過程中,可以從以下幾個方面努力上好思想政治課.1,充分樹立政治教學新理念,多多運用情景教學模式.隨著課程改革和新課程的實施,新的教學理念正逐步深入每一位教師的心靈,它使得教學成為人的解放過程.這就要求我們要把學習的本質看作是學習者調適心理的過程,這種心理,既包括規范的擁有內在邏輯系統的,可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理,也包括在具體情景中所形成,與具體情景直接關聯的不規范的非正式的知識和經驗;建構主義教學觀也要求師生分別以自己的方式建構對生活世界的多元理解,并通過合作性探討建構起世界的意義.在實際的教學過程中,我們可以采取以學習者和問題為中心的教學策略,充分運用情景教學或支架式教學的模式,主動創設開放的,充滿著意義解釋和建構的學習環境;這樣,學生在寬松的學習氛圍里,積極主動地參與知識學習,體驗快樂,增長見識,提高覺悟,培養能力.2,注重學生學習思想政治課的興趣培養.在情景教學中,運用各種情景的主要目的就是為了充分調動起學生學習知識的積極性和興趣,讓他們在愉快的心理狀態下主動學習,這是思想政治課教學獲得成功的關鍵.誠然,在思想政治課的教育教學過程中,我們可以運用諸如音樂,電視,廣播,多媒體教室等許多現代化教學手段,以便激發學生的求知欲和新奇感.不過,我認為這只是解決了形式上的問題,要真正培養起學生學習思想政治課的興趣,還得從課堂教學內容本身去下深功夫。

第五篇：初中思想政治課教學反思

初中思想政治課教學反思

一、給予關愛，感受溫暖

在實際的初中思想品德教學中，老師更多的是關注優生的學習情況，對優生給予更多的幫助，卻忽略了學困生，甚至有的老師放棄了對學困生的教育，這是非常錯誤的行為。老師在教《換位思考與人為善》這節內容時，可以讓優生和學困生進行換位思考，從而讓學生明白相互幫助、相互體諒的重要性，給予學困生更多的關愛，使其感受到溫暖，從而更加積極向上。

二、正面評價，增強自信

要知道學困生內在心理是有強烈的自卑感的，老師應當抓住學生的這個特點，采取積極的、正面的評價，使得學生受到鼓舞，增強自身的自信心。舉個例子，老師在《自信是成功的基石》這節內容時，可以提問學困生：“你們可不可以舉個例子來說明這句話的含義呢？”很多學困生都是以職位例子，講述了自己缺乏自信，最終走向失敗。這時老師就要引導學生：“你們說得很棒，說明你們也能認清自己的現狀，那么，現在需要的是改變，我相信你們可以的！”通過這種鼓勵性的話語來增強學生的自信心，從而給予學生更多的精神力量。

三、創造機會，培養興趣

老師在進行思想品德教育時給差生創造更多的機會，讓他們獲得成功的滿足感，從而對學習產生更大的興趣。舉個例子，老師在講《走進法律》這節內容時，可以讓學困生上臺演示法庭的審判過程，為了能夠演好，學困生會自主地上網搜集資料、主動地學習課本知識，同時他們在臺上的演示也能讓他們獲得一種滿足感。

四、總結

總的來說，初中思想道德教育應當更加關注差生的成長，給予他們更多的關愛，老師在教學中要積極創造各種機會，讓學困生能夠獲得學習上的滿足感，端正自己的學習態度，從而愛上學習。