第一篇：淺談初中思想政治課教學方法

淺談初中思想政治課教學方法

青川縣建峰鄉中心小學校 王桂英

摘要：上好初中思想政治課，教師必須明確心理因素的重要性，轉變學生的學習觀念，激發學生的學習興趣，提升課堂的趣味程度，此外，教師還得不斷提升自身素質，從情感上去熏陶學生。

關鍵詞： 轉變 激趣 創新 提升

在我國，一直以來學校都將學生的思想政治教育置于首位，引導學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀至關重要，由此推論，思想政治課程應該在學校課程中占有舉足輕重的位置，然而事實并非如此，大部分學生并沒有認識到這門課程的重要性，認為思想政治課僅僅是一門副課學習價值不大。為了轉變學生的教學觀，提升學生的素質教育，作為思想政治教育者應該合理采取相應的教學方法。就我個人而言，從事初中思想政治教學工作長達十幾年，下面就來談談在這門課程教學上我的見解。

一、明確心理因素的重要性，采用心理教育的方法，轉變學生思想政治學習觀念。如果某人對某一件事物產生了愛，那么這種特有的感情因素會支配你不斷地積極地去探索它，因此，我們要做的，就是要讓學生愛上思想政治課程，使學生們對其產生濃厚的興趣愛好，俗話說“興趣是最好的老師”，就是這個道理。為了做到這一點，我們可以通過以下方法，故事啟發法是一個不錯的選擇，學生們大多都不喜歡一成不變的枯燥的完全按照教材講解的方法，結合到本門課程的特點，理論性較強，文字說明教繁瑣，容易是學生喪失學習興趣，那么此時故事啟發法則避免了以上問題，此種方法的特點是說理性強，意義深遠，能更好地達到教學要求。與此同時，在使用故事啟發法時，教師應該注意到以下幾點，首先是在選材方面，所選故事必須貼切于學生們日常生活，必須是積極正面的；其次，教學目的是關鍵，不可一味只追求學生興趣而本末倒置，忘記教學目的。我們必須圍繞一個明確的目的來展開我們的學習探討，此外，讓學生了解教學目的也是非常有必要的，這樣學生的思維便會圍繞這一目的展開各種想象，以便課堂更好的展開；再次，必須引導學生在故事中有所啟發，能大膽談出自己觀點。除了故事啟發法之外，角色扮演法也是個很好的選擇。思想政治課程要做到對學生曉之以理，動之以情，從而提升學生自我，那么角色扮演的方法就可以做到這一點，角色扮演法是指通過一系列的場景設置，讓學生自己扮演里面的角色。這種方法能幫助學生進行換位思考，從而使學生啟發無窮。

二、積極響應國家素質教育號召，激發學生學習興趣，拓展學生思想政治視野。就我國目前教育形式來看，以升學和考試拿到高分為目的的應試教育還普遍存在，我們從社會經濟發展方面來看，升學的確是選拔人才的好方法，但是，社會更需要的是能適應社會發展要求的創新型人才，因而素質教育更能滿足這一需求。為了做到這一點，我們可以做到以下幾點，首先，拓展學生們的政治視野尤為重要，孩子們們都極度渴望了解外面的世界，然而現實中他們只能坐在教室里，接受課堂與書本知識，為滿足孩子們需求，老師應當給孩子們拓展更多課本以外的知識，特別是關于國內外一些重大新聞等等，讓孩子們了解實事，做與時俱進的新人。除此之外，還可以采用辯論的形式來使學生參與實事的討論，這個方法的優點就在于可以培養學生多角度思維的能力，提高他們的自信力。總之，我始終相信學生的能力要得到全面提升才能使他們全面發展。

三、為課堂注入創新氣息，提升課堂趣味程度，提高學生學習興趣。傳統的課堂教學僅僅是老師的教與學生的學，學生的參與度不夠，學生單方面的接受知識很容易使他們對學習感到疲憊，從而喪失學習興趣，這樣的教學方法特點是學生能在課堂上接受大量的知識，但也存在很大一個弊端，那就是學生很不容易消化所學知識。基于這一點，我們就要在課堂中融入新的創新思維來活躍學生思維。例如充分利用現代教育技術設施，采用現代技術教育的方法來進行課堂教學，可以通過多媒體播放一些紀錄片來使學生受到教育，或是給學生展示一些與課堂相關的資料。除此之外，還可以開展一些課外活動來提升學生們的思想政治素養。

四、不斷提升教師自身素質，情感上熏陶學生。對于這一方面，我認為最重要的一點就是要平等對待學生，做到無歧視無差別對待，教師的一言一行對孩子都具有深遠的影響，如果一個學生對該門學科的老師十分喜愛，那么他對相對應的學科則也會有十分濃厚的興趣。對于這點，我們必須從孩子們現階段所處于的年齡特征入手，初中的孩子大多都處于叛逆青春期，他們開始脫離大人們的價值觀而產生自己新的想法，與此同時，他們更渴望老師能理解自己，平等待人，他們特別反對老師的偏愛，都希望自己的觀點得到老師的肯定，那么作為老師，我們就應該平等對待學生，可以通過優秀生與后進生相互幫助的方法，在課堂上也要為他們提供一個平等的平臺來使他們展示自己，這樣通過平等競爭、相互促進的方法，相信學生們在思想政治方面的素質定會得到很大提升。

總而言之，時代在不斷發展，我們人類社會也隨之不斷進步，那么就要求我們教學工作者不斷提升自己，做到與時代同步，與時俱進，不斷更新自己的教學理念，這樣我們培養出來的學生才能更加適應時代的要求，才能更好地成為社會主義接班人。

第二篇：中學思想政治課教學方法初探

中學思想政治課教學方法初探

摘 要：新課程的全面實施，給中學政治課教學帶來新的生命力和沖擊力。作為新時期中學找找看教師如何在繼承傳統教學優勢的基礎上，盡快適應新課改要求，讓學生真正走進政治課，領悟人生真諦，從而實現政治課教學的目的，完成政治課教學的任務。

關鍵詞：中學政治課；課題教學；新課程

《思想品德課程標準》提倡教學方式的多樣性，強調培養學生的動手能力、思維和創新能力，要求教師擺脫陳舊觀念的束縛，探索一條如何能夠讓學生真正學會學習、樂于學習，以提高學習效率的新的教學途徑。提高教學效率要求教師要吃透新教材，體會新課標精神，激發學生的學習興趣。那么如何上好思想政治課呢？

一、教師要創設良好的政治課教學氣氛

教師的微笑是一種自信表現，也是一種修養，更是一種優良的風采，一種教師獨特的成熟心態。有教師微笑的課堂，學生的心情就非常舒暢，就會產生快樂的心情，就能更積極主動、更高效地參加學習，學生的身心就會得到健康發展；反之，上課時如果教師情緒不好或一臉嚴肅，勢必會影響到學生產生驚慌不安的情緒，如此課堂氛圍，大家都會精疲力竭，教學效果必然不盡如人意。為了更好地建構良好的政治課堂教學情境，教師首先要做個樂觀的人，做個寬以待人、講究民主的人；要忘記教師的權威尊嚴，與學生平起平坐；要善于理解學生，善于聽取學生的心聲，善于同學生溝通，善于替學生著想，善于賞識學生。同時，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有激情的政治課教學才是快樂的教學。教師只要創設出良好的政治課教學情境，必然會受到學生的認可，使政治課的教學實效得到提高。

二、針對個性差異，實行分層教學

學生由于先天的遺傳因素和后天所處的文化環境以及家庭情況的不同，存在著一定的差別。教師應該打破傳統的教學方法，針對每一個或每一類學生的特殊情況實施分層教學。考慮學生的差異，可以設計三個層次的問題或練習。第一層次的一般是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的知識點。目的是過好“教材關”，要求人人都會。第二層次的主要是帶有綜合性和靈活性的問題或練習。第三層次的要重點體現思考性、開放性、創新性方面的要求，設計一些一問多答、一題多解、一題多變以及開放性的問題和習題，讓優生進行思考、練習。這樣，就使得學生學習政治不會產生過大的壓力，所有學生的潛力都能在自己原有的基礎上得到充分提高，不同水平的學生都能獲得成功的體驗，提高他們學習政治的自信心。

三、改進教學評價方式，讓社會、學校、家庭形成合力

新課改“以素質教育為指導”，全面落實素質教育的目標，更多關注學生能力的培養、情感陶冶和正確價值觀的形成。這些目標都不可能在書面考試中得到考查，對知識的記憶和理解不等于知識內化為個人的道德觀念；對知識的應用不意味著在考試時能夠完滿地解答試題，而意味著在現實生活中外化為道德行為。因此，對于中學政治教育來說，傳統的單純書面考查方式在評價教學效率方面無疑是片面的，甚至是主次顛倒的。而改進思想政治課教學評價體系需要社會、學校、家庭的共同努力。社會和家庭的評價也是中學政治教學評價體系的重要組成部分，在一定意義上講比中考、高考的評價更為重要。因為，社會和家庭的評價，所依據的不是學生對道德教條的掌握，而是學生在現實生活中表現出來的具體的道德行為。通過學校、班級組織的集體活動，對學生進行思想政治教育，在其中加入某些評價因素無疑是有意義的探索。校內的各種集體活動如團組織生活、運動會、演講比賽等都是對學生進行評價的輔助形式。教師利用學校開運動會的機會培養學生集體主義的思想觀念和意識，通過對學生表現的不同進行表揚和批評，也會起到評價的作用。

四、營造教學氛圍，引起師生情感的共鳴

在中學思想政治課堂教學中，雖然教師就教學內容的完成和自身專業知識的儲備來說無可挑剔，但是課堂氣氛卻一潭死水。在學生眼里，政治課是一門理論性較強，比較嚴肅而又枯燥的課程。中學思想政治課教學要使學生獲得真理、完善道德，就不能忽視情感因素。列寧同志指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教師應當用自己的情感來引發學生的情感，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取教學理想效果的重要手段。在講課過程中，只要教師動情、引情，學生就會入情、抒情。因此，師生要共同圍繞重點、難點、熱點和考點，充分發揮情感的作用，對核心問題詳細講，對難點問題分層議，對熱點問題適時評，對一般問題簡要分析，適當引入妙趣橫生的故事、富有哲理的成語等，積極創設一種朝氣蓬勃、開心愉快的教學情境。

五、用豐富多彩的課外活動培養學生的實踐能力

思品課教學的目的在于理論聯系實際。為了讓學生更好地領會知識，發展學生的能力和提高學生的覺悟，教師要經常組織豐富多彩的社交活動，讓學生走出課堂，融入到社會活動中去。教師要加深學生對書本知識的認識，并運用所學的知識去解決遇到的問題，真正做到理論聯系實際。如在學習法律知識以后，可以讓學生回家給自己的親人上同一堂法律知識課。這樣，不僅提高了學生學法、知法、懂法、用法的意識，而且增強了學生的實踐本領。

總之，在思品課的整個教學活動過程的各個環節中，教師只有大膽實踐、不斷探索，敢于突破陳規、打破思維定式，政治教育才能真正走進學生的心靈，才能成為建構學生成長所需知識體系的組成部分，才能提升學生綜合分析問題的能力，才能真正提高教育教學質量。

參考文獻

[1]徐仲林，徐輝.基礎教育課程改革與實踐[M].四川教育出版社，2005.[2]高克蘭.思想政治課程教學藝術導論[M].成都電子科技大學出版社，2008.

第三篇：初中思想政治課

如何提高農村初中思想品德課教學質量

思想品德課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而,就是這樣一門重要的課程,農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大。農村初中思想政治課的教學質量面臨的問題,應引起足夠重視并加以改善,以適應新課程改革不斷深入開展的要求。當前農村初中思想政治教學質量面臨的問題。

就學生層面來講，一是對于農村初中的學生，家長文化程度低無法輔導，繁重的學習任務使他們無瑕顧及報刊上的新聞細節。由此，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。加之語文基礎知識不好，表達能力差，一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上的理論性的死答案，至于聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。二是近年來，考試制度進行了多次重大改革，考試重視對學生綜合能力的考查，大部分試題源自于城市生活和城市建設。對于鄉村的學生來說無疑感到陌生，有相當的難度。特別是對初三階段的學習內容，與國家建設的政策、方針聯系密切，農村家長文化程度低無法輔導，落后的人文的環境及不能顧及報刊上的新聞細節，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。

就社會層面來講，近幾年，城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入城鎮條件較好的學校就讀。農村初中學校中大量優秀學生流向城鎮學校，這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距就不斷擴大，造成城鄉學校間知識質量懸殊。

就教師層面來講，面對新課改，部分老師的教法卻依然穿新鞋走老路，新理念與教學實踐脫節。教學方法簡單，課堂教學質量不高。只注重了課本范圍內的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內容。總之，教師一切從書本出發，不管是否符合學生實際，對學生關注不夠，是不能做到把學生從書本帶向自然，從小課堂走向社會生活的大課堂，真正從封閉的課堂走向開放的課堂。那么，針對目前的狀況，如何提高農村初中思想政治教學質量呢？筆者覺

得只有教師通過自身努力，克服各種困難才能取得滿意的效果。

一、更新觀念,樹立與時俱進、開拓進取的觀點。

用鄧小平創新教育理論指導我們的思想政治課教學,緊跟時代發展的步伐。在教學實踐中,探索打破常觀的教育模式,走出一條與城市相接軌的、適應農村實際的教學新路子。用創造性的思維品質,獨到性的見解,不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程,努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑。把思想品德課堂真正變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探究中成長，把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，使教學真正達到“教是為了不教”的境界。更應該認識到本學科與校風學風建設、學校常規管理、學校教學質量相統一的一面，努力處理好這一對矛盾，實現學科教學與學生思想教育的“雙贏”。

二、樹立創新意識,開展研究性教學和學習。

創新要勤奮,要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。否定之否定是一切事物發展的規律,這也就是我們所要進行的創新教育。教師要不斷更新知識結構，以適應新課程標準的要求。教師要通過培訓和學習，提高課堂教學的調控和組織能力，并熟練掌握現代先進教育技術，能很好地利用視聽設備、多媒體技術和網絡資源等來為教學服務。要經常對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

加強校內、校際本學科教師的合作，建立學科信息資源庫。由于本課程涉及的知識廣、博、雜，備課時需要搜集許多資料和案例，并且每個人的知識和精力總是有限，必須充分發揮集體力量和智慧，利用現代網絡優勢，校級資源庫，實現知識互補、資源共享。

三、更新教學方法，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

新課程要求大膽地進行教學結構改革，拋棄過去單調枯燥的教法，根據不同教材內容，視不同的學生認知水平采用不同的教學結構。激發學生的學習興趣，通過自主、合作、探究等學法來調動學生的積極性，發揮學生在學習過程中的主體作用。

（一）設置形式多樣的教學情景，激發學生的學習興趣。

情景創設貼近學生的實際生活，在教學實踐中力求做到：選擇發生在我們身邊的、大家熟悉的、貼近生活的實際事例。這樣可以克服農村學生因地域的差異、知識視野的狹窄而造成對概念、原理、思想體系感到枯燥無味而造成理解上的困難。實踐證明，只有與學生生活相貼近的學習情景，才容易使學生產生身臨其境的、積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的情感，興趣盎然地走進課堂。

多樣化的教學情景可以調動多種器官參與教學活動，減輕學習時的疲勞，從而增強學習思想品德課的興趣。因而教師在課堂教學中形式要多樣化，教學方法要靈活多變，如課的類型既有講授課，也有討論課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段。生動逼真的多樣化情景創設，能夠調動學生內在的情感體驗，喚起學生主動、強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣。

（二）充分發揮學生的主體作用，讓學生產生學習需要。

在發揮教師主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地獲取知識。在教學實踐中，我每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如有時在新課前五分鐘讓學生對他們感興趣的話題進行講演或者在提出一個話題或問題后留出時間讓他們自學；有時在課中讓學生參與問題的討論，討論可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；有時還讓學生來充當教師進行課文講解，或將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

從社會和個體的需要出發，培養學生具有社會責任感、健全的人格、創新精神、實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養及環境意識，尤其是培養良好的思想品德行為及科學的人生觀、世界觀、價值觀。思想品德課教

師就應從社會的和學生的實際使學生感到思想品德課程中理論知識的確能解決現實生活中的實際問題，從而培養他們對這門學科的興趣，產生學習的需要。總之，教學是一個不斷探索和創新的過程。在教育工作中，只要我們教師能以時俱進，不斷地充實自己、創新自己，善于激發和培養學生的學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，就會使農村初中思想品德課教學收到很好的教學效果

第四篇：初中政治教學論文《思想政治課》教學方法改革初探

中學《思想政治課》教學方法改革初探

從５０年代末開始，教學改革已成為世界性的潮流，各國都根據本國的原有基礎將教學改革不斷向前推進。５０年代末６０年代初，美國首先掀起了以課程改革為中心，以提高科學教育質量、加快培養科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及許多國家，并發展成為世界性的改革浪潮。進入７０年代以后，一些國家在總結前十年教學改革的成敗經驗的基礎上，又將改革引向深入。從８０年代開始、美國、前蘇聯、日本、法國等都先后開展了一次新的教學改革，進入９０年代，各國的教學改革仍方興未艾。目前，世界各國在中學增設勞動技術課、職業課程已成為一大趨勢。美國７０年代推廣生計教育，強調把普通教育同職業教育結合起來。法國在７５年的教育改革法案中，強調職業教育，在初中三、四年級必須開設具有職業教育特點的科目。８０年代末，法國更加重視教育同生產勞動和社會生活的聯系，把教育同生產勞動結合起來，提出學校必須“面向生活”、“面向企業”、“面向勞動市常”。我國也加大了教育改革的力度，強調全面提高學生素質，提高學生的創造能力和實踐能力。因此 進行素質教育、培養創新能力是我國當前教育理論和教育實踐努力探索和亟待解決的重要課題。本文根據政治課教學的特點，從實踐教學的視角來探討學生創新能力的培養和全面素質的提高的問題。

一、實踐教學的理論依據和實踐教學的重要性

思想政治課的實踐教學就是以馬克思主義的實踐觀為指導，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生大膽參與教學活動和教學過程。就是說，讓學生參與到教學的所有環節之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識，理解知識和運用知識。思想政治課的實踐教學是馬克思主義實踐觀在教育實踐中的具體運用。實踐的觀點是馬克思主義首要的基本的觀點。馬克思主義認為，實踐是人類生存的基本方式。列寧從認識論的角度指出：“生活、實踐的觀點，應該是認識論的首要的基本的觀點。”實踐是認識的基礎，人們的認識來源于實踐，實踐又是認識發展的動力。教育是一種特殊的實踐形式。思想政治課的實踐教學是時代的發展的客觀要求。知識經濟時代是知識創新的時代。創新能力是人的重要能力。創新能力又來自哪里？它必然來自教育。教育是知識經濟的基礎。

思想政治課的實踐教學是培養創新能力、實現素質教育的要求。當今世界國與國之間的競爭與較量，歸根結底是科學技術和民族素質的競爭與較量。如何培養學生的創新能力、提高素質，是擺在我國教育面前重大而又迫切的任務。

思想政治科的實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等等傾向。而思想政治課的實踐教學則強調教學實踐。特別是學生的實踐在教學活動中的地位和作用，突出素質和創新能力的培養。

二、思想政治課的實踐教學模式的操作要點

中國幾十年的教育模式嚴重影響了學生的素質提高和創新能力的培養，同時也給我們的教育改革帶來了極大的難度。思想政治科的實踐教學也是對當前思想政治課教學的一個探索。第一、思想政治課的實踐教學，首先強調學生的主體意識，突出“主體參與”

人本觀念是以現代人本主義為主要內容的思想認識。它認為，各項活動都應把人的因素放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態從事學習和工作，從而全身心地為實現組織的目標而努力。

用心愛心專心 1

由此可見，人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。傳統的思想政治課教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動的學，學生的實踐活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。在新的歷史條件下，如何調動學生在教學活動中的主體性，是我們教育工作者必須關注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生著是教學主體，努力喚醒、激勵和鼓勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

“主體參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看著教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。傳統的教學模式大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。思想政治科的實踐教學，就是從培養學生良好的思維方式出發，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好的發揮其主體作用。

如我在講授《聯合國》一節時，我代表聯合國秘書長，每一個學生代表一個國家，用四十分鐘模擬聯大的程序召開聯合國大會。又如在講授《權利和義務的關系》時，由學生扮演一個消費者和一個售貨員進行小品表演，然后由學生運用所學知識對小品中二人的權利和義務進行分析，等等。學生情緒高漲，學生不僅把握了的相關知識，而且培養了學生的表達能力，開拓了學生的視野。這不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且把那些用文字很難表達的內容具體化、形象化，便于學生掌握和理解，更主要的是很好地激發了同學們的想象力和創造力，也有效地訓練了他們的思維能力，充分張揚了他們的鮮明的個性。提高了思想政治課教學的時效性。融知識性、趣味性為一體。收到了很好的效果。

第二，思想政治課的實踐教學，強調理論聯系實際，學以致用的原則。

前幾年，我國的思想政治課以“升學———應試”為唯一目標，強調學科內的細分化，帶有完全的學術化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性；過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養；知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要；重記憶而不重理解，窒息兒童的個性。有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”或“吃不消”，造成中學生厭學、輟學，影響了我國全民素質的提高。特別是思想政治課有不同于其它課程的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，針對性強登。恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。從這意義上說，掌握理論就是掌握正確認識事物和解決問題的方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”我們認為，他說的“聯系”既是知識的內在聯系，也是作為知識形態的理論與實際之間的聯系，而且，后一種聯系顯得更為重要，因為，這等于給學生一把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙。過去的應試教育只滿足于學生對觀點的死記硬背，以記得牢、會答題，作為衡量以教學效果的唯一標準。而實際上，這必然出現那種考試完了，腦子里的死記硬背的東西也就隨“分”而去，不留任何痕跡了。從某種角度看，我們過去的那種思想政治課的教學是不成功的。如果我們的思想政治科教學不能使學生了解理論觀點的實質，掌握理論思維及其方法，那么我們的教學就可以說是失敗者。過去我們也說理論聯系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學生身上。思想政治科實踐教學改變了過去的那種做法，把理論和實際相結合的任務由學生來實現和完成，從而真正使學生成為教學活動的主體。思想政治課的實踐教學使課堂不再是封閉的，而是開放的，是向社會延伸的。進一步說，就是

讓學生運用教材的基本知識和原理解決生活中的實際問題，是學生在求知、探知和用知中都充滿學習的樂趣，達到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

比如，我在講授國有企業的改革時，帶領學生到我縣的一個國有企業做實地調查，并寫出調查報告；在講授商品的價格時，帶領學生到我縣最大的農貿市場做市場價格調查，并用所學的經濟學原理分析市場的價格現象；在講授依法治國問題時，組織學生到法院旁聽案件審理的全過程。等等。

由于我國理論界和廣大教師對雙基的重視，已經形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉雙基教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學可以得到很好的落實。我們欠缺的是對基本能力和基本觀念態度進行理論與實際操作程序相結合的研究和實踐。但是我們也應當防止出現一強調基本能力和基本觀念態度，就忽視甚至否定雙基教學的偏向。任何事情都是過猶不及，物極必反，對此，必須保持清醒的頭腦。思想政治課的實踐教學，給學生們不僅提供了一個了解社會的機會，而且為他們還提供了一個發現知識，掌握知識、利用知識解決實際問題的大舞臺。不僅重視雙基教學，而且很好地將理論與實際操作程序相結合。總之，思想政治課的實踐教學順應當今時代發展的趨勢和社會對教育提出的客觀要求，較好地實現了思想性、教育性和理論性與實踐性的統一，是當今素質教育注重激發學生學習興趣，培養學生創新能力，全面提高學生素質的一種有益的嘗試！

在這里，我們應該特別強調“以學生為中心”的觀念，“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。“以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。是否體現學生的主體作用只是一種隱含的特征。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論。可能有些人認為，這種教學體現了學生的主體作用，而另一些人可能會認為沒有體現出學生的主體作用。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。

因此，我們在教學中，必須圍繞“學生”進行教學改革，以“是否提高學生的能力和素質”為改革成功與否的標準。

但是，為了以上目標，國家還要進行思想政治課的課程改革，以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。這里至少要處理好以下幾對關系。第一對關系是學生發展與學科體系、社會需求的關系，即兒童與知識、社會的關系。這三者的關系是動態平衡的關系。以學生發展為本決不是以兒童為中心。學生發展離不開學科體系的教學，同時，學生發展既是根據社會需求又是為了更好地為社會需求服務。當前，以學生發展為本主要是針對學科本位論而提出的。這里所說的學科本位論的主要表現，一是過分強調本學科的完整性，以致忽視兒童的身心特點和社會需求；二是只強調本學科的重要性，而忽視了各學科相互配合的整體效應；三是只強調學科課程、學科教學，而忽視活動課程、活動教學的作用。第二對關系是學生與教師的關系，即主體與主導的關系。未來教育越來越明顯的特征之一就是，學生發展的主體性、主動性將顯得越來越重要。第三對關系是智能發展與知識傳授的關系，一方面，智能發展有賴于以知識傳授為基礎；另一方面，知識必須轉化、升華為智能，才可能最迅速最有力地推動經濟和社會發展。這應當是“知識經濟”的正確含義。第四對關系是智能發展與人格發展的關系，兩者既有聯系，又不等同。總之，學生發展的內涵同素質教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發展的差異性、持續性。個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力等等，成為目前課程領域的主流詞匯，這對我們樹立現代的、科學的課程現是極大的推動。

只有加強中學教育教學的各項配套改革，我們的教學改革才能順利進行。< height=“30” align=“center”>

第五篇：淺析初中政治課有效教學方法探究

淺析初中政治課有效教學方法探究

貴州省織金縣第四中學 林榮才

改革開放以來，我國社會主義物質文明建設取得了豐碩的成果，物質文明的增長為社會主義精神文明建設提供了生機與活力。這為中學思想政治課教學提供了豐富的營養。然而在實際工作中，不少青少年學生對政治課學習興趣不濃，干勁不足。因而，如何增強中學思想政治課教學的實效性問題越來越受到人們的重視。面對新形勢，為了適應社會改革和發展的要求，教育工作者必須結合實際情況，注意研究新情況，解決新問題，在教學改革中不斷提高政治課教學的有效性。

一、中學政治課教學有效性的基本內涵

所謂的政治課教學的有效性，不僅指內在效果（即教學要求順利地轉化為學生個體的政治思想道德素質），同時，也是指政治課教學的外在效益，（即政治課教學能通過提高學生的思想政治道德素質促進社會物質文明和精神文明的建設），此外，政治課教學的有效性還表現在政治課教學的效率上（即以最少的時間投入獲取最佳效果和最大效益），政治課教學的效果、效益和效率共同構成學校政治課教學有效性的基本內涵。

二、提高政治課教學的有效性是教育工作者的歷史使命

從當前形勢看，我國正在進一步深化改革，發展社會主義市場經濟，這為政治課教學提供了豐富的德育資源，有效地促進了學生觀念的更新；另一方面，西方敵對勢力通過各種途徑加緊進行思想和文化滲透，霸權主義和強權政治的威脅仍然存在。在這種形勢下，如何使政治課教學真正落到實處，使學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法看問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定建設有中國特色的社會主義的理想信念并為之努力奮斗，是每一位政治教育工作者責無旁貸的歷史使命。

三、提高政治課教學有效性的對策

1、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分

類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每位學生都能在對政治知識了解的基礎上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得方式。

政治課程差異化的教學方式的得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生的教學理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道：公民的含義、權利和義務的含義，如果單純地靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分，但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終身的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步教學的目標的確立提供了第一手資料。

2、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，如果我們單純地從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變的抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個

政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激情作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位。可以通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的附著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

3、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想之柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人們產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的理解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

4、以人為本，科學地認識政治教學的對象，是提高政治課教學有效性的迫切需要

現代中學生是中學政治課學習的主體，進行中學政治課教學，一定要重視現代中學生身心特點的變化，尤其是思想變化及其豐富多彩的個性特征的形成，突出學生的主體地位，給學生提供廣闊的思維空間，拉近師生之間的心理距離，提高教學效果。

5、通過不斷完善政治課教學的內容體系，提高政治課的信度，增強政治課的教學實效

政治課教學內容需要進一步的改革、完善，必須以鄧小平同志建設有中國特色的社會主義理論為中心，并立足國情，著眼中國特色，向學生講述馬克思主義經濟學、哲學、政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設的常識，教學內容既要有嚴格地科學性、知識性，又必須具有鮮明的時代性、思想性，讓學生了解社會主義市場經濟體制建立過程中的新觀念、新知識以及學習如何做人、怎樣為人、如何處事處世的相關道理，增強政治課的信度，提高政治課的教學實效。

6、深化課堂教學改革，提高政治課教學效率

轉變教學觀念，創新教學方法，變“灌”為“導”，改“注”為“啟”，導得科學，啟而得法；充分運用多媒體輔助教學，變靜為動，化抽象為具體，突破時間和空間、微觀和宏觀、歷史和現實的限制，提高政治課堂教與學的效率；實行開放式教學，滿足學生的求知欲，“請進來走出去”，理論與實踐緊密結合。

四、總結

新的課程改革背景的政治課，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。