第一篇：小學低年級英語口語教學現狀及對策探究

小學低年級英語口語教學現狀及對策探究

【摘要】本文通過小學英語口語教學現狀的闡述和自身教學的感想，針對小學低年級學生如何培養其英語口語水平的有效策略和教學手段談談自己的想法。

【關鍵詞】低年級學生 口語培養 有效性 趣味性

英語新課程標準要求小學英語教學以培養學生聽說技能為主要內容，以激發學生學習英語的興趣為主要目標，讓學生會用語言表達思想、做事情，并能通過在聽、說、玩、演等一系列活動中學習和運用所學語言知識。

一、小學英語口語現狀的背景及反思

長期以來，“說”的教學的重要性已經受到廣泛的關注，英語教材的編寫上也在日趨突顯說的技能教學。但由于其他多種因素的導向和制約，我們教師在教學中對語法、詞匯等純語言、語法方面重視頗多，而對語言的社會意義重視明顯不足，英語口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動形式單一，缺少真實感，顯得枯燥無味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學英語口語培養的改革對策

1.樹立良好的信心。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”作為教師的我們應該把握一切的契機用來培養學生學習英語的興趣。教師應該幫助學生消除“說”時的心理障礙。想方設法培養孩子的自信心，特別是在低年級的英語課堂中，千萬不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說出來的，因為他能行，告訴他們“Well begin is half done.”

2.激發說的趣味性。游戲是低年級學生英語學習的重要組成部分，他們的想象活動異常活躍，因而在設計他們的游戲時也應特別注重活動的趣味性。如在教完小動物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動物的頭飾，玩“動物蹲蹲樂”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個小朋友雙手叉腰邊蹲邊說：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循環往復，游戲的設置不僅可以鞏固孩子學過的單詞，而且極大地調動了孩子的學習積極性，每個孩子都愿意積極主動參與游戲，舍棄了一些枯燥的機械性操練，培養了孩子學習英語的興趣。

3.發揮說的能動性。表演活動可以培養低年級學生的創造力。在課上學完小動物后，我采取表演的形式來鞏固學過的單詞。如先做一個或一系列動作，讓小朋友猜是哪一種小動物，了解活動規則后讓他們自由發揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開放在嘴巴兩側一展，扮演出可愛的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動作，不僅培養了孩子們的口語表達能力，更培養了孩子的想象力、創造力和肢體語言表達能力。

三、創造輕松愉快的英語學習環境，提高說的有效性

愉快的情緒是有效學習的基礎。如在教授句型“Let’s go to the … ”時，我首先問了幾個小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們去一個好玩的地方，讓學生們猜是什么地方，讓一些課前認真做好預習的孩子有展現自我的機會，從學生們的回答中進入本課重點“Let’s go to the park.”。從而過渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學生們創設了用英語表達的環境，使教學由原來學生被動地跟著老師重復句子變為學生主動積極地表達，收到了事半功倍的效果。

四、使口語生活化，培養良好的說的習慣

M.韋斯特說過“外語是學出來的，不是教出來的。” 我會鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他孩子一起進行交流，開始時可引導孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉化為純“英文版”的。比如說“這是我的香蕉”，開始時可以先說“這是我的banana”，當學生會說“my”時，再說成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經常這樣的練習，學生久而久之就會用以至于習慣用英語來進行交流了。

五、有效利用網絡資源，效果事半功倍

高效利用網絡資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”考慮到低年級的孩子特別喜歡看動畫片的年齡特征，利用網絡中網絡資源吸引孩子眼球，體驗動感，讓低年級的學生更容易理解和運用掌握的知識，同時提高孩子的聽力能力。

六、通過“說”的培養促進低年級學生的認讀能力

認讀能力的培養是低年級學生學習英語的最大難點，也是必不可少的重點環節之一。對小學低年級學生來說，認讀強調的其實只是對英語句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時，不對字母進行分解識記朗讀，能直接讀出這個單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時，同樣也不需要逐個了解每個單詞的意思，能連貫地讀出這個句子，并了解其含義就可以了。而對于這些認讀方面的熟能生巧也要通過說的過程逐漸累積起來。通過對各種所學內容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對英語的發音規則有了一定的了解，俗話說：“Practice makes perfect！”學生們認讀單詞會越來越輕松，發音會越來越標準，做題的準確率也將更高。

七、結束語

說的教學對于小學低年級學生來說是至關重要的，它甚至關系到學生們未來英語的學習生涯，因此，有效的對學生口語能力的培養就愈發重要了，它將是我們廣大英語教師值得用終生來研究的重要課題。

第二篇：小學語文寫作教學現狀及對策探究

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養學生基本文學素養、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。

1.當前小學語文寫作教學現狀

1.1 學生的年齡特點決定寫作存在困難。小學語文教師在進行寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。因為，在小學階段，學生的年齡較小，學生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學是小學生能夠應用文字來順暢合理地寫出內心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學習的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個年齡段的小學生來說十分苛刻，因為小學生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創造力、缺少自己的個性，寫出的文章內容空洞，所以這就造成了小學生寫作中的弊病，讓小學生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學不能夠順利發展。

1.2 學生寫作練習少。一些小學語文教師在日常教學的時候，受到傳統教學思想的影響，只是依照課程標準來死板地教學生知識，迂腐沉悶地實施教學。重要的是在語文教學的時候對語文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學所給予的時間就特別少，造成學生寫作練習特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學語文教師必須培養學生的綜合能力與素質，在日常教學過程中將寫作教學融入進去，而不是讓寫作訓練和課本教學相脫離，如果不是這樣就會讓小學生不重視寫作，這就極易造成在考試時學生不經過思考就開始隨意寫作，或者是在無計可施的時候抄襲作文書，這對小學生寫作能力的訓練是極其不利的。

1.3 過度重視數量忽視質量。小學中的一些語文教師在日常教學中會給學生留特別多的寫作作業，例如要求學生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學生根本完不成，很多時候學生只是應付了事，不會對這些寫作作業認真對待。小學語文教師對這些作業的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認真去閱讀學生的寫作作業，大多數的時候只是在作業的結尾寫一個閱字，這就讓小學生感覺寫作作業只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學生語文寫作能力的提升。

1.4 學生寫作興趣低下。當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優秀的文章。可是小學語文教師不會把這些優秀的文章和學生的寫作聯系起來，課文的學習對學生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠對其提起足夠的興趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學生寫作的興趣與熱情，也不能對學生在寫作方面進行啟迪和借鑒。這就讓小學生的寫作能力提升十分緩慢。

2.小學語文寫作教學方法研究

要想提高小學生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經過長期的指導和練習，經過各方面素質的加強來實現的。下面，我根據上面提到的當前小學語文寫作教學的現狀給出一些有針對性的寫作教學方法。

2.1 選擇適宜的內容。要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2.2 開展形式多樣的讀書活動。激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2.3 鼓勵學生多積累。優秀的文章中一定有些地方是值得我們去學習，小學語文教師要在日常教學中多鼓勵學生進行背誦和記憶，多摘錄優美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學生的寫作能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，將日常學習中遇到的比較優美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動的詩詞摘錄下來，因為摘抄本便于攜帶，可以隨時將遇到的優美詞句摘錄下來，也可以隨時打開摘抄本進行翻看和背誦。小學生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學理論以及優美的詞句，學生的文學素養才能提高，才能在寫作的時候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學生的寫作興趣和能力。

總之，在全國范圍內實行課改的背景下，小學語文教師必須注重寫作的教學方法，并且培養學生具備初步的寫作能力。其中規定小學生在寫作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細題目和限制字數與時間的情形下，小學生可以解讀題目并依據自己親身經歷進行構思，可以在規定的時間內寫出限定字數的具有自己真實感情的文章。然而，達到上面這一規定卻十分困難，需要小學語文教師應用正確的寫作教學方法進行指導。

小學語文寫作教學現狀及對策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.tmdps.cn rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.tmdps.cn www.tmdps.cn in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第三篇：小學英語口語教學的探究

小學英語口語教學的探究

摘要：本文從目前小學英語口語教學存在的問題入手，結合小學英語學習的特點，以培養小學生英語口語興趣為出發點，探索小學生英語口語教學策略，提出了增加輸入、安排任務、讀出情趣等策略。

關鍵詞：小學英語；口語教學；策略

1．引言

英語是一門語言，其最終目的是讓學生學會英語，能將英語作為口語交際的工具。研究小學英語口語教學的方法有助于提高學生學習英語開口的能力，更好地掌握好外語這個交際工具，盡量做到語言內容和生活中的情景相結合，努力讓語言教學走向生活，在快樂中學，在生活中用。

2.小學英語口語教學中師生存在的問題及分析

2.1語言環境

2.1.1大語言環境

英語教學的主要矛盾是漢語與英語之間的矛盾。小學生接觸英語的主要場地僅僅是課堂上短短的40分鐘，除了這40分鐘外的第二課堂接觸的全部都是母語。這種大語言環境給第二語言的學習造成了一個無形的障礙。

2.1．2小語言環境

學生在朗讀英文時，會出現不同程度的語音方面的錯誤，如發音不到位、元音發得不飽滿、不能正確朗讀開音節與閉音節等。常常出現seem[si:m]的[m]沒有閉音到位，throw常發成[sreu]等等。外語教學法中，心理學家認為：學習語音的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因為它是學習的發動機。”情感因素對外語教學的重要性在20世紀80年代美國著名語言學家克拉森的“情感過濾說”中就得以體現。例如教師在教授學生新單詞、句子讀音時，希望學生模仿接近，又缺乏適當的鼓勵，在幾次模仿糾正中，學生開口的積極性會因多次發音錯誤而受到挫傷，導致一些學生出現不想講、不敢講的現象。

2．3興趣因素

興趣是最好的老師，布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。小學生口語能力的培養必須注重其興趣的培養，即具有“說”的興趣。大多數小學生在最初接觸英語學習時都是帶著好奇、向往而充滿興趣的。

3．策略

3．1增加輸入——讓學生想說

3．1．1聽覺的輸入

大量且準確的輸出就一定建立在大量輸入的基礎上，它有利于提高學生的聽說水平，有利于向學生提供日常英語口語的示范，也有利于學生口頭模仿。美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。聽分為三個階段，第一階段被稱為感覺階段，這是一個被動和接收的過程。第二階段是識別階段。第三階段是領悟階段，學習者能把已理解的東西與聽到的加以修正，并保留在記憶中。學習者說英語必須從聽開始，理解的多、范圍又廣的人，英語口語交際能力隨之也會提高。堅持用英語教學無形中

給學生營造了一個學習英語的語境。

2．1．2視覺的輸入

視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位，人們所獲的信息量的80%都來源于視覺。小學生的視覺在整個感知覺中已占主導地位。課堂的40分鐘，師生必須完成規定的聽說讀寫的教學任務，所以無法讓全班每一個同學都有在課堂上發言說英語的機會，為了更多地為小學生口語提供輸入基礎，并針對這種“時間緊、人數多”的課堂特點。第二課堂（即除英語課堂以外的時間）無疑要引起英語教師的重視。教師應與班干部一起設計同學們感興趣的課外英語材料，并充分利用班級教室的資源。如班刊、名人名言標語等形式，利用視覺輸入的優勢，開展第二課堂活動。

3．2安排任務——讓學生會說

3．2．1在影視配音中練習口語

影視原文配音法是教師根據學生的口語水平，有針對性地選取一段對話適中、場景較為完整的電影片段進行教授，指導學生模仿、練習、配音。電影中語言純正地道、發音清晰、生動有趣的特點，可以調動學生學習的積極性。例如，深受孩子喜歡的動畫電影《玩具總動員》就是很好的片段，對白簡單易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教師應將整個電影的背景基調予以介紹并分配角色。帶領學生欣賞完片段后，教師應對臺詞中的新單詞讀音意思進行解釋，在這個環節可淡化語法。

第二階段，應是要求學生在反復的播放中進行分組模仿練習，教師應對人物的情感對學生做一些語音語調的指導。最后一個階段就是進行配音。配音法讓學生在真實的情境中體會角色的扮演。

3．2．2模仿錄音磁帶

《小學心理學》中，心理學家認為，語言是從聽開始的，從一個嬰兒生下來到會說話全靠聽和模仿母親的聲音，學習外語也不例外。模仿，讓學生真正知道自己要說什么、怎么說。教師可布置學生將需掌握的單詞或句子課后錄于磁帶中并上交檢查，教師應認真聽學生的讀音并給予糾正或其他評價，及時和有效的師生反饋會讓學生產生積極的情緒。當小學生得到一定收獲時，還可以要求自制錄音磁帶，送給他人，獲得學習的成就感。

3．3 讀出情趣——讓學生樂說

操練是練習說一口漂亮的英語的必要手段。對于小學生來說，巧學、樂學是他們喜歡的方式。實現機械性操練到實際性運用的轉化是教師在教學中永遠要研究的課題。毋庸置疑，不斷加強教學的藝術性會讓操練變得更有情趣。就說操練中的朗讀，也可以改變以前以一陳不變的形式。

3．3．1補充讀

這是一種由易到難、由深到淺、循序漸進的安排朗讀，富有層次感。如Daming has an apple.教師先讀：Daming has an??學生接讀apple。然后，教師讀Daming has??學生接讀an apple.3．3．2踩地雷讀

這種朗讀法可用于檢驗新授課后學生掌握的語音情況。例如，讓一位同學朗

讀教過的內容，有其他人作出判斷，如果這位同學讀音正確，就說明沒有踩到地雷，同學們就發出“嘶”的聲音。但如果這位同學讀音不準或讀錯就表示踩到了地雷，大家就發出“啊+正確讀音+彭”的聲音，這樣可以讓學生提高聽音辨音的能力，又使讀錯者不敢到尷尬，同時讀出正確讀音。

3.4 延伸課堂——讓學生敢說

首先，口語訓練不是一朝一夕的事，而教學時間卻極為有限。因此教師可以把口語訓練延伸到其他學科或課外。其次，創設口語展示平臺不僅可以符合小學兒童渴望表現自我的心理特點，又可以樹立榜樣形象。語言來自于生活，也應運用于生活。

3.4.1 英語歌曲比賽

兒童英文歌曲活潑優美的旋律，一直是小學生表達愉悅心情的方式，可以讓小學生在演唱享受的過程中了解歌曲中的風俗民情。例如，在教授完數字1—10時，就可進行《Ten Little Indians》的英語歌曲比賽。

3.4.2 兒歌展示平臺

兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，兒歌內容豐富、語言淺顯、節奏明快，是活躍在小學生口頭上的英語文學，它很容易激起小學生的學習興趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以幫助學生克服[e]發的不準的語音缺陷。教師應給學生展示兒歌的固定時間，這樣英語口語在學生和老師心目中的地位也隨之提升，會收到事半功倍的效果。

4．結語

總之，英語有著其不可撼動的國際地位，培養小學生英語口語的必要性也得到認可，作為一名英語教師在培養小學生英語口語時應明確：小學生英語口語能力訓練不是一朝一夕的事，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只有教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，要做到為用而教、為學而教。從培養學生的能力、從實施素質教育的高度重視小學英語口語教學角度出發。這樣口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

第四篇：小學低年級語文跨越式教學現狀及對策研究（最終版）

____ 密

級____ 編 號____

分類號本科生畢業論文

題目 學院 姓名 專業 班級 學號 指導老師 提交日期

小學低年級語文跨越式教學現狀及對策研究

教育學院 馬苗苗 小學教育 08級

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原創性聲明 本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導教師的指導下獨立進行研究所取得的成果。學位論文中凡是引用他人已經發表或未經發表的成果、數據、觀點等均已明確注明出處。除文中已經注明引用的內容外，不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的科研成果。本聲明的法律責任由本人承擔。論文作者簽名： 年 月 日 論文指導教師簽名：

目 錄

摘要????????????????????????????????1 Abstract??????????????????????????????1

一、跨越式教學的內涵與特點?????????????????????2

二、小學低年級語文跨越式教學的發展現狀???????????????3

三、小學低年級語文跨越式教學發展進程中存在的主要問題????????4(一)拼音教學效率比較低????????????????????4(二)識字教學的教學目標完成不好????????????????4(三)擴展閱讀環節實施不理想??????????????????5(四)寫作環節貫徹不到位????????????????????

5四、小學低年級語文跨越式教學存在問題的原因分析???????????6(一)學校方面的原因??????????????????????6(二)教師方面的原因??????????????????????6(三)學生方面的原因???????????????????????7(四)家長方面的原因???????????????????????7

五、小學低年級語文跨越式教學存在問題的解決對策??????????7(一)教師自身方面????????????????????????8(二)家校聯手??????????????????????????11

六、結語?????????????????????????????11 參考文獻 ?????????????????????????????13致謝 ???????????????????????????????14

天水師范學院教育學院2012屆本科生畢業論文

小學低年級語文跨越式教學現狀及對策研究

馬苗苗

（天水師范學院教育學院 甘肅·天水 741000）

摘 要:跨越式教學是指教師根據學生身心發展水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的秩序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學模式。這種教學模式在小學低年級（1—3年級）取得了令人矚目的成就。但部分農村小學在具體的實施過程中主要存在拼音教學效率低、識字的教學目標完成不好、擴展閱讀環節的實施不理想和寫作環節貫徹不到位等方面的問題。本文通過對小學低年級語文跨越式教學現狀及問題產生的原因進行分析，提出了相應改進的對策和建議，旨在促進教師的專業化發展和學生的跨越式發展。關鍵字: 跨越式教學 小學低年級 教學現狀 對策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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天水師范學院教育學院2012屆本科生畢業論文

designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

語文在我國基礎教育課程改革體系中屬于奠基性的一門課程，語文教育的改革始終是基礎教育的一個重要組成部分，而小學語文教育又是基礎教育改革中最重要的環節。在小學語文教育中，具有先天遺傳特性的語覺（對語音的感知與辨析以及對語義的分析與識別）存在一個生長發育的關鍵時期（即最有利于兒童獲得語言的關鍵時期）：0—12歲，而最佳敏感期一般來說是在9歲以前，從9歲以后就開始下降，到12歲下降到50%左右，到14歲下降到15%—20%左右。

[1]因此，語文教學必須要抓緊1—3年級這一關鍵期。而在小學實施的語文跨越式教學正是在我國加速教育信息化以及新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目，旨在將信息技術與語文學科教學進行深層次的整合，在不增加學生課業負擔和課時的前提下，大幅度提高教學質量與效率，培養學生的語文素養，從而實現基礎教育和學生的跨越式發展。

一、跨越式教學的內涵與特點

(一)跨越式教學的內涵

跨越式教學是指教師根據學生身心發展水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的秩序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學模式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越。“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳躍式跨越。學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。[2]

對于語文跨越式教學，它的核心理念是以語言運用為中心，將課堂教學結構劃分為“二一一”的時間分配，即把每節課40分鐘的課堂教學分為三個時段，20分鐘完成課標內容，10分鐘的擴展閱讀，10分鐘的寫（話）作練習。

小學低年級語文跨越式教學的目標是力圖通過兩年左右時間，掌握2500—3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打出800—1000字結構完整通順流暢的文章。[3]而小學語文新課程標準規定：小學1—2年級累積、認識常用漢字1600—1800個左右；3—4年級累積、認識常用漢字2500個；5—6年

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級累積、認識常用漢字3000個。[4]通過比較，在語文跨越式教學中，1—3年級的學生識字水平可以達到五六年級學生的識字水平。

(二)跨越式教學的特點

在傳統的課堂教學中，教學都是以教材為本，通過教師的講解將信息傳輸給學生大腦，然后以分數的高低來衡量學生是否已經掌握知識。這種教學模式使教學雙方的學習與交流僅局限于固定的時間和空間，學生只能在固定的時間學習統一的內容，而學生的課余時間也是課堂學習模式的延續，使學生學習興趣、積極性、主動性受到抑制，學生處于被動學習狀態。而跨越式教學與傳統的課堂教學相比，具有如下特點：

1.跨越式教學注重超越學生現有發展水平。跨越式教學著眼于提出比現有水平更高一點的要求，主張適當超越現狀，向前運動。它強調創設比現有發展水平更高程度的智力活動范圍、沖出現有發展水平，把學生發展的“上限”提高到可達到的更高程度。

2.跨越式教學重視知識的質甚于知識的量。它反對慢節奏的死板的重復練習，提倡有一定幅度和難度的快速過渡與跳躍來完成某種學習，強調知識在質上的飛躍。

3.跨越式教學允許教學結果存在模糊性和籠統性。它不追求知識系統的連貫性，而是廣泛涉獵，頻頻轉移視角。“打一槍換一個地方”，籠統的把握濃縮的概念、原理，較多的省略例證材料。

4.跨越式教學依賴學生多種心理因素的參與。采取多元化，利用學習者多方面的興趣，無意注意甚至潛意識的活動。

二、小學低年級語文跨越式教學的發展現狀

小學語文跨越式發展創新試驗研究是全國教育科學“十一五”規劃重點研究課題。它改革傳統的以教師為中心的教學結構和以語言知識傳授為中心的教學模式，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構。以期實現語文教育的根本變革，大幅度提升學生的語文應用能力。該課題在2006年6月，成功通過了教育部組織的專家組的驗收，成功通過結題驗收。現在課題已經進入更深入的研究和推廣時期。小學語文跨越式教學最早是從2000年9月深圳市南山試驗學校開始的，到目前為止，已經在廣州、北京、保定、甘肅、香港等地建立了實驗區，實

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驗學校數目已經超過200所。而參加跨越式教學試驗的學生中80%—85%都能達到或接近跨越式發展目標的要求，其余百分之十幾的學生和原來相比也有不同程度的提高。例如：部分參與小學跨越式試驗班與非實驗班在閱讀、電腦、手寫作文等三方面存在顯著差異，其分值差別分別是15分、5.2分和9.2分。在手寫作文中，試驗班學生平均作文篇幅是266個漢字，非實驗班的是253.46個漢字。在電腦作文中，實驗班學生平均作文篇幅是236.47個漢字。非實驗班的是179.05個漢字。[5]

以上數據說明，語文跨越式教學可以提高學生的整體語文水平。然而，語文跨越式教學在農村實施以來，大多數的農村小學都是“摸著石頭過河”，低年級的學生取得的學習成績與預期的語文跨越式教學目標尚有很大的距離。在部分農村小學特別是低年級的語文跨越式教學的應用狀況還達不到上述水平，還有很多問題需要改進。

三、小學低年級語文跨越式教學發展進程中存在的主要問題

(一)拼音教學效率比較低

小學低年級的學生有著其年齡的特殊性，漢語拼音是其認讀字詞、形成意識感悟的最重要的形式。而剛進入小學一年級的兒童（約6歲）；對于母語來說，并非毫無準備，而是具有相當強大的基礎。[6]在我國部分農村小學的語文跨越式教學的實踐中，教師忽略了這一學習基礎，孤立的教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復韻母和整體認讀音節等純粹當作一種輔助的符號系統來教，只強調拼音的認讀、拼讀和書寫，沒有充分利用學生已有基礎，借助剛學的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語、繞口令等。拼音教學變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，學生學到的拼音只停留在表面，看見了會拼讀，自己寫卻寫不出來，白白浪費時間不說還什么東西都學不到，教學效率低下。

(二)識字教學的教學目標完成不好

小學低年級識字課的教學目標包括：要學會12—13個生字（能認、能讀），其中5—6個還要會寫。可見，識字課教學目標涉及生字的形、音、義等三個方面。而調查表明：5—6歲的學前兒童其口頭詞匯已經掌握3500個以上，4—5歲的學齡前兒童已經能夠理解和運用古漢語的各種句型。[7]事實表明，他們對3500個以上詞匯的音和義已完全掌握，只是尚不能辨認與書寫它們而已。在跨

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越式教學實踐中，教師花費過多的時間在字詞的音、義講解上，沒有把重點放在字形的學習和書寫上。學生一直對自己已經熟悉的生字進行反復學習，一節課下來，學生認識的生字還不到10個。不但沒有達成預期的跨越式教學目標，還占用了后面閱讀和寫作的時間，影響到閱讀和寫作的學習效果。

(三)擴展閱讀環節實施不理想

擴展閱讀是低年級語文跨越式教學中的一個重要環節。對學生的跨越式發展有很重要的作用。學生通過閱讀可以輕松地大量識字，形成聯想記憶，消除繁重的機械記憶負擔。通過閱讀既可以認識字形、字音，又可了解字詞運用的語言環境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義。而在小學低年級語文跨越教學中，擴展閱讀實施不理想主要表現在：

1.閱讀時間安排不夠，往往只有5—6分鐘，離跨越式教學的8—10分鐘的要求尚有較大差距。

2.閱讀內容未作調整。只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關的材料一一羅列出來，而沒有根據本篇課文的主要教學目標選擇性的安排閱讀，影響擴展閱讀效果。

3.閱讀過程缺少關注。在學生開展擴展閱讀的8—10分鐘內，有些教師無所事事，缺少對學生的關注與指導，認為既然是自主學習、自主探究的時間，教師就無需過問。

(四)寫作環節貫徹不到位

“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。[8]而寫作是語言運用的重要環節，是語文教學與思維訓練結合的重要途徑。寫作能有效地鞏固、深化與擴展教學目標的作用。促進學生全員參與，調動學生的主動性、積極性和創造性。它是落實以“語言運用為中心”，將識字、閱讀和作文三個教學環節有機結合的重要教學手段。在低年級語文跨越式教學的初級階段，由于兒童識字量不夠，寫作只能是“說寫”。達到一定程度后再“手寫”。寫作環節不到位主要表現在：

1.說寫（或手寫）時間安排不夠，往往只有5—6分鐘，甚至4—5分鐘，離跨越式教學目標8—10分鐘的要求有很大差距。

2.說寫（或手寫）題目未能緊扣課標。語文課標指出：“小學低年級的寫話

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要寫學生自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而有些教師對說寫（或手寫）題目未作認真思考，隨手拈來一個題目就讓學生去寫，這樣做的效果肯定不理想。

3.說寫（或手寫）過程缺少關注。在學生開展說寫（或手寫）的8—10分鐘內，有些教師完全放手，缺少對學生的關注。

四、小學低年級語文跨越式教學存在問題的原因分析

在小學低年級語文跨越式教學的過程中，教師是一個領導者，由于低年級的學生大多數都不滿9歲，沒有形成自覺性的學習意識，在學習上需要教師經常的監督和指導。而影響小學低年級語文跨越式教學的主導因素就是教師，其次是學校、家長和學生方面的因素。致使問題產生的具體原因如下：

(一)學校方面的原因

大多數小學只重視畢業班學生的語文學習，很少去關注低年級學生的語文學習，忽視了低年級語文的學習是高年級語文學習的基礎，認為低年級學生只要學會基本的生字，會認讀它們就已經達到語文的教學目標了，不需要再深入的學習語文了。因此，學校只是簡單的要求低年級的學生只要在學校遵守紀律，不會出現安全事故就可以了,從而影響了低年級學生的語文跨越式發展。

(二)教師方面的原因

1.教師對跨越式教學的模式運用不夠熟練

在“二一一”的跨越式教學課堂模式中，教師還在依據“先識字、后閱讀、再寫作”的傳統教學模式，把拼音、識字、閱讀和寫作這幾個本來緊密聯系在一起的教學環節人為地分割開，在一定程度上遲滯了學生語文能力的發展和自主學習能力的培養。而且不知道在哪一個環節該教什么，教多長時間，怎么教。對跨越式教學目標的分析把握不準。例如：在課堂提問中，為了完成教學目標，沒能就課文理解中的關鍵進行提問，反而在一些事實性問題上指定多名學生回答，花了不少時間學生什么也沒學到，成了典型的“牽著學生的鼻子走”。違背了跨越式教學的以教師為主導、學生為主體的理念。教師對跨越式教學模式運用不夠熟練是低年級跨越式教學存在問題的一個重要原因。

2.教師對于課堂時間的設計和把握上不夠科學

教師對課堂時間的設計和把握上不夠科學是跨越式教學中閱讀和寫作不能

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順利進行的主要原因。在語文跨越式教學課堂中，按照跨越式教學目標，教師要在20分鐘以內完成新授課，而大多數教師習慣了傳統的教學模式，難以在20分鐘以內完成跨越式教學目標的要求。往往擠占擴展閱讀和寫作的時間，致使閱讀和寫作貫徹不到位。教師又為了完成教學任務，各個環節潦草帶過，對課程內容的重難點把握不準，從而影響跨越式目標的達成。

(三)學生方面的原因

1.學生學習習慣不好

小學低年級的學生在上課后都能停止戶外活動，迅速進入教室，但進入教室后大多數學生都在講話，上課期間小動作不斷。能先復習再做作業的學生很少，大多數學生在做完作業不能自覺檢查而是依賴家長的檢查，這樣就會掩蓋學生學習上的許多薄弱點，影響教師得到反饋信息的正確率，使教師不能及時很好的調控，更好的達成跨越式教學目標。

2.學生基礎不一

部分實行語文跨越式教學的農村小學，學生閱讀量少，獲取信息渠道窄，知識儲備相對少。而每個學生的家庭經濟條件不一樣，經濟條件好的學生在拼音、識字、閱讀、寫作等方面明顯比經濟條件差的學生好的多。而在跨越式的課堂中，學習基礎薄弱的學生明顯跟不上，相反，基礎好的學生學習知識比較快，形成兩級分化的局面。而教師為照顧基礎比較薄弱的學生，導致教學進度滯慢，完不成跨越式教學的要求。

(四)家長方面的原因

家長對低年級學生的學習不夠關注，許多家長認為小學低年級階段的學習并不重要，覺的到高年級再抓學習也不遲，因此對低年級學生的學習采取放任自流的方式，很少關注學生在班里考了第幾名，上課表現怎么樣，成績好不好等問題，致使學生在家里只顧玩耍，很少利用課外時間去看書，拓寬知識面，影響了學生閱讀量的提高，進而影響語文跨越式教學目標的完成。

五、小學低年級語文跨越式教學存在問題的解決對策

小學低年級語文跨越式教學問題的出現主要是學校、教師和家長共同作用下的結果，要想很好的解決低年級語文跨越式教學的問題，除了教師的主導因素外，學校和家長還應相互配合，以便更好的完成跨越式教學的目標，實現學生的跨越

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式發展。具體解決對策如下：

(一)教師自身方面

1.教師在每節“跨越式”教學后進行教學反思

荀況曾說過：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”(荀子《勸學》)豐富的教學經驗來自于平時點滴積累，而跨越式教學更需要教師豐富的教學經驗，這些經驗就來自于教師在教完一節課、一篇課文、一個單元以后，及時將課堂教學過程中的成功與失敗，感受與體會記下來。即使是同一份教案，同一個老師，同一個授課思路，在不同班級中也會有差別。因此，在每一節的跨越式教學課后，教師如能真實記下“教學反思”，認真分析這節課的成敗得失，就能發現教學中存在的薄弱環節，以便考慮相應的補救措施。對于跨越式教學中的成功之處也要及時記下來并作認真分析，找出成功的原因，以便總結經驗，進一步完善和提高。對自己今后的教學也必將有所啟迪。在跨越式教學中，教師只有養成反思的習慣，不斷地解剖自己，不斷搜尋隱藏在自身教學活動中的落后觀念和思想，汲取他人先進的教學經驗，形成自己的教學風格，在反思中實現自己的跨越式發展。同時也能更好的提高跨越式教學的效率。

2.教師要對跨越式課堂進行精心的教學設計

小學低年級跨越式語文課堂注重學生思維和語言的訓練，所以在教學中最重要就是教師的教學設計。對于新授課環節，教師要吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，設計核心問題，結合教材內容恰當的進行分配教學，在最佳時機教給學生，從而達到教學的最佳效果。

(一)在拼音教學中，教師應選擇適合兒童當前年齡階段的拓展學習資源。比如在教ai、ei、ui、復韻母時，除了設計這幾個復韻母的正確發音、書寫方法以外，還應設計組詞、造句等活動來加深學生對拼音的記憶。例如組詞“愛護”通過發“愛”（ai、ai、ai）的音來加深對復韻母ai的學習。以此為例，維持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母愛兒女（ai、ai、ai）、阿姨圍紗巾（wei、wei、wei）、小貓咪睡大覺（shui、shui、shui）等等一系列活動來加深對復韻母ai、ei、ui的學習及拼音的記憶。

(二)在識字教學中，教師應抓住兩個重點進行設計。第一個重點是在“音、形、義”等三個方面的教學要求中，重點抓“形”。第二個重點是在“字形”部分的教學中，重點要抓住“書寫練習環節”。在“字形”的教學中，教師對筆劃、—8—

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筆順講解和間架結構，完全可以控制在4—5分鐘之內。剩下的10分鐘左右就完全用于“書寫練習環節”的教學：包括1分鐘左右的書空（伸出食指，在空中按筆順寫字）練習、1—2分鐘的寫字示范和7—8分鐘的田字格練習。除了在時間上的設計外，教師也可以設計一些利用基本字加一筆、減一筆、加上部首或換部首幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飄”換上三點水旁是“漂”等等。

(三)在擴展閱讀環節，小學低年級學生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。在此階段的目標就是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要使學生讀的有目的、有興趣、教師必須把與課文相關的閱讀資料引進課堂，使之成為課文的拓展與延伸，使學生逐漸做到“自能讀書”，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的跨越式教學目的。

(四)學習語言的根本目的是為了交際。即交流思想、溝通情感，兒童只有在與人交際的過程中，即在語言運用過程中才有可能快速學習和掌握語言。[9]寫作是語言運用的核心內容，在寫作這一環節，教師在設計寫作內容時應擴大學生的思維能力，拓展想象思維，提高寫作水平和語言運用能力。例如：在學習《小壁虎借尾巴》后，讓學生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的故事寫一寫，提高學生的興趣。最后教師在上課時，應把寫作與閱讀教學結合起來。包含“課文講授—擴展閱讀—寫作表達”三個主要環節的小學語文跨越式教學模式，是跨越式教學的特色所在，必須在實踐中堅持，否則根本無法達到跨越式發展的目標。[10]因此，教師在設計跨越式課堂內容時，不能將三者分割開，應緊密結合起來。3.教師應充分利用多媒體信息技術

隨著信息技術的高速發展，現代教育技術的發展也十分迅速。并引起了教育觀念、教育方法和教學組織形式等方面的深刻變革。面對教育的深刻變革，教學中建設網絡化的教學環境，開發網絡化的教材資源，學會網絡化教學的形式是十

[11]分必要的。因為它將成為學生學習的好幫手。而借助現代教育技術應用于課堂，在有限的時間里可以提高小學低年級語文跨越式課堂的實效性。而通過信息技術

[12]與課堂的深層次整合可以實現基礎教育跨越式發展。多媒體信息技術為擴展閱讀和寫作訓練創造了條件。一方面，網絡提供豐富優質的圖文音（主要指漢語拼音）結合的多媒體教學。不僅可以激發學生的學習興趣，還可降低學生閱讀理解的難度。因此，在小學低年級語文跨越式教學中，教師應充分利用多媒體和網絡

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技術的優勢，創設虛擬現實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學環境。發揮教師的主導作用和多媒體課件的優勢，完成跨越式教學目標，實現學生的跨越式發展。在設計小學低年級語文跨越式教學時，教師應充分考慮學生現有的智能發展水平差異，并且盡可能涉及一些不同 的智能領域，讓學生人盡其才。例如：《司馬光》這一節課的教學，講到一個小朋友掉進水缸時，教師趁機出示準備好的多媒體課件。讓學生想一想當時水缸里的小朋友會怎樣做，會說些什么，他的處境會怎樣等等。有的說“他會使勁掙扎爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”。[13]在學生大膽的想象中，通過畫面充分感受到水缸里的孩子處境危險，學生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，這就為學習課文做好了鋪墊。多媒體課件的使用生動、直觀地再現了故事情景，既培養了學生的語感，又調動了學生的積極性。

4.教師應注重培養學生良好的學習習慣

心理學研究表明，行為習慣的培養越早越好，學生越小，越容易養成健康的習慣，也最容易保留這種習慣。在小學低年級的語文跨越式教學中，更應注重學生學習習慣的培養。為培養學生良好的學習習慣，教師應從以下幾方面著手：

(1)培養課前準備的習慣。教師應督促小學生在上課前將要用的書和文具放在該放的位置，坐端正坐好準備上課。

(2)培養上課認真傾聽的習慣。小學低年級的學生在課堂上容易分神，教師要教會學生“邊聽、邊想、邊聽邊記”的聽課方法，提出專心聽課的具體要求。

(3)培養預習和復習的習慣。“凡事預則立，不預則廢。”教學也一樣，培養學生的預習習慣是讓學生學會學習，提高教學效率的一個重要途徑。教師要經常對學生的預習方法進行指導，使學生少走彎路。并及時了解預習結果，對學生預習做出一定的評價。其次，要使學生養成課后復習的習慣。孔子曰：“溫故而知新。”復習有鞏固知識和為學習新知識做鋪墊的作用。在小學語文跨越式課堂教學中，教師應高度重視每次課后的復習工作，掌握學生復習的情況。從而讓復習更具效率化。

(4)培養按時、認真完成作業的習慣。完成作業是教學過程中重要的一環。教師應強調學生獨立完成作業，不能拖拉。做完作業之后應認真檢查。

(5)培養課外閱讀的習慣。在跨越式教學中，教師可有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀。以使學生開闊眼界，增長見識，積累知識。

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5.教師應建立科學的班級管理

良好的班級管理是低年級跨越式教學順利進行的一個重要原因。作為一個班集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。讓學生在學習中有“法”可依。在小學低年級語文跨越式教學中，教師為實現學生的跨越式發展，在班級管理方面應加強以下幾個方面：

(1)加強班主任管理。班主任在管理中，通過深入觀察、掌握學生的特點、心理，從而在跨越式課堂中采取靈活多樣的方法“對癥下藥”。

(2)加強班干部管理。在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。要發揮學生的主體作用，就必須不斷加強班干部隊伍建設。通過班干部管理實現學生自己管自己，自己教育自己。

(3)加強學生自我管理。低年級學生由于年齡小，自我約束能力差，在課堂上往往做小動作，聊天等。首先，班主任應要求學生學習《小學生行為規范》，做到“知”“行”統一。其次，要求學生進行自省。每兩周要求學生進行一次自我小結，寫出這段時間哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科學的班級管理對于低年級小學生的學習習慣和行為有很大的作用，同時也為語文跨越式教學提供了一個良好的課堂氛圍，有利于語文跨越式教學的順利進行。

(二)家校聯手

實施語文跨越式教學的小學，學校和家長應多關注低年級學生的語文學習，學校應定期召開家長座談會，傾聽家長的意見，了解家長的困惑和需求。而作為家長就應積極參加，詳細了解學校、班級動態以及孩子們在學校的各種情況，并將孩子們在家庭中的表現反映給班主任及學校，讓家校雙方都能及時準確地把握孩子們的學習方向。每隔一定時間，家長應主動抽出時間與學校及班主任溝通，讓孩子在家校共同督促的合力下，達到語文跨越式教學的學習水平，實現學生的跨越式發展。

六、結語

在農村小學低年級實行的語文跨越式教學，大大提升了課堂教學的效率和效果，它以語言運用為中心。將識字、閱讀和寫作結合起來進行。讓學生在識字中

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閱讀，閱讀中擴展識字，并通過寫作來鞏固識字。低年級的語文跨越式教學強調語文課與信息技術的有機整合，使教師充分利用網絡資源的豐富性和自主選擇性來讓其作為學生的自主學習工具和認知工具，從各個方面整體提高課堂的效率和效果。在教師、學校和家長的共同努力下，實現學生的跨越式發展。

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參考文獻：

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致謝

四年時光悠悠走過，在這里，我度過了人生中最為美麗的時光，在此，我對我的母校，老師和同學們表示誠摯謝意。首先，我鄭重的感謝母校對我的培養，感謝天水師范學院給我提供繼續深造的機會，使我能夠在這個平臺上更加完善自己。在畢業論文設計中，學校為我們提供了豐富的資源，其中中國知網的開放和期刊雜志的及時補充，為我完成畢業論文提供了極大的幫助。其次，感謝這四年來辛勤培育我的各位老師，你們淵博的專業知識，使我受益匪淺，為我今后的教學工作提供一定的理論和實踐指導，尤其要感謝我的論文指導老師于桂梅老師，在我做畢業設計的每個階段，包括論文的選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調整等各個環節中她都進行了悉心的指導和仔細的修改。最后，感謝我的同學對我的支持，關心和幫助，感謝他們給我提出的意見和建議，使我的論文得到不斷完善。

由于我的學術水平有限，論文中的有些觀點的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，懇請各位老師和專家們指正。

馬苗苗

二〇一二年五月十日

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第五篇：農村初中英語口語教學現狀及對策研究

農村初中英語口語教學現狀及對策研究

【摘要】隨著義務教育水平的逐漸提高，國家對青少年的教育問題也越來越重視，尤其是在我國的農村地區，雖然說農村的生活水平相比以前有了很大程度上的進步，但是農村的教育問題仍舊是當前教育失業中最棘手的問題。在我國四川的農村初中英語口語的教育中，雖然說是在初中義務教育中有很重要的地位，但是由于新課改的不斷進行，農村教學水平還是有所欠缺，以及初中生對英語的學習一直未入門，偶爾還會對英語的學習產生厭惡心理，這就要求我國的農村初中英語教育工作者針對當前英語口語教學的現狀，研究可行的對策，提高農村初中英語口語教學的質量。

【關鍵詞】初中英語；英語口語；教學現狀

引言：英語口語教學在我國新一輪的基礎教育課程改革中被推到了風口浪尖的位置。在我國的四川地區，這種形式也在愈演愈烈，不過，我國的初中英語口語教學在城鄉之間存在著巨大的差異，新課改更是要求教育工作者要培養學生綜合運用語言的能力，初中的英語教師也要應該加強英語的口語教學。針對我國四川的很多初中生來說，英語由于是第二語言，所以是一個相對薄弱的學科，英語口語的學習在當前也存在著諸多的問題。本篇論文主要是針對我國四川農村初中英語口語的現狀進行分析，并且研究出相應的解決對策。

一、農村英語口語教學當前的現狀師資隊伍方面

1、農村教育中的專業教師短缺。由于我國偏遠的農村生活的條件較差，大多數高等院校英語專業的畢業生在城市中被熏染習慣，不愿意到偏遠的農村去工作，造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。尤其是在四川偏遠農村的學校，英語專業畢業的教師少之又少，更甚至是沒有，所以不少學校的英語教學大多數是跨學科教師教學，甚至是出現同一個教師既從事英語教學，由從事其他主科的教學工作。

2、英語教師的英語口語水平不高。農村初中大部分英語教師口語較差，而且又缺乏專業的英語口語培訓，在教師授課過程中，英語口語的用量還比較少，做不到讓學生耳濡目染。現行的考試制度與評價體系也沒有將口語的考察附加其中，有些偏遠農村的老師為了讓學生在上課過程中能聽的更加明白，甚至是用方言教學，而且在整個課堂上都是針對考試進行的教育，這種應試教育嚴重缺乏了針對初中學生的口語教育，最終使得學生的做題能力有所改善，在聽、說、讀等能力上并沒有得到有效的提高。

（一）學生學習方面

1、學生對英語口語的動機不強。英語口語的學習既是一個認知的過程，又是一個感情的過程。英語口語學習的好壞嚴重受學生感情方面的影響，在學生的感情因素中，學習動機是決定英語口語學習成敗的關鍵因素。總體來看，農村英語口語的學習動機偏小，出現這種現象的原因主要由于學生沒有端正自己的學習態度；對于英語口語學習的目的并不明確等。

2、學生對出口說英語存在心理障礙。很多的學生在英語口語課堂上表現出膽怯的心理。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上存在障礙，由于心理因素等等，使得學生一張口便會緊張，一緊張就會語無倫次。這樣的情況如果一再發生，形成條件反射，最后就會導致學生對發言存在恐懼。還有就是，由于一大部分學生的英語基礎不好，或者對口語的發音不標準，存在著嚴重的自卑感。最后導致學生在課堂上的發言不采取積極的態度，久而久之就會缺乏表現欲。

3、當前的農村教學理念落后

當前的許多農村英語教師由于受農村條件閉塞的影響，沒有學習先進教學理念的熱情，而是一味的憑著自己的感性經驗進行教學，往往初中的教師就會一直沿用傳統的教學理念，不隨著時代的發展，教育事業改革的進步而改變教學方法。有的教師向針對教育理念加以改進，但是由于教育課時任務重等原因，實在是沒有精力。

4、農村的教育環境缺乏先進的教育設備

許多教學方法的落實都必須要借助一定的教學設備。例如在英語口語教學的課堂上，教師如果使用相關的影音資料來輔助教學，這樣也會充分的調動學生的學習積極性。還有就是即便是條件方便，有些教學的教師嫌麻煩而不進行這樣的輔助教學。

5、教學方法不當

由于英語口語教學在考試以及綜合能力測評中，并沒有被體現出來，導致一些教育工作者以及學生對英語口語的教學重視程度不夠，使得英語口語的教學存在一些特殊性。更是注重英語的交際性，需要教師與學生共同參與。口語課的好壞以教師的教學方法緊密相連。

二、農村初中英語口語教學的應對對策

（一）消除學生對應于口語學習的心理障礙

在英語口語教學中，師生之間的感情關系是師生之間關系的一個重要的方面，良好的師生關系甚至是可以消除學生的心理障礙，這種心理可以排除英語口語學習的各種障礙，產生積極的反應，從而實現用感情做紐帶加強學生對初中英語口語學習。

（二）激發學生英語口語學習的積極性

無論每一個個體想要做什么事情，積極性是激勵個體去行動的內部動因和力量，英語口語學習的好壞與學生的積極性有著密不可分的關系，學生一旦缺乏對英語學習的積極性，就難以形成經常說英語的習慣。因此監視要引導學生樹立正確的學習目標，采用靈活的教學方法，培養學生說英語的積極性，使他們感覺到英語口語學習并不是負擔，而是一種享受。

（三）積極引進高素質的教育人才，培養高素質的口語教師

在我國現代的農村教育中，應該針對引進高素質教育工作者方面下功夫，培養高素質的英語教師。一方面，教師要注重自我的提高，在另一方面，學校更要加大對英語口語教師的培養力度。

結束語：在我國四川的大部分農村地區，由于生活水平質量差，教育事業的發展由于受到改革的影響也遇到了瓶頸。尤其是在農村初中英語口語教學方面，由于教育事業改的的浪潮正在如火如荼的進行著，初中英語口語教學也被逐漸的重視起來，然而針對現在的現狀，英語口語的教育還存在著很多的問題，針對這些問題，相關的教育工作者要研究出相應的解決對策，促進農村英語口語教學的發展。

參考文獻：

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[2]聞群英，初中英語口語教學的開口秀攻略，[J]，教學月刊，2013（6）