第一篇：淺談小學低年級英語口語教學[大全]

淺談小學低年級英語口語教學

王竹

小學低年級英語口語課是以培養聽說能力為核心的技能訓練課。聽是說的基礎，而說是關鍵。如何提高說的能力呢？這就必須解決兩個問題：①如何創造條件，激發小學生想說的欲望；②如何通過教學活動培養會說的能力 增加可理解的輸入量（input 1），為活動化英語口語教學奠定基礎

首先要重視微調性語言的輸入，教材中的語言內容便是微調語言，其輸入主要靠教師的“呈現”傳遞給小學生，并要求教師在“呈現”時調動小學生各種感官共同參與活動充分發揮學生的主觀能動性。

其次要兼顧粗調式語言輸入。這包括創設小學校園英語環境、教室英語環境、英語小天地活動（如英語棋……等等）。

增加可理解輸入量的教學方法很多。對低年級小學生，筆者認為聽音表演（特別是TPR活動）和三文治故事教學法(Sandwich Story Methodology)及英語視聽角（粗調式輸入）是行之有效的三種方法。

如何具體實施呢？

1.1 教師應根據教學目的，學生水平，故事的可聽性這三方面的綜合考慮來選擇故事。其中，故事的可聽性最為重要。我認為對低年級小學生應選擇重復率高（包括詞、句與段落的重復），內容淺顯、有趣，且瑯瑯上口的故事；要以熟悉基本詞匯和句型結構，訓練聽力為主，復述為次。

1.2 要注意掃除理解障礙（列出關鍵詞及生詞），用母語介紹故事的梗概；而在講故事的過程中，要充分利用直觀手段，以目標語夾雜母語的方式，幫助孩子們理解及猜測故事內容。

1.3 筆者認為可采取兩種方式：①以講故事為中心的課堂教學方式；②2-5分鐘故事系列。前者需要精心準備，每學期以三次為宜；后者則是為了使講故事活動經常化，并且提高故事對教學目標的針對性。筆者以兩種方式進行了故事系列講解。一種是選擇十分短小、有趣的笑話（2-5分鐘），根據需要見縫插針地進行，并要求能復述（可參考英語幽默笑話集）。另一種則是選擇學生容易聽懂并含有較多情節的有趣故事，分幾次朗讀。活動化英語口語教學的核心是“在情境中學，在情境中用”

Plelame Will rams 著重強調在少兒英語教學中為少年兒童“在清晰、熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動”。筆者最常用的有以下兩種：

2.1 形象直觀法：即運用生動的體態語，表情，或借助實物，手偶、圖畫、幻燈、錄音帶、VCD等直觀性教具，充分調動學生多種感官的參與，使他們在看得見，聽得到，摸得著的教學過程中感知新知，模仿操練、活用練習。

● 利用圖畫。例如，我在課前用簡筆畫畫了一座有籬笆、房子、草、花、樹的花園，說明這就是“garden”，并提供給孩子許多圖片，請他們在花園里自由添加東西，設計自己喜歡的花園，第二天在課堂用“This is a ……”的句型向大家介紹。這一活動，不僅激活了學生的思維，激發了學生樂于開口的強烈愿望，并在有趣、寬松和諧的語言環境中，讓全體學生進行了說的練習，效果十分顯著。

● 發放圖表進行日常飲食、興趣、愛好、家庭成員……等貼近孩子生活實際方面的調查，要求用英語口頭回答。例如筆者曾就練習What問句，進行過你最喜愛的食物、動物、水果、顏色、飲料等五方面的調查，涉及到“What would you like?”“I like……best.”“My favourite sport/colour/subject is……”等句型。以及“rice, fish, blue, yellow, apple,……”許多詞語的鞏固與復習。

2.2 教學游戲：課堂口語活動形式多樣，針對低年級小學生的身心特點，游戲教學無疑是最好的形式之一。

教學游戲種類繁多。筆者在低年級口語課堂教學中主要采取智力游戲和表演游戲。

● 智力游戲是以智力活動為基礎的有規則的游戲，以新穎、有趣的形式深深吸引了低年級小學生，它包括記憶游戲，猜一猜游戲及計算游戲……等。在智力游戲中，師生用英語進行交際，同時調動學生各種感官的參與，從而提高學生的觀察、注意、記憶、思維語言等能力。

● 表演游戲：可以根據教材內容，創設生動有趣的情境，通過角色表演，讓學生受到形象化的感染。表演可以是個人表演，也可以是分角色會話表演，或者制作道具，在講臺上集體表演。它能很好地促進兒童英語口語能力的發展。

筆者在此向教學同仁推薦“小學英語課堂游戲100例”一書。

試舉數例：

（1）交際性活用游戲應遵守信息互補的原則：即語言情景應使參與交際的學生間存在不同程度的彼此未知的信息。應把重點放在設法讓學生運用語言去獲取信息或傳遞信息上。例如在學習“What’s colour is it? ”之前，筆者布置了 “魔術變色”的交際性活動，信息互補的原則體現在只有通過辨認和一系列實驗活動才能得知配色的結果。

（2）引導發散性思維的游戲④： “發散思維是從一個信息源向多方面尋求思維結果的活動”，筆者借鑒文獻④的觀點，鼓勵小學生圍繞圖畫，所喜愛的實物或談談自己及周圍等話題進行過口語表演，均收到了意想不到的效果。僅向論文作者表示敬意，并鄭重向同行加以推薦。

幾年來，筆者在小學低年級英語口語教學的實踐證明：增大可理解輸入的輸入量（特別是TPR活動）；口語教學情景化；突出教學游戲的地位，是促進低年級小學生口語能力發展的重要途徑。前者是開口說英語的基礎，后兩者則擔當著培養會說能力的重任。

第二篇：小學低年級英語口語教學現狀及對策探究

小學低年級英語口語教學現狀及對策探究

【摘要】本文通過小學英語口語教學現狀的闡述和自身教學的感想，針對小學低年級學生如何培養其英語口語水平的有效策略和教學手段談談自己的想法。

【關鍵詞】低年級學生 口語培養 有效性 趣味性

英語新課程標準要求小學英語教學以培養學生聽說技能為主要內容，以激發學生學習英語的興趣為主要目標，讓學生會用語言表達思想、做事情，并能通過在聽、說、玩、演等一系列活動中學習和運用所學語言知識。

一、小學英語口語現狀的背景及反思

長期以來，“說”的教學的重要性已經受到廣泛的關注，英語教材的編寫上也在日趨突顯說的技能教學。但由于其他多種因素的導向和制約，我們教師在教學中對語法、詞匯等純語言、語法方面重視頗多，而對語言的社會意義重視明顯不足，英語口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動形式單一，缺少真實感，顯得枯燥無味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學英語口語培養的改革對策

1.樹立良好的信心。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”作為教師的我們應該把握一切的契機用來培養學生學習英語的興趣。教師應該幫助學生消除“說”時的心理障礙。想方設法培養孩子的自信心，特別是在低年級的英語課堂中，千萬不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說出來的，因為他能行，告訴他們“Well begin is half done.”

2.激發說的趣味性。游戲是低年級學生英語學習的重要組成部分，他們的想象活動異常活躍，因而在設計他們的游戲時也應特別注重活動的趣味性。如在教完小動物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動物的頭飾，玩“動物蹲蹲樂”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個小朋友雙手叉腰邊蹲邊說：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循環往復，游戲的設置不僅可以鞏固孩子學過的單詞，而且極大地調動了孩子的學習積極性，每個孩子都愿意積極主動參與游戲，舍棄了一些枯燥的機械性操練，培養了孩子學習英語的興趣。

3.發揮說的能動性。表演活動可以培養低年級學生的創造力。在課上學完小動物后，我采取表演的形式來鞏固學過的單詞。如先做一個或一系列動作，讓小朋友猜是哪一種小動物，了解活動規則后讓他們自由發揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開放在嘴巴兩側一展，扮演出可愛的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動作，不僅培養了孩子們的口語表達能力，更培養了孩子的想象力、創造力和肢體語言表達能力。

三、創造輕松愉快的英語學習環境，提高說的有效性

愉快的情緒是有效學習的基礎。如在教授句型“Let’s go to the … ”時，我首先問了幾個小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們去一個好玩的地方，讓學生們猜是什么地方，讓一些課前認真做好預習的孩子有展現自我的機會，從學生們的回答中進入本課重點“Let’s go to the park.”。從而過渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學生們創設了用英語表達的環境，使教學由原來學生被動地跟著老師重復句子變為學生主動積極地表達，收到了事半功倍的效果。

四、使口語生活化，培養良好的說的習慣

M.韋斯特說過“外語是學出來的，不是教出來的。” 我會鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他孩子一起進行交流，開始時可引導孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉化為純“英文版”的。比如說“這是我的香蕉”，開始時可以先說“這是我的banana”，當學生會說“my”時，再說成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經常這樣的練習，學生久而久之就會用以至于習慣用英語來進行交流了。

五、有效利用網絡資源，效果事半功倍

高效利用網絡資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”考慮到低年級的孩子特別喜歡看動畫片的年齡特征，利用網絡中網絡資源吸引孩子眼球，體驗動感，讓低年級的學生更容易理解和運用掌握的知識，同時提高孩子的聽力能力。

六、通過“說”的培養促進低年級學生的認讀能力

認讀能力的培養是低年級學生學習英語的最大難點，也是必不可少的重點環節之一。對小學低年級學生來說，認讀強調的其實只是對英語句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時，不對字母進行分解識記朗讀，能直接讀出這個單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時，同樣也不需要逐個了解每個單詞的意思，能連貫地讀出這個句子，并了解其含義就可以了。而對于這些認讀方面的熟能生巧也要通過說的過程逐漸累積起來。通過對各種所學內容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對英語的發音規則有了一定的了解，俗話說：“Practice makes perfect！”學生們認讀單詞會越來越輕松，發音會越來越標準，做題的準確率也將更高。

七、結束語

說的教學對于小學低年級學生來說是至關重要的，它甚至關系到學生們未來英語的學習生涯，因此，有效的對學生口語能力的培養就愈發重要了，它將是我們廣大英語教師值得用終生來研究的重要課題。

第三篇：小學英語口語教學

當今社會，英語口語教學已經逐步被重視起來。牛津小學英語五、六年級每個單元A部分都是以對話形式展開的，英語課程標準要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語）。一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學生學習和使用英語的興趣，在英語課上，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據不同的情形使用肢體語言。例如，牛津小學英語3A第一單元的第一課時，就是介紹學生與老師初次見面時的情景。對此，教師可以先作自我介紹，比如，“同學們好，很高興在這與大家邂逅，現在我向大家作自我介紹，我叫Miss Sun，我愛跑步，因為它使我很健康；我喜歡上網，因為它能拓寬我的視野，使我看的更遠；我喜歡閱讀，因為讀書能使人盡善盡美”。在介紹的過程中，教師應該使用生詞和句子結構，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向學生問好時，面帶笑容，邊說：“Nice to meet you.”邊和學生握手。然后將名字寫在黑板上。注重模仿跑步、上網、翻書等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以把課堂放手給學生，幫助學生創造一個環境供學生練習：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介紹給Yang Ling，他們之間應該如何展開對話呢？練習之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，肢體語言的恰當運用，將導致小學英語課堂頗具吸引力。

第四篇：小學英語口語教學

小學英語口語教學

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從事小學英語幾年以來的經驗，總結小學英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫畫，思演唱賽答”這十字教學法，在此做簡單介紹：

一、聽: 英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”

二、說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。”

三、讀: 這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作。”

四、寫：與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”

五、畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。”

六、思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經常思考?教師所教知識自己是否已聽懂？?、?自己的發音與標準音有多少差別？?、?現在所學的知識與以前所學的知識有什么聯系？?、?怎樣讓學習的效果更好？?等問題；從教的方面說，要經常思考?自己教學的方法是否得當？??學生的學習效果如何？??怎樣用更好的方法達到效果？?等問題。

七、演：現行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛煉自己的能力；從老師教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等。”

八、唱：節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常學唱課本中或其它地方出現的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從老師教的方面說，要掌握上課?開頭的復習式?、?中間的調節式?、?結尾的鞏固式?英語歌曲教學技巧，善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，并要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系。”

九、賽：適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。具體說就是：“從學生學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作。”

十、答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：“從學生學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從老師教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，?誨人不倦?。

以上十種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，我們可以根據教學的需要靈活運用，融會貫通。在此需要提醒的是，雖然“十字”教學法中的十項活動以及由此產生的眾多活動對推行素質教育、改革教學模式、提高教學效果是大有益處的，但是運用這些活動時一定要根據教學目的和教學內容而設計，不可盲目運用，否則將會事倍功

第五篇：小學英語口語教學反思

小學英語口語教學反思

網絡研修第二階段已經接近尾聲，這個階段主要研討了小學英語口語教學中存在的問題，通過觀看網絡視頻，學習了小學英語口語中可以借鑒的幾種方法，感覺受益匪淺。

小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。針對我們口語教學中存在的問題，我認為可以從以下幾個方面來改善我們的英語口語教學：

一、營造輕松的課堂氣氛，激發學習興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上教師可以經常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完what’s your name? 這個句型后，可以組織 “找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“simon says”、“傳話”、“拋繡球”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

二、堅持課前口語訓練，鍛煉學生口語演講能力

英語課上課一開始先進行五分鐘口語訓練是英語課堂教學必要的一環，是新課標精神的體現，是訓練英語口語的一個好辦法。它可以促使不愿開口的學生開口，讓愿意開口的學生得到獨立鍛煉和表現的機會；它不僅給語言的實踐提供了空間，還能激發學生學習英語的興趣。它的訓練形式和方法分以下幾種：

1、單人訓練

a、用自己的話復述前一課學習的內容。

b、講一個與前課或本課有關的故事。如果找不到這樣的故事，用所學過的語言知識編一個故事或講任何一個故事。

c、記者提問式的訓練。由英語值日同學向大家提問，或者由大家向英語值日同學提問。提問內容最好與所學內容有關。

2、兩人訓練

a、用所學過的語言知識進行即興問答。

b、專題對話。題目可以根據所學內容自定，或者由任課教師根據教學需要提前指定。

三、課上利用多種形式，加強口語訓練

英語口語訓練在課堂教學中也十分重要。布魯姆所說：”成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。“這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠”學以致用"。下面介紹幾種常見的訓練方式：

（1）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日party、圣誕節晚會等對話的技巧。

（2）講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

（四）、創設良好的英語語言環境

語言環境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不是生活在英語的語言環境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。因此很多學生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規則和詞匯的學習上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學生創造學習英語的語言環境。我的措施是：

1、盡量用英語組織教學，小學生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。

2、在教學過程中，教師應當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色并進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應緊密聯系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現實生活。教師只要吃透教材，充分利用好教材，學生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

3、要注意避免重課堂，輕課外的現象。在課余，可以在校園為學生創設一個仿真的口語交際與應用環境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。

只要我們老師在平常的教學中善于動腦筋，我堅信：只要我們對小學英語口語教學充滿信心，積極探索，銳意創新，用理性的思維考察小學英語口語教學中所存在的實際情況和問題，用務實的精神上好每節課，做好每件事。從小事做起，從點滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小學英語口語教學必將綻放出更加絢麗多彩的花朵！