第一篇：小學英語口語教學論文

小學英語口語教學

英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

首先、采用情境練習，激發學生練說興趣

我們要教學生說英語，更要讓學生說標準的英語，這么一來適當的口語練習不可避免，俗話說的好“熟能生巧”，但是，單一枯燥的練習很容易讓學生喪失學習英語的興趣，而難度不當的練習更是會打壓學生參與口語練說的積極性，因此，我們應該分類分階設計練習方法。

1、分角色演讀

在小學階段英語學習中，大多的口語內容都是以問答形式出現的，特別是每個單元都有一個E（Read and act）部分專門是設計來讓學生表演的，一般都會出現2-3個人物，有時甚至多到4個人物。因此，在學生個人練習外，應該鼓勵他們參與到對話的情境中來，扮演其中的角色，這也是情境教學法的運用之一。在演讀的訓練上，一開始注重的可能是配合的默契性，而最終教師應該鼓勵學生不但要讀準讀順，更要讀出感情，演出故事來，因為分角色演讀的關鍵不但是要讓學生讀出角色的對白，更要投入到角色情感中去。

2、小小演說家

低年級一方面可以鼓勵學生充分運用學過的英語日常交際用語，另一方面，將學過的單詞穿插到中文里去說，這不但增加了語言的趣味性，也讓學生更好地記住單詞，避免遺忘。比如我有一次在低年級上口語課時一個學生這樣說道：“今天我早晨從bed起來，然后去穿好clothes，因為天氣很cold，所以my mother讓我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我們一起go to school。”雖然聽起來有點像流水賬，但是這對于一個低年級的學生來說已經很不容易了，在準確表述的基礎上將學過的英語單詞和詞語也運用起來，這也是我設計“小小演說家”的初衷所在。

其次、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的……然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎懲，不斷激發學生學說英語的興趣和參與的積極性。

再次、發掘教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應該“變死為活”，根據教學需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

小學英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。

我會在以后的教學中繼續踐行并修正我的觀點，充實我的教育教學方法和理念，力求做一個三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

第二篇：淺談小學英語口語教學論文

淺談小學英語口語教學的方法

小學英語新課標指出：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”。眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、讀能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四項基本技能中起著舉足輕重的作用。可就拿我的學生來講，他們能讀會寫，但到生活實際中來，就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，成了我們迫切需要解決的問題。

在工作實踐中，我努力嘗試用以下方法去解決這一難題，力爭將理論與實踐相結合。

一、讓學生大膽地說，體會新奇。

在小學英語教學中，學生們羞于說英語，不愿說英語，這是大部分學生的現狀。如何改變，就要靠老師施一些小技巧。初始課是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說，一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。首先，開學第一節課，我就笑容滿面地走進教室，以自我介紹為開場白“Hello！I’m your English teacher.My name is Cheng Ya qin”同時，把我的姓寫在黑板上。學生們一下子明白了我的意思。我繼續說：“ You can call me Miss Zhang.“”OK?”通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我的表達，并說出了第一個英語單詞。“OK!”其實這個英文單詞，大部分學生都懂，平時也對同學家長說過。然后把準備好的英文名字拿出來，如Jone,Keven,等等讓他們記住并進行大聲地自我介紹：Hello,I’m ＿＿。這樣學生既感到新奇，又激發了興趣。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello，how are you》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵，感覺到英語并不難學。從而產生了說英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。

二、“全神聆聽，正確模仿”打下語音語調的基礎

對于缺少語言環境的大多數農村孩子，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。學習發音，首先讓學生聽磁帶上正確、純正的發音，在聽清和聽懂的前提下，才能有信心去用英語交流，同樣也促進課堂教學的順利的進行。如我在教學中教新單詞和句型時，首先是讓學生聽磁帶，先聽后說，說的不準確時，再反復的去聽。聽懂就要模仿，也就是我們所說的“鸚鵡學舌”。在我們教學中，很難有真實的情境，只有通過模仿才能體會在一定的情境中，需要什么樣的語音語調。教學中除了可以讓學生聽和模仿磁帶的發音，我還會給學生放英文碟片，讓學生去模仿碟片上的發音和片中的人物對話，既讓學生在興趣中學習英語，也提高學生的語音語調水平。

三、突出生活情境創設, 激發學生學習興趣

每一種語言都有它存在和使用的環境, 這一環境是自然形成的, 獨特的, 幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準則。英語學習也同樣要堅持生活化策略: 一是要突出英語在現實生活情境中的應用。讓學生在日常生活中學會用英語口語交際, 從最常用的打招呼入手, 不僅易于培養習慣, 更能養成一種禮節。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等，在說話時還要帶上手勢。二是要不斷創設課堂教學生活情境,激發學生的交流需要, 增強學習的內驅力, 同時還要教育學生, 將課堂教學內容擴展到日常生活中去,讓學生在平時的多聽多說中, 靈活運用英語。三是學校和家庭要創造良好語言學習環境。可以利用電腦、電視、錄音機等現代化的設備, 讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節目、廣播里純正的英語播報等等。學校還應注意在校園和教室里, 讓學生最大限度地感受英語氛圍: 如校內設置英語標示語、開辟英語黑板報專欄、書寫英語祝福語、教室里張貼英語課程表。蘇霍姆林斯基曾說：“正確的教育與懲罰無緣”。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發自內心的贊賞，消除了他們用英語交際的膽怯心理，學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意。

通過以上的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。

第三篇：論文如何提高英語口語教學

如何提高英語口語教學

【摘要】 英語口語教學在初中英語教學中占據著重要的地位。目前我國初中英語口語教學中存在著很多的問題。本文通過對英語口語教學中存在的問題分 析，提出了提高英語口語教學的策略。

關鍵詞：口語教學課堂教學反饋

一、當前英語口語教學中存在的問題

目前我國英語口語教學中存在很多的問題，主要表現在一下幾個方面：

1、英語課堂教學以教師講解為主

現在的英語口語課堂教學主要是以教師的講解為主，課時設置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設計也不能達到理想要求。大部分中學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點，教學側重點是語言本身的知識的傳授，教師將內容講解完畢，就是習題的演練，學生很少有機會自由的發揮，盡情的使用英語進行交流。盡管學生花了六年的時間學習英語，記住了很多的英語單詞，學會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。

2、對英語口語學習目標的認識錯誤

教師和學習者對英語學習的目標認識錯誤，我們學習英語不是為了背英語單詞，考個好的分數，我們是為了能更好的運用英語進行交流，更好的實現個人價值而學習的英語。如果我們不能熟練的運用它來為我們將來的發展鋪路，那即使考再高的分數又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標準來對學生進行教學訓練，很多的學生也就以為我學習英語就是為了上個好的大學，更甚至，有些教師明白英語口語教學的重要作用，但為了應付考試，也只能按照傳統的教學模式來進行教學。于是英語教學完全忽略了口語教學的重要性，形成了現在的“高分低能”和“啞巴英語”。

3、英語口語教學忽略了語言的得體性

在什么樣的場合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環境下使用就可能會有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯誤的使用語言就會引來不必要的誤會。我們要重視文化對語言的影響，尤其是英美國家和我們國家的傳統習俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國就是一種一般的問候，而在英美國家則是你要邀請他到你家吃飯的意思。口語教學中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會功能。

4、英語口語教學忽略了非語言工具的運用

英語口語的教學現階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運用。英語教學要注意合理的利用多媒體、與內容相關的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學生感覺更加的真實，而不是學習的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對于一些時代差距較大或者生活環境差距較大的文章的學習，一定要結合非語言工具的運用，以提升學生的記憶力和學習興趣。

5、英語口語教學中忽略了身體語言的運用

在現階段的英語口語教學中，往往只強調語音語調，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學生更好的理解所學的內容。尤其是英美國家是一個身體語言非常豐富的國家，在與其進行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達的涵義，有時候身體語言反而更能表達一個人的真正意思。

6、部分英語口語教師專業水平有限

由于師資力量教學設備的限制，絕大部分地方英語教學都是有中國老師來承擔，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發音不準確，不能經常的跟學生運用英語進行交流，限制了學生英語口語的學習。

二、提升英語口語教學水平的策略分析

1、明確英語口語的教學目標

英語口語教學應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發展奠定堅實的基礎。口語的教學應更加重視交際能力的培養，而不單單是為了一個好的分數，上個好的大學，有個好的工作。

2、提高學生的教學參與性

現階段的英語口語課堂教學主要是教師的獨角戲，學生很少有機會參與。有的教師為了課程的進度，非常的討厭學生課上發言，這極大的打擊了學生的學習積極性。教師應努力提高學生的教學參與性，給學生創造說話的機會。比如，教師可以通過一兩個問句來引起學生的思考和發言。也可以通過一些教學工具，來引起學生的興趣。同時課堂教學可以采取小組合作的模式，來進行教學。在小組合作中能夠讓學生盡情的發揮，使用英語進行交流和對問題進行探討。

3、提高學生自主學習的能力

現階段英語口語教學學生處以一種非常被動的局面，學習的興趣不高，可以說只是為了學習而學習。要提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發展綜合語言技能。當學生的好奇心被激發時，就會產生內在動機，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學中，要想方設法培養學生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學習興趣，他們就會自愿的去學習。

4、重視教師反饋

隨著社會、經濟、科技的發展需要，教師要不斷的提高自身的專業文化水平，重視教學反饋的作用。教學反饋是一種再學習的過程，主要可以通過以下幾種形式來進行：

第一，通過自我反饋，這是最簡單也是最為重要的一種學習方式。教師在課堂教學結束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進行教學反饋學習，認真的考慮自己的教學方式有什么優點和不足，今天的課堂教學有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。

第二，通過與學生的交流，詢問課堂教學中的不足。學生是課堂教學的直接接觸者，也是最有發言權的，通過與學生的交流來找出更適合的教學方式。

第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學，評價教學，互相切磋，尋求最科學和最適合的教學模式。

5、合理運用多媒體等教學工具

教師要充分利用多媒體等教學工具，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用多媒體手段，探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習，要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學生創造自主學習的條件。這就要求教師要適應時代的要求，熟悉多媒體等教學工具的運用，增強自己的專業知識，才能更好的進行教學。

三、結論

目前，英語口語教學中存在的問題很大程度上是受到應試教育的影響，是教師教學觀念落后，對英語教學目標認識不清、教學方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對教師的培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高多媒體等教學工具的應用，提高學英語文化背景的認知，提高學生用英語說話能力，徹底改變現階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現狀。

第四篇：初探小學英語口語教學

初探小學英語口語教學

英語是一門語言學科。學習語言的目的在與應用。學了英語就要敢表達，敢開口。小學生學英語，剛剛起步，是啟蒙期，在這一階段，作為教師的我們一定要激發學生說的熱情，培養他們口語表達的能力，讓他們具有足夠的良好的交流能力，為以后的學習、生活打好基礎。葉圣陶說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”

對于小學生來說，語言是思維的窗口，是進行交際的工具。口語的好壞，代表了孩子心理發育的水平。口語能力的提高，有助于學生詞匯與句子的積累，有助于英語思維能力的培養。然而，現在我們的學生卻大多不敢也不愿開口說英語。我認為有如下原因：

１、缺乏英語氛圍。不像我們學母語，從呀呀學語開始就沉浸在濃濃的語言環境里。對于英語，我們除了平時上課或自主學習時有訓練外，其他時候都很少有這種外在的語言刺激。久而久之，學生們就更想不到要開口說英語了。

２、缺少自信。很多學生剛開始接觸英語時很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯誤被取笑后就再也不敢說英語了。心里的緊張情緒直接導致膽怯心理，從而產生恐懼，導致不敢再開口。

３、缺少機會。由于班級人數多，老師在有限的四十分鐘內無法讓每個孩子都有表現的機會。積極發言的同學能很好地發展，但大多數沉默的孩子更無信心，這樣導致了學生間水平的參差不齊。

針對這些原因、現狀，我覺得要想讓我們的小學生們輕松開口說英語，表達自己的意愿，應從以下幾個方面著手：

一、積極營造英語氛圍，激發興趣，樹立信心。

在中學課堂里，我每節課前5-10分鐘都有（1）Free Talk(Daily talk),讓學生們談論自己想說的東西，或長或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一塹，長一智)A friend in need is a friend indeed.(患難見真情)etc.我把句子寫到黑板上方，課前教他們讀，課后讓他們記，最好能背誦。效果很好。同樣地，我把它用到了小學課堂里。孩子們都很積極，因為他們在課前很積極地準備了，對自己很有信心。在得到一定的鼓勵后，上課時興趣濃厚，信心十足，配合默契。

二、課堂氣氛融洽、輕松。

在教學中，我根據本課時所授內容，采用直觀情景，如實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等，在輕松自如的情境中，孩子們都很積極地參與，踴躍的開口表達。如在學PEPUnit 4It’s warm today時，我用簡筆畫清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等單詞。教授后，我鼓勵學生們拿

起他們的筆邊畫邊用英語描述天氣，并進行組與組的競賽。小組合作精神在這里表現得非常好。有個別極少開口說英語的孩子因為畫畫得好，小組配合佳獲獎后，也慢慢地敢開口說些英語了。

三、鼓勵他們多聽，勤背誦。

“三天不聽耳生”，學英語一定要多聽，才能形成一定的外語語感。而且在聽的同時一定要大聲跟讀或朗讀，模仿語音、語調和語速。我國英語界老前輩范存忠先生說：“我體會學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。”“早晨一起，學生們就在屋外、樹下，千遍萬遍得讀――不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴邊來了”。可見，英語語感的增強與朗讀是分不開的。要想讀得好，我認為小學生也應加強語音教學。要讓孩子們牢固掌握同（近）音詞的意義，如know 與no, meat 與meet, tail與 tell, 然后根據具體的情境或句子來區分，辨別到底是哪個單詞，從而獲準信息。

古人云：“數誦以貫之，思索以通之”［荀子·勸學］，意思是背誦能幫助思考，而思考需借助背誦，可見背誦的重要性。我一直堅持要求學生們在課后背誦所學的對話、文段。在背之前要求他們必須熟練掌握文中單詞的讀音；文中出現的長句則先要求課前先通過聽錄音自己試著去斷句，而后在課堂上講解時幫助他們做出正確的斷句；背誦時分清層次，先將文章讀熟，了解掌握全文的意思，注意句與句、段與段的聯系，之后通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。有效的督促檢查是背誦的根本保證。我在布置完任務后都會通過各種方法來檢查孩子們是否有真正去落實，如逐個檢查；小組長檢查；課堂上通過對話、表演、問答等方式檢查；通過聽寫、默寫等練習檢查??對于表現得特別棒的還有小小的獎品。至此，我發覺學生們預習得越來越充分，課堂表現越來越棒了。

四、課外拓展，家校配合。

現在的家長都清楚學好英語的重要性，所以他們是格外重視。我充分利用家長的重視及優越的外部環境條件，在課前，讓家長配合督促孩子們做好預習（包括認讀單詞，聽、跟錄音朗讀單詞、課文等）；課后讓家長檢查孩子們的單詞（或課文）的認讀、記憶、背誦情況。我的要求是：若孩子們在家沒有開口大聲朗讀或背誦，則視為未按要求完成。家長 的督促、孩子們的自覺讓預習、復習效果顯著。對于平時上課從不發言或較少發言的同學所取得的進步，我會及時通過“校訊通”這一平臺，將他們的表現反饋給家長，請家長在家多表揚鼓勵。老師和家長的互相配合、雙邊鼓舞激發了孩子們學英語的興趣，提高了學好英語的自信，敢開口大聲說英語的同學更多了。

語言的習得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。

李陽老師的“口語中心論”里說：“學語言就是學習說！口語就是一切！想學好英語，你就必須動口！”“天下嘴第一，時刻嘴不停！”只要你敢開口，英語又有何難呢？

所以，作為教師，我們要在教學過程中，激發學生們的學習興趣，盡可能地創造英語氛圍，培養良好的英語學習習慣，家校緊密聯系，共同提高學生們的英語口語能力，讓我們的孩子們不再做“英語啞巴”！

第五篇：淺談小學英語口語教學

淺談小學英語口語教學 貴陽市花溪區青巖鎮中心完小 楊昌君

“書中自有千鍾粟、書中自有黃金屋、書中車馬多如簇、書中自有顏如玉??”古人從多方面詮釋了學習的不同目的；偉人周恩來曾立誓要為中華之崛起而讀書，讓學習具有了劃時代的意義。但在這里我認為，無論學習抱有什么樣的目的，它的根本目的只有一個字，那就是“用”。不是嗎，看看上面這些觀點吧，學習用來獲取“千鍾粟”、用來獲取“黃金屋”、用來獲取“車馬”、用來獲取“顏如玉”，甚至可以用來獲取“中華之崛起”。對于語言學習來說，目的就很明顯了——就是用來“說”。

這樣，我們可以很自然地得到一個結論：語言學習必須圍繞“說”來展開。英語教師，學生英語語言學習的引路人，該怎樣圍繞“說”來展開我們的教學呢？對于受良好語言環境的匱乏、英語學習的重要性尚未被家長普遍重視、經濟地域、缺乏輔導、學生心理素質、課時量等因素制約的農村來說，唯一行之有效的途徑就是英語口語教學了。

（一）英語口教學，可以為學生創設良好的語言環境。

葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。” 對于小學生來說，語言是思維的窗口，是進行交際的工具，英語口語的好壞，代表了孩子學習這門語言的水平。用“拳不離手，曲不離口”這句至理名言來指導我們怎樣讓學生進行說話訓練最合適不過了，跟漢語學習相同，英語語言水平必須在良好的語言環境中才能得到提高。可以說，語言如果離開了情境交流，實踐交際，那它將成為無根之水，無本之木。我們從牙牙學語開始說話，經過大人的指點，在不同情景下反復練習而學會

了我們的母語。而我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不創設良好的說英語的情境和氛圍，學生就不會主動參與到用于交流中來。這就好比在家里爸爸媽媽不用我們的母語和我們交流，不經常對我們進行語言的引導，試問我么能學會我們的母語嗎？說嚴重些，我們都成啞巴了。

（二）英語口教學，能從最大程度上激發學生學習興趣，讓學生愿說、想說。興趣是學生學習語言最有力的動機，對學習效果起著很大的作用。著名的大教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化。”，要“變教師的外部給予為學生的內部求索。” 要想培養學生英語語言的能力，首先要激發學生說英語的愿望，只有當他們想說英語，愿說英語的時候，他們才會真正用心去學，努力去學。而一旦學生有了想說、愿說的欲望，學習對他們來說將是一種樂趣而非是一種負擔。英語口語教學能從最大程度上解決這一問題，我在教學實踐中深有感觸。以三年級教學為例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年級起始的教學任務。在熟悉教材過后，一開始我就大膽嘗試了英語口語教學。我先用英語表達，配合肢體語言、實物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運用的各種教學手段、媒體，爭取讓學生能聽明白我所說的話，漢語能盡量不用則不用。為使學生懂得怎樣稱呼初次見面的成年人，我出示了兩幅人物圖畫：Mr Black和Miss White，把他們介紹給學生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接著，我一手拿著Mr Black的畫像放在胸前，一手指著他有間歇性地不斷重復讀“Mr Black”。學生沒有一點英語基礎，表現出一臉茫然，不知道到底我葫蘆里賣什么藥，但每個人都把眼睛睜得大大的，瞪著我，達到了空前的全神貫注。然后，我將手往前一伸，身體往前傾，頭跟著嘴里讀出的音符和節奏不住地點著，還下意識地適當停頓。最后，他們終于明白了我是在介紹Mr Black，而且要他們

跟讀，一個個僵硬的小臉蛋立馬顯出了發自內心的甜甜的微笑，大聲地跟讀了起來。他們是在為他們終于明白了我的意思而笑，是在為“原來理解英語意思也不是那么難”而笑??學習英語的興趣開始萌芽，愿說、想說的心情油然而生??

（三）英語口語教學，能幫助學生克服障礙，讓他們能敢于表達。

在教學過程中，有許多學生由于性格內向、不敢說、怕說錯、怕被別人取笑，課堂上、課后的一切學習活動只是一味充當聽眾、觀眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致越來越不敢說，越來越不會說。如果教學中一味使用漢語，摒棄或少用英語口語教學的話，老師在引導學生使用英語進行交流練習上就失去了“領頭羊”的作用了。這就好比在學校里要求使用普通話一樣，校長如果不帶頭說，試想他的教職工會說嗎？方言恐怕就要成為“教師的職業語言了”。老師先用英語表達，學生就沒有理由，也不好意思用漢語來和老師“對著干了”。做到了英語口語教學這一先決條件，其余的教學手段才好施展下去。英語口語教學中，給每位學生取一個英文名字非常重要，教師可以結合善于觀察，找準機會，適時點名（英文名）鼓勵這些學生，將復雜的語句轉變為容易理解言詞，以親和的表情感化他們，讓他們勇敢開口，及時表揚。在我所教的這類學生中，有一個叫史勇的。由于性格較為內向，成績相對落后，同學們背地里都愛諷刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我給他取了個英文名字叫“Brave”，給他解釋了中文意思，鼓勵他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一邊說，一邊緊握拳頭在胸前一豎，往胸口拍了幾下后接著說：“You must believe yourself！”。班上的很多同學，包括他自己不僅掌握了這個單詞，而且都知道老師是在激勵他，老師是尊重他的、重視他的（是為他撐腰的）。之后，每次提問，我都“特地照顧”他，并一直用期待和信任的眼光看著他，在引導他完整地完成任務后，我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵：“Good!Good!

Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每節課他都認真思考，積極發言成績大大提高，同學們也不再取笑他了。

（四）英語口語教學，能夠給學生正確的范例，及時而有效地對學生在表達上的錯誤進行糾正。

老祖先們留下了很多成語：“潛移默化”、“耳熟能詳”、“耳聞目染”??聽得多看得多，自然就學得多。無論是誰，掌握哪一門語言，都要先從聽開始，然后才有說，甚至還需要在錯誤中不斷地改正錯誤、吸取經驗。因此，提高學生的口語能力，要加強聽的訓練，從而形成一定的外語語感。老師只要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可根據情變慢些，多次重復，讓學生反復聽，反復感受。再恰當地運用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，便于學生理解。久而久之，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍，照著老師給出的model，漸漸就能駕輕就熟了。記得我在三年級的英語課堂上，一開始就要求學生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”來稱呼老師。可學生在現實中遇見我，總是管我叫“Miss Yang”，作為一個男教師，真是讓人啼笑皆非。我在課堂上不知強調了多少回，可同學們總是難得糾正過來。后來我終于利用一次教學句型“This /That is ?”的機會，拿著打印得有我的照片在紙，向學生介紹：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: ?”我馬上就把一個女人的照片給學生看了??結果肯定是引得學生捧腹大笑。經過這次別開生面的口語介紹，“Miss Yang”這別扭的聲音就再也沒有在我耳邊出現過。

當然，英語口語乃至英語這門語言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教學時間卻極為有限。我們應該組織學生參加各項課外活動, 充分利用學生相互間的合作

交流, 達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。在日常生活中, 我們應鼓勵學生多用英語進行交流, 讓學生學習說英語, 打招呼的時候也說英語, 使英語融入學生的生活,給他們創設出一個自然的、和諧的英語交流空間。