第一篇：小學英語口語教學

小學英語口語教學

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從事小學英語幾年以來的經驗，總結小學英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫畫，思演唱賽答”這十字教學法，在此做簡單介紹：

一、聽: 英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”

二、說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。”

三、讀: 這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作。”

四、寫：與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”

五、畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。”

六、思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經常思考?教師所教知識自己是否已聽懂？?、?自己的發音與標準音有多少差別？?、?現在所學的知識與以前所學的知識有什么聯系？?、?怎樣讓學習的效果更好？?等問題；從教的方面說，要經常思考?自己教學的方法是否得當？??學生的學習效果如何？??怎樣用更好的方法達到效果？?等問題。

七、演：現行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛煉自己的能力；從老師教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等。”

八、唱：節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常學唱課本中或其它地方出現的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從老師教的方面說，要掌握上課?開頭的復習式?、?中間的調節式?、?結尾的鞏固式?英語歌曲教學技巧，善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，并要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系。”

九、賽：適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。具體說就是：“從學生學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作。”

十、答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：“從學生學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從老師教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，?誨人不倦?。

以上十種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，我們可以根據教學的需要靈活運用，融會貫通。在此需要提醒的是，雖然“十字”教學法中的十項活動以及由此產生的眾多活動對推行素質教育、改革教學模式、提高教學效果是大有益處的，但是運用這些活動時一定要根據教學目的和教學內容而設計，不可盲目運用，否則將會事倍功

第二篇：初探小學英語口語教學

初探小學英語口語教學

英語是一門語言學科。學習語言的目的在與應用。學了英語就要敢表達，敢開口。小學生學英語，剛剛起步，是啟蒙期，在這一階段，作為教師的我們一定要激發學生說的熱情，培養他們口語表達的能力，讓他們具有足夠的良好的交流能力，為以后的學習、生活打好基礎。葉圣陶說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”

對于小學生來說，語言是思維的窗口，是進行交際的工具。口語的好壞，代表了孩子心理發育的水平。口語能力的提高，有助于學生詞匯與句子的積累，有助于英語思維能力的培養。然而，現在我們的學生卻大多不敢也不愿開口說英語。我認為有如下原因：

１、缺乏英語氛圍。不像我們學母語，從呀呀學語開始就沉浸在濃濃的語言環境里。對于英語，我們除了平時上課或自主學習時有訓練外，其他時候都很少有這種外在的語言刺激。久而久之，學生們就更想不到要開口說英語了。

２、缺少自信。很多學生剛開始接觸英語時很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯誤被取笑后就再也不敢說英語了。心里的緊張情緒直接導致膽怯心理，從而產生恐懼，導致不敢再開口。

３、缺少機會。由于班級人數多，老師在有限的四十分鐘內無法讓每個孩子都有表現的機會。積極發言的同學能很好地發展，但大多數沉默的孩子更無信心，這樣導致了學生間水平的參差不齊。

針對這些原因、現狀，我覺得要想讓我們的小學生們輕松開口說英語，表達自己的意愿，應從以下幾個方面著手：

一、積極營造英語氛圍，激發興趣，樹立信心。

在中學課堂里，我每節課前5-10分鐘都有（1）Free Talk(Daily talk),讓學生們談論自己想說的東西，或長或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一塹，長一智)A friend in need is a friend indeed.(患難見真情)etc.我把句子寫到黑板上方，課前教他們讀，課后讓他們記，最好能背誦。效果很好。同樣地，我把它用到了小學課堂里。孩子們都很積極，因為他們在課前很積極地準備了，對自己很有信心。在得到一定的鼓勵后，上課時興趣濃厚，信心十足，配合默契。

二、課堂氣氛融洽、輕松。

在教學中，我根據本課時所授內容，采用直觀情景，如實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等，在輕松自如的情境中，孩子們都很積極地參與，踴躍的開口表達。如在學PEPUnit 4It’s warm today時，我用簡筆畫清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等單詞。教授后，我鼓勵學生們拿

起他們的筆邊畫邊用英語描述天氣，并進行組與組的競賽。小組合作精神在這里表現得非常好。有個別極少開口說英語的孩子因為畫畫得好，小組配合佳獲獎后，也慢慢地敢開口說些英語了。

三、鼓勵他們多聽，勤背誦。

“三天不聽耳生”，學英語一定要多聽，才能形成一定的外語語感。而且在聽的同時一定要大聲跟讀或朗讀，模仿語音、語調和語速。我國英語界老前輩范存忠先生說：“我體會學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。”“早晨一起，學生們就在屋外、樹下，千遍萬遍得讀――不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴邊來了”。可見，英語語感的增強與朗讀是分不開的。要想讀得好，我認為小學生也應加強語音教學。要讓孩子們牢固掌握同（近）音詞的意義，如know 與no, meat 與meet, tail與 tell, 然后根據具體的情境或句子來區分，辨別到底是哪個單詞，從而獲準信息。

古人云：“數誦以貫之，思索以通之”［荀子·勸學］，意思是背誦能幫助思考，而思考需借助背誦，可見背誦的重要性。我一直堅持要求學生們在課后背誦所學的對話、文段。在背之前要求他們必須熟練掌握文中單詞的讀音；文中出現的長句則先要求課前先通過聽錄音自己試著去斷句，而后在課堂上講解時幫助他們做出正確的斷句；背誦時分清層次，先將文章讀熟，了解掌握全文的意思，注意句與句、段與段的聯系，之后通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。有效的督促檢查是背誦的根本保證。我在布置完任務后都會通過各種方法來檢查孩子們是否有真正去落實，如逐個檢查；小組長檢查；課堂上通過對話、表演、問答等方式檢查；通過聽寫、默寫等練習檢查??對于表現得特別棒的還有小小的獎品。至此，我發覺學生們預習得越來越充分，課堂表現越來越棒了。

四、課外拓展，家校配合。

現在的家長都清楚學好英語的重要性，所以他們是格外重視。我充分利用家長的重視及優越的外部環境條件，在課前，讓家長配合督促孩子們做好預習（包括認讀單詞，聽、跟錄音朗讀單詞、課文等）；課后讓家長檢查孩子們的單詞（或課文）的認讀、記憶、背誦情況。我的要求是：若孩子們在家沒有開口大聲朗讀或背誦，則視為未按要求完成。家長 的督促、孩子們的自覺讓預習、復習效果顯著。對于平時上課從不發言或較少發言的同學所取得的進步，我會及時通過“校訊通”這一平臺，將他們的表現反饋給家長，請家長在家多表揚鼓勵。老師和家長的互相配合、雙邊鼓舞激發了孩子們學英語的興趣，提高了學好英語的自信，敢開口大聲說英語的同學更多了。

語言的習得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。

李陽老師的“口語中心論”里說：“學語言就是學習說！口語就是一切！想學好英語，你就必須動口！”“天下嘴第一，時刻嘴不停！”只要你敢開口，英語又有何難呢？

所以，作為教師，我們要在教學過程中，激發學生們的學習興趣，盡可能地創造英語氛圍，培養良好的英語學習習慣，家校緊密聯系，共同提高學生們的英語口語能力，讓我們的孩子們不再做“英語啞巴”！

第三篇：淺談小學英語口語教學

淺談小學英語口語教學 貴陽市花溪區青巖鎮中心完小 楊昌君

“書中自有千鍾粟、書中自有黃金屋、書中車馬多如簇、書中自有顏如玉??”古人從多方面詮釋了學習的不同目的；偉人周恩來曾立誓要為中華之崛起而讀書，讓學習具有了劃時代的意義。但在這里我認為，無論學習抱有什么樣的目的，它的根本目的只有一個字，那就是“用”。不是嗎，看看上面這些觀點吧，學習用來獲取“千鍾粟”、用來獲取“黃金屋”、用來獲取“車馬”、用來獲取“顏如玉”，甚至可以用來獲取“中華之崛起”。對于語言學習來說，目的就很明顯了——就是用來“說”。

這樣，我們可以很自然地得到一個結論：語言學習必須圍繞“說”來展開。英語教師，學生英語語言學習的引路人，該怎樣圍繞“說”來展開我們的教學呢？對于受良好語言環境的匱乏、英語學習的重要性尚未被家長普遍重視、經濟地域、缺乏輔導、學生心理素質、課時量等因素制約的農村來說，唯一行之有效的途徑就是英語口語教學了。

（一）英語口教學，可以為學生創設良好的語言環境。

葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。” 對于小學生來說，語言是思維的窗口，是進行交際的工具，英語口語的好壞，代表了孩子學習這門語言的水平。用“拳不離手，曲不離口”這句至理名言來指導我們怎樣讓學生進行說話訓練最合適不過了，跟漢語學習相同，英語語言水平必須在良好的語言環境中才能得到提高。可以說，語言如果離開了情境交流，實踐交際，那它將成為無根之水，無本之木。我們從牙牙學語開始說話，經過大人的指點，在不同情景下反復練習而學會

了我們的母語。而我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不創設良好的說英語的情境和氛圍，學生就不會主動參與到用于交流中來。這就好比在家里爸爸媽媽不用我們的母語和我們交流，不經常對我們進行語言的引導，試問我么能學會我們的母語嗎？說嚴重些，我們都成啞巴了。

（二）英語口教學，能從最大程度上激發學生學習興趣，讓學生愿說、想說。興趣是學生學習語言最有力的動機，對學習效果起著很大的作用。著名的大教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化。”，要“變教師的外部給予為學生的內部求索。” 要想培養學生英語語言的能力，首先要激發學生說英語的愿望，只有當他們想說英語，愿說英語的時候，他們才會真正用心去學，努力去學。而一旦學生有了想說、愿說的欲望，學習對他們來說將是一種樂趣而非是一種負擔。英語口語教學能從最大程度上解決這一問題，我在教學實踐中深有感觸。以三年級教學為例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年級起始的教學任務。在熟悉教材過后，一開始我就大膽嘗試了英語口語教學。我先用英語表達，配合肢體語言、實物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運用的各種教學手段、媒體，爭取讓學生能聽明白我所說的話，漢語能盡量不用則不用。為使學生懂得怎樣稱呼初次見面的成年人，我出示了兩幅人物圖畫：Mr Black和Miss White，把他們介紹給學生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接著，我一手拿著Mr Black的畫像放在胸前，一手指著他有間歇性地不斷重復讀“Mr Black”。學生沒有一點英語基礎，表現出一臉茫然，不知道到底我葫蘆里賣什么藥，但每個人都把眼睛睜得大大的，瞪著我，達到了空前的全神貫注。然后，我將手往前一伸，身體往前傾，頭跟著嘴里讀出的音符和節奏不住地點著，還下意識地適當停頓。最后，他們終于明白了我是在介紹Mr Black，而且要他們

跟讀，一個個僵硬的小臉蛋立馬顯出了發自內心的甜甜的微笑，大聲地跟讀了起來。他們是在為他們終于明白了我的意思而笑，是在為“原來理解英語意思也不是那么難”而笑??學習英語的興趣開始萌芽，愿說、想說的心情油然而生??

（三）英語口語教學，能幫助學生克服障礙，讓他們能敢于表達。

在教學過程中，有許多學生由于性格內向、不敢說、怕說錯、怕被別人取笑，課堂上、課后的一切學習活動只是一味充當聽眾、觀眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致越來越不敢說，越來越不會說。如果教學中一味使用漢語，摒棄或少用英語口語教學的話，老師在引導學生使用英語進行交流練習上就失去了“領頭羊”的作用了。這就好比在學校里要求使用普通話一樣，校長如果不帶頭說，試想他的教職工會說嗎？方言恐怕就要成為“教師的職業語言了”。老師先用英語表達，學生就沒有理由，也不好意思用漢語來和老師“對著干了”。做到了英語口語教學這一先決條件，其余的教學手段才好施展下去。英語口語教學中，給每位學生取一個英文名字非常重要，教師可以結合善于觀察，找準機會，適時點名（英文名）鼓勵這些學生，將復雜的語句轉變為容易理解言詞，以親和的表情感化他們，讓他們勇敢開口，及時表揚。在我所教的這類學生中，有一個叫史勇的。由于性格較為內向，成績相對落后，同學們背地里都愛諷刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我給他取了個英文名字叫“Brave”，給他解釋了中文意思，鼓勵他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一邊說，一邊緊握拳頭在胸前一豎，往胸口拍了幾下后接著說：“You must believe yourself！”。班上的很多同學，包括他自己不僅掌握了這個單詞，而且都知道老師是在激勵他，老師是尊重他的、重視他的（是為他撐腰的）。之后，每次提問，我都“特地照顧”他，并一直用期待和信任的眼光看著他，在引導他完整地完成任務后，我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵：“Good!Good!

Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每節課他都認真思考，積極發言成績大大提高，同學們也不再取笑他了。

（四）英語口語教學，能夠給學生正確的范例，及時而有效地對學生在表達上的錯誤進行糾正。

老祖先們留下了很多成語：“潛移默化”、“耳熟能詳”、“耳聞目染”??聽得多看得多，自然就學得多。無論是誰，掌握哪一門語言，都要先從聽開始，然后才有說，甚至還需要在錯誤中不斷地改正錯誤、吸取經驗。因此，提高學生的口語能力，要加強聽的訓練，從而形成一定的外語語感。老師只要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可根據情變慢些，多次重復，讓學生反復聽，反復感受。再恰當地運用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，便于學生理解。久而久之，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍，照著老師給出的model，漸漸就能駕輕就熟了。記得我在三年級的英語課堂上，一開始就要求學生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”來稱呼老師。可學生在現實中遇見我，總是管我叫“Miss Yang”，作為一個男教師，真是讓人啼笑皆非。我在課堂上不知強調了多少回，可同學們總是難得糾正過來。后來我終于利用一次教學句型“This /That is ?”的機會，拿著打印得有我的照片在紙，向學生介紹：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: ?”我馬上就把一個女人的照片給學生看了??結果肯定是引得學生捧腹大笑。經過這次別開生面的口語介紹，“Miss Yang”這別扭的聲音就再也沒有在我耳邊出現過。

當然，英語口語乃至英語這門語言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教學時間卻極為有限。我們應該組織學生參加各項課外活動, 充分利用學生相互間的合作

交流, 達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。在日常生活中, 我們應鼓勵學生多用英語進行交流, 讓學生學習說英語, 打招呼的時候也說英語, 使英語融入學生的生活,給他們創設出一個自然的、和諧的英語交流空間。

第四篇：淺議小學英語口語教學

淺議小學英語口語教學

在當今社會，講一口流利而標準的英語，越來越受到人們的重視。但令人遺憾的是，在實際運用過程中卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，眾所周知說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可現在的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了我們迫切需要解決的問題。

一、激發學生學習興趣，使學生自覺投入英語語言氛圍。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調動他們的興趣和積極性，能達到事半功倍的效果。小學生這個年齡的特點是：自我約束、自我控制能力不強，但他們愛說愛動、思維敏捷、對新鮮事物感興趣。激發學生對英語學習的興趣能把他們吸引到這個語言氛圍中來。而良好的客觀環境，和諧、融洽的師生關系，靈活多樣、充滿情趣的教學方法，能形成一個輕松愉快的學習環境，使他們對這個英語課堂充滿興趣，自然而然地融入到英語語言氛圍中來。

二、用英語教學，營造課堂語言氛圍。

課堂是學生學習英語的主要場所，因此課堂語言氛圍形成成為整個過程的關鍵。

首先，教師要堅持用英語教學，創造出和諧的英語語言環境，使學生自然地接受英語熏陶，提高語言運用能力。在教學過程中，教師盡可

能地運用如：open the books.look at the blackboard.read after me.listen to the tape.good.thank you.work in pairs.etc.這些課堂用語。教師在課堂上用英語多次重復使用，有時借助動作、表情、暗示等讓學生理解，漸漸地學生就能聽懂會說了。教學詞匯時，可以用英語來解釋英語。如：教詞匯eat時可以說：I often eat noodles in the morning.or we can say I often have noodles in the morning.通過這樣的句子訓練，學生很快明白并掌握了eat是吃的意思。這樣可以培養學生逐步用英語進行思維運用的能力。

其次，注重學生口語訓練。小學英語教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。因此，我在課堂上努力創設語言環境，注重開展任務型學習方法，在情境中開展口語交際活動，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。把知識和技能融會在完成任務的過程之中，從而體現了把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。我依據“實”的原則進行，就學生的現實生活情境和將來可能遇到的情景選材，依據生活篩選了小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等，創設了一些有趣味的話題：“talk about your family”“your favorites，food, sports”“my birthday”等等。另外對那些不敢講、不愿講的學生幫助他們消除心理障礙，鼓勵他們多講多用.再者，對學生進行口語訓練，可鼓勵學生在日常生活中運用英語進行對話，這樣對營造課后英語語言氛圍有著積極的作用。例如，我對低

年級的孩子說：“今天，王老師想請大家當小老師，回家教一教爸爸媽媽，讓他們能用英語叫你起床。”“咱們現在知道了家具和家用電器的英語名字，回家之后快快介紹給你們的爸爸媽媽認識它們吧！”通過布置這些“課外作業”，家長普遍反映孩子回家學英語、用英語的積極性很高。

三、活躍訓練方法，讓學生有趣地說英語。

語言首先是有聲語言，英語日常會話的重點教學方法也就是英語聽說訓練的方法。我們要充分利用小學生愛玩，好表現自己的特征，在教學中把視、聽、說結合起來，充分利用學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養學生運用語言的能力。通過“玩中學，學中玩”來培養學生運用英語進行交際活動的能力。因此，用表演和游戲的形式來進行交流，學習語言和運用語言是最恰當的。

此外教師可靈活運用身邊可以利用的資源，充分給孩子提供信息。例如利用地圖進行問路、找方向等活動；利用旅行社的宣傳手冊編制旅游計劃；利用廣告內容組織如找地址、購物等各種活動。一張不起眼的小宣傳單，一疊超市的海報，給了孩子們無窮的想象。同時，孩子們特別喜歡競賽，而幾乎所有的游戲活動又都能進行競賽。如分組爭速度的比賽，分組競猜等等。

四、因材施教，注重學生的個別差異。

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放失的進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對于這一類學生，在保護他們積極性的同時，還要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說的好；性格內向的學生，動作較遲緩，反應慢，要采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

相信，通過這一系列的努力和實踐，孩子們都能在輕松愉快的英語課堂教學中掌握一個又一個知識點，在生動有趣的情境表演中完成一個又一個的任務，這些訓練的強化提高了孩子們表達的準確性，又促進了讀寫能力的提高，為他們的可持續性發展打下扎實基礎。

總之，小學英語口語教學任重而道遠。隨著世界經濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中立于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！

第五篇：小學英語口語教學

當今社會，英語口語教學已經逐步被重視起來。牛津小學英語五、六年級每個單元A部分都是以對話形式展開的，英語課程標準要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語）。一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學生學習和使用英語的興趣，在英語課上，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據不同的情形使用肢體語言。例如，牛津小學英語3A第一單元的第一課時，就是介紹學生與老師初次見面時的情景。對此，教師可以先作自我介紹，比如，“同學們好，很高興在這與大家邂逅，現在我向大家作自我介紹，我叫Miss Sun，我愛跑步，因為它使我很健康；我喜歡上網，因為它能拓寬我的視野，使我看的更遠；我喜歡閱讀，因為讀書能使人盡善盡美”。在介紹的過程中，教師應該使用生詞和句子結構，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向學生問好時，面帶笑容，邊說：“Nice to meet you.”邊和學生握手。然后將名字寫在黑板上。注重模仿跑步、上網、翻書等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以把課堂放手給學生，幫助學生創造一個環境供學生練習：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介紹給Yang Ling，他們之間應該如何展開對話呢？練習之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，肢體語言的恰當運用，將導致小學英語課堂頗具吸引力。