第一篇：淺談小學英語口語教學論文

淺談小學英語口語教學的方法

小學英語新課標指出：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”。眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、讀能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四項基本技能中起著舉足輕重的作用?？删湍梦业膶W生來講，他們能讀會寫，但到生活實際中來，就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，成了我們迫切需要解決的問題。

在工作實踐中，我努力嘗試用以下方法去解決這一難題，力爭將理論與實踐相結合。

一、讓學生大膽地說，體會新奇。

在小學英語教學中，學生們羞于說英語，不愿說英語，這是大部分學生的現狀。如何改變，就要靠老師施一些小技巧。初始課是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說，一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。首先，開學第一節課，我就笑容滿面地走進教室，以自我介紹為開場白“Hello！I’m your English teacher.My name is Cheng Ya qin”同時，把我的姓寫在黑板上。學生們一下子明白了我的意思。我繼續說：“ You can call me Miss Zhang.“”OK?”通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我的表達，并說出了第一個英語單詞?！癘K!”其實這個英文單詞，大部分學生都懂，平時也對同學家長說過。然后把準備好的英文名字拿出來，如Jone,Keven,等等讓他們記住并進行大聲地自我介紹：Hello,I’m ＿＿。這樣學生既感到新奇，又激發了興趣。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello，how are you》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵，感覺到英語并不難學。從而產生了說英語的自信，使今后的學習有了一個良好的開端。

二、“全神聆聽，正確模仿”打下語音語調的基礎

對于缺少語言環境的大多數農村孩子，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。學習發音，首先讓學生聽磁帶上正確、純正的發音，在聽清和聽懂的前提下，才能有信心去用英語交流，同樣也促進課堂教學的順利的進行。如我在教學中教新單詞和句型時，首先是讓學生聽磁帶，先聽后說，說的不準確時，再反復的去聽。聽懂就要模仿，也就是我們所說的“鸚鵡學舌”。在我們教學中，很難有真實的情境，只有通過模仿才能體會在一定的情境中，需要什么樣的語音語調。教學中除了可以讓學生聽和模仿磁帶的發音，我還會給學生放英文碟片，讓學生去模仿碟片上的發音和片中的人物對話，既讓學生在興趣中學習英語，也提高學生的語音語調水平。

三、突出生活情境創設, 激發學生學習興趣

每一種語言都有它存在和使用的環境, 這一環境是自然形成的, 獨特的, 幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準則。英語學習也同樣要堅持生活化策略: 一是要突出英語在現實生活情境中的應用。讓學生在日常生活中學會用英語口語交際, 從最常用的打招呼入手, 不僅易于培養習慣, 更能養成一種禮節。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等，在說話時還要帶上手勢。二是要不斷創設課堂教學生活情境,激發學生的交流需要, 增強學習的內驅力, 同時還要教育學生, 將課堂教學內容擴展到日常生活中去,讓學生在平時的多聽多說中, 靈活運用英語。三是學校和家庭要創造良好語言學習環境。可以利用電腦、電視、錄音機等現代化的設備, 讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節目、廣播里純正的英語播報等等。學校還應注意在校園和教室里, 讓學生最大限度地感受英語氛圍: 如校內設置英語標示語、開辟英語黑板報專欄、書寫英語祝福語、教室里張貼英語課程表。蘇霍姆林斯基曾說：“正確的教育與懲罰無緣”。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發自內心的贊賞，消除了他們用英語交際的膽怯心理，學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意。

通過以上的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。

第二篇：小學英語口語教學論文

小學英語口語教學

英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

首先、采用情境練習，激發學生練說興趣

我們要教學生說英語，更要讓學生說標準的英語，這么一來適當的口語練習不可避免，俗話說的好“熟能生巧”，但是，單一枯燥的練習很容易讓學生喪失學習英語的興趣，而難度不當的練習更是會打壓學生參與口語練說的積極性，因此，我們應該分類分階設計練習方法。

1、分角色演讀

在小學階段英語學習中，大多的口語內容都是以問答形式出現的，特別是每個單元都有一個E（Read and act）部分專門是設計來讓學生表演的，一般都會出現2-3個人物，有時甚至多到4個人物。因此，在學生個人練習外，應該鼓勵他們參與到對話的情境中來，扮演其中的角色，這也是情境教學法的運用之一。在演讀的訓練上，一開始注重的可能是配合的默契性，而最終教師應該鼓勵學生不但要讀準讀順，更要讀出感情，演出故事來，因為分角色演讀的關鍵不但是要讓學生讀出角色的對白，更要投入到角色情感中去。

2、小小演說家

低年級一方面可以鼓勵學生充分運用學過的英語日常交際用語，另一方面，將學過的單詞穿插到中文里去說，這不但增加了語言的趣味性，也讓學生更好地記住單詞，避免遺忘。比如我有一次在低年級上口語課時一個學生這樣說道：“今天我早晨從bed起來，然后去穿好clothes，因為天氣很cold，所以my mother讓我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我們一起go to school。”雖然聽起來有點像流水賬，但是這對于一個低年級的學生來說已經很不容易了，在準確表述的基礎上將學過的英語單詞和詞語也運用起來，這也是我設計“小小演說家”的初衷所在。

其次、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的……然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎懲，不斷激發學生學說英語的興趣和參與的積極性。

再次、發掘教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼耍處煈摗白兯罏榛睢保鶕虒W需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

小學英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。

我會在以后的教學中繼續踐行并修正我的觀點，充實我的教育教學方法和理念，力求做一個三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

第三篇：小學英語口語教學

當今社會，英語口語教學已經逐步被重視起來。牛津小學英語五、六年級每個單元A部分都是以對話形式展開的，英語課程標準要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語）。一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學生學習和使用英語的興趣，在英語課上，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據不同的情形使用肢體語言。例如，牛津小學英語3A第一單元的第一課時，就是介紹學生與老師初次見面時的情景。對此，教師可以先作自我介紹，比如，“同學們好，很高興在這與大家邂逅，現在我向大家作自我介紹，我叫Miss Sun，我愛跑步，因為它使我很健康；我喜歡上網，因為它能拓寬我的視野，使我看的更遠；我喜歡閱讀，因為讀書能使人盡善盡美”。在介紹的過程中，教師應該使用生詞和句子結構，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向學生問好時，面帶笑容，邊說：“Nice to meet you.”邊和學生握手。然后將名字寫在黑板上。注重模仿跑步、上網、翻書等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以把課堂放手給學生，幫助學生創造一個環境供學生練習：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介紹給Yang Ling，他們之間應該如何展開對話呢？練習之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，肢體語言的恰當運用，將導致小學英語課堂頗具吸引力。

第四篇：小學英語口語教學

小學英語口語教學

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從事小學英語幾年以來的經驗，總結小學英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫畫，思演唱賽答”這十字教學法，在此做簡單介紹：

一、聽: 英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”

二、說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流?！?/p>

三、讀: 這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作?！?/p>

四、寫：與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等?！?/p>

五、畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。”

六、思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經常思考?教師所教知識自己是否已聽懂？?、?自己的發音與標準音有多少差別？?、?現在所學的知識與以前所學的知識有什么聯系？?、?怎樣讓學習的效果更好？?等問題；從教的方面說，要經常思考?自己教學的方法是否得當？??學生的學習效果如何？??怎樣用更好的方法達到效果？?等問題。

七、演：現行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛煉自己的能力；從老師教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等。”

八、唱：節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：“從學生學的方面說，要經常學唱課本中或其它地方出現的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從老師教的方面說，要掌握上課?開頭的復習式?、?中間的調節式?、?結尾的鞏固式?英語歌曲教學技巧，善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，并要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系?！?/p>

九、賽：適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。具體說就是：“從學生學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作?！?/p>

十、答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：“從學生學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從老師教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，?誨人不倦?。

以上十種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，我們可以根據教學的需要靈活運用，融會貫通。在此需要提醒的是，雖然“十字”教學法中的十項活動以及由此產生的眾多活動對推行素質教育、改革教學模式、提高教學效果是大有益處的，但是運用這些活動時一定要根據教學目的和教學內容而設計，不可盲目運用，否則將會事倍功

第五篇：論文如何提高英語口語教學

如何提高英語口語教學

【摘要】 英語口語教學在初中英語教學中占據著重要的地位。目前我國初中英語口語教學中存在著很多的問題。本文通過對英語口語教學中存在的問題分 析，提出了提高英語口語教學的策略。

關鍵詞：口語教學課堂教學反饋

一、當前英語口語教學中存在的問題

目前我國英語口語教學中存在很多的問題，主要表現在一下幾個方面：

1、英語課堂教學以教師講解為主

現在的英語口語課堂教學主要是以教師的講解為主，課時設置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設計也不能達到理想要求。大部分中學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點，教學側重點是語言本身的知識的傳授，教師將內容講解完畢，就是習題的演練，學生很少有機會自由的發揮，盡情的使用英語進行交流。盡管學生花了六年的時間學習英語，記住了很多的英語單詞，學會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。

2、對英語口語學習目標的認識錯誤

教師和學習者對英語學習的目標認識錯誤，我們學習英語不是為了背英語單詞，考個好的分數，我們是為了能更好的運用英語進行交流，更好的實現個人價值而學習的英語。如果我們不能熟練的運用它來為我們將來的發展鋪路，那即使考再高的分數又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標準來對學生進行教學訓練，很多的學生也就以為我學習英語就是為了上個好的大學，更甚至，有些教師明白英語口語教學的重要作用，但為了應付考試，也只能按照傳統的教學模式來進行教學。于是英語教學完全忽略了口語教學的重要性，形成了現在的“高分低能”和“啞巴英語”。

3、英語口語教學忽略了語言的得體性

在什么樣的場合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環境下使用就可能會有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯誤的使用語言就會引來不必要的誤會。我們要重視文化對語言的影響，尤其是英美國家和我們國家的傳統習俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國就是一種一般的問候，而在英美國家則是你要邀請他到你家吃飯的意思。口語教學中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會功能。

4、英語口語教學忽略了非語言工具的運用

英語口語的教學現階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運用。英語教學要注意合理的利用多媒體、與內容相關的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學生感覺更加的真實，而不是學習的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對于一些時代差距較大或者生活環境差距較大的文章的學習，一定要結合非語言工具的運用，以提升學生的記憶力和學習興趣。

5、英語口語教學中忽略了身體語言的運用

在現階段的英語口語教學中，往往只強調語音語調，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學生更好的理解所學的內容。尤其是英美國家是一個身體語言非常豐富的國家，在與其進行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達的涵義，有時候身體語言反而更能表達一個人的真正意思。

6、部分英語口語教師專業水平有限

由于師資力量教學設備的限制，絕大部分地方英語教學都是有中國老師來承擔，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發音不準確，不能經常的跟學生運用英語進行交流，限制了學生英語口語的學習。

二、提升英語口語教學水平的策略分析

1、明確英語口語的教學目標

英語口語教學應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發展奠定堅實的基礎。口語的教學應更加重視交際能力的培養，而不單單是為了一個好的分數，上個好的大學，有個好的工作。

2、提高學生的教學參與性

現階段的英語口語課堂教學主要是教師的獨角戲，學生很少有機會參與。有的教師為了課程的進度，非常的討厭學生課上發言，這極大的打擊了學生的學習積極性。教師應努力提高學生的教學參與性，給學生創造說話的機會。比如，教師可以通過一兩個問句來引起學生的思考和發言。也可以通過一些教學工具，來引起學生的興趣。同時課堂教學可以采取小組合作的模式，來進行教學。在小組合作中能夠讓學生盡情的發揮，使用英語進行交流和對問題進行探討。

3、提高學生自主學習的能力

現階段英語口語教學學生處以一種非常被動的局面，學習的興趣不高，可以說只是為了學習而學習。要提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發展綜合語言技能。當學生的好奇心被激發時，就會產生內在動機，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學中，要想方設法培養學生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學習興趣，他們就會自愿的去學習。

4、重視教師反饋

隨著社會、經濟、科技的發展需要，教師要不斷的提高自身的專業文化水平，重視教學反饋的作用。教學反饋是一種再學習的過程，主要可以通過以下幾種形式來進行：

第一，通過自我反饋，這是最簡單也是最為重要的一種學習方式。教師在課堂教學結束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進行教學反饋學習，認真的考慮自己的教學方式有什么優點和不足，今天的課堂教學有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。

第二，通過與學生的交流，詢問課堂教學中的不足。學生是課堂教學的直接接觸者，也是最有發言權的，通過與學生的交流來找出更適合的教學方式。

第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學，評價教學，互相切磋，尋求最科學和最適合的教學模式。

5、合理運用多媒體等教學工具

教師要充分利用多媒體等教學工具，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用多媒體手段，探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習，要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學生創造自主學習的條件。這就要求教師要適應時代的要求，熟悉多媒體等教學工具的運用，增強自己的專業知識，才能更好的進行教學。

三、結論

目前，英語口語教學中存在的問題很大程度上是受到應試教育的影響，是教師教學觀念落后，對英語教學目標認識不清、教學方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對教師的培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高多媒體等教學工具的應用，提高學英語文化背景的認知，提高學生用英語說話能力，徹底改變現階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現狀。