第一篇：小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

小學(xué)低段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是他們英語(yǔ)的起點(diǎn)學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然不可小看，而低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是他們的口語(yǔ)訓(xùn)練，能不能在入門(mén)時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能正確、流利地 進(jìn)行一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)，對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，“說(shuō)”沒(méi)有得到如“聽(tīng)”“讀”“寫(xiě)”一樣的重視，導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)、開(kāi)口能力差的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，就要從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段開(kāi)始，在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。一英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

一）對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)

小學(xué)低段學(xué)生的生理特征。低段小學(xué)生的年齡一般處在 6----10 周歲，是一個(gè)充滿(mǎn)活力又缺乏自制力的年齡，學(xué)生身體各個(gè)方面發(fā)育還不完全，學(xué)生的思維雖有很大的發(fā)展，但思維依賴(lài)于具體的對(duì)象和情境，只 能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象，在注意力方面，注意水平也很有限，只能注意他們感興趣的對(duì)象，除此之外，與學(xué)前的兒童相比，小學(xué)生的自我意識(shí)更加自覺(jué)，更加明確自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，他們的自我意識(shí)更多地依賴(lài)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物--主要是教師和家長(zhǎng)，他們十分渴望得到家長(zhǎng)和老師的肯定，而對(duì)于同學(xué)的意見(jiàn)并不是特別在乎，在這個(gè)年齡段的小學(xué)生，也容易受到暗示，容易模仿，又比較好勝。二）對(duì)自己的學(xué)業(yè)一個(gè)良好的鋪墊

小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)的必要性 小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)是對(duì)21 世紀(jì)世界公民的一個(gè)必須的要求,學(xué)習(xí)外語(yǔ)有助益促進(jìn)孩子的情感發(fā)展, 認(rèn)知發(fā)展,交際能力的發(fā)展和文化意識(shí)的發(fā)展,以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看,有利于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)科技發(fā) 展以及國(guó)際間的合作。而在小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課實(shí)現(xiàn)了先視聽(tīng)說(shuō),后讀寫(xiě)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律, 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō),改變傳統(tǒng)的”聾啞”現(xiàn)象,增加了語(yǔ)言輸入量,同時(shí)也為中高年段的英語(yǔ)教學(xué)打下了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ),能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三）學(xué)好英語(yǔ)是當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物

1以眼前的現(xiàn)狀來(lái)看 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)及老師，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也在不斷進(jìn)步，從開(kāi)始不重視英語(yǔ) 發(fā)展到開(kāi)始重視英語(yǔ)發(fā)展到重視英語(yǔ)口語(yǔ)，這都說(shuō)明觀念在不斷變化。

2以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看 英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，尤其是依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)實(shí)用的口語(yǔ)知識(shí)，將來(lái)便可以應(yīng)對(duì)工作、商務(wù)、出國(guó)等方面遇到的問(wèn)題。作為現(xiàn)代都市人，我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一 門(mén)技能，這對(duì)于增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力十分有用，口語(yǔ)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。二 口語(yǔ)教學(xué)法

一）科學(xué)的進(jìn)行語(yǔ)言輸入

科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言的輸入對(duì)于最終形成主動(dòng)、流利的語(yǔ)言輸出過(guò)程是非常重要的因素。語(yǔ)言的輸入與輸出之間有密不可分的關(guān)系，沒(méi)有一定量的輸入是絕對(duì)不會(huì)有輸出的，這一點(diǎn)得到語(yǔ)言教育者們廣泛認(rèn)同。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量，口語(yǔ)的輸出就會(huì)水到渠成。然而，大量的堆積語(yǔ)料，并不一定能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言輸入。相關(guān)輸入理論外語(yǔ)教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)造有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和運(yùn)用目的語(yǔ)，這樣就能有效地幫助學(xué)生習(xí)得這種語(yǔ)言。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾 個(gè)特點(diǎn)：

1、（可理解性comprehensibility）

理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解（incomprehensible）輸入只是一種噪音。

2、既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）

要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

3、非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）

語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。

4、要有足夠的輸入量

要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂(lè)趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話(huà)才能解決問(wèn)題。

二）低段口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)措施 1培養(yǎng)說(shuō)的興趣

1)讓音樂(lè)旋律智能走進(jìn)英語(yǔ)課堂

“音樂(lè)旋律智能”是指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律、音色的敏感度。當(dāng)中包括觀察、辨別、表達(dá)、欣賞和創(chuàng)作的能力。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，在教學(xué)中要充分運(yùn)用英 語(yǔ)歌曲、歌謠、韻律詩(shī)歌等方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美 國(guó)教育家Millie Garenough 在《Learning English By Singing English Songs》一書(shū)中提出:最 新調(diào)查證實(shí)了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)教育家們提出的觀點(diǎn)，即音樂(lè)比其他媒體更容易以不同的方式進(jìn) 入人的大腦。人的大腦對(duì)音樂(lè)的保持記憶的時(shí)間最長(zhǎng)。

英語(yǔ)歌曲、歌謠、詩(shī)歌融如課堂，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。課始說(shuō)唱歌曲、歌謠、詩(shī)歌，學(xué) 生趣味盎然。松愉快的英語(yǔ)歌曲、歌謠、韻律詩(shī)都能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在上課之前，學(xué)生的注意力很容易分散，有些學(xué)生甚至還停留在下課時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這是教 師就得組織教學(xué)使他們產(chǎn)生有意注意，在上課之前放上一兩首輕松的音樂(lè)，可以消除學(xué)生的 疲勞，并能把學(xué)生分散的注意力集中到英語(yǔ)情景中，歡快的曲調(diào)、動(dòng)感的音樂(lè)，能使孩子們 精神振奮，快樂(lè)無(wú)比，如在教學(xué)食物的第四課時(shí)，師生一起有節(jié)奏地說(shuō)歌謠，內(nèi)容如下:have some hamburgers.Ok, thanks.Have some hot dogs.Ok, thanks.Have some French fries.No, thanks.學(xué)生在無(wú)意識(shí)中復(fù)習(xí)了單詞，同時(shí)又接觸到了接下來(lái)要學(xué)的新課的內(nèi)容。在課中唱 歌曲、歌謠、詩(shī)歌，也能輕松記住所學(xué)單詞，鍛煉口語(yǔ)。如果一堂課中一味地讀，課堂氣氛 就會(huì)顯得呆滯沉悶，此時(shí)必須把握時(shí)機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有再想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的 欲望，英語(yǔ)歌曲、歌謠、詩(shī)歌的參與能給課堂教學(xué)注入新鮮空氣。如在教學(xué)字母時(shí)，就可以 編這樣一個(gè)歌謠，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。A，A，a is for an apple.B, B, b is for a bird.C, C, c is for a cat.D, D, d is for a duck.E,E, e is for an elephant.又例如在操練顏色單詞時(shí)可編這樣一個(gè)歌謠。Blue, X X , blue, X,X, blue ,blue, blue, X,X,X.red, X,X, red, X,X, red, red, red, X,X,X.yellow, X X ,yellow, X X , yellow, yellow, yellow, X,X,X.purple, X,X, purple, X,X, purple, purple, purple, X,X,X.其中XX 表示有節(jié)奏的拍手。歌謠瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生疲勞頓時(shí)消失，興趣恢復(fù)起來(lái)了，學(xué)生愛(ài)說(shuō)了，口語(yǔ)表達(dá)能力也就能提高了。

情景配樂(lè)，渲染效果，在讀對(duì)話(huà)時(shí)，教師可根據(jù)內(nèi)容選用一些樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)對(duì)話(huà)，可以增強(qiáng)文章的感染力，有助于學(xué)生的理解。為了學(xué)生對(duì)課文意境領(lǐng)悟，使學(xué)生如身臨其境，融入教材，從而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常要用表演的方法，教師可根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容創(chuàng)作英語(yǔ)表演情景短劇，通過(guò)身臨其境的表演，學(xué)生領(lǐng)悟各種語(yǔ)言情景理解英語(yǔ)的各種 不同表達(dá)方式，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)鍛煉環(huán)境

1、讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用于日常生活中 鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)最好的方法那就是說(shuō)，可往往很多學(xué)生在課堂上學(xué)完英語(yǔ)后，就很少再去碰它，還有一些學(xué)生則是羞于說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)，便很少去說(shuō)，如此下去，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá) 能力越來(lái)越差，作為英語(yǔ)教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)運(yùn)用于日常生活中，如在早 上碰到朋友或老師時(shí)要說(shuō) “good morning”, 中午要說(shuō) “goodafternoon”, 回家時(shí)要說(shuō) “goodbye”,做錯(cuò)事時(shí)學(xué)會(huì)說(shuō) “sorry”, 人家?guī)椭銜r(shí)學(xué)會(huì)說(shuō) “thanks”.讓他們從日常生 活中的點(diǎn)滴英語(yǔ)說(shuō)起，不斷積累詞匯，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、充分利用課前兩分鐘，給孩子一個(gè)表演的舞臺(tái) 課前的兩分鐘看似很微不足道，卻能給孩子一個(gè)舞臺(tái)，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單 的材料，如自我介紹，“hello,I’m Shen Siqi.I’m 10.I like blue.I like hamburgers...”也 可以是為大家讀一篇文章,讓他們利用短短的兩分鐘來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，每天一點(diǎn)點(diǎn)，許多年后那就是很多點(diǎn)。

3、用圖片敘述故事 在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對(duì)培養(yǎng)兒童的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫(huà)成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

4、扮演角色兒童好動(dòng)、好奇、又能大膽在使用語(yǔ)言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽(tīng)說(shuō)能力的極 好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話(huà)表演，會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如:打電話(huà)、生日晚會(huì)、買(mǎi)水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。四）激勵(lì)培養(yǎng)說(shuō)的良好習(xí)慣

運(yùn)用有效的激勵(lì)機(jī)制 古人說(shuō)得好:“水不激不躍，人不激不奮。”根據(jù)小學(xué)生好勝,易受鼓勵(lì)的特點(diǎn),我嘗試著運(yùn)用 以下幾個(gè)激勵(lì)方法，效果良好。

1、以“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生 古人云:“并逐曰競(jìng)，對(duì)辯曰爭(zhēng)。”英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般就較少競(jìng)爭(zhēng)的刺激力。因此，在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭(zhēng) 摘這不易的果子時(shí)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。如在課堂上朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，如果一味地讓他們齊讀，分組讀，他們就會(huì)覺(jué)得非常枯燥乏味，此時(shí)以分組朗讀比賽的方式讓學(xué)生來(lái)讀，顯然興趣會(huì) 大許多，讀的聲音也會(huì)響亮很多，在好勝心的驅(qū)使下，他們便更樂(lè)于去讀，不知不覺(jué)中，他 們對(duì)對(duì)話(huà)已操練了許多。

2、以“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生 每個(gè)人都希望成功，都想擁有成功的喜悅，這種人性的特點(diǎn)在小學(xué)階段體現(xiàn)更明顯。根據(jù)低 段小學(xué)生的特點(diǎn)，他們十分渴望得到家長(zhǎng)和老師的肯定，因此作為教師決不能吝嗇自己的表 揚(yáng)，應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,在課堂上，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生是非 常重要的，它能完全成功地激發(fā)學(xué)生把精力放到學(xué)習(xí)中來(lái)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的口頭表 揚(yáng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要。如:“GOOD”，“YOU ’RE VERY CLEVER。”，“GREAT!”，“EXCELLENT!”，等等，運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)見(jiàn)效快又自然得體，這種外在的激勵(lì) 機(jī)制能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)地發(fā)展。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[模版]

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是說(shuō)話(huà)。以往中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于受考試制度的影響，一直忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對(duì)面用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在現(xiàn)代社會(huì)，我們與外國(guó)人有了越來(lái)越多的交流活動(dòng)。因此，越來(lái)越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到提高口語(yǔ)教學(xué)的緊迫性。小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)方面闡述了這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題解決方法

一、引言

語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻存在著很多問(wèn)題。以小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語(yǔ)”的表現(xiàn)。加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，要從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，以多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；以豐富的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強(qiáng)他們的交際意識(shí)；以先進(jìn)的視聽(tīng)手段，促進(jìn)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類(lèi)考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過(guò)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為讀寫(xiě)重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)重要的學(xué)生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。有些學(xué)生能寫(xiě)不能說(shuō)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績(jī)很好，在平常的默寫(xiě)和練習(xí)中成績(jī)都不錯(cuò)，可到了“free talk”的時(shí)候就慌慌張張，不知所云。讀書(shū)時(shí)也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，可是卻忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重語(yǔ)法的講解，“說(shuō)”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)有些是從一年級(jí)開(kāi)始教英語(yǔ)，有些是從三年級(jí)開(kāi)始的，這些學(xué)生都活潑可愛(ài)，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)信心十足，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。當(dāng)一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語(yǔ)課了，上課了也不開(kāi)口說(shuō)了。原來(lái)是在上課時(shí)，搶著說(shuō)被老師批評(píng)了或者是說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說(shuō)了。所以老師在學(xué)生的“說(shuō)”出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程伴隨著強(qiáng)烈的情感的話(huà)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。如果教師將學(xué)習(xí)材料變得生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更高興，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)相對(duì)延長(zhǎng)。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于興趣，興趣沒(méi)有了，自然就不愿意主動(dòng)堅(jiān)持，自然就會(huì)慢慢擱淺了。有了興趣學(xué)生才愿意去學(xué)，才愿意開(kāi)口去說(shuō)。現(xiàn)在，三年級(jí)的英語(yǔ)就要進(jìn)行筆試，背單詞，背課文，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常枯燥無(wú)味的，學(xué)生沒(méi)了興趣哪個(gè)還愿意去開(kāi)口說(shuō)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無(wú)味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（四）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是很少的，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍也只是在英語(yǔ)課堂上。所以英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費(fèi)心，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

1、詞匯的積累

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的重要組成部分。如果語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西不能表達(dá)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。然而,許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感到詞匯數(shù)量大,沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò),但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語(yǔ)和別人交流,給交際帶來(lái)障礙。由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說(shuō)的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對(duì)學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。

2、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速

口頭表達(dá)的過(guò)程是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和口語(yǔ)技能表達(dá)信息的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度普遍較低，直接影響了口語(yǔ)技能的形成。語(yǔ)音方面，有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語(yǔ)速上，學(xué)生表達(dá)口語(yǔ)的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的句子更是無(wú)所適從，根本沒(méi)法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達(dá)出來(lái)。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，要學(xué)好發(fā)音,正確的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的訓(xùn)練,不但要教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，教師要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)加以區(qū)分，辨別聽(tīng)力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

（二）、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵(lì)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說(shuō)不愿說(shuō)，只是一味充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，以致越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開(kāi)口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)了，也不敢說(shuō)；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語(yǔ)，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)以上原因，教師首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，曉之以理，動(dòng)之以情，感染學(xué)生去積極大膽開(kāi)口。簡(jiǎn)而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)名鼓勵(lì)他們勇敢開(kāi)口，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在課堂上可以使用小組競(jìng)賽的方法來(lái)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生為小組爭(zhēng)光，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)很積極地開(kāi)口去說(shuō)，不僅可以讓學(xué)生說(shuō)，還能讓他們互相找出不足之處，同時(shí)又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。說(shuō)得好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進(jìn)步了，也可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫(huà)等方法進(jìn)行鼓勵(lì)。最重要的是對(duì)說(shuō)得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵(lì)的方法，只要他有進(jìn)步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對(duì)增強(qiáng)他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心

每一個(gè)人都希望受到表?yè)P(yáng),肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言, 當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要給予

及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師要給予及時(shí)的幫助，并給予鼓勵(lì)：Try again?教師的話(huà)會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的氣氛中，學(xué)生的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生們羞于開(kāi)口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話(huà)題來(lái)引道學(xué)生開(kāi)口。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而且應(yīng)是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說(shuō)、想說(shuō)。

1、利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可采用全身動(dòng)作反應(yīng)法，實(shí)物教學(xué)法，還可以運(yùn)用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠讓課堂氣氛生動(dòng)活潑。當(dāng)學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課很好玩，他們也就愿意上英語(yǔ)課，也愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來(lái)激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說(shuō)在教數(shù)字one到ten時(shí)可采取打擂臺(tái)賽的形式，等同學(xué)對(duì)這十個(gè)數(shù)字稍加熟悉后，先請(qǐng)兩位學(xué)生AB到講臺(tái)上面來(lái)面對(duì)面站著：

學(xué)生A：ONE，TWO

學(xué)生B：TWO，ONE

學(xué)生A：ONE，TWO，THREE

學(xué)生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開(kāi)始正數(shù)，A開(kāi)始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準(zhǔn)確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來(lái)和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個(gè)數(shù)字。盡量讓多一點(diǎn)學(xué)生參與到比賽中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。

采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采用些簡(jiǎn)單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時(shí)，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出該水果的名稱(chēng)，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊(duì)組成一個(gè)個(gè)水果單詞。這些活動(dòng)比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要組織些有難度的游戲，并有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。在學(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。由學(xué)生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動(dòng)畫(huà)（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸。”的確，媒體突破了時(shí)空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒體是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在使用課件和教學(xué)光盤(pán)時(shí)我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤(pán)后面就讀起來(lái)了，這種”說(shuō)”的主動(dòng)性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到。在這種情況下，我們可運(yùn)用多媒體來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設(shè)備來(lái)展示圖片或錄像，讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話(huà)內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)時(shí)間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

3、開(kāi)展課外興趣活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的另一個(gè)途徑是開(kāi)展課外語(yǔ)言交際活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組并加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)。像學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講英語(yǔ)故事，朗讀比賽，表演話(huà)劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，與此同時(shí)又增加了學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。延伸課堂，讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)。教師還可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口與交流及多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語(yǔ)角’、‘英語(yǔ)日’、‘看誰(shuí)說(shuō)得多（好）’、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用’，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)了打招呼的用語(yǔ)，課內(nèi)外、校內(nèi)外見(jiàn)到老師、同學(xué)就用英語(yǔ)打招呼。見(jiàn)面說(shuō)聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營(yíng)造良好英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重盡可能更多的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以便培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

1、教室的布置

教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語(yǔ)教科書(shū)中的卡通人物和場(chǎng)景來(lái)布置教室，另外還增加了課文中的一些語(yǔ)句，讓學(xué)生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語(yǔ)，不經(jīng)意間說(shuō)起了英語(yǔ)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們無(wú)所顧慮、敢想敢說(shuō)、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了片面追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)活動(dòng)室更好，學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語(yǔ)水平。

模擬生活，仿照課文會(huì)話(huà)語(yǔ)言來(lái)源于生活，有運(yùn)用于生活，在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)課文來(lái)設(shè)置語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來(lái)表演，從而提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)生活中直接接觸的事或物比較了解，而對(duì)只限于書(shū)上看到，學(xué)到的容易忘記。那么，這一點(diǎn)我們可用到英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)從“零”開(kāi)始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無(wú)縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實(shí)的生活情景了。一方面，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在教What are you doing？時(shí)，設(shè)置一個(gè)情景：讓一個(gè)學(xué)生捧著本書(shū)，然后回答：I’m reading。這樣既實(shí)際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)表達(dá)的流利程度。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)把課文和自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行替換，這也是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的很好機(jī)會(huì)。但替換若成為無(wú)意義的，機(jī)械的重復(fù)的話(huà)，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實(shí)際來(lái)仿照課上的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話(huà)。/

3、開(kāi)辟第二課堂

對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時(shí)多聽(tīng)、多講，才能達(dá)到運(yùn)用自如的效果。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，這樣也是為了創(chuàng)造一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，俗話(huà)說(shuō)“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語(yǔ)交流，老師碰到學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，學(xué)生也會(huì)用英語(yǔ)來(lái)和你打招呼，這樣把英語(yǔ)擴(kuò)展到課外，學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也多了。同時(shí)也可利用課外活動(dòng)展開(kāi)交際。語(yǔ)言使用源于語(yǔ)境，課堂教學(xué)情景單調(diào)、乏味，多樣性不強(qiáng)，而英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是以說(shuō)為主，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，綜合提高。為此可以用課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們使用英語(yǔ)交際的需要。比如：

創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要求：自由組合三人訓(xùn)練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開(kāi)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)好參謀和顧問(wèn)，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語(yǔ)人才受到了前所未有的青睞。全面提高學(xué)生的口語(yǔ)水平變得十分必要。懂英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)已成為一項(xiàng)基本的技能，只有運(yùn)用好這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。因此，對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度的實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅(jiān)持不懈，我們的英語(yǔ)教學(xué)就一定能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階！

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

語(yǔ)言是一種交際工具。語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”----這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在首位。但是英語(yǔ)口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來(lái)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生無(wú)法開(kāi)口

豐富的交流需要豐富的知識(shí)支撐。大部分小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很少，他們甚至不會(huì)讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。而且有部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無(wú)法開(kāi)口。

(二)課堂脫離語(yǔ)境，學(xué)生不敢開(kāi)口

交際教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生平時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂(lè)于參與、不敢開(kāi)口。

(三)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過(guò)三十個(gè)學(xué)生，相當(dāng)多的班級(jí)甚至達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生間英語(yǔ)水平參差不齊。這些給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開(kāi)口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用

1．有感情地朗讀課文對(duì)話(huà)

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語(yǔ)課文中有許多絕妙對(duì)話(huà)，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的英語(yǔ)句子，學(xué)生只有通過(guò)大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)了在口頭表達(dá)時(shí)何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)。課文讀熟了，書(shū)上的句子就會(huì)在腦子里儲(chǔ)存起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出。所以說(shuō)，朗讀是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。

2．生動(dòng)形象地表演課文對(duì)話(huà)

人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。”對(duì)話(huà)如果脫離了情境，對(duì)話(huà)也就失去了意義。因此，會(huì)讀英語(yǔ)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)讀還要會(huì)運(yùn)用。在原有的有感情地朗讀課文對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更換人名、地名和時(shí)間等來(lái)改編對(duì)話(huà)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話(huà)。這樣有機(jī)地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話(huà)中才能看出來(lái)；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)。從而及時(shí)加以改正，并在演練中不斷得到鞏固。可以說(shuō)角色表演為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供了一個(gè)極好機(jī)會(huì)，是書(shū)本對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對(duì)話(huà)的橋梁。

3．在生活的情境中使用對(duì)話(huà)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也只有通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際才能實(shí)現(xiàn)。因此，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生

在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中去運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌凇⑻鞖狻鄡?nèi)情況、召開(kāi)生日聚會(huì)、填寫(xiě)調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。

(二)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，搭建寬闊的交際平臺(tái) 美國(guó)當(dāng)代著名教育家J．R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”集體的力量是無(wú)法估計(jì)的，小組中你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)。學(xué)生之間通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話(huà)后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話(huà)是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進(jìn)行表演比賽。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，敢于開(kāi)口。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生都樂(lè)于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)寬闊的交際平臺(tái)上，所有個(gè)體在有限的時(shí)間內(nèi)極大程度地滿(mǎn)足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而更勇敢地“說(shuō)”起來(lái)。

(三)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。教師對(duì)小組合作要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個(gè)人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過(guò)教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎(jiǎng)勵(lì)分是要在全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個(gè)人都要努力；二是要求積極互助。獎(jiǎng)勵(lì)分并不是個(gè)人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評(píng)估的角度促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍是說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正地“說(shuō)”起來(lái)。

第四篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

文泉小學(xué)教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

文泉小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師 劉瑞琴

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫(xiě)。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識(shí)與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)課程改革的需要。識(shí)字教學(xué)對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，確實(shí)是很重要的，那么怎么才能上好識(shí)字課，下面我根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)踐和具體案例做了一些總結(jié)，與各位老師們共同分享如何在語(yǔ)境中，在活動(dòng)中、在社會(huì)生活中識(shí)字的方法。

1、猜謎識(shí)字法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的教程中，既識(shí)記了字音、字形、又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力，語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)和木一淡

2、游戲識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)、好動(dòng)是孩子們的天性，他們對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起。使學(xué)生通過(guò)各種游戲活動(dòng)，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運(yùn)用，如：“摘蘋(píng)果”游戲，出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中可以采用“加減”識(shí)字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽?zhuān)今R

等等。學(xué)生在有趣的漢字加減中，識(shí)記了一連串的形近字。

3、比較識(shí)字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)區(qū)別識(shí)記這些字呢？

這時(shí)我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較，如：渴、喝時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識(shí)記：口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請(qǐng)、睛這些字分別在二、三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識(shí)字法。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字都是由形意和聲旁?xún)刹糠纸M成，小學(xué)階段識(shí)字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中可以進(jìn)行“換部首”識(shí)字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長(zhǎng)袍、有火放鞭炮。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識(shí)字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生活處處有學(xué)問(wèn)”的觀念，開(kāi)闊閱讀的視野，學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌，店名、逛商場(chǎng)時(shí)，各種商品的名稱(chēng)、廣告單、電視中的節(jié)目名稱(chēng)、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料，我們還利用組織學(xué)生參觀（校內(nèi)、校外）讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中識(shí)字，這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，其實(shí)生活中無(wú)處不是學(xué)習(xí)的地方。

6、在閱讀中識(shí)字

（課內(nèi)閱讀，課外閱讀中識(shí)字）

總之，識(shí)字教學(xué)還有很多種教學(xué)方法，相信在座的各位對(duì)識(shí)字方法也有自己的獨(dú)道之處，總而言之，在低年級(jí)教師主要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為一種樂(lè)趣，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會(huì)讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，只要我們不斷努力，就會(huì)探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過(guò)此次活動(dòng)我們共同交流、共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒(méi)有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一 識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）識(shí)字教學(xué)沒(méi)有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過(guò)于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒(méi)有完全因材施教。

三、有效識(shí)字教學(xué)策略 針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：

（一）隨文識(shí)字 隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過(guò)程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過(guò)程中識(shí)字與閱讀這二者就沒(méi)能很好地結(jié)合，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒(méi)能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來(lái)，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語(yǔ)，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀詞卡的過(guò)程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來(lái)。比如在《老樹(shù)的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。在后面每個(gè)小節(jié)中都有類(lèi)似的處理，比如：一百歲、談話(huà)、音樂(lè)家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫(huà)”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過(guò)朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字

以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫(xiě)“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書(shū)空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書(shū)寫(xiě)。

2、在初讀中隨文識(shí)字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽(tīng)的要求，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿(mǎn)”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識(shí)字

本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)的方式感知語(yǔ)言文字，將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫(huà)“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫(huà)“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒(méi)有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類(lèi)似處理。

（二）目標(biāo)識(shí)字策略

目標(biāo)識(shí)字策略即讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識(shí)字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。也就是每個(gè)月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來(lái)涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個(gè)月要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子也很樂(lè)于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個(gè)別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺(jué)，加上經(jīng)常聽(tīng)一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識(shí)字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識(shí)字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（三）趣味識(shí)字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

一個(gè)月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚(yú)的夢(mèng)》當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽(tīng)了，如何提高興趣呢？于是在后來(lái)的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽(tīng)讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例《雪地里的小畫(huà)家》在檢查學(xué)生讀生字過(guò)程中，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過(guò)游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)字中我利用開(kāi)火車(chē)、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語(yǔ)言、編謎語(yǔ)、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開(kāi)對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴，使他們“樂(lè)此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提取（漢字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識(shí)字策略

一直以來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識(shí)字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對(duì)同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識(shí)字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；大量閱讀不單是識(shí)字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語(yǔ)文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，利用微型課和古詩(shī)誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識(shí)字

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問(wèn)問(wèn)：這寫(xiě)著的是什么?在生活中,街道的名稱(chēng)、商店的店名，各種商品的名稱(chēng)、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買(mǎi)衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買(mǎi)生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱(chēng)，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問(wèn)家長(zhǎng)。試著向父母講講說(shuō)明書(shū)上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問(wèn)題是一個(gè)最大的問(wèn)題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見(jiàn)面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。

（五）寫(xiě)字鞏固識(shí)字策略

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法,教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等,使他們能寫(xiě)得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫(xiě)字分開(kāi)教學(xué)，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫(xiě)字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問(wèn)什么時(shí)候?qū)懽郑揖拖爰热缓⒆觽儗?duì)寫(xiě)字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫(xiě)相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫(xiě)字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問(wèn)“這課哪個(gè)字最難寫(xiě)呀？告訴小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫(xiě)字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫(xiě)字效率，而且孩子們的字寫(xiě)得更好了！

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。