第一篇：小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)采取以下操作進(jìn)行。

一、教會孩子預(yù)習(xí)課文

。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長的參與，因?yàn)橐弧⒍昙壍募议L對孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1、能從課文中找出生字，并用符號標(biāo)出；

2、借助拼音和字典認(rèn)識生字；

3、標(biāo)出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；

4、提出自己想知道的問題。，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶不主動的學(xué)生。同時教師要適時教會學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長期堅(jiān)持，到一定的時間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、指導(dǎo)孩子學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文

因此應(yīng)按照以下三個不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

1、借助于拼音讀準(zhǔn)每個字的字音；

2、把課文讀通順、讀流暢；

3、在正確、流利基礎(chǔ)上再有感情朗讀

。例：

●請同學(xué)們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每個字的字音。●你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學(xué)們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)

（一）、珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解

1、.明確各階段訓(xùn)練目標(biāo) 在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。●大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點(diǎn)做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)時間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書。

學(xué)生讀書時，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時，可通過品味有特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補(bǔ)充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風(fēng)》第5 自然段宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”怎么處理兩個風(fēng)字的讀法，前一個風(fēng)字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點(diǎn)撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會到這些小朋友的聰明與機(jī)靈。閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認(rèn)識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個小節(jié)讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

2.、重視發(fā)揮學(xué)生的想象力

“如教學(xué)《畫風(fēng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象：你還有什么辦法畫風(fēng)呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認(rèn)為春雨是什么顏色的?30課《棉花姑娘》一課，讓學(xué)生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

（二）、把畫、唱、演等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣

（三）、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容 “

四、在閱讀教學(xué)中落實(shí)雙基 作為低段語文教學(xué)，沒有純閱讀的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課的具體特點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。

1、在閱讀中識字。

2、在閱讀中理解詞語。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練.4、片段的仿寫等。

五、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起鼓勵與評價機(jī)制

如故在課堂上構(gòu)建起鼓勵與評價機(jī)制，則對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性都有很大的幫助。例：

●××同學(xué)在別人讀書的時候聽很真認(rèn)真，獎勵一顆認(rèn)真星。●××端書的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)，獎勵一顆標(biāo)準(zhǔn)星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來學(xué)學(xué)他。

●你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會聽別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。

對讀書的鼓勵與評價：

●他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習(xí)讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時候，全班同學(xué)聽得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認(rèn)真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。

●你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨(dú)到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運(yùn)用將會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用，同時由于學(xué)生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性都會得到很大的鍛煉。

當(dāng)然，由于每一課的特點(diǎn)不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因?qū)W生狀態(tài)不同，采取的方式也會有調(diào)整，不可能面面俱到。但最終要落實(shí)的就是針對學(xué)生個體狀態(tài)，雖然讓他學(xué)會閱讀，會花費(fèi)我們很多精力，但學(xué)會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。

第二篇：小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

推薦閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，現(xiàn)在如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點(diǎn)。人民教育出版社孟令全老師曾經(jīng)：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。”那么一個兒童在他初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)采取以下操作進(jìn)行。

一、教會孩子預(yù)習(xí)課文

新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會解放自己，但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長的參與，因?yàn)橐弧⒍昙壍募议L對孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢資源，一開始就召開家長會，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1、能從課文中找出生字，并用符號標(biāo)出；

2、借助拼音和字典認(rèn)識生字；

3、標(biāo)出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；

4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現(xiàn)在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶不主動的學(xué)生。同時教師要適時教會學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長期堅(jiān)持，到一定的時間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、指導(dǎo)孩子學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。因此應(yīng)按照以下三個不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

1、借助于拼音讀準(zhǔn)每個字的字音；

2、把課文讀通順、讀流暢；

3、在正確、流利基礎(chǔ)上再有感情朗讀

因面向的是低年級學(xué)生，教師在這三個層面教學(xué)過程中不能操之過急，每一個環(huán)節(jié)都要交代明白，閱讀落實(shí)。例：

●請同學(xué)們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每個字的字音。●你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學(xué)們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。

這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實(shí)施、落實(shí)。長期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學(xué)生對篇章樣式的積累。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)

書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗(yàn)是不同的。閱讀的感受和體驗(yàn)又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學(xué)生提升對閱讀認(rèn)識的水平，就要注意：

（一）、珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解 新教材所選的課文為我們展現(xiàn)了很多優(yōu)美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。該如何引導(dǎo)學(xué)生有效地讀書，使學(xué)生在讀書過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受呢?

1、.明確各階段訓(xùn)練目標(biāo) 在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動未能深入，所以該階段的認(rèn)識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經(jīng)常用的語言是：●大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點(diǎn)做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學(xué)生都能擁有充足的學(xué)習(xí)時間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書。

學(xué)生讀書時，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時，可通過品味有特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補(bǔ)充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風(fēng)》第5 自然段宋濤說：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”怎么處理兩個風(fēng)字的讀法，前一個風(fēng)字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點(diǎn)撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會到這些小朋友的聰明與機(jī)靈。另外6自然段的“也”和8 自然段的“還”的讀法也很有探究的價值。通過這些重點(diǎn)詞語的研讀，領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系，從而加深對課文的理解。

閱讀后交流的內(nèi)容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認(rèn)識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個小節(jié)讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

這樣的閱讀教學(xué)，沒有把情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。

2.、重視發(fā)揮學(xué)生的想象力

“關(guān)注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特點(diǎn)。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。低段學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。

如教學(xué)《畫風(fēng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象：你還有什么辦法畫風(fēng)呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認(rèn)為春雨是什么顏色的?30課《棉花姑娘》一課，讓學(xué)生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。

（二）、把畫、唱、演等活動形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣 心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學(xué)生非常喜歡的活動形式。

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。象《畫風(fēng)》一課，可以讓學(xué)生自己在畫一畫風(fēng)，他為了畫好，避免重復(fù)，肯定要先知道書中的小朋友已經(jīng)怎樣畫了，這樣也就達(dá)到加深對課文的理解。

如教學(xué)一年級下冊23課《王二小》一課，學(xué)生對王二小這個人物并不了解，但歌頌他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多數(shù)學(xué)生卻能哼唱，為使學(xué)生了解王二小的故事，激發(fā)學(xué)生對小英雄的崇敬之情，上課一開始，就讓學(xué)生聽錄音跟唱這首歌，那委婉動人的樂曲仿佛把學(xué)生帶到了從前，他們很容易感受到課文所描寫的情境，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結(jié)束課堂教學(xué)，升華學(xué)生情感，使其心靈受到震撼。

又如，教學(xué)一年級下冊24《畫家鄉(xiāng)》一課，課前，布置學(xué)生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色，了解家鄉(xiāng)的變化，然后，把它畫下來并準(zhǔn)備介紹給同學(xué)們聽。在充分準(zhǔn)備之后，課堂上讓學(xué)生盡情展示。在展示的過程中，學(xué)生所畫的一望無際的田野、山清水秀的小鎮(zhèn)，新穎別致的建筑……都會激起他們對家鄉(xiāng)的無限熱愛，經(jīng)過孩子自己用心整理的語言也一定會使同學(xué)們受到感染。之后，再感知課文內(nèi)容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子，從此基礎(chǔ)上，畫出自己理想中的家鄉(xiāng)。

此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節(jié)生動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的情趣與樂趣。

（三）、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的《我們知道》配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，真正樹立和落實(shí)大語文觀。再如教學(xué)《柳樹醒了》一課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到田野中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導(dǎo)下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。

這些活動可以說是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

四、在閱讀教學(xué)中落實(shí)雙基

作為低段語文教學(xué)，沒有純閱讀的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課的具體特點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。

1、在閱讀中識字。如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子，特別要注意一些多音字等。如本課的旗桿讀qíɡān,桿是多音字。

2、在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑講解、注釋，學(xué)生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學(xué)生就很容易理解了。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練.象本課中的“風(fēng)把旗子炊得飄起來了”一句，在讀指導(dǎo)時把它換成被字句，與前面短句一起讀，初步認(rèn)識兩種句式不同表達(dá)效果。另外可以抓住“他們在潔白的紙是畫了太陽、房子、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。”句子對學(xué)生進(jìn)行 “…在…還在…”的句式訓(xùn)練，把書上規(guī)范的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生語言，讓學(xué)生學(xué)會說話。

4、片段的仿寫等。如二年級下冊5單元18課《雷雨》在閱讀雨前的景象后,可讓學(xué)生仿鋪排的寫法,寫出雨中的具體景象。

五、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起鼓勵與評價機(jī)制

低年段學(xué)生不同于中高年段學(xué)生。這個年齡段學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點(diǎn)，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。尤其現(xiàn)在，每個家庭都是獨(dú)生子女，他們?nèi)菀着d奮，易于激動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

如故在課堂上構(gòu)建起鼓勵與評價機(jī)制，則對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性都有很大的幫助。例：

●××同學(xué)在別人讀書的時候聽很真認(rèn)真，獎勵一顆認(rèn)真星。●××端書的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)，獎勵一顆標(biāo)準(zhǔn)星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來學(xué)學(xué)他。

●你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會聽別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。

對讀書的鼓勵與評價：

●他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習(xí)讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時候，全班同學(xué)聽得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認(rèn)真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，是值得大家向你學(xué)習(xí)的。

●你不但認(rèn)真讀書，而且還有獨(dú)到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運(yùn)用將會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用，同時由于學(xué)生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責(zé)任感、自覺性、堅(jiān)韌性都會得到很大的鍛煉。

當(dāng)然，由于每一課的特點(diǎn)不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因?qū)W生狀態(tài)不同，采取的方式也會有調(diào)整，不可能面面俱到。但最終要落實(shí)的就是針對學(xué)生個體狀態(tài)，雖然讓他學(xué)會閱讀，會花費(fèi)我們很多精力，但學(xué)會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。

第三篇：淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略

劉志丹紅軍小學(xué)

賀秀秀

閱讀教學(xué)不論在任何一個學(xué)段都是一個重點(diǎn)，我個人認(rèn)為小學(xué)低段也一樣，在側(cè)重識字寫字教學(xué)的同時，教師也應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標(biāo)》中在小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。此外還有一些知識和技能方面的目標(biāo)。因此教師應(yīng)特別重視閱讀教學(xué)，以從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和最必須的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中我們要抓實(shí)兩條線，一條是“言語實(shí)踐線”，主要提升學(xué)生言語智慧，另一條是“人文熏陶線”，主要涵養(yǎng)學(xué)生健康人格。人文熏陶是蘊(yùn)藏在一個個教學(xué)細(xì)節(jié)中的，它不可能與言語實(shí)踐完全脫離，獨(dú)立成一個教學(xué)板塊，它貫穿于閱讀教學(xué)的始終，存在于細(xì)枝末節(jié)里。因此，一堂高效的閱讀課，應(yīng)該巧妙地將兩者融合在一起。在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學(xué)，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面就將兩者滲透在語文素養(yǎng)里面。本冊有一些貼近生活的課文比如《奶奶的白發(fā)》、《好學(xué)的爸爸》，在課文與生活實(shí)際中尋找契合點(diǎn)，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學(xué)與上進(jìn)，在文本中激發(fā)孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發(fā)孩子們樂學(xué)向上的主動之意。《司馬光》一篇讓大人小孩都受益頗多的經(jīng)典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標(biāo)要求外，在過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面還有很大的教學(xué)容量可以給老師發(fā)揮，還有很大的學(xué)習(xí)空間可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是主體不妨讓他們自由一點(diǎn)去探索，看看他們在某一危險環(huán)境當(dāng)中的自我保護(hù)意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。在引導(dǎo)讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導(dǎo)換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設(shè)推導(dǎo)讀，設(shè)身處地感悟讀等等。方法永遠(yuǎn)服務(wù)于效果，只有讓孩子們好讀，讀好，讀出感情，這節(jié)閱讀課才上的才算是大致達(dá)標(biāo)。

在每一個學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在上課教師可以用生動的導(dǎo)語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關(guān)”起來的那只可愛的小鳥有什么關(guān)系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。

在閱讀教學(xué)中要除了做到以讀為主線外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，字字過目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學(xué)。

在平時的朗讀訓(xùn)練時，老師要及時表揚(yáng)和激勵學(xué)生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點(diǎn)感覺了，誰能比他讀得更好？”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導(dǎo)性和針對性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應(yīng)該怎么做。得到表揚(yáng)和激勵，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

劉志丹紅軍小學(xué)賀秀秀

第四篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

文泉小學(xué)教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

文泉小學(xué)二年級語文教師 劉瑞琴

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，因?yàn)樽R字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫。小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評價，以適應(yīng)課程改革的需要。識字教學(xué)對低段語文教學(xué)來講，確實(shí)是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)踐和具體案例做了一些總結(jié)，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。

1、猜謎識字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達(dá)能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識字。

低年級學(xué)生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把識字與游戲結(jié)合在一起。使學(xué)生通過各種游戲活動，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運(yùn)用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對應(yīng)的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在識字教學(xué)中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學(xué)生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。

3、比較識字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來區(qū)別識記這些字呢？

這時我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較，如：渴、喝時我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識字法。

現(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學(xué)階段識字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識字過程中可以進(jìn)行“換部首”識字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習(xí)的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野，學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、黑板報等，放學(xué)路上的標(biāo)牌，店名、逛商場時，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學(xué)生參觀（校內(nèi)、校外）讓學(xué)生在輕松愉快的活動中識字，這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)，其實(shí)生活中無處不是學(xué)習(xí)的地方。

6、在閱讀中識字

（課內(nèi)閱讀，課外閱讀中識字）

總之，識字教學(xué)還有很多種教學(xué)方法，相信在座的各位對識字方法也有自己的獨(dú)道之處，總而言之，在低年級教師主要培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為一種樂趣，教師在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點(diǎn)，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進(jìn)步，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)低段識字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實(shí)踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識字途徑較單一 識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識字教學(xué)策略 針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識字；同時切實(shí)解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：

（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標(biāo)識字策略

目標(biāo)識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標(biāo)識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認(rèn)識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認(rèn)字，會認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識的字標(biāo)上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識字針對性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動的方式，讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當(dāng)時課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認(rèn)）的點(diǎn)，對生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動。因此,在這項(xiàng)活動中,教師要突出實(shí)踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽郑揖拖爰热缓⒆觽儗懽值呐d趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。