第一篇：低段畫圖法教學策略

低段畫圖法教學策略

第一學段學生的思維發展水平以形象思維為主，對抽象知識的接受和理解能力還比較弱，在學習概念及解決問題過程中需要借助直觀圖來幫助理解，這就有必要在第一學段滲透“畫圖策略”。教材根據學生的認知特點和學習需求已經做了有針對性的安排：在一年級，教材出現了大量的情境圖、實物圖，畫圖策略處于萌芽階段；二年級（下冊）開始出現直條圖呈現信息，逐步抽象數量關系；三年級（上冊）正式教學線段圖??教材的安排從具體到抽象，符合學生對畫圖策略逐漸認識、理解、運用的過程，為學生積累了足夠的表象與經驗?？梢哉f“畫圖”策略孕伏于第一學段教材中。那么，在第一階段的學習中怎樣“滲透”畫圖策略，為第二學段的學習打下良好的基礎呢？

一、引導學生讀懂圖 第一學段教材呈現的圖，大致分為以下三種

1．呈現信息。通過具體場景或直觀圖呈現信息。如，一年級（上冊）解決含有括線的實際問題，教材多次呈現了類似下面的圖，要求學生從圖中找到條件和問題并解答。2．明晰概念。借助直觀圖幫助學生理解數學概念。如，二年級（上冊）認識乘法單元，教材呈現了木塊、花朵、小棒、胡蘿卜、金魚、小朋友等多組實物圖，每種實物都展示著相同的幾份，求一共是多少。這樣就為學生積累起大量感性的材料，從而逐步體會到乘法的本質是求幾個幾相加的和的簡便運算。3．揭示關系。借助直觀圖直觀地反映數量之間的關系。如，一年級（下冊）教學“求兩數相差多少”的實際問題時，教材出示花片圖表示兩數之間的相差關系： 二年級（下冊）倍的認識，教材出現直條圖清晰地揭示了一倍與幾倍的關系。如何有步驟地引導學生讀懂圖意呢？以倍的認識為例，筆者作了以下嘗試： 首先，整體觀察，找準對象。引導學生觀察情境，找準關注對象。本圖情境為3個小朋友在數花壇中各種花的朵數，關注對象為花的數量。其次，有序讀圖，讀準信息。（1）按題目敘述順序讀出信息。：藍花2朵，黃花6朵。（2）從總體到細節讀出關系：總體看圖上黃花多，藍花少；再注意細節，圖上將2朵藍花圈起來看作一份，將黃花也每2朵一圈，有這樣的3份。再次，據圖思考，分析關系。（1）整合信息：藍花有2朵，黃花有6朵。藍花2朵一份，黃花每2朵一份，有這樣的3份。（2）抽象關系：黃花有3個2朵，黃花的朵數是藍花的3倍。（3）解決問題：求黃花的朵數是藍花的幾倍，就是求“6

里面有幾個

2”，可以用除法計算。

二、引導學生感悟圖 根據第一學段教材特點，可重點向學生介紹兩種圖：一是直觀圖。直觀圖利用圖形、符號來體現題中的信息、關系，它“簡縮”了題目中的次要成分，把主要成分全面而又直觀地展示出來，是第一學段學生解決實際問題時喜歡采用的形式。二是線段圖。線段圖采用數形結合的方式表示事物之間的數量關系，它可以使抽象問題具體化、復雜關系明朗化，為正確解題創造條件。第一學段的線段圖往往用來反映兩個量之間“比一比”的關系，包括比多比少和倍數關系。以三年級（上冊）“用兩步計算解決實際問題”為例，教師在教學中可以這樣向學生演示畫圖過程，引導學生動態學習“畫圖策略”。1．讀題，把握信息。師生齊讀例題：一條褲子28元，上衣的價錢是褲子的3倍。買一套衣服要多少元？明確條件與問題。2．畫圖，呈現信息。例題共有三句話，教師讀一句話完成畫圖的一個步驟，特別是讓學生注意：表示上衣價格的線段應與表示褲子價格的線段起點對齊，并用3條表示褲子價格長度的線段較準確地表示出上衣價格是褲子的3倍。（圖略）

3．讀圖，梳理關系。帶領學生據圖理解題意：將褲子的價格28元看作一份，上衣的價格是這樣的3份。問一套衣服要多少元，就是問把上衣和褲子的價格合起來一共要多少元。4．思考，解決問題。要求買一套衣服多少錢？從圖上看出褲子的價格已知，是28元；上衣的價格是褲子價格的3倍。因此，可以先求出上衣的價格，再與褲子的價格合起來。同時，我們從圖上也發現：可以先求一套衣服是幾個28元，再算出一共多少元。5．反思，感悟價值?；仡欉^程：剛才我們是怎樣用線段圖來反映問題信息的？你覺得這樣表示有何好處？通過畫圖，你在解題過程中有沒有獲得新的啟發？ 美國數學家斯蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖像，那么就整體地把握了問題?！苯處熓痉懂媹D的過程就是動態地向學生逐步展示如何將問題“轉化”成圖像的過程。在邊讀題邊畫圖、邊畫圖邊思考的過程中與學生共同學習畫圖的方法，感悟畫圖策略的過程與價值。

三、幫助學生逐步嘗試畫圖 伴隨著以上兩種讀圖的過程，教師要鼓勵學生自己動手嘗試畫圖。一般可分為三個階段：引導學生進一步熟悉和理解線段圖；畫出第一步圖，提供畫圖的大體框架，引導學生接著往下畫；引導學生根據題意獨立畫圖，對于可能出現的信息呈現不完整，關系表達不準確等問題，教師要利用面批、糾錯等形式認真、耐心加以指導。在這一過程中還要引導學生思考：到底什么時候需要畫圖？畫怎樣的圖？畫圖時有什么注意點？有了圖怎樣進一步思考？等等。

第二篇：小學低段識字教學策略

小學低段有效識字教學策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。

（二）學生識字途徑較單一 識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。

（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異 各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。

三、有效識字教學策略 針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：

（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。

1、課外目標識字

學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環節，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。

一個月以前，在校本教研中我上了一節《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環節時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養他們的生活能力。教師要培養學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養的提高。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。

第三篇：畫圖湊數法教案

畫圖湊數法

知識要點

小朋友，你喜歡小動物嗎?每只小動物都只有一個頭，可腿的條數卻有多有少。把不同的動物關在一個籠子里，告訴我們它們頭的個數和腿的條數，我們怎樣知道小動物各有幾只呢？下面介紹一種“畫圖湊數法”，這種方法會給我們解答這類問題帶來方便。

哪吒智闖水晶宮---水神和火神

哪吒回到海里，感到有些餓又有些口渴，他想去東海龍王的水晶宮弄點喝的，哪吒來到水晶宮，這里好吃的好喝的真是琳瑯滿目，哪吒感嘆道：“這么多美味的東西，不過我不稀罕，等我取回寶貝們，我一定回家讓母親給我做我最喜歡吃的豆沙包?！?，哪吒喝完水剛想離開，聽到有人在爭吵，跑過去一看，原來是水神和火神兩兄弟在爭吵，只見火神氣的滿臉通紅，水神氣的滿臉碧綠，他倆見到哪吒，便拉他過去評理，哪吒費了好大的勁才弄明白，原來哥倆為了一個問題在爭吵，“有蛐蛐和蜘蛛一共5只，又知道它們一共有36條腿，那么有幾只蛐蛐，幾只蜘蛛？”哪吒沒空管閑事，便說明自己來是為了取回自己的寶貝混天綾，解救百姓于水火之中，火神和水神拍著胸脯說：“你幫我們分個勝負，我們幫你去藏寶閣取出來。” 哪吒想得到火神和水神的幫助，于是答應了，他眼睛滴溜溜一轉，就算出來了有3只蛐蛐，2只蜘蛛。水神和火神信服的點點頭，隨后就替哪吒去藏寶閣取回了混天綾，哪吒靠自己的智慧又取回了一件寶貝。

典題解析

例1，雞兔同籠，共8個頭，20條腿?；\里有幾只雞？幾只兔？

練習1：

1、雞兔同籠，共5個頭，16條腿。籠里有幾只雞？幾只兔？

2、雞兔同籠，共8個頭，22條腿。籠里有幾只雞？幾只兔？

3、雞兔同籠，共14個頭，38條腿?；\里有幾只雞？幾只兔？

例2，蛐蛐和蜘蛛共15只，腿有100條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

練習2：

1、蛐蛐和蜘蛛共8只，腿有54條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

2、蛐蛐和蜘蛛共12只，腿有182條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

3、蛐蛐和蜘蛛共20只，腿有144條，蛐蛐和蜘蛛各有多少只？

例3，一輛自行車有2個輪子，一輛三輪車有3個輪子，車棚里有自行車、三輪車共12輛，數數車輪27個。問自行車有幾輛，三輪車有幾輛？

練習3：1一輛自行車有2個輪子，一輛三輪車有3個輪子，車棚里有自行車和三輪車共10輛，共26個車輪。自行車、三輪車各有幾輛？

2、三輪貨車和小轎車有9輛，有30個輪子。三輪貨車和小轎車各有幾輛？

1、停車場停著大汽車和小汽車一共14輛，大汽車有6個輪子，小汽車有4個輪子，現在14輛汽車一共有72個輪子，問有幾輛大汽車？幾輛小汽車？

例4，林敏有16枚硬幣，有5分和2分兩種，它們合在一起共有5角3分。5分和2分的硬幣各有幾枚？

練習4：

1、吳華有20枚硬幣，有5分和2分的兩種。它們合在一起是7角6分，5分和2分的硬幣各有幾枚？

2、一元錢買8分郵票和4分郵票，共買17張，問兩種郵票各多少張？

3、某人買甲乙兩種戲票共30張，付出19元5角，甲種票每張7角，乙種票每張6角。問兩種標各買了多少張？

例5，學校開展植樹活動，輔導員帶領15名同學去種57棵樹苗。輔導員先示范種下1棵，然后全部同學動手種。男同學每人種4棵，女同學每人種3棵，這樣剛好把樹苗種完。這15名同學中，男女同學各有多少人？

練習5：

1、輔導員帶9名同學去種63棵樹。輔導員先種下1棵，然后全部同學動手種。男同學每人種8棵，女同學生人種3棵，這樣剛好把樹苗種完。這9名同學中，男女同學各有多少人？

2、李老師帶15名同學修理40張課桌，李老師修理5張，男同學每人修2張，女同學每人修3張，這15名同學中，男同學幾人？女同學幾人？

第四篇：淺談小學低段識字教學策略

淺談小學低段識字教學策略

文泉小學教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學低段識字教學策略

文泉小學二年級語文教師 劉瑞琴

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，這就要求教師講求教學策略。教給學生方法、改變教師的認識與教學行為，進行多元評價，以適應課程改革的需要。識字教學對低段語文教學來講，確實是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據個人教學經驗結合自身實踐和具體案例做了一些總結，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。

1、猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，學生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識字。

低年級學生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們把識字與游戲結合在一起。使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據這一特點，我們在識字教學中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。

3、比較識字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠，怎樣來區別識記這些字呢？

這時我們就可以采用比較學生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導學生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識字法。

現代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學階段識字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。根據這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。在學習實踐中學生懂得了一些形聲字學習的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識字。

教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野，學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌，店名、逛商場時，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學生參觀（校內、校外）讓學生在輕松愉快的活動中識字，這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養，其實生活中無處不是學習的地方。

6、在閱讀中識字

（課內閱讀，課外閱讀中識字）

總之，識字教學還有很多種教學方法，相信在座的各位對識字方法也有自己的獨道之處，總而言之，在低年級教師主要培養孩子對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學，分組學習生字，不但提高了學生自學能力，還能在彼此的交流中讓學習漢字成為一種樂趣，教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，一定會讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。

第五篇：小學語文低段閱讀教學策略

小學語文低段閱讀教學策略

我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。

一、教會孩子預習課文

。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：

1、能從課文中找出生字，并用符號標出；

2、借助拼音和字典認識生字；

3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；

4、提出自己想知道的問題。，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文

因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。

1、借助于拼音讀準每個字的字音；

2、把課文讀通順、讀流暢；

3、在正確、流利基礎上再有感情朗讀

。例：

●請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音?！衲銈円呀浤苷_讀課文了，現在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

（一）、珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解

1、.明確各階段訓練目標 在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。●大家已經能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學生都能在課堂上從容、充分、創造性地讀書。

學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風》第5 自然段宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”怎么處理兩個風字的讀法，前一個風字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點撥之后的驚喜，從而讓學生體會到這些小朋友的聰明與機靈。閱讀后交流的內容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。關于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個小節讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

2.、重視發揮學生的想象力

“如教學《畫風》一課，引導學生想象：你還有什么辦法畫風呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課《春雨的色彩》一課，啟發學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認為春雨是什么顏色的?30課《棉花姑娘》一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

（二）、把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣

（三）、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內容 “

四、在閱讀教學中落實雙基 作為低段語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點落實相應的雙基訓練。

1、在閱讀中識字。

2、在閱讀中理解詞語。

3、進行句式訓練.4、片段的仿寫等。

五、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制

如故在課堂上構建起鼓勵與評價機制，則對培養學生良好閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例：

●××同學在別人讀書的時候聽很真認真，獎勵一顆認真星?！瘛痢炼藭淖藙菡鏄藴剩剟钜活w標準星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。

●你站起來讀書的時候，態度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節課上積極發言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節課上發言次數不多，但是一直在聽大家的發言。會聽別人的發言是更重要的學習。

對讀書的鼓勵與評價：

●他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優點。善于發現別人的優點，是值得大家向你學習的。

●你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運用將會對學生產生巨大的激勵作用，同時由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。

當然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學生個體狀態，雖然讓他學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。