第一篇：小學語文低段閱讀教學策略

小學語文低段閱讀教學策略

推薦閱讀是語文課程中較為重要的內容，現在如何按照課改精神、課程理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點。人民教育出版社孟令全老師曾經：“小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。”那么一個兒童在他初學語文的起始階段，怎樣幫助他們學習閱讀呢？我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。

一、教會孩子預習課文

新課程的要求和素質教育的新規定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：

1、能從課文中找出生字，并用符號標出；

2、借助拼音和字典認識生字；

3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；

4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監管。面對此類學生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學生自己，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文 《語文課程標準》）就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。

1、借助于拼音讀準每個字的字音；

2、把課文讀通順、讀流暢；

3、在正確、流利基礎上再有感情朗讀

因面向的是低年級學生，教師在這三個層面教學過程中不能操之過急，每一個環節都要交代明白，閱讀落實。例：

●請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音。●你們已經能正確讀課文了，現在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。

這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培養，有助于學生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學生對篇章樣式的積累。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：

（一）、珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解 新教材所選的課文為我們展現了很多優美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標準也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。該如何引導學生有效地讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢?

1、.明確各階段訓練目標 在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。因為學生的思維活動未能深入，所以該階段的認識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經常用的語言是：●大家已經能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學生都能在課堂上從容、充分、創造性地讀書。

學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風》第5 自然段宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”怎么處理兩個風字的讀法，前一個風字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點撥之后的驚喜，從而讓學生體會到這些小朋友的聰明與機靈。另外6自然段的“也”和8 自然段的“還”的讀法也很有探究的價值。通過這些重點詞語的研讀，領悟事物之間的聯系，從而加深對課文的理解。

閱讀后交流的內容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。關于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個小節讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

這樣的閱讀教學，沒有把情感體驗當作外在的附加任務，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯系在一起，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。

2.、重視發揮學生的想象力

“關注兒童的想象世界”這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。低段學生的想象豐富、獨特，在閱讀教學中，為學生創設想象的時空也是激發學生學習熱情的好辦法。

如教學《畫風》一課，引導學生想象：你還有什么辦法畫風呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課《春雨的色彩》一課，啟發學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認為春雨是什么顏色的?30課《棉花姑娘》一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

這些教學環節的設計，不但發展了學生的求異思維，鍛煉了語言表達能力，而且還豐富了學生對課文內容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發了學生參與閱讀教學的熱情。

（二）、把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣 心理學的研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學生非常喜歡的活動形式。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。象《畫風》一課，可以讓學生自己在畫一畫風，他為了畫好，避免重復，肯定要先知道書中的小朋友已經怎樣畫了，這樣也就達到加深對課文的理解。

如教學一年級下冊23課《王二小》一課，學生對王二小這個人物并不了解，但歌頌他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多數學生卻能哼唱，為使學生了解王二小的故事，激發學生對小英雄的崇敬之情，上課一開始，就讓學生聽錄音跟唱這首歌，那委婉動人的樂曲仿佛把學生帶到了從前，他們很容易感受到課文所描寫的情境，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結束課堂教學，升華學生情感，使其心靈受到震撼。

又如，教學一年級下冊24《畫家鄉》一課，課前，布置學生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉的景色，了解家鄉的變化，然后，把它畫下來并準備介紹給同學們聽。在充分準備之后，課堂上讓學生盡情展示。在展示的過程中，學生所畫的一望無際的田野、山清水秀的小鎮，新穎別致的建筑……都會激起他們對家鄉的無限熱愛，經過孩子自己用心整理的語言也一定會使同學們受到感染。之后，再感知課文內容，知道文中幾位小朋友家鄉的樣子，從此基礎上，畫出自己理想中的家鄉。

此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節生動，教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演，讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。

（三）、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內容

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。比如今天姜老師把葉圣陶爺爺寫的《我們知道》配樂朗誦給孩子聽，既豐富了孩子的知識，又陶冶了孩子的情操。同時又激發孩子課外閱讀的興趣，真正樹立和落實大語文觀。再如教學《柳樹醒了》一課，帶領學生走出課堂，到田野中觀察春天里動、植物的變化，在教師引導下，按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。

這些活動可以說是閱讀教學的延伸。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

四、在閱讀教學中落實雙基

作為低段語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點落實相應的雙基訓練。

1、在閱讀中識字。如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子，特別要注意一些多音字等。如本課的旗桿讀qíɡān,桿是多音字。

2、在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑講解、注釋，學生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學生就很容易理解了。

3、進行句式訓練.象本課中的“風把旗子炊得飄起來了”一句，在讀指導時把它換成被字句，與前面短句一起讀，初步認識兩種句式不同表達效果。另外可以抓住“他們在潔白的紙是畫了太陽、房子、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。”句子對學生進行 “…在…還在…”的句式訓練，把書上規范的語言轉換成學生語言，讓學生學會說話。

4、片段的仿寫等。如二年級下冊5單元18課《雷雨》在閱讀雨前的景象后,可讓學生仿鋪排的寫法,寫出雨中的具體景象。

五、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制

低年段學生不同于中高年段學生。這個年齡段學生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調節自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點，年齡越小，表現越明顯。尤其現在，每個家庭都是獨生子女，他們容易興奮，易于激動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作等現象經常發生。

如故在課堂上構建起鼓勵與評價機制，則對培養學生良好閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例：

●××同學在別人讀書的時候聽很真認真，獎勵一顆認真星。●××端書的姿勢真標準，獎勵一顆標準星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。

●你站起來讀書的時候，態度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節課上積極發言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節課上發言次數不多，但是一直在聽大家的發言。會聽別人的發言是更重要的學習。

對讀書的鼓勵與評價：

●他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優點。善于發現別人的優點，是值得大家向你學習的。

●你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運用將會對學生產生巨大的激勵作用，同時由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。

當然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學生個體狀態，雖然讓他學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。

第二篇：小學語文低段閱讀教學策略

小學語文低段閱讀教學策略

我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。

一、教會孩子預習課文

。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：

1、能從課文中找出生字，并用符號標出；

2、借助拼音和字典認識生字；

3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；

4、提出自己想知道的問題。，住得比較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

二、指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文

因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。

1、借助于拼音讀準每個字的字音；

2、把課文讀通順、讀流暢；

3、在正確、流利基礎上再有感情朗讀

。例：

●請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音。●你們已經能正確讀課文了，現在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。

●同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。

三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗

（一）、珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解

1、.明確各階段訓練目標 在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。●大家已經能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創設寬松的學習氛圍，引導學生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學生都能在課堂上從容、充分、創造性地讀書。

學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如《畫風》第5 自然段宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”怎么處理兩個風字的讀法，前一個風字音要重、長一些，后一個短而快一些，突出宋濤被小藝點撥之后的驚喜，從而讓學生體會到這些小朋友的聰明與機靈。閱讀后交流的內容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。關于閱讀交流在操作上可以使用下列語言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個小節讀給大家聽呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？

2.、重視發揮學生的想象力

“如教學《畫風》一課，引導學生想象：你還有什么辦法畫風呢?把你的畫方法告訴大家；一年級下冊2課《春雨的色彩》一課，啟發學生想象：參加爭論的還會有哪些小鳥?他們會認為春雨是什么顏色的?30課《棉花姑娘》一課，讓學生想象七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會怎樣感謝七星瓢蟲等等。

（二）、把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣

（三）、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學的內容 “

四、在閱讀教學中落實雙基 作為低段語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點落實相應的雙基訓練。

1、在閱讀中識字。

2、在閱讀中理解詞語。

3、進行句式訓練.4、片段的仿寫等。

五、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制

如故在課堂上構建起鼓勵與評價機制，則對培養學生良好閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例：

●××同學在別人讀書的時候聽很真認真，獎勵一顆認真星。●××端書的姿勢真標準，獎勵一顆標準星。

●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。

●你站起來讀書的時候，態度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。

●××在這節課上積極發言、思維活躍，大家真為你高興。

●××在這節課上發言次數不多，但是一直在聽大家的發言。會聽別人的發言是更重要的學習。

對讀書的鼓勵與評價：

●他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習讀讀）。

●你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？

●你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優點。善于發現別人的優點，是值得大家向你學習的。

●你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運用將會對學生產生巨大的激勵作用，同時由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。

當然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是針對學生個體狀態，雖然讓他學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望的。

第三篇：淺談小學低段語文閱讀教學策略

淺談小學低段語文閱讀教學策略

劉志丹紅軍小學

賀秀秀

閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師應特別重視閱讀教學，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。

閱讀教學中我們要抓實兩條線，一條是“言語實踐線”，主要提升學生言語智慧，另一條是“人文熏陶線”，主要涵養學生健康人格。人文熏陶是蘊藏在一個個教學細節中的，它不可能與言語實踐完全脫離，獨立成一個教學板塊，它貫穿于閱讀教學的始終，存在于細枝末節里。因此，一堂高效的閱讀課，應該巧妙地將兩者融合在一起。在蘇教版小學語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面就將兩者滲透在語文素養里面。本冊有一些貼近生活的課文比如《奶奶的白發》、《好學的爸爸》，在課文與生活實際中尋找契合點，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學與上進，在文本中激發孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發孩子們樂學向上的主動之意。《司馬光》一篇讓大人小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，讀好，讀出感情，這節閱讀課才上的才算是大致達標。

在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在上課教師可以用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，激發學生的朗讀興趣。然后在興趣的激發下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應該努力引導孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關”起來的那只可愛的小鳥有什么關系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。

在閱讀教學中要除了做到以讀為主線外，還要注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

劉志丹紅軍小學賀秀秀

第四篇：淺談小學低段識字教學策略

淺談小學低段識字教學策略

文泉小學教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學低段識字教學策略

文泉小學二年級語文教師 劉瑞琴

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，這就要求教師講求教學策略。教給學生方法、改變教師的認識與教學行為，進行多元評價，以適應課程改革的需要。識字教學對低段語文教學來講，確實是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據個人教學經驗結合自身實踐和具體案例做了一些總結，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。

1、猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，學生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識字。

低年級學生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們把識字與游戲結合在一起。使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據這一特點，我們在識字教學中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。

3、比較識字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠，怎樣來區別識記這些字呢？

這時我們就可以采用比較學生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導學生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識字法。

現代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學階段識字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。根據這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。在學習實踐中學生懂得了一些形聲字學習的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識字。

教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野，學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌，店名、逛商場時，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學生參觀（校內、校外）讓學生在輕松愉快的活動中識字，這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養，其實生活中無處不是學習的地方。

6、在閱讀中識字

（課內閱讀，課外閱讀中識字）

總之，識字教學還有很多種教學方法，相信在座的各位對識字方法也有自己的獨道之處，總而言之，在低年級教師主要培養孩子對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學，分組學習生字，不但提高了學生自學能力，還能在彼此的交流中讓學習漢字成為一種樂趣，教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，一定會讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。

第五篇：小學低段識字教學策略

小學低段有效識字教學策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。

（二）學生識字途徑較單一 識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。

（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異 各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。

三、有效識字教學策略 針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：

（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。

1、課外目標識字

學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環節，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。

一個月以前，在校本教研中我上了一節《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環節時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養他們的生活能力。教師要培養學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養的提高。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。