第一篇：小學數學低段解決問題“六步解題法”探討

小學數學低段解決問題“六步解題法”探討

楚雄市北城小學 何應明 郵編：675000 電話：*** 摘要：在小學數學低段的教學中，乍一看“解決問題”的教學內容似乎很簡單，就是一些最基本的加減乘除；計算步驟也似乎很簡單，最多是兩步。但是，小學低段解決問題的教學卻承擔著培養學生審題意識和能力，理解加減乘除法的意義，經歷解決問題的過程，積累基本數量關系的感性經驗。許多學生在數學審題方面不夠認真，所以導致做錯，甚至亂做。特別是低年級學生，更應該從小培養良好的審題能力，從而提高做題的質量與速度。

關鍵詞：計算步驟；審題能力；習慣

新課程標準對第一學段“解決問題”的要求是：能在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，知道同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會整理解決問題的過程和結果。針對課程標準的要求，我認為低年級“解決問題”的解題方法可以遵循以下六個步驟：

看問題——找條件——分步做——仔細算——要驗證——寫答語

一、看問題。問題是題目的重要組成部分，低段的學生特別要加強讀題的訓練，有些學生由于剛剛接觸解決問題沒有養成良好的習慣，導致錯讀、漏讀，造成了理解題意偏差。所以低段的學生要教會他們進行指讀和勾畫重點詞語。看問題、看懂問題是解題的關鍵。問題就是要我們做什么，解決什么。只有反復地讀問題，從問題里找出 關鍵詞、重點詞，才能正確地把握解決問題的方向，而不是簡單地把看到的數字相加減或乘除，才不會出現錯做、亂做。

數學來源于生活又要應用于生活。學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內，受益于課外。例如學習了用加法解決問題時，我出了這樣的題目“二（1）班有男生15人，女生13人，這個班一共有多少名學生？”讓學生列式計算后體會這也是一個“數學問題”。教學時，我讓學生反復的讀問題“這個班一共有多少名學生？”并且要求學生把問題里的關鍵詞“一共”要圈出來，表示這道題是要合起來用加法，結合生活實際學生很容易理解，很快就找到了問題的所在。

不少題目問題中還經常出現常識性的概念，某些字、詞對理解題意和確定解決方法具有決定性作用，都是審題的重點。例如常見的“一共”、“總的”“多多少”、“少多少”等這類名詞，由于本身是表示總數或差數的，加之要求“一共”用加法、求“多多少”、“少多少”用減法等原因，一些學生形成一種見“共”、“多”就加，見“剩”、“少”就減。因此在指導“看問題”時，既要講清詞語本身的含義，還要講清在具體題目中的不同含義。

二、找條件。數學問題用精練的文字敘述，并用數學術語來表述數量之間的關系。題目的敘述就是為“問題”所設的條件，題目中的所有“數字”都不是隨意的擺設。讀懂了問題后，就要根據問題到題目中尋求解決問題所需的條件。在教學時，我出了同樣關于學生人數 的題目“二（1）班有男生15人，女生人數比男生少3人，這個班一共有多少名學生？”通過看問題學生已經能理解要求這個班“一共”有多少名學生？，但部分學生只是簡單的把題目中的兩個數字相加，15+3=18（人），沒有很好的審題，對題目中敘述的條件沒有分析，導致了亂做。教學時，我讓學生反復的讀問題“這個班一共有多少名學生？”讓學生理解一個班的人數由男生和女生組成，再到題目中去找條件：男生的人數知不知道，女生的人數知不知道；題目中已經知道了男生的人數，不知道女生的人數，但女生的人數與男生的人數有關系，可以通過男生的人數來計算出女生的人數。通過分析給出的條件，讓學生能根據已知的條件，先求出未知的數，解決了問題的所在。

小學低段的數學解決問題的呈現方式多種多樣，常用文字敘述、圖或圖文結合的形式出現，要教會學生弄清題目里給了哪些信息，給了什么條件，掃除解決問題的障礙。利用“問題”的引導，教會學生從題目中找到解決的條件是解題的關鍵。

三、分步做。小學數學低段的解決問題一般都很簡單，就是一些最基本的加減乘除；計算步驟也很簡單，一般一道算式一個步驟就可以解決，最多是兩步。小學數學的解決問題列式計算，有分步式和綜合式兩種列式方法。對于低段的學生來說解決問題是一個難點，是學生非常容易出錯的地方，所以在列式計算上可以先引導學生用分步式列式來解決問題，要讓學生讀懂題目，解決兩步計算的問題，首先要解決什么，再解決什么。二年級下冊同樣關于學生人數的題“二（1）班有男生20人，女生16人。每4人為一個學習小組，一共可以分成 多少個學習小組？”在這個題目中，通過引導學生“看問題”，讓學生理解“分”，需要用除法進行解決；再通過“找條件”，找出題目中給出的條件：男生數、女生數和每個小組的人數。學生很快就知道了需要先求出總人數，再求出有幾個小組。但部分學生在列式上出了問題，列式為：20+16÷4=24（個），導致解題出錯。而部分學生把解題分為了兩步來進行：1.20+16=36（人）2.36÷4=9（個）順利的解決了問題。

列式計算主要考察的是學生的綜合思維能力，培養學生全面考慮問題，理清解題思路的方法。分步算式是思維的分散，綜合算式是思維的綜合。較于綜合式和分步式的列法，在一定程度上和學生的思維水平相關。綜合思維能力強的學生列綜合算式，值得肯定。但低段的學生邏輯思維能力還很弱，不能綜合全面的思考問題，引導他們先從分步式開始分步解決問題，再與綜合算式做比較，訓練綜合邏輯思維。

四、仔細算。《課標》指出：計算教學時應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解，重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化，避免對解決問題進行機械的程式化訓練。計算是數學教學的重要組成部分，是數學的核心，也是我們解決問題所要得到的結果，前面的看問題、找條件、分步做的過程都是為了能正確計算出問題的結果，找能解決問題的答案。

在數學教學中，經常發現學生通過審題能正確的列式，但往往忽視了計算的重要性，導致算式列對而結果算錯的現象時有發生。針對解決問題計算易錯的問題可以從兩個方面進行解決：第一是加強日常 訓練。加強學生對算法、算理的理解，堅持每天一次有針對性的口算訓練，讓計算訓練常態化；第二是進行多種解題思路的訓練，利用學習過的已知知識尋求最簡單的解題計算方法。比如三年級數學下冊的解決問題：一個馬場有6個馬棚，每個馬棚有5匹馬，馬場一天需要300千克飼料，每匹馬每天需要多少千克飼料？在解題時，部分學生先算出馬場一共有多少匹馬？再用一天的飼料量除于馬的數量。列式為：1.5×6=30（匹）2.300÷30=10（千克），雖然通過計算得到了正確的結果，但三位數除于兩位數在三年級并沒有學習，增加了計算的難度。而一部分學生在審題時，先算出一個馬棚一天需要多少千克飼料，再計算每匹馬需要多少千克飼料。列式為：1.300÷6=50（千克）2.50÷5=10（千克）把復雜的計算變成了學過的三位數除以一位數，兩位數除于1位數，讓計算更方便、準確。

五、要驗證。驗證與驗算是檢查計算是否準確，是否符合邏輯常識必不可少的步驟。現在的學生特別是低年級的學生，普遍缺乏一種驗算的意識和習慣，對解決問題的結果缺乏一種自我負責的態度，所以不僅影響了質量的提高，而且不利于學生良好學習品質的養成。

在解決問題練習或日常教學中，都要教會學生每完成一次計算，都能用適當的方法回頭望，以確保自己的計算結果是否正確。如題目抄錯了沒有？豎式列得正確嗎？結果符合常識嗎？得數寫了沒有？比如二年級關于人數的數學解決問題：二（1）班有男生20人，女生16人。每4人為一個學習小組，一共可以分成多少個學習小組？，部分學生列式為：20+16÷4=24（個），通過結合生活實際驗證會發現，一個班不可能有24個學習小組。在檢查時發現要先算班級總人數的加法時要加括號優先計算，找出了問題的所在。二年級的數學解決問題：二（1）班有24名學生，每4名為一個學習小組，可以分成多少個學習小組？部分學生列式計算為：24÷4=7（個），但通過驗證會發現：7×4=28而不等于總人數24，發現計算錯誤。

驗證還包括檢查算式的單位寫了沒有，草稿本上的計算結果有沒有抄對，算式的結果有沒有正確的進行寫答等。

六、寫答語。答就是回答問題所問，是解決問題的最后一個環節，是解題完整性必不可少的步驟。答與驗證關聯也非常緊密，也是一個驗證的過程。寫答是對解題第一個步驟“看問題”的回應。在解決問題的教學中，要培養學生學會“寫答語”的良好習慣。

習慣是最好的老師。在教學時應重視學生習慣的培養，解決問題同樣重要，在解決問題時重點培養學生認真讀題、審題的習慣、勾畫重點詞句的習慣、檢查的習慣等。“看問題、找條件、分步做、仔細算、要驗證、寫答語”這六個步驟對于低段數學解決問題培養學生良好的習慣有很好的促進作用，六個步驟缺一不可。

總之，在實施素質教育過程中，要注重學生各種能力的培養，審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的。教師要根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，真正幫助學生提高審題能力。提高學生解決問題的計算速度和質量，激發學生學習數學的興趣。

第二篇：小學數學解決問題解題策略

小學數學解決問題解題步驟

防城區峒中鎮小學 韋達良

【內容摘要】:在小學數學教育教學中，解決問題（也說應用題）顧名思義就是利用數學方法去解決一些實際問題，最簡單的建模就是我們做的應用題。在整個小學數學教學中，解決問題占有相當大的比例（約為25%～32%），所以如何解答好應用題是學習好數學的一個關鍵的環節。本文主要是由筆者平時教學中如何解決應用題的一些心得體會，從中總結了讀（弄清題意）、分（應用題分類）、解（做出解答）三個步驟。通過以下所述，希望可以幫助學生更容易的解答應用題，使解題能夠起到事半功倍。

【關鍵詞】：解決問題 讀 分 解

在小學數學的學習生活中，解決問題所占的比例很大，約為25%～32%，同時在現實生活中，我們也可以用所學到的應用題來解決實際的問題，例如：幾個家庭聚會用餐，習慣AA制，按人數分攤費用，因此也可以這么說解決問題是生活的需要，數學來源于生活，而服務于生活。其實解決問題的學習是對小學生進行思維訓練，小學生通過學習，起到培養數學邏輯思維能力，提高其數學素質。

筆者認為應用題的教學，一定要加強學生思維能力的訓練，語言的訓練，強化學生歸類應用題的能力，并通過對題目的閱讀理解基礎上，迅速對所做的題目進行有效的分類，根據應用題各種類型題，對準問題做出相應的解答。這樣才能提高學生靈活解決實際問題的能力。為此，總結我多年的數學應用題的教學心得，在常見的數學幾種應用題中，得出解決應用題的以下步驟：讀――分――解。現分述如下，希望可以幫助學生更好地學習小學數學應用題。

一、讀

小學數學應用題上所謂的讀，我是指讀懂題目，弄清題意。應用題是用語言 表述的一類題型，對數學語言的理解能力要求非常高。因此，讀題便成為解答應用題的一個重要環節，它是學生自己感知信息數據的過程，弄清題意是把不相關的語言精簡掉，整理出有用的信息數據進行下一步的分析理解。現在很多應用題不但考的是數學常識，還考查了語文的閱讀能力，還有轉化問題的能力。可能有些人會說數學的讀看起來很簡單，平時不太注意的去強調和有意識的去訓練，造成學生在解答應用題時，沒有充分理解題目的基本含義，解題就沒有方法可論，甚至是無從下手。所以我們在教學應用題時，有必要的加強讀。但數學應用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究一定的方式，數學中的讀不講究抑揚頓挫、優美動聽，但需要用心、用腦、集中注意的讀，一般來講要讀三遍：第一遍初讀，對題目有初步印象；第二遍應逐字逐句的讀，重點理解每個詞、數學術語的實際含義；第三遍連貫起來讀，重點掌握題目的已知條件和所求問題。

例：人教版六年級數學十一冊第38頁上的例5，小明的體重是35kg,他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？

在讀這個題目的時候需要通過大腦反映弄清四個問題：

1、這道題敘述的是什么事？

2、題目第一條件是什么？

3、第二條件是什么？關鍵詞是什么：誰和誰比？比什么？比的結果怎樣？

4、問題是什么？按題目的題型格式，屬于哪種應用題？

通過四問，讀懂了題目，弄清了題意，掌握了已知條件和所求問題，更加重要的是把應用題進行了歸類，為下面的解答掃清了障礙。

二、分

分，筆者認為，在我們整個小學階段的數學應用題學習中，出現了很多種類型的應用題，有些是平時應用得比較廣泛的，在日常學習中就應該注意歸納總結出典型題的特征，題目中所包含的主要特點，分類訓練，強化記憶。如：

1、總數應用題

我這里所說的總數應用題泛指是應用題中出現的總數、路程的全長、單位“1” 所對應的數，“占”字、“是”字、“相當于”后面的數、分數（指的是分率，分數后面沒有數量單位）的前面的數等,它們也叫做單位“1”。如男同學占全班人數的2/3,全班人數就是總數;甲數是乙數的4/5,乙數是總數;平時按照這些特征歸類成總數應用題,它的一般解答方法是:單位“1”知道的用乘法，單位“1”不知道的用除法，前提是單位“1”×對應的分率，所得的結果是分率所對應的數，除的時候要對應的數量÷對應的分率，所得的結果是單位“1”所對應的數。例，甲數是乙數的2/3,甲數是20,乙數是多少?乙數是單位“1”，它不知道，所以用除法，甲數是20，它所對應的分率是2/3,計算可為20÷2/3。

2、“比”字應用題

“比”字應用題是指：一個數（簡稱甲數）比另一個數（簡稱乙數）多（或少）幾分之幾的類型題。如甲數比乙數多1/5,乙數是20,求甲數。同樣先找單位“1”，它的單位“1”都是在“比”字的后面，如上題乙數是單位“1”。“比”應用題的解題方法是：一個數（已知）×或÷（1+或－幾/幾）,意思就是說,單位“1”知道的用乘法，單位“1”不知道的用除法，括號里面列式可為，比多的是1+幾/幾，比少的是1－幾/幾。

例：人教版十一冊38頁上的例5，小明的體重是35kg,他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？這題中爸爸的體重就是單位“1”，現在不知道，所以用除法，列式是35÷（1－8/15），又如上面提到的甲數和乙數，計算為20×（1+1/5）。

3、比較量÷標準量 此題的特征是：已知一個數和另一個數，求一個數是另一個數的幾分之幾或百分之幾。如:甲數是5，乙數是4，求甲數是乙數的幾分之幾？這里的字眼是“是”字，“是”字的前面是比較量（作被除數），后面是標準量（作除數），列式為比較量÷標準量，這題正確列式就是5÷4；還有一種題型是甲數是5，乙數是4，求甲數比乙數多幾分之幾？這里的字眼是“比”字，比較量為甲數比乙數多的部分，“比”字后面乙數是標準量，解題方法為：（甲數－乙數）÷乙數，上題可列式為（5－4）÷4。

4、兩個未知數

人教版十一冊41頁例6：我們班全場得了42分，下半場得分只有上半場的一半，上半場和下半場各得多少分？

這題的特征是只懂得總數，上半場和下半場都是未知數。做這種題型的關鍵是先找出全題的數量關系式，作為總列式的依據，上題就可以列為 上半場+下半場＝42分，然后找出上、下半場中誰作為單位“1”設為X，同樣的道理分率的前面（上面的紅字）,綠色部分上半場為單位“1”，所以此題上半場得分設為X，則下半場為1/2X,全題列式:X+1/2X=42

5、按比例分配

有這樣的一條題目：一個長方形的周長是40厘米，長和寬的比為3：2，長 和寬各是多少厘米？很多學生往往都會做成這樣40×3/(3+2)=24(厘米),40×2/(3+2)=16(厘米),很顯然這是錯誤的解題。原因就是把總數看成了周長。我平時的教學是先根據比求出總份數，第二步找出這個比相對應的總數，因此要讓學生牢記這句話——誰和誰的比，相對應的總數就是誰和誰的和，這題的比是長和寬的比，相對應的總數只能是長和寬的和，而不是周長，第三步再用總數×相對應的份比＝相對應的部分數。那么這題可列式為：

1、3+2＝5，2、40÷2＝20（厘米），3、20×3/5=12(厘米),20×2/5=8(厘米)。

小學階段數學的學習，應用題的種類很多，細分的話可分40來種，如工程問題、歸一問題、行程問題、雞兔同籠、和差問題、幾何形體等等（在以后的論文里再敘）。我這里羅列的只是在平常的學習中經常會用到，學生做起來又感到比較困惑的。像這5種類型的應用題，解題的方法也多樣化，如何讓學生在解題中行之有效呢？在平常的教學中，讓學生牢記類型的特征，自主歸類，形成解題步驟，久而久之，學生在大腦中就會自然而然的形成應用題的分類，在解答應用題的時候，就會有“形”而依，得心應手，從而達到學習的事半功倍。所以“分”就成為解答應用題的重要組成部分。

三、解

解，指的是學生解答。或許學生認為這一部分他們是最拿得出手的。學生解 題的最終結果就是把計算完整的寫下來，讓老師批改。同樣這個也需要鍛煉。學生需要把剛才讀題思考、分類形成解答的方法的過程用數字的形式表示出來。所寫的式子，要讓別人看了也完全明白你的思路，這樣才是一個成功的式子。應用題寫的時候要注意：如果是方程，學生的解設就是不可或缺的，所列的方程未知數后面并不需要有單位名稱，如果是一般的列式，計算結果單位名稱要寫上去，求分率、比率是沒有單位名稱的。最后是寫上完整的答句。

綜上所述，要完成每一道應用題，每一部分都是不可忽略的，而要做到以上步驟的前提是掌握數學的基礎知識和各種基本計算法則，這要靠平時的積累鞏固，需要教師在日常的教學中不斷訓練與督導，每每講完一條應用題后，引導學生進行反思，對該類型題進行再分析，形成分類歸納，舉一反三，融會貫通。

總之，應用題的教學，讓學生形成讀、分、解的步驟，只要學生做到“功夫”深，讓學生的思路清析，解題方法也就越豐富靈活，可以讓學生做到一題多解，做到活學活用，也只有這樣才能滿足于學生的求知欲，使其在數學上得到更好的發展。

參考文獻：

《教師教學用書》數學六年級上冊 2014年 人民教育出版社

第三篇：數學五步解題法

數學五步解題法

數學科目是要讓學生學會解題，所有的教學內容和教學效果的落腳點都是做題，要以能解決問題的形式體現出來。所以，用系統的方法教會學生解題是教學成績提高的重中之重。根據我們的教學實際，結合學情，遵循以下的五個步驟來解題會有一定的成效。

第1步，讀題。

① 讀懂題意，進入到題目情境，清楚題目的背景。② 把題意用簡練的語言陳述出來。第2步，初步分析題意。

① 題目中給了幾個條件，把這幾個條件指明出來，然后探究明確每個條件的意思。② 擺列出來所給的條件，并分析每個條件的內容。第3步，深入分析題意。

① 尋找與這些條件有關的所有知識內容。② 由這些條件可以推出哪些式子或結論。

③ 把自己所推出來的式子或結論寫出來（必須寫出來，寫出來很重要，因為有時候會因為寫出來的式子會帶動下一步的思考）。

④ 分析問題要時時把握一個方向，即演算，探究的過程中能敏感的判斷方向的正確性。

第4步，目標問題分析。

① 分析題目中的目標問題，以上寫出的這幾個式子跟所要求的問題有沒有聯系？ ② 要解決問題又需要哪些知識？ 第5步，換角度分析目標問題。

① 無論能否解答，考慮這個問題是屬于哪一部分的內容，有沒有見過這種題型？ ②探究關聯此類型的知識點有哪些？

認真的按照這幾步走，明確解題過程，夯實解題基礎，掌握解題策略，養成解題習慣，走向成功之路。

第四篇：對小學低段數學解決問題的幾點感悟

對小學低段解決問題教學的幾點感悟

小學階段的數學教學主要是為了解決生活中常見的問題，而低段學生對數學的認識不夠深入，所以在解決問題時往往考慮不全面，針對低段學生生理、心理方面的特點，課改教材在安排解決問題的教學時，特別注重以下幾方面。

課改教材在安排解決問題的教學時特別注重情境化。教材要解決的問題總是生活中的一些問題的縮影。隨著印刷技術的提高，教材已經告別過去那種黑白分明的天下，彩版教材給教學帶來了便利。圖例的增加，對話式提問大量出現，很多例題都運用動畫形式，更加形象具體的表現了需要解決的問題，引起了學生的關注，提高了學生學習的興趣，降低了學習的難度，使學生更容易掌握知識，達到教學目的。例如：在小學一年級上冊就逐步讓學生學習并體會到解決一個數學問題所要經歷的步驟：從現實的問題情境出發，發現要解決的數學問題，很好的與語文的看圖寫話聯系在一起，及培養了學生的說話能力，還培養了學生仔細觀察的能力，教材運用了“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”等提示性的語言，一步一步進行引導，為以后的解決問題打下了很好的基礎。

課改教材更加注重實用性。學習數學目的在于應用，新教材更多的體現出學以致用的思想。譬如，在教學時間的認識部分讓學生親自感受１秒的長短，知道１秒鐘可以完成哪些事；在二年級學習時分以

后，結合生活中常見的鏡面時間現象，讓學生自己提問并解決。在設置問題時緊扣實際生活中常用的語言，不再是簡單的“一共”“比誰多” “比誰少”，并且讓學生充分參與教學活動，讓學生自己提問題，訓練學生的發散思維。例如：在小學一年級上冊第四單元“認識圖形

（一）”第35頁用立體圖形的拼搭活動，“看誰搭得又穩又高”，練習十一第14題“用下面的數，你能寫出幾組算式”等，讓學生通過探索尋找答案，經歷過程并積累經驗，培養解決問題和思維能力。

課改教材注重時代的變化。本套教材是新世紀使用的第一套課改教材，教材中的語言有了很大的改變。敘述條件多配有畫圖，提問題也采用了對話的形式，小精靈伴隨著學生的成長，總出現在提問題思考的時候。課改教材中的物品名稱也是當前主流的物品名稱，電腦、計算器等也出現在教材之中。對練習題的書寫也更加人性化了，不在要求那么僵硬的書寫格式，只要能解決問題就行。例如：在小學一年級上冊“10以內數的認識和加減法”對0至10各個數的書寫，在課件上都一一展示出來，對學生的書寫和數學習慣的養成都提供了很好的幫助。

課改教材在解決問題時更注重德育知識的滲透。在教材安排解決問題之后，會出現一些小知識，譬如在教學完“時分秒”這一知識后，就介紹了我國古代很早就把滴漏當計時工具使用，比歐洲早幾百年，培養了學生的愛國主義情感。教材緊扣當前急需解決的環保問題，通過一些練習題告訴學生土地荒漠化嚴重（第五冊教材），應保護我們生存的環境，強化了學生的環保意識，把數學跟生活緊密聯系在了一

起。

總之，新教材在改革過程中，把我們的數學更加實用化，更加生活化，更加人性化了，課改教材給我們的教學導明了方向，學數學以解決生活中的問題為目的。我們要很好的利用好教材、教參和現代教育技術，為祖國的教育事業打好堅實的基礎。

作者姓名：李永宏

聯系電話：*** 工作單位：四川省威遠縣向義鎮中心學校

單位電話：0832--8555473 郵政編碼：642452

第五篇：小學數學六步模式

小學數學“六步”課堂教學模式

范家園鎮中心小學數學課堂建模小組

隨著教學改革的深化和國外先進教學理論的引入，我國曾涌現出了許多好的教學方法。如：以邱學華為代表的嘗試教學法，以盧仲衡為代表的自學輔導法，以陳永林為代表的引導教學法等等。這些教學法的運用和推廣，極大地提高了數學教學的質量，促進了教育的和諧發展。這些教學法各有所長，亦難免各有所限。于是，我們一線教師在多年的學習探討中，受新課程理念的推動，探索總結出了小學數學的“六步教學法”。

第一步

練習準備

這一步是學生進入新知學習的準備，本節的作用主要是：夯實基礎，復習舊知，引發新知。操作要點：

1、時間設計為5分鐘。

2、題型設計簡潔，代表性強，內容注意新舊知識過渡。

3、以語言激勵激發學生情感，促使學生積極進入學習。

第二步

自學質疑

這一步是發現知識的過程，目的是鼓勵學生在教師不教的前提下，自行探究發現問題，并嘗試自行解決問題。本節旨在培養學生獨立學習的習慣，讓學生親身經歷知識的發生與發展過程，初步形成對新知識的體驗。

操作要點：

1、時間設計為5分鐘。

2、教師明示學習要求，引導學生探究。

3、倡導獨立思考，允許同步討論。

4、教師及時輔導，防止“靜止”狀態學生。

第三步

交流匯報

這一步是要求學生將自己的探究成果在學習小組內交流探討，培養學生的合作精神、合作能力及主動獲取知識的能力，這是對前次體驗修正，補充和拓展。操作要點：

1、時間設計為6分鐘。

2、本節探討的問題難度較之前稍大。

3、學習小組機構健全，有知識、分工，人數4—6人。

第四步

指導解析

這一步要求教師對學生匯報等學習情況進行分析，針對不同情況，有重點地對學生進行指導，剖析知識。

操作要點：

1、本節設計時間為8分鐘。

2、教師應思路清晰，緊扣要點，面向全體。

第五步

應用反饋

這一步是學生學習知識的獨立運用，意在檢驗新知，并進一步發展學生的認知水平和動手能力。

操作要點：

1、本節時間為8分鐘。

2、練習設計應有不同類型、不同梯度，培養學生的解題技能，提高學生的思維水平。

3、鼓勵學生異中求精，培養學生創新能力，學以致用。

第六步

拓展創新

這一步將學生所學的知識進一步深化，拓寬、發展學生的發散思維、逆向思維、側向思維，培養學生的創新能力。如一題多解、結論的逆向應用、自編試題等不同方式來活躍學生的思維，達到加深理解的目的。

操作要點：

1、本節時間設計為8分鐘。

2、教師指導，學生根據所學知識自編試題，相互交流共同學習。

以上是“六步教學法”的一般模式，它適宜于新授課教學。在運用中，可根據實際情況做出適當調整。

我們期望通過“六步教學法”的運用，積極新課標引導的自主合作，探究學習方式，使學生收集和處理信息的能力，獲取新知，分析和解決問題及合作探究的能力，推動課改前行，促進學生生命個體的和諧發展。