第一篇：小學低段數學幾何圖形教學如何

小學低段數學幾何圖形教學如何“引趣”

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，特別是隨著課改熱潮的涌來課本的大量改革,學生知識量的增加,如何激起學生學習的樂趣，更是數學教師在教學過程中應極其重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是十分重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學低年級數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一.盡量從學生現實、生活現實中的大量實例出發呈現圖形相似的有關內容，讓學生體驗圖形與現實世界的密切聯系，體會圖形相似與圖形全等等內容之間的內在聯系，經歷圖形相似等有關基本事實來龍去脈的全過程。提倡根據學生實際、教學實際和當地實際創造性地利用與圖形相似有關的各種資源進行教學。在教學中，教師要引導學生充分挖掘和利用現實生活中大量存在的圖形相似現象，并對其中的一些共同規律加以及時的分析、總結，尤其是充分利用具有地方特色的題材；同時，充分利用相對真實的情景以及現實生活中大量存在的圖形相似的典型圖案進行教學，盡可能全面地體現教學素材的現實性和問題的挑戰性。強調學生的動手操作、“在做中學”以及合作交流，讓學生親身經歷觀察、畫相似圖形、探索相似的性質和條件等活動過程，幫助學生積累有關數學操作活動的經驗和對圖形美的體驗，并在這個過程中，通過獨立思考、自主探索和合作交流，進一步體驗圖形相似的數學內涵，獲得有關相似圖形的知識和一定的成功經歷，形成有關的簡單技能，體會學習的樂趣，發展思維，學會學習。

（1）“空間與圖形”的素材來源于生活。人們生活在三維空間，豐富多彩的圖形世界給“空間與圖形”的學習提供了大量現實有趣的素材，“空間與圖形”知識大多可以聯系生活際，教學中注意聯系學生生活實際引入新課，能夠使學生增強學習興趣，更好地理解和掌握基礎知識，體會到生活離不開數學。在教學《對圖形》時我收集了許多漂亮的圖片，有小動物，有生活中的物品，有數字卡片，有幾何圖形等等，真是琳瑯滿目，豐富多彩。孩子們在觀察、比較這些圖形的特點，隨著你一言、我一語的交流，隨著“對折”的驗證，孩子們輕松地知道了什么是對稱，什么樣的圖形是對稱圖形，并且還能找出生活中的對稱現象。

（2）用兒童的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千其百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的“現實生活”成人常常認為不可理喻。因此，我們需要葆有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，去捕捉一幅幅令他們心動的畫面，挑選一個個為他們樂于接受和思考的“空間與圖形”。如在“視圖與投影”的教學中，可以采用這樣的題目：小貓在一片廢墟中玩耍，一只老鼠呆在何處才不會被小貓發現。這是一個有趣而又有一定意義的問題，學生熟悉的視線、影子，甚至小時侯捉迷藏用的那些技巧，都可以派上用場。又如，一年級上冊“認識左右”時安排的一幅上下樓梯的畫面。這樣的畫面在孩子們的生活中幾乎天天見到，既可親又可近。作出判斷時，可以較多地借助生活經驗。

（3）創造機會讓兒童自己去捕捉“空間與圖形”的素材。小學生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經驗，形成了不少的數學表象，教學中利用學生己有的生活經驗，聯系實際“做數學”讓學生從生活中來，到生活中去。讓學生自己在身邊所熟悉的事例中提取數學素材，使學生感到親切、自然、有趣，引發學習數學的欲望。如學生認識完圖形之后，讓學生隨即觀察教室、看看哪些物體上的面是我們今天學的？學生馬上興趣來潮，找出很多。之后，為了培養學生空間觀察，又讓學生想一想家中、馬路上見到過這些圖形嗎？學生想象之后，舉例了很多物體。學生體會到我們生活在一“空間與圖形”學習資源開發的研究。搜集利于學生掌握知識，利于培養數學能力，且學生感興趣的“空間與圖形”的素材。（4）在教學《對稱圖形》時我收集了許多漂亮的圖片，有小動物，有生活中的品，有 數 字 卡 片，有幾何 圖 形 等 等，真 是 琳 瑯 滿 目，豐 富 多 彩。孩子們在觀察、比 較 這 些 圖 形 的 特點，隨著你一言、我一語的交流，隨著“對折”的驗證，孩子們輕松地知道了什么是對稱，什么樣的圖形是對稱圖形，并且還能找出生活中的對稱現象。二.許多內容需要學生對圖形進行觀察、動手操作和直觀發現，如利用橡皮筋、方格紙等手段畫形狀相同的圖形，探索三角形相似的條件等，雖然其中涉及說理和簡單推理，但不要求證明。教學中應充分利用這部分內容的特點，將觀察、動手操作等實踐活動貫穿于教學過程的始終；經過大量的觀察、動手操作等實踐活動，使學生積累豐富的數學活動經驗，獲得對有關圖形相似內容的理解性掌握。用兒童的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千其百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的“現實生活”成人常常認為不可理喻。因此，我們需要葆有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，去捕捉一幅幅令他們心動的畫面，挑選一個個為他們樂于接受和思考的“空間與圖形”創造機會讓兒童自己去捕捉“空間與圖形”的 素 材。小學生 年 齡 雖 小，但 在 生 活 中 積累了一定的生活經驗，形成了不少的數學表象，教學中利用學生己有的生活經驗，聯系實際“做數學”讓學生從生活中來，到生活中去。讓學生自己在身邊所熟悉的事例中提取數學素材，使 學 生 感 到 親 切、自然、有 趣，引 發 學習數 學 的 欲 望。如學生認識完圖形之后，讓學生隨即觀察教室、看看哪些物體上的面是我們今天學的？學生馬上興趣來潮，找出很多。之后為了培養學生空間觀察，又讓學生想一想家中、馬路上見到過這些圖形嗎？學生想象之后，舉例了很多物體。學生體會到我們生活在一汽車、玩具熊、茶壺……等，從 不 同

角

度，不

同

位

置

去觀察這些物品，體會從不同方向觀察同一物體所看到的形狀可能不同。再如在“認識圖形”的教學中，引導學生回憶生活中物體的面，有哪些是正方形、長方形……，從生活中發現圖 形，找 圖 形，通過“摸一摸”、“猜一猜”等活動，讓學生描述出圖形的基本特性，并猜出圖形的名稱。

三．重視學生個性化的學習需求，有意識地提高學生分析和解決已有的圖形問題、發現新的圖形相似問題以及自覺地進行說理（和簡單推理）等 方 面 的 能力。如，畫出一個相似圖 案，不 同 的 學 生 可 能 提 出 不 同 的 思 路 和 方 法（如，通 過 橡 皮 筋，方格紙，復 印 機，尺 軌 作 圖，利用計算機軟件等），對此，建議教師充分發揮學生的能動性，通過適當的交流、合作達到學生的共同進步和不同的成長結果（即不同的學生獲得不同的數學學習結果）。引導學生自主探索，自己思考，并與同伴進行合作交流。以被動聽講和練習為主的方式，是難以形成空間觀念的，培養學生的空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間，觀察、測量、動手操作，對周圍環境和實物產生直接感知，這些不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與。在教學中，我盡量向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生主動探索構建數學知識。在空間與圖形的多次教學中，我打破傳統的秧田式的座次，以小組合作學習，設計大量的實踐活動讓每個學生有充分的自主探索、合作交 流 的 機 會，為 學 生 提 供 更 多 的 學習空 間 和 更 大 的 自 由 度。例如 “認識圖形”教

學

中，有

一

個

重要環節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它 “變”在紙上，只有每個小朋友都 積 極 思 考，共 同 想辦法，辦法才會多種多樣，在每一次的表達和傾聽中，逐步學會與他人進行合作交流。

四、注重解決問題能力的培養，讓學生在解決問題中發展空間觀念。發展空間觀念不能靠紙上談兵，必須以學生自己的空間感覺和體驗為基礎。加強知識的運用，讓學生解決問題中培養學生的空間觀念。

如，在學生學習了面積和面積單位這部分內容后，針對學生對面積單位中的一些認識不夠，我設計了一節練習課，設計了“想一想、填一填”，“剪一剪、算一算” “動手圍一圍”的活動。教師根據學生的基本特點，加強學生的實踐活動，給學生充分感知和體驗的實踐機會。教學中提供大量的“量一量、比一比、估一估、擺一擺、畫一畫”等數學活動，這些都成為課堂中學生親身經歷的生動過程。此外，還需要教師創設、充實更多的實踐活動，把培養和發展空間觀念的目標落到實處。對圖形的認識與一般知識的學習不同，它需要以一定的空間觀念為基礎，而空間觀念的形成不是靠模仿和記憶就能獲得的。本次練習取得了較好的效果，這足以證明學生的動手做對空間觀念的形成是至關重要的。讓學生動手做，學生對圖形才會有感受，這些圖形才會印在學生的心里，這樣才能在教學中培養學生的空間觀念。學生的空間觀念具有較強的抽象性。由于低年級的學生年齡小，抽象思維能力很差，空間觀念并不是一朝一夕就可以形成的，要求我們教師在實際教學中充分調動學生的各種感官，根據具體的教學目標，創設輕松的學習氛圍，采用更有效的措施，充分發揮學生想象力。在實施過程中也有許多值得思考的問題：如現在我們都是大班教學，怎樣對低年級學生空間觀念的培養更有效？對學困生空間觀念培養的策略探索等。在工作中不斷總結，努力探索發展低年級學生空間觀念的有效策略,達成新課標的要求,促進學生的數學素養的不斷提高.又如在“觀察物體”的教學中，鼓勵學生觀察身邊的物體，從生活中拿學具——小得到提高，能簡單的舉一反三，更具有創新精神。并且學習“空間與圖形”的學習興趣更加濃厚，能主動去尋找、發現生活中“空間與圖形”的現象與知識同老師和伙伴交流。

五、通過實踐操作，調動學習積極性。

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手摸一摸、畫一畫、撥一撥、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識 的 教學，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講“認識物體和圖形”時，教師為了讓學生區分立體圖形和平面圖形，先讓學生自己觀察，用手來摸一摸，感覺一下每種圖形都有什么特征，并通過立體圖形來畫一畫平面圖形，這樣學生對于區分每一種圖形都很清楚，并能清楚地說出每一種圖形的基本特征。充分利用現代教育手段多媒體教學的運用給孩子的思維帶來了火花。比如在教學《觀察物體》時我運用多媒體，呈現物體的一個平面，讓學生思考這是一個什么物體。學生猜得五花八門，展現了他們豐富的想像力，這種猜測有助于學生空間觀念的發展。然后，通過多媒體動畫的演示，驗證學生的猜測，學生也從中體會到要全面地觀察一個物體，才能真正地認清此物體，不能犯“盲人摸象”的錯誤，這有助于培養學生良好的思維方式。如，在“前后”的教學中，我就采用模擬表演的形式，引導學生自己扮演不同的角色（小鹿，小兔……），在教室里開展激烈的長跑比賽，鼓勵學生從中發現每只小動物的前后位置，并能用數學語言準確地描述它們的位置；在“左右”教學中，根據學生已有的生活經驗，創設學生喜愛的游戲“找嘴巴”，由一名學生上臺閉上眼睛負責貼嘴巴，另一名學生用左、右、上、下等詞語對他進行指揮，最終把嘴巴貼在正確的位置。

六、數學游戲能為學生學習活動創設最佳情景。教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中，這樣不僅激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如形式活潑又有競爭性的“奪紅旗”、“玩撲克”、“郵遞員”；富于思考啟發性的“猜謎”、“猜一猜”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”；結合地理知識教學的“開火車”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。這些游戲大都普遍運用在枯燥無味的計算課堂，既提高了興趣又提高了學生的計算能力，全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務。

第二篇：小學數學幾何圖形的教學淺談

小學數學幾何圖形的教學淺談

幾何圖形的知識點具有緊密的聯系，當然小學幾何圖形并不是一個嚴格的公 理化體系，還屬于經驗幾何或實驗幾何的范疇。其主要的內容包括簡單的幾何圖 形的認識、變換（平移、旋轉、對稱）、位置、方向、周長、面積、體積及坐標 的初步認識。對此，基于幾何圖形這些性質，如何來發展學生的空間觀念、幾何 直覺、圖形的設計與推理的能力是值得我們去探討的，本文就個人的一些經驗談 談自己的做法和策略。我認為，在教學中教師應該用多種方法幫助學生認識實現生活中的幾何圖形 特征、大小、位置關系和變換，使學生更好地認識、描述生活空間并對幾何圖形 進行有效的交流。教師可以引導學生認識簡單的幾何圖形，感受平移、變換、對 稱等現象，學習描述物體相對位置的一些方法，并引導學生進行簡單的測量活動，在此基礎上，進一步認識一些幾何圖形的基本特征。教師組織學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何圖形知識。學生在多種多樣的學習活動中，發展他們的空間觀念。在學習過程中，教師還要 組織引導學生進行表達與交流。同時，也要避免對周長、面積等繁雜的計算。總 的說來，我認為，幾何教學要可以從以下幾個方面來展開。

一、生活經驗素材，真正地落實數學源于生活的理念。生活經驗素材，真正地落實數學源于生活的理念。充分利用學生的生活經驗，從小學生熟悉的事物中引人教學，效果顯著。學 生學習《三角形》一課中，我拿著他們平時玩過的三角形紙片，問：“這是什么 形狀?””你還見過哪些三角形？”這時學生馬上會說他們自己用的三角板，脖 子上戴的紅領巾，住房的屋頂架等等。從生活的角度直接而有效。又如，我在引 入“圓”的概念時，首先可以問學生這樣的問題：“你們見過車輪嗎？車輪是什 么形狀的？”其實，學生學習的幾何圖形在生活中都有它的原形，學生在生活中 也能見到許多幾何現象。因此，在教學中充分利用這些生活基礎，進而把這些生 活中的原形抽象成我們的幾何圖形的知識進行教學。

二、多樣的觀察活動，真正地學習幾何圖形的特征。多樣的觀察活動，真正地學習幾何圖形的特征。觀察是小學生利用感觀了解外部世界的一種活動。學生學習幾何知識離不開 觀察活動，組織多種多樣的觀察活動，是學生進一步發展空間觀念的主要方式。進入小學后，小學生對圖形的觀察將進入一個新的階段。教師如何引導學生有效 地進行觀察呢？其實學生觀察的效果如何和教師提供圖形的方式有著很大的關 系。提供標準的幾何圖形，利用標準幾何圖形的“穩定性”使學生初步了解圖形 的某些特征。提供一些變式的圖形，可以幫助學生在觀察中進行思考，進一步掌 握幾何概念。當然在觀察活動中，還要培養學生全面認真的觀察習慣，學生觀察 能力才會得到有效地提高和進步。我在講到《圓柱體的認識》一課時，我拿出幾個圓柱體模型讓大家觀察，問：“圓柱體有什么特點？”大多數學生能說出上下 兩底都是圓的，而且圓的面積相等。學生的觀察得可真仔細啊。學生的積極主動 性自然一下子高漲起來。

三、有效的實驗操作，真正地經歷數學演繹和論證的過程。有效的實驗操作，真正地經歷數學演繹和論證的過程。學生的親手操作實驗是最有效果的，可以讓學生在視覺、聽覺、觸覺上協同 參與，空間幾何觀念真正地形成和鞏固。在實驗的操作中，學生通過豐富的圖形、符號來感知、操作、參與探究活動，初步的產生演繹和論證的演示。例如：在教 學《三角形內角和》知識時，可以用量的方法?？墒橇康倪^程中有誤差，為何不 引導學生進行探究實驗呢？可以把三角形的三個內角拼起來，學生一下子就活起 來了，學生開始拿起剪刀把三個角剪下來，并把三個角拼在一起，自然得到了數 學結論。又如，在教學《體積》概念時，我把兩個盛有水且相同大小的玻璃杯中 放進兩個大小不同的石頭，讓學生來觀察水位的變化；當石塊取出來之后，再來 比較水多，學生生動而具體地認識到體積的含義和概念。當然，在實驗的操作中，我們還可以引導學生通過擺、折、剪、制作、繪畫、實地操作等實驗活動來加以 理解。

總之，幾何圖形與生活之間的聯系是息息相關的，我們的視野要拓寬到生活 空間，重視現實世界中有關圖形與空間的問題。通過自主的探索，逐步認識幾何 圖形的知識。在此過程中，通過從不同的角度去觀察物體、認識方向、制作模型 等學習活動，真正的發展學生的空間觀念、幾何直覺和圖形的設計與推理的能力。

第三篇：小學低段數學教學心得

小學低段數學教學心得

元謀縣能禹小學

馬建麗

低段的學生，天真爛漫，喜怒易變，對一切事物充滿好奇。但大部分學生意志力比較差，愛表現，注意力集中時間比較短，學習的自覺性和自律性也比較差。學習上，學得快忘得也快，因此在低年級教學中感到難度較大，教學效果也不是很理想。通過今年一學年的課堂教學實踐，我有以下幾點心得體會：

一、開展適當的競賽和游戲活動，提高學習熱情。

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，低年級小學生在競賽的條件下，比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于低年級小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

二、情境創設問題，激發學生興趣。

低段小學生年齡小，如果總是把數學知識枯燥地呈現給他們，他們學習數學的興趣會逐漸枯萎的。因此我每次在講授新知識時，總是盡自己最大的努力給低年級小學生創造一個和知識有關系的情景，或者是小游戲、小故事等。盡管有時的情景不是很貼切，但是學生不但沒有介意，反而對學習數學知識興趣盎然。

三、多利用學具，多組織動手操作活動。

現在我們都會有這樣的感悟，看電視、看報紙、看書，我們只能記住其中百分之十五，同樣的，學生單純地聽你在講授一個抽象的東西，他們也記不住，而如果你讓他們動手做一下，過幾天你再問他們，他們肯定記得特別清楚，而這也是動手操作的魔力所在。

四、對學生多關注多表揚。

低段小學生非常關注老師對他們的關注度和表揚度。他們今天只要有進步，哪怕是再小的進步，我們也要學著去表揚他們。作為學生，能得到老師的賞識、表揚、夸獎，對于他們的成長還是很有利的。而作為老師，看到你的學生的進步，也一定是很欣慰的。

以上就是我在低段數學教學方面的一點小體會，我們的學生在不斷進步的同時我們自己也要不斷的進步, 每天進步一點點，不斷的總結和積累教學方法，慢慢的就一定能搞好小學低段的數學教學工作！

2013年6月24日

第四篇：小學數學“幾何圖形”教學策略

小學數學“幾何圖形”教學策略

四川省資陽市雁江區中和鎮中心小學 蘇桂英

2011版《數學新課程標準》中指出：“圖形與幾何”應該幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的幾何直觀與推理能力。空間觀念是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；能夠想象出空間物體的方位和相互之間的位置關系；依據語言描述畫出圖形。那么如何通過有效的教學手段和學生的活動來實現這些目標呢？以2011版《新課標》為標準，結合自身的教學實踐，我從以下幾個方面來談談自己的看法：

一、情境激趣，引發思考

由于小學生具有好動的天性，好奇是小學生獲取知識的內在動力。所以要使小學生積極地投入思考，就要設法引導他們對所學的數學知識產生興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙。而情境的創設，對“圖形與幾何”領域的學習，具有十分重要的作用。

大部分的知識可以聯系生活的實際，讓學生感受到數學在生活中的作用。在教學中要善于創設情境，設置懸念，誘發學生學習欲望，促進大腦思考，引發問題。如在教學“平行四邊形的面積”時，導入的時候，利用多媒體課件播放運載“嫦娥一號”探月衛星的火箭成功發射的錄像，然后教師提問：為了紀念這個有意義的時刻，我們學校的小朋友們在數學活動上利用一些圖形拼出了運載“嫦娥一號”的火箭模型呢？再利用課件出示拼成的模型，讓學生觀察火箭模型是由哪些圖形拼成的。最后教師引導提問：如果比較這些圖形的大小，要知道它們的什么？哪些圖形的面積是我們已經學過的？怎樣求？ 比較其中的長方形和平行四邊形，誰的面積大，誰的面積小，可以用什么方法？這樣的一個情境導入，符合學生的年齡特點，感受到了學習新知識的必要性，自然就興趣盎然地投入到探究實踐活動之中。

二、引導學生通過觀察比較，發現幾何特征

觀察是學生獲得空間和圖形知識的主要途徑之一，教學中要組織多種多樣的觀察活動，例如辨認圖形的觀察，對演示實驗或操作的觀察，這樣有關物體的空間觀念就容易得出。

空間觀念的形成，光靠觀察其實還是不夠的，老師還必須引導學生進行動手操作，讓他們在體驗中感受，相互比較。讓學生看一看，摸一摸，折一折，量一量，畫一畫等，動腦思維，掌握了圖形的特征。如：在認識物體時，摸一摸物體有多少個面，多少條棱，多少個頂點，每個面都是什么形狀，折一折，看一看長方體和正方體的表面是什么樣的。量一量每條邊有多長。在實物中摸到了，認識了，就形成了一個清晰的感知，形成了空間觀念?？臻g觀念的形成，還有賴于適時地比較和分類的數學方法和策略。利用這些方法，讓學生更加理解圖形的基本概念和圖形的特征。如：在教學“四邊形”時，對四邊形進行分類的環節，組織學生以小組為單位先交流，依據四邊形的特點進行分類。之后在全班交流過程中，學生對不同四邊形的特點有了進一步的了解，也更清楚四邊形之間的區別與聯系，并用集合圖進行有效的整理。在頭腦中有了比較清晰的輪廓，在比較中有助于發現各幾何圖形的特征。

三、小組合作，自主探究

小組合作學習是數學課堂中一種很有效的教學方法，有助于學生的智慧和個性的發揮。使學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流，合作競爭。既培養了學生主動學習的探究意識，又使學生得到了豐富的情感體驗。

在“圖形與幾何”教學中，采用小組合作學習為主的教學組織形式，不僅使學生之間相互交流，完善自我認知，而且可以學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。例如：在《圓的周長》的教學中，可以從生活中拿出三個圓形物體，通過發揮小組的集體智慧，設法通過一根繩子繞圓形物體一周，量出其周長，然后再量出它的直徑，教師引導同學們用它們的周長除以它們的直徑，通過三個不同大小的圓的周長與直徑的比值來比較，都發現了一個共同點，它們的比值都是比3多一點。最后教師引出圓周率的概念，任何圓的周長與直徑的比值都是一個固定的數，就是圓周率，它是一個無限不循環的小數3.1415926535??。

四、感悟數學思想方法

數學思想方法蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是基礎知識的靈魂，是數學知識和方法在更高層次的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。在空間與圖形領域，要充分利用知識本身的特點，深入挖掘蘊涵在數學形成過程中的數學思想方法，在操作、實踐中感悟數學思想。

例如，在教學《圓的面積》時，探索圓的面積公式，將圓轉化成學過的圖形——長方形，探索出長方形的長是圓長πr，寬就是圓的半徑。通長長方形的面積=長×寬，推導出圓的面積公式為πr2，這就是轉化思想。

圓是第一、二階段學習的平面圖形中唯一的一個曲線圖形，是學生第一次了解π這個無理數，是學生第一次正式接觸并運用極限的數學思想來解決曲線的長度和圓形的面積等問題，因此對圓的周長以及面積的探索體會數學思想。具體說來，在測量圓周長是，化曲為直，這是轉化思想；探究周長與直徑的關系，這是函數思想；在以往的教學中，我們很多老師以為學生學習習近平面圖形無非就是讓學生記住公式，會進行計算，在練習題的設計上也體現出這一點。因此，教學的時候，對于公式的探究常常是蜻蜓點水，一帶而過。有的老師即使在課堂設計時有考慮讓學生探究，一旦上起課來，苦于沒找到更好的與學生交流的辦法，也就半 途而廢了。這種把主要精力放在套用公式進行計算上，以至于將這部分內容簡單地處理為計算問題，是不利于學生靈活運用多種策略和方法解決實際問題，不利于學生感悟數學思想方法的。

小學數學中圖形與幾何的教學內容十分豐富，教學策略也靈活多變。只要我們從學生的實際出發，敢于實踐，勇于創新，隨著課程改革的不斷推進，關于圖形與幾何的教學也將日臻完善。

第五篇：小學數學低段教學培訓方案

2021年秋10月份小學數學低段教學培訓活動

方

案

設計人

單位

時間地點主題

10月18日

幼小銜接下小學數學一年級圖形與幾何教學研討

參與

對象

小學數學低段教師

人數

分配

時間

下午2:30-5:30

活動

價值

1、加強對課程、教法、學法的研究；

2、提高教師在低段的教育教學水平。

活動

目標

1、幼小銜接下小學數學一年級圖形與幾何教學研討；

2、了解提高低段教學質量的有效途徑。

活動

內容

分解

內容

小節

活動

名稱

內容

要點

主講教師

方法方式

學員學習方式

時長

分鐘

課堂教學

認識圖形

觀課

課堂教學

立體圖形的認識

觀課

說課評課

講課教師、聽課教師

報告1

用實踐丈量銜接的效度

聽講座

報告2

認識圖形——讓游戲陪伴孩子進課堂

聽講座

總結

獨立備課，校本研究