第一篇：六步循環法心得

踐行“六步循環法”教學方式的心得和體會

----以《遺傳信息的攜帶者--核酸》為例

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我在生物教學中應用“問題提出--合作探究--展示提升--點撥激勵--反饋練習--預習預設”六個環節，在學習過程的環節采用“以問題為主線，以能力為立意，以發展為主旨”的“六步循環法”方式授課。始終把學生良好學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使學生在課堂教學中的主體地位和教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

下面以《遺傳信息的攜帶者--核酸》為例，來談一談我將“六步循環法”應用在生物教學中的一點心得體會和反思。

一、問題提出

針對學習目標、學習重點和難點，提出若干個核心問題。問題的提出可以是“激情引趣”，也可以是“牽一發而動全身”。旨在引起學生對本節課的學習興趣，并且有一定程度的深入思考。這節課，我以《DNA技術揭開法國國王身世之謎》的視頻引起學生興趣并導入新課，直接展示DNA鑒定技術在親自鑒定方面的應用。將神秘遙遠微小的DNA與學生的實際生活聯系起來，使學生從心里上貼近DNA，并提起學習的興趣。

二、合作探究

在預習學案的基礎上，初步講解核酸，核苷酸，堿基，磷酸和五碳糖。以小組討論的形式，依次合作解決以下4個問題，并由組長調控討論過程。

1.四種核苷酸的名稱

2.核酸的基本組成單位是什么，核酸的整體結構是什么 3.列表比較DNA和RNA的區別 4.生物的遺傳物質是什么

三、展示提升，點撥激勵 第一小組代表在黑板上畫出組成DNA的4種核苷酸的結構示意圖并寫出名稱，第二小組點評；第三小組代表在黑板上畫出組成RNA的4種核苷酸的結構示意圖并寫出名稱，第四小組點評；第五小組展示DNA和RNA的區別；第六--第十小組同學回答老師發下去的核苷酸模型的名稱，并判斷正誤。

在合作探究和展示提升的過程中，學生參與課堂的程度非常高，但是容易出現混亂和渾水摸魚的現象。這就要求教師在整個課堂進程中起到掌控全局的作用。當學生討論遇到問題的時候，教師及時在旁指導；學生回答問題精彩時，教師要及時鼓勵，學生回答問題不準確時，教師要耐心等待回答結束，并且肯定其優點，指出其不足，及時總結穿插講授易混淆的概念。對于答題的基本思路、答題模式進行總結，幫助學生找尋記憶規律和記憶方法。這樣學生既能主動參與課堂，又能在有限的課堂時間內最大限度的主動記憶知識點，保持學習的熱情。

四、課堂小結，反饋練習

以概念圖的形式總結本節課所學，給學生的展示活動和探究學習一個清晰的脈絡，使學生真正科學的記憶本節課知識點，達到學習目標。

反饋練習必須及時，所以在小結之后，及時在PPT上體現出來，讓學生當堂掌握。練習題要精選，要保證考察的是主干知識，題型是典型題型，從不同角度，不同側面來鞏固所學知識。

五、預習預設

預習預設是為下節課的學習做出鋪墊。使學生在學習完本節課后，還有一種對下節課知識的渴望，一種未完待續的遺憾，這樣才能使學生主動預習，期待著下節課的到來。所以預習預設的重要作用不亞于問題的提出，同樣需要教師精心設計。所以本節課，我留給學生思考的問題是：1.我們吃保健品的時候，要不要攝入核酸制品？（這是對本節課知識的延續）2.我們每天吃入的食物，除了核酸外，還補充了哪些物質呢？它們與核酸所起的作用相同么？（引出下節課糖類和脂質的學習）

六、教學反思

本課學生活動較多，課堂時間的分配僅僅剛夠用，但是不同班級學生層次不同，有的層次高一點的班級，學生探究和展示都非常精彩，但是有些班級學生自學能力比較差，這就要求教師在掌控學生學習進度上的能力應該有所加強。“六步循環法”指出了一節課的六個環節，但是不是機械的六步，有時候需要將六步合并，有時又需要將六步改變。我覺得學校的這個方法，主旨是在教會學生“自主學習”，教會教師“有效教學”。教學的頭幾年，過分的執著于如何把課講得生動易懂，學生很開心，課堂很熱鬧，但是并沒有真正的激發學生的學習自主性，只是被動的“起哄”，且學習效果不盡人意。現在發現，教師把努力放在指導學生、點撥學生上，讓學生自主發揮潛能，有所創新才是重點。只要學生自主學習，成績提高不是困難。另外，不要過分重視形式，不要把“六步循環法”僵硬化，形式化，而是要把核心思想應用在課堂教學中。因此，在“六步循環法”教學方式的指導下，提高學生自主性，教會學生學習，提高有效教學，是我未來的努力方向。

第二篇：六步心得（定稿）

學習“六步實效”心得體會

聲慢慢

隨著學習的不斷深入，對六步實效教學流程的理解不斷加深，下面我主要從一下三個方面談談我個人的理解：

一、準確理解概念定位

在六步實效教學流程之中，對六個概念的理解是至關重要的。例如集體備課是對其它教學流程進行科學預設的過程，是集體研究教什么、怎么教、學什么、怎么學、考什么、怎么考的過程。是從研究知識本體到學法指導，進而形成學案的一個完整的實戰式研究過程。集體備課包括常態集體備課、網上備課。它是教學研究、教材研發、教師培訓、教育科研的有效載體。它是全面提高教師業務素質和教學教研水平的有效途徑，是實現教師優勢互補、資源共享的有效措施，對于集體備課一定要把握這樣三個“過程”和三個“有效”。

預設學案，是教師在集體備課的基礎上形成的，由學生在教師的指導下自學使用的含有學習目標、學習重點、學習方法、練習方法、交流方法的方案。一定要突出學生自學只用這個中心。

點撥自學是幫助學生攻克疑難，為進一步合作學習、深層探究奠定基礎的過程，是學案導學的關鍵環節。

交流解惑它是師生集中互動的主要階段，突出合作的地位，是學生合作學習的拓展與提升，要最大限度地發揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間。

合作考試是傳統考試與學習形式的創新，它集學習和檢測為一體，是分階段有目的、有計劃地強化對基礎知識、疑難問題、文源理法的消化性學習。

定向反思教學是廣大教師在教學實踐中研發的一種新的教與學的方法。它是以學生反思為主體的反思活動，通過學生對疑難問題、原理方法、思維方式的反思，使師生都能掌握知識，獲得方法，拓展思維。定向反思教學為后續教學提供有效的指導，從而完善學與教的策略，具有反撥教學、指導學習的功能。定向反思教學除了對知識本體進行反思，更要強調對學習方法、思維方式的深層次思考。

二、詳細掌握步驟環節

例如在集體備課過程中建立備課流程：

1、制定學期初備課計劃和小組備課計劃。

2、主備人依據教材、課標，進行個性備課，形成“初案”

3、在固定的時間內在網上利用UC進行面對面交流，大家進行第一次集體討論。經過集體討論后，主備人對初案進行梳理后，形成一個“共案”，4、全縣任課教師在上課前瀏覽縣集體備課網頁，學習和借鑒其它集體備課組的備課內容。

5、全縣同年組同學科的教師可利用統一時間在縣備課網上利用UC進行第二次集體討論，6、主備人結合自己的課后反思和集體交流對“共案”進一步的修改，形成“優質案”。

再如在定向反思課的步驟是

1、搜集信息，確定課型

2、確立目標，呈現問題

3、研析成因，交流探究

4、總結梳理，感悟提升等等。

三、深入理解操作建議

例如在學案導學過程中建議：.學案可以是具體而詳盡的，也可以是提綱式、概括化的；可以是書面的，也可以是口頭的。學案編寫要源于教材，高于教材，重點關注知識的系統性和學習方法的實效性。這條建議對教師提出了很高的要求，教師在操作時候就要加深理解才能做好。

再如在合作考試中提出以下四條建議：

1．合作考試的安排取決于問題的積累量，考試時間可以適當放長，合作考試要有針對性，面向全體學生把握好試題的難易度及試題量。

2．學生會組織可以延伸到學習小組中去發揮作用，在檢驗標準上要淡化分數，重視過程。合作答題應采取靈活多樣的方法，保證不同層次學生都有收獲。

3.突出合作考試主旨，因學設考、以考促學。

4.要重視合作考試中良好學習習慣的養成。明確學習是自己的事情，使學生形成良好的思想品質，樹立高尚的榮辱觀。

這些都是提綱式的的要求，教師必須加強學習，深刻領會，才能在教學中運用熟練，才能真正在教學之中發揮作用。

第三篇：銷售六步成交法

銷售六步成交法

第一步：探尋客戶基本需求；第二步：通過縱深提問挖掘需求背后的原因；第三步：激發客戶需求；第四步：引導客戶解決問題；第五步：拋出解決方案；第六步：成交之后與客戶建立客情關系。一個經典故事：

一位老太太每天去菜市場買菜買水果。一天早晨，她提著籃子，來到菜市場。遇到第一個小販，賣水果的，問：你要不要買一些水果？老太太說你有什么水果？小販說我這里有李子、桃子、蘋果、香蕉，你要買哪種呢？老太太說我正要買李子。小販趕忙介紹我這個李子，又紅又甜又大，特好吃。老太太仔細一看，果然如此。但老太太卻搖搖頭，沒有買，走了。

老太太繼續在菜市場轉。遇到第二個小販。這個小販也像第一個一樣，問老太太買什么水果？老太太說買李子。小販接著問，我這里有很多李子，有大的，有小的，有酸的，有甜的，你要什么樣的呢？老太太說要買酸李子，小販說我這堆李子特別酸，你嘗嘗？老太太一咬，果然很酸，滿口的酸水。老太太受不了了，但越酸越高興，馬上買了一斤李子。

但老太太沒有回家，繼續在市場轉。遇到第三個小販，同樣，問老太太買什么？（探尋基本需求）老太太說買李子。小販接著問你買什么李子，老太太說要買酸李子。但他很好奇，又接著問，別人都買又甜又大的李子，你為什么要買酸李子？（通過縱深提問挖掘需求）老太太說，我兒媳婦懷孕了，想吃酸的。小販馬上說，老太太，你對兒媳婦真好！兒媳婦想吃酸的，就說明她想給你生個孫子，所以你要天天給她買酸李子吃，說不定真給你生個大胖小子！老太太聽了很高興。小販又問，那你知道不知道這個孕婦最需要什么樣的營養？（激發出客戶需求）老太太不懂科學，說不知道。小販說，其實孕婦最需要的維生素，因為她需要供給這個胎兒維生素。所以光吃酸的還不夠，還要多補充維生素。他接著問那你知不知道什么水果含維生素最豐富？（引導客戶解決問題）老太太還是不知道。小販說，水果之中，獼猴桃含維生素最豐富，所以你要是經常給兒媳婦買獼猴桃才行！這樣的話，你確保你兒媳婦生出一個漂亮健康的寶寶。老太太一聽很高興啊，馬上買了一斤獼猴桃。當老太太要離開的時候，小販說我天天在這里擺攤，每天進的水果都是最新鮮的，下次來就到我這里來買，還能給你優惠。從此以后，這個老太太每天在他這里買水果。

在這個故事中，我們可以看到：第一個小販急于推銷自己的產品，根本沒有探尋顧客的需求，自認為自己的產品多而全，結果什么也沒有賣出去。

第二個小販有兩個地方比第一個小販聰明，一是他第一個問題問得比第一個小販高明，是促成式提問；二是當他探尋出客戶的基本需求后，并沒有馬上推薦商品，而是進一步縱深挖掘客戶需求。當明確了客戶的需求后，他推薦了對口的商品，很自然地取得了成功。

第三個小販是一個銷售專家。他的銷售過程非常專業，他首先探尋出客戶深層次需求，然后再激發客戶解決需求的欲望，最后推薦合適的商品滿足客戶需求。他的銷售過程主要分了六步：第一步：探尋客戶基本需求；第二步：通過縱深提問挖掘需求背后的原因；第三步：激發客戶需求；第四步：引導客戶解決問題；第五步：拋出解決方案；第六步：成交之后與客戶建立客情關系。

第四篇：業務代表六步提升法

業務代表：六步提升法

每年7月，總有一批躊躇滿志、剛畢業的大學生加盟營銷大軍，在短暫的實習期后，他們都從一名普通的業務代表做起。1年后，他們中的大部分人在原地踏步，少部分人碎步前進，只有一小部分脫穎而出升遷為銷售主管，余得水就是這樣快速實現營銷人第一步跨越的大學生。下面就是他自己總結出來的快速提升六步法。

培訓周里秀一把——為自己爭取第一個好市場

一般來說，外資企業對新員工的培訓時間較長，而國內企業相對較短，普遍只有1～2周集中培訓時間，然后就會根據每個人的特點和市場需要進行實習分配。決定營銷新人命運的往往就從這1～2周的培訓表現開始，因為企業往往會根據新人在培訓時表現出來的特征將其分到對應的市場。如果分配到一個好的市場，則可以讓新人學到規范的營銷操作知識，并獲得突出的市場業績。反之則事倍功半。

余得水大學畢業后進入的第一家企業是一知名休閑食品企業。當時應聘的有1 000多人，結果只招了40人，其中定位于銷售崗位的有30人，所以余得水也算是百里挑三。報到后，余得水和其他新人一起被通知參加公司集訓。

公司對新人的培訓非常嚴格，早晨軍訓，白天上課，晚上組織討論。課程內容包括企業發展史、企業文化、企業管理規章制度、企業產品特點及營銷模式等，學習方式包括專家講授、觀看錄像、案例討論、現場參觀等。余得水的專業是工商管理，除了對生產和研發的理論知識欠缺一點外，營銷和管理方面也算是科班出身。加上當初為了應聘，調查收集過公司營銷情況，所以他在課堂回答問題和案例討論中表現得游刃有余，引起了老師們的注意。當集訓結束時，余得水作為重點培養對象被分配到公司的一類樣本市場——浙江江州，而同期分配到三級市場的同學3個月后就選擇了離職。

實習期間干一把——為自己尋找第一個伯樂

當過兵的人都知道，新兵前3個月是最苦的，這不僅是體力上的問題（因為老兵的訓練強度同樣大），更是一個新習慣的艱難培養問題。營銷新人同樣面臨著3個月到半年的實習煉獄階段。這個階段，是營銷新人掌握和應用公司營銷模式開發管理市場的學習過程，也是營銷新人逐步培養自己分析營銷問題的關鍵階段。營銷新人如果順利轉型，則能被公司視為可造之才，實現后續的健康發展。

余得水作為實習業務代表分到江州，參與當地一個鎮的銷售工作。為了全面學習，他從市場調研、終端分布圖描繪、經銷商檔案編制等最基礎的事情做起，工作一絲不茍，他的工作記錄也因此被經常當作模版。

認真干了3個月后，總部相關部門考察組來調查營銷新人的表現時，江州當地的區域經理劉伯樂強烈要求把余得水留在當地，作為秋冬節日市場的人員儲備，而劉伯樂前一年曾被評為全國十佳區域經理。這樣，余得水在踏實的實習中無意尋找到可以跟隨的營銷老師。事后得知，和余得水一起進公司的一位大學生因為與當地經理關系緊張而憤然辭職。節日市場挖一把——為自己積累第一手銷售經驗

營銷新人實習期滿，就開始成為一名真正的業務代表。此時，他所面臨的游戲規則是：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”、“市場業績論英雄”。營銷有個基本規律，就是旺季入市，淡季守市。如果基本功扎實，當旺季來臨時就很容易借助市場上升大勢獲得較好的業績。綜觀國內諸多營銷總監的成功之路，可以發現他們都有一個共同點，就是銷售的基本功比較扎實，而扎實的基本功往往就來自當年一線的摸爬滾打。

余得水面臨的問題是，實習期滿后就面臨著食品企業的旺季。雖然是個新兵，但余得水并不為能否做好市場擔心，因為區域經理劉伯樂早已運籌帷幄。余得水要做的工作，就是仔細領會劉伯樂的作戰意圖，并嚴格貫徹執行。

劉伯樂制定的銷售方案中，核心思想是精細化銷售，因為按照現有的渠道和網絡來測算，本是很難實現20％的增長率的。劉伯樂要求各業務代表對各自管理的經銷商網絡進行梳理和細化，使經銷商的貨物真正流到消費者手上，而不是倉庫搬家。

在劉伯樂的指揮下，余得水一方面幫助所管的經銷商清理庫存，制定旺季促銷品種組合方案（由于食品對保存時間的限制，如果進貨品種不合理，會造成極大的浪費），另一方面，根據前期調研的數據，幫助經銷商補充覆蓋、清理前期違規銷售的部分終端。這樣在旺季拉動下，他不僅完成了市場局部微調，而且還實現了經銷商30％的增長。這個過程，也是他學習和模仿區域經理的營銷思維過程。

年終總結露一把——為自己鋪平來年發展道路

每年春節前（或元旦前）的最后幾天，是一年一度的營銷年會和營銷新人總結會的時間，是營銷新人盤點自己和規劃下一步發展的日子。一般這個時候，公司高層營銷負責人甚至老總都會親自出席。抓住這個機會露一把，可以少走很多彎路。

在年終總結會上，老總們一般會關心如下幾個問題：（1）營銷新人所在區域市場的市場業績；（2）該市場的競爭環境和競爭對手動態；（3）該市場的公司營銷策略和銷售政策執行情況；（4）該市場的長遠發展趨勢；（5）該市場的人才梯隊建設；（6）該市場出現的困難；

（7）對市場一線比較突出的問題進行解剖；（8）就公司準備推出的某個營銷政策或策略間接或直接征求市場意見；（9）營銷新人的個人發展打算等。

針對這些問題，營銷新人可以提前做好模板，分類整理數據和信息，進行充分準備。如果有條件，可以做成PPT或者圖表。值得一提的是，老總們都愛聽數據和獨到的市場見解。余得水就是這樣在公司高層老總那里留下了良好的印象，劉伯樂也因此得到賞識。這就為其后續發展做了鋪墊。

淡季市場搶一把——為自己提高市場管理能力

每年3、4月份，一般產品都會迎來一個淡季。營銷淡季時，企業往往會采取相應措施。其實，這個時候是體現市場管理能力的最佳時機。

在劉伯樂的指揮下，余得水開始全面調整營銷模式，重點做好KA賣場的進場準備工作，為即將到來的五一黃金周做準備。3月份，劉伯樂帶領業務代表清理客戶檔案，逐個賣場進行富有智慧的談判，并著手制作進場用的專柜、展示牌以及向總部申請賣場電視專題帶。4月份，江州市場招聘促銷員，由余得水參與對促銷員的培訓和管理。在培訓中，余得水按照劉伯樂的指示，編制了促銷員的動作規范（本來這是促銷主管的工作，但是公司促銷主管剛剛調離），并對賣場的產品配送流程進行了統一規范。通過參與培訓和管理，余得水漸漸增加了對市場隊伍的管理認識。

發現機會沖一把——把自己送上一個新臺階

4月底，總部突然通知，調劉伯樂到安徽市場任省級經理，區域經理一職由原來的銷售主管擔任，而新的銷售主管則從6個業務代表中產生。這6個業務代表，有1個是同余得水同時進入公司的，還有4個資歷都比余得水老且都是當地招聘的。

余得水本無意獲取該職位，但機會還是來了。總部號召各部門和各老總深入市場，并提出聯系蹲點制度。江州市場恰好是公司總裁的聯系點，總裁察看了基本情況后，提出業務主管要競聘上崗。

于是，余得水原本平靜的心開始不安分起來。他審視了自己近1年來在公司的表現，覺得除了資歷較低外，其他條件都具有一定的競爭優勢。于是他精心準備，并且發揮正常。結果是同時來的同事棄權，其余4個業務代表都因種種原因被否定掉。余得水成為營銷新人中提升最快的一個，順利踏上了營銷人的第一個臺階。

第五篇：(論文)小學生習作“六步評析法”

小學生習作“六步評析法”

不知從幾時起，“精批細改，全批全改”成了語文教師習作評析的尺碼。幾十本作文交上來，教師要抓緊時間批改，字字琢磨，句句推敲，本子上畫滿了紅線線、紅圈圈。然而學生卻不領情，作文本發下來，自覺的學生或許還看上一眼，不自覺的學生就束之高閣，教師的一番心血隨即付之東流。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。我在平時作文評析教學中，粗淺地嘗試了“六步評析法”：即“激思自評——示范選評——賞析互評——推優組評——悟得班評——深度自改”。改變以往“先改后評”的滯后做法，自始至終貫徹“先評后改” 思維，強調學生對作文語言閱讀的直覺和感悟，讓學生把握習作評析的要求，禁寫籠統抽象的套話空話，不設條條框框，學生可自由發揮、創造，寫出獨具個性的評語，以讀悟寫，以評促寫。

一、激思自評

“今天，老師要問你們一個超級難的問題，請發揮你們天才般的奇思妙想，請看題！” “這幅美麗的畫卷，給你帶來什么樣的體會？” “下面，我們慢慢地閉上眼睛，傾聽一段美妙的音樂”“有一段精彩的視頻在與我們約會，請看大屏幕！”通過與本次作文有密切關聯的“一個有趣的問題、一幅美麗的畫卷、一段美妙的音樂、一段精彩的視頻??”等學生喜聞樂見的范式，讓同學們獲得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的沖擊力，激發同學們“評析”的興趣與欲望。此時，教師應因勢利導，溫馨提示學生來當自己所寫文章的第一位讀者，朗讀自己的習作，拿起手中的紅筆，把錯漏的地方悄悄地改過來。通過剛才的“思維體操”，你受到了什么樣的啟示？獲得了怎樣的靈感？拓展了哪些思維？還有哪些意外的收獲？請快速地為你的文章增添一些精彩、生動之處，并為自己的文章定個級別吧!(請在寫作提綱下面寫上“自評：？獎”，級別有金獎、銀獎、銅獎)。

如果在自評環節中，自己無能力達到更深層的評析，或處于欲言而無法準確表達之時，就需要主動尋求“外智”，即學生的“激思自評”環節已經變成了一種更加主動教師點化的“示范選評”活動。

二、示范選評

所謂“示范”，可分為兩個層次：即選出局部有亮點的優秀習作和整篇文章都優秀的榜樣之作。通過選評這兩大類的學生習作的目的是讓學生在接下來的“評析”中評有尺度、議有分寸、改有方向。選評時，要把握好兩個層面。第一是技術性層面——讓學生學會用修改符號修改習作（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規定，圈點批注按統一的符號進行；第二是文學層面寫評語——即針對本次習作要求(例如：合格習作要求——想像要豐富，內容新奇奇特，想像大膽，但想像要合理；內容要具體：抓住事物的特點，用一些修辭手法。要寫得有趣；語句要通順：沒有語病。優秀習作要求——敘述有順序，取材很新穎，表達有個性。)，選出兩大類型的優秀習作，老師進行現場示范點評（包括旁批、1 總評等）。提示學生：禁寫籠統抽象的套話空話，強調學生對作文的閱讀直覺和語感，并引導學生在此基礎上再作理性分析，形成“評析語言”。

例如（“奇思妙想”習作評析課堂片段實錄）：在“奇思妙想”的絢麗舞臺上，我們班還有一大批“奇才、天才”，大家想不想認識他們，“想！”，請看大屏幕（幻燈出示：誰的作品誰來讀，驕傲地讀、自豪地讀、美美地讀、驚奇地讀、奇特地讀、神秘地讀）。老師讀評語授獎（我要授予你“奇思妙想”獎，講品由亞組委提供精美賀卡一張，獲獎者憑此卡帶上你的習作可邀請聽課老師親筆簽名）點評：謝文婷、黎宇恒、丁鏞（分析后板書：修辭手法）；盧宇豪、譚永洋、孫梓洵、（分析后板書：文章結構）；張裕萍、李思晨、李東喜、艾美岑（分析后板書：語言內容能），通過品析我們的佳句，我們發現可以通過“修辭手法”、“文章結構”、“語言內容”這三大窗口來發現同學們習作中的“奇思妙想”。

三、賞析互評

互評是“六步評析法”最關鍵的一步！學生在互評，老師及時巡視指導，在實際教學中小技巧特別多，老師要依時依境靈活決斷，了然無痕地參與其中又不干涉學生的自主權，總之，老師要有足夠多的“方法”來把學生“扶上馬”，再“送一程”。

我在互評這個環節編了一個順口溜：“快讀錯字病句消，慢讀標劃旁批巧。細讀全文（豬肚）總評妙，鳳頭豹尾中熊腰。”這樣，學生通過“一次快讀，一次慢讀，一次細讀。”三次閱讀，一篇習作就批改好了。“一次快讀”，解決了習作語言的規范性問題。讓學生在“快讀”中運用“刪除符號”、“替代符號”、“調換符號”等修改符號，訂正習作中的錯別字、修改病句，讓習作的語言規范起來。“一次慢讀”，體現了個性化欣賞。評改人把習作中好詞佳句找出來，要告訴學生標詞的小技巧，標詞猶如“風火輪”，在好詞的底下連圈幾個小圈；劃句不要“驚濤駭浪”，只要“微波粼粼”，發現了佳句，就在句子下面劃上勻稱的波浪線，力求美觀。寫旁批時鼓勵學生縱橫思維，留下自己獨特感悟、獨到的見解，因此力求真實，個性化。這里也有一些小技巧，如：倡議一篇習作旁批不得少于五處，其中兩處旁批不得少于二十字，這樣就避免了個別評者偷懶行為。“一次細讀”，要求從大處著眼，從小處著手，寫出縱覽全文的“有點、有線、有面”的總評（尾批）來。這樣通過個人互評賞析，讓學生充分發揮自主權：“人人都是評價者，人人作品都被別人評價”。

四、推優組評

一個人的眼界是有限的。“兼聽則明，偏聽則暗。”為了公平、公正的在小組中推薦出優秀習作，讓人人都有推薦權，人人都來做伯樂，每名同學都把自己的作文交給小組內其他同學看一看，讓同學提出寶貴的建議；自己也欣賞一下同學的作文，看看有哪些可借鑒之處。確立小組及中心發言人，每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評析意見。選擇優秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否 具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。推薦精彩佳作或片斷，共同賞析，評獎項。評語就是最好的頒獎詞，獲獎者本人全班誦讀！（因課堂時間有限，現場誦讀一至兩篇，其他的優秀習作復印后掛在教室的“文學園地”中供大家賞析。）通過小組評析，以小組的形式交流，互相借鑒、互相提高，形成一個積極“評析鑒賞”的氣場，然后推薦優秀作品全班誦讀，讓學生受到感染。

“佳作好成，知音難覓。”每一件作品都是小作者自己最心愛的寶貝。在這個組評環節，我通常會設置兩個獎項：即“創作獎”和“伯樂獎”。推薦出來的優秀的習作被授予“創作獎”；精彩中肯的評語被授予“伯樂獎”。每堂作文評析課，“推優組評”環節都能把課堂氛圍推向高潮。每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于評”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“評重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。教師要掌握恰當介入的時機，要讓氣氛熱烈的課堂迅速安靜下來，也有一些小技巧：例如，找一些關于古今評析的名言（兩句三年得，一吟雙淚流；它山之石，可以攻玉；吟安一個字，捻斷數根須;筆落驚風雨，詩成泣鬼神；精神到處文章到老，學問深時意氣平。胸無千秋史，手難執韁繩。），教師說上句，學生對下句，只要對上三兩句，課堂就會迅速安靜下來，為順利進入下一個環節做好鋪墊。

五、悟得班評

通過悟談收獲，總結、回顧本節課的所得。回想一下本節課我們學習了哪些內容（可以通過瀏覽一遍幻燈片上的內容進行回顧），現在同學們來自由談一談，你在本節課有哪些收獲。采訪幾位獲獎的同學，聽聽同學們有什么獲獎感言？（例如，在文章結構上有收獲的同學，學會了怎樣寫好開頭、結尾等。如果把開頭比做小而美的“鳳頭”，那么結尾就是短小精悍的“豹尾”；如果把開頭比作一聲“爆竹”炸響，那么結尾就有如古寺的“撞鐘”，余音繞梁；如果把好的開頭比做向我們款款走來“一見鐘情”的美，那么結尾就是她背影遠去時的“回眸一笑”的美。）可以多方面、多角度地談，讓其他的同學也受到啟發。

六、深度自改

“文章不厭百回改”。學生深度自改是一種較高層次的寫作能力。通過“自評、范評、互評、組評、班評”五個步驟，讓學生細讀評語，聽取同學合理化修改意見，深度修改自己的習作，習得修改作文的良好習慣，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。教師也要做好反饋評析的活動，及時指出深度自改中存在的優缺點，逐步使學生習作評析走向自主規范的新臺階。