第一篇：語文六步

遜克農(nóng)場學(xué)校 語文“六步走”教學(xué)法

（試行）

“六步走”教學(xué)法是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，借鑒目標(biāo)教學(xué)和魏書生的“定向－自學(xué)－討論－答疑－自測－自結(jié)”“六步教學(xué)法”，及“定標(biāo)－預(yù)習(xí)－探究－展示－點(diǎn)撥－達(dá)標(biāo)”“杜郎口自主教學(xué)”等科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更優(yōu)化、更高效。把課堂教學(xué)模式分為六步，即：“定向—自學(xué)—探究—答疑—點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)”。

一、目標(biāo)定向：學(xué)案導(dǎo)航，建構(gòu)預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師根據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編寫學(xué)案，導(dǎo)向?qū)W生。解決“學(xué)什么”的問題，明確本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、注意問題等。

要點(diǎn)：

1、每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要從本課書的角度看，更要從單元、從整冊書，以至從語文總體知識(shí)的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。

2、敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)，從語文知識(shí)的角度來看，割舍不掉的知識(shí)。

3、學(xué)案導(dǎo)航的內(nèi)容包括：字、詞、文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)句、段、寫作手法等。

4、要立足學(xué)生實(shí)際，注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，避免自學(xué)的茫然無措和無處下手，為自學(xué)的開展指明方向。

第一步的方法是：指重點(diǎn)、劃范圍、出問題、給提綱、提要求。

二、學(xué)生自學(xué)：自主學(xué)習(xí)，初級(jí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案導(dǎo)航，獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合，突出學(xué)生的自主活動(dòng)，改變以往那種被動(dòng)的、單純聽講的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立地自主探究。在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決提出的問題。

要點(diǎn)：

1、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考。自己能解決的自己解決，自己解決不了的或新發(fā)現(xiàn)的問題拿到組里探究交流，從而提高課堂效率。

3、要求學(xué)生做自學(xué)筆記，用以檢查自學(xué)效果。

4、、有重點(diǎn)地自學(xué)，對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)做標(biāo)記。運(yùn)用圈、點(diǎn)、勾、劃等方法讀懂、讀透教材。學(xué)生可以用筆在教材上做不同的標(biāo)記，如重點(diǎn)的內(nèi)容在文字下面標(biāo)“--”，有疑問的地方在文字下面畫“？”等，以便在課堂上有重點(diǎn)的自學(xué)。

5、、要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)心少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而放棄大多數(shù)學(xué)生。重點(diǎn)巡視學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生可以予以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助端正自學(xué)態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)真，懂得守紀(jì)，參與嘗試，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

5、自學(xué)完成后，教師檢查學(xué)案，看學(xué)生的筆記，從學(xué)生的解答中了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、掌握的程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高課堂授課的針對(duì)性性。學(xué)生也能根據(jù)自己的自學(xué)情況，帶著疑問進(jìn)課堂,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

第二步的主要方法是：讀課文、答問題、找問題、做筆記、巡視檢查。

三、合作探究：互動(dòng)合作，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示。對(duì)于自學(xué)中不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，找出困難點(diǎn)，探究解決方案；相互啟發(fā)，共同提高；相互解惑，統(tǒng)一方法；總結(jié)歸納，構(gòu)建知識(shí)框架。實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。

要點(diǎn)：

1、教師要適時(shí)巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)小組交流進(jìn)行了解、疏通、調(diào)控，重在激活將討論逐步引向深入。

2、這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會(huì)成為“可能”。

3、推行“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自主嘗試已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后達(dá)到全組都會(huì)的效果。

4、后進(jìn)生作對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不需老師再教；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，組內(nèi)分析，查找錯(cuò)的原因，進(jìn)行點(diǎn)撥，更正，歸納。達(dá)到了既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既培養(yǎng)了他們的分析解決問題的能力創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

5、合作探究是師生之間、生生之間分享彼此的方法、技巧和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而求得新的結(jié)果，得出新結(jié)論，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

6、在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行歸納、概括，形成本小組最完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、本環(huán)節(jié)是把學(xué)生放開，進(jìn)行信息交流、傳遞。放，不是放開不管，而是放而不亂。放要恰到好處，收要把握時(shí)機(jī)。

第三步的方法是：教師設(shè)疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥、搭橋；學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、發(fā)問、討論、辯論、查資料、寫答案、提問題等。

四、展示答疑：展示成果，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。以個(gè)人或小組為單位展示合作探究成果，當(dāng)某小組展示結(jié)束后，其他小組要及時(shí)提出問題和疑義，相互質(zhì)疑、答疑。沒有具體的問題時(shí)，也要適當(dāng)?shù)貜臏?zhǔn)確性、新穎性、實(shí)效性、語言表達(dá)等方面指出長處和存在的不足。學(xué)生在互評(píng)、互議、互教、相互啟發(fā)中，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時(shí)提升了學(xué)生分析問題、解決問題能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

要點(diǎn)：

1、展示時(shí)能夠脫離課本，用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，讓其他學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考。

2、分組討論，仍沒有解決的問題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答；學(xué)生不會(huì)，則由教師解答。

3、在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問題，學(xué)生也可以提出自己讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘若疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明：“這個(gè)問題，待下課后，老師再跟你個(gè)別研究。”

4、課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，教師要持有開放的態(tài)度，開放的觀點(diǎn)，不要輕易給出結(jié)論，否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見。

5、注重挖掘?qū)W困生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其把發(fā)言的機(jī)會(huì)多些讓給“沉默寡言的人”，讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

第四步的方法是：歸納、綜合、整理、闡述、答疑。

五、點(diǎn)撥拓展：答疑解惑，精講預(yù)設(shè)目標(biāo)。在巡視檢查、掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題所在，對(duì)學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題；通過自學(xué)、展示等環(huán)節(jié)仍然沒有很好地理解和解決的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)等，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和拓展。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們怎樣去思考，怎樣去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)：

1、在所有展示結(jié)束后，教師根據(jù)合作探究、展示答疑的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控、矯正和指導(dǎo)。

2、要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，把關(guān)鍵點(diǎn)用特殊的符號(hào)或顏色標(biāo)記在筆記本上或課本上，以更好地理解和隨時(shí)溫習(xí)。

3、在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，從多方位全面性著手，如情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等。

4、重點(diǎn)是把知識(shí)講新、講精、講懂、講透。

5、有意識(shí)的強(qiáng)化小組的合作與競爭意識(shí)，必要時(shí)可進(jìn)行第二次小組探究活動(dòng)，以促進(jìn)小組合作與評(píng)價(jià)的恒久性和良好循環(huán)性。

第五步的方法是：點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、拓展。

六、反饋達(dá)標(biāo)：測評(píng)鞏固，提升預(yù)設(shè)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評(píng)題目，限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考作答，以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力和獨(dú)立思考解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。

要點(diǎn)：

1、通過練習(xí)、測試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

2、教師根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，結(jié)合熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型例題，與學(xué)生一起進(jìn)行精要剖析，重點(diǎn)解析答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)分析解決問題的能力。也可由學(xué)生自己或小組出題。

3、此環(huán)節(jié)的例題宜少不宜多，宜精不宜粗，關(guān)鍵是選取能體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容、具有代表性、并能體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的題目。

4、完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對(duì)先答完的學(xué)生及時(shí)面批，掌握學(xué)生易出錯(cuò)的地方，然后進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)點(diǎn)撥。

第六步的方法是：測評(píng)、反饋、合作、提升。

“六步走”教學(xué)法中的課堂教學(xué)的大致程序是：目標(biāo)定向，學(xué)案導(dǎo)航；自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；合作探究，互學(xué)互教；展示答疑，知識(shí)共享；點(diǎn)撥拓展，提高效率；反饋達(dá)標(biāo)，解決問題。上述六個(gè)程序并不是固定的，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、知識(shí)特點(diǎn)而加以調(diào)整，也可以對(duì)某個(gè)方面有所側(cè)重，其中嘗試是中心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來。

以上就是我簡單的談了一下我設(shè)計(jì)的“六步走”教學(xué)法，此教學(xué)方法的本質(zhì)就是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力為目的，望各位教師在實(shí)踐中探討，在探討中改進(jìn)，以來繼續(xù)改進(jìn)提高我校的語文課堂教學(xué)方法和模式。

第二篇：語文六步學(xué)習(xí)法

語文六步學(xué)習(xí)法

課前預(yù)習(xí)

語文是一個(gè)連續(xù)性非常強(qiáng)的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。縱觀我們中小學(xué)階段的語文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是小學(xué)、初中還是高中，語文課本在構(gòu)成形式上都是基本相同的，即由眾多內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章以單元的形式構(gòu)成。這些單元中的文章不管是在體裁上還是題材上，都有或多或少的相似性。而且，每個(gè)單元中的字、詞、句以及語法等基本要素都有一定的連貫性。所以，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自主積累知識(shí)的過程。

1.通讀課本文章，把握文章脈絡(luò)

就像上文所說，既然語文課本是以眾多內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的文章作為學(xué)習(xí)的基本載體的，那么這些文章就是承載我們應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。因此，應(yīng)該對(duì)這些文章倍加重視。在考試當(dāng)中也是這樣，閱讀題是除作文之外賦分最高的題目，不管是古文閱讀還是現(xiàn)代文閱讀，其做題的基本出發(fā)點(diǎn)就是能夠充分的理解文章含義。所以在平日當(dāng)中，我們可以試圖將預(yù)習(xí)過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習(xí)。

建議學(xué)生在條件允許的情況下，要有聲朗讀課文。一來可以鍛煉自己語言表達(dá)能力，及時(shí)糾正一些自己在發(fā)音方面的問題，二來還可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。通過有聲朗讀，你可以加深對(duì)課文中情境的把握。等待自己大約明白文章講述了一個(gè)什么故事之后，就嘗試著概括每一個(gè)自然段都講述了哪些內(nèi)容，用怎樣的表達(dá)方式、修辭方式來講述的，其優(yōu)勢在哪里??這些都可以進(jìn)行思考。然后再看看自己是否可以提煉出文章整體的中心思想。

另外，所謂提煉文章的中心思想不是讓你用標(biāo)準(zhǔn)答案的精確語言去進(jìn)行概括總結(jié)，你只需要知道文章通過講述了一個(gè)什么樣的內(nèi)容或者描述了一件什么樣的事情表達(dá)出了作者怎樣的觀點(diǎn)或者抒發(fā)了怎樣的感情就可以了。不必刻意追求文字的精準(zhǔn)。

2.攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書

語文學(xué)科在考查學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握時(shí)，往往會(huì)從字、詞和句的角度進(jìn)行考查。從中考的前幾道積累運(yùn)用題就可以看出來，題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學(xué)中的重點(diǎn)。很多同學(xué)因?yàn)椴粔蛑匾暎荚嚂r(shí)前幾道題目總是取得不了另人滿意的成績，如此丟分確實(shí)非常可惜。因此，我們在平日中就要注重這方面的練習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們首先應(yīng)該把課文中自己不認(rèn)識(shí)的字、無法準(zhǔn)確理解其含義的詞及句子標(biāo)記出來，通過查詢工具書的方式進(jìn)行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應(yīng)該特別標(biāo)記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會(huì)讓你聽課更加有目標(biāo)性。也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數(shù)，聽課效果怎會(huì)沒有大幅度提高。這也是課前預(yù)習(xí)最重要的價(jià)值。

3.了解文章背景，瀏覽課后練習(xí)

任何一篇文章都有其時(shí)代的符號(hào)。當(dāng)今時(shí)代下，有很多文章看起來很難理解，實(shí)際上，我們是沒有處在原來那種環(huán)境下去理解。時(shí)代總是在變化的，我們的審美等都有了巨大的改變，但文章的內(nèi)容沒有改變，所以想要真正走進(jìn)作者的世界里，探究作者當(dāng)時(shí)的所思所想，就需要我們了解文章背后的故事。

4、提出質(zhì)疑

根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，提出自己不理解的問題，也可以就文章的中心設(shè)立、結(jié)構(gòu)或文章的寫作手法等提出自己的看法。

課堂學(xué)習(xí)

語文課上的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作知識(shí)以及培養(yǎng)閱讀、寫作能力的主要途徑。要學(xué)好語文，學(xué)生必須學(xué)會(huì)以積極、主動(dòng)的態(tài)度上好語文課。這種積極性和主動(dòng)性，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.要熟悉老師的講課特點(diǎn)和方法，了解他的長處和短處

語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點(diǎn)和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點(diǎn)，發(fā)揮得多一點(diǎn)；有的老師講得不多，卻很注重學(xué)生的練習(xí)；有的老師喜歡用串講法；有的老師喜歡用評(píng)點(diǎn)法或者談話法；有的老師很擅長指導(dǎo)學(xué)生寫作；有的老師喜愛文學(xué)，很注意培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力；有的老師知識(shí)淵博，講起課來廣征博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點(diǎn)，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學(xué)對(duì)象，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教法。作為學(xué)生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對(duì)于不足之處，可以提出改進(jìn)意見，并在自己的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。師生之間相互適應(yīng)，力求做到配合默契。

2.要充分利用課內(nèi)的時(shí)間，提高效率，增加課內(nèi)的容量和密度

每節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)，要爭取大部分在課內(nèi)解決。老師應(yīng)該這樣做，學(xué)生也應(yīng)該這樣做。多數(shù)學(xué)生會(huì)有這種感覺：聽數(shù)、理、化的課，精力比較集中，因?yàn)椴宦犞v就不懂，落下的課補(bǔ)起來也很費(fèi)勁；反之，聽語文課，有時(shí)精力容易松散，因?yàn)椴宦犞v似乎也能明白，落下幾節(jié)課關(guān)系也不大。出現(xiàn)這種情況，和語文學(xué)科的特點(diǎn)有一定關(guān)系。從知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性來看，它的確不如理科嚴(yán)密。所以，我們更應(yīng)該針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)把握老師講課的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用課堂的空隙時(shí)間。通過老師的講解，自己已經(jīng)理清了全文的思路后，如果課上還有時(shí)間，還有精力，就可以精讀一些重點(diǎn)段落。應(yīng)該主動(dòng)深入下去，加深理解。另外，文章語言的特點(diǎn)，我們也可以利用空隙，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時(shí)間，也應(yīng)該爭取在課內(nèi)基本背會(huì)。總之，凡是課內(nèi)有時(shí)間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索，去聯(lián)系，去加深，去鞏固，努力提高課內(nèi)時(shí)間的利用率。3.要在課內(nèi)主動(dòng)贏得學(xué)習(xí)語文知識(shí)和鍛煉語文運(yùn)用能力的各種機(jī)會(huì)

提問、朗讀、背誦、評(píng)價(jià)、講演、黑板演示，作文評(píng)講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機(jī)會(huì)，就要積極參加。這對(duì)于提高語文水平、特別是口頭表達(dá)能力，是很有好處的。現(xiàn)在我們每班人數(shù)都五十多人。所以，這種機(jī)會(huì)，輪到我們每個(gè)人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動(dòng)一些，這種鍛煉機(jī)會(huì)就可能多一點(diǎn)。

4.在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，必須發(fā)揮獨(dú)立思考的精神

選入課本的文章，當(dāng)然是范文，但范文也并不是十全十美的。同樣，語文老師的分析講解，對(duì)我們來說，當(dāng)然起了示范的作用；但也并非是十全十美的。在聽講中，要有獨(dú)立思考的精神。有不同看法，可以大膽、主動(dòng)地提出。做語文練習(xí)時(shí)，要獨(dú)立完成，要認(rèn)真思考，力戒“抄風(fēng)”的泛濫。不要抄襲同學(xué)的作業(yè)，也不要照搬“全解、圖解”上的答案。

語文的復(fù)習(xí)

第一，抓重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課文時(shí)，要抓住重點(diǎn)字、詞、句、段，看是不是學(xué)懂了，還有哪些含糊不清的地方，要弄明白。

第二，抓要點(diǎn)。就是要理解每篇課文的主要內(nèi)容。如課文分為幾段，每段的段落大意又是怎樣概括出來的，有哪些重要句子 跟課文的主要內(nèi)容有密切關(guān)系等等。

第三，抓難點(diǎn)。每篇課文告訴我們一個(gè)什么道理，這個(gè)道理可能從一兩句話或一兩段話中表現(xiàn)出來，也可能是從整篇文章中透露出來的。你要認(rèn)真想想，是不是體會(huì)到了。什么叫抓一條線？就是要抓住這篇課文的主要思想，作者是怎樣一步一步敘述出來，連成一條線的。復(fù)習(xí)時(shí)抓住三點(diǎn)一線，就不僅復(fù)習(xí)了容易疏忽的、含糊不清的字、詞、句、段，而且懂得怎樣概括主要內(nèi)容，怎樣表達(dá)中心思想。

復(fù)習(xí)過程中還要用心練。一邊復(fù)習(xí)，一邊拿筆把生字、新詞寫一寫，練一練。這樣，就能復(fù)習(xí)得更好。

語文的作業(yè)

1、首先在寫語文作業(yè)之前，要在課堂上認(rèn)真聽課，并積極發(fā)言，還要做好筆記。這是寫好語文作業(yè)的基礎(chǔ)。

2、要整理筆記，課文中已經(jīng)解決了的疑問要追記，落下部分要補(bǔ)上，心得體會(huì)最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過 課后的整理和修改，對(duì)內(nèi)容的理解加深了，認(rèn)識(shí)得到升華了。寫作業(yè)時(shí)，要把上課做的筆記拿起來看，作業(yè)里的問題，一般情況下，上課時(shí)，老師都會(huì)講的。所以同學(xué)們，上課時(shí)要認(rèn)真聽課。做作業(yè)時(shí)才會(huì)輕松。

3、當(dāng)你做語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)先認(rèn)真地讀一遍課文，回憶一下老師是怎樣進(jìn)行分析的；接著再做作業(yè)練習(xí)。凡是老師講過的，就要仔細(xì)想想老師是怎么講的，你是不是能回答得更好，然后再寫到本子上去；凡是老師沒講過的，就應(yīng)該認(rèn)真考慮該如何著手去解答，該從哪幾方面回答。如果還是不能回答，再回過頭來讀一遍課文，并深入地體會(huì)一下課文的內(nèi)容。實(shí)在想不出，再請老師或同學(xué)啟發(fā)一下，但千萬不能照抄別人的答案。

4、認(rèn)真審題。不光是語文作業(yè)的要求，其他作業(yè)，考試時(shí)答題，都很重要。就是要讀懂題意，才能知道要回答什么。

5、要養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于課內(nèi)課外的語文作業(yè)，都應(yīng)該認(rèn)真解答、仔細(xì)保存，這對(duì)你以后的復(fù)習(xí)很有用。

語文學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)

第一步，自改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤（即知道錯(cuò)在哪里）。在自改作業(yè)前，先復(fù)習(xí)一下作業(yè)所設(shè)計(jì)的課文知識(shí)，自己先對(duì)對(duì)于學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)要有個(gè)正確的認(rèn)知。這樣才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。第二步，糾正錯(cuò)誤。

根據(jù)正確的認(rèn)知改正錯(cuò)誤。第三步，改后反思（思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，怎么才能避免這種錯(cuò)誤再次出現(xiàn)）。

語文學(xué)習(xí)中的小結(jié)

總結(jié)自己的語文學(xué)習(xí)，可從以下方面著手：

1、基礎(chǔ)知識(shí)方面：整理字詞、句段，篇，看有沒有應(yīng)掌握卻沒掌握的地方；

2、閱讀方面：看文中的最重要段落，有沒有知識(shí)點(diǎn)模糊的地方，修辭、表達(dá)、遣詞造句等方面自己掌握怎樣；

3、理解中心方面：看自己對(duì)文章的中心還有沒有沒把握的地方。

第三篇：初探小學(xué)語文六步教學(xué)法

初探小學(xué)語文六步教學(xué)法

【內(nèi)容提要】：魏書生認(rèn)為,教師要做經(jīng)師，更要做人師，他始終把育人放在第一位，他教語文極為輕松，根本原因也在育人，在于引導(dǎo)學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。他是站在育人這個(gè)戰(zhàn)略高度來構(gòu)建課堂教學(xué)方法的。他最喜歡使用六步課堂教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況需變則變。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)法 課堂教學(xué) 教學(xué)效率

魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。“課堂六步教學(xué)法”運(yùn)用了著名的教育原則，通過集體并在集體中進(jìn)行教育。這沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，至今多數(shù)教師的教學(xué)中，學(xué)生的交往和互相啟發(fā)還是做得很不夠，而魏書生六步教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這一長期形成的缺陷。不僅是教法上的變化，還是一種集體協(xié)同發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，使新的集體和學(xué)生個(gè)人雙向發(fā)展。六步課堂教學(xué)法包括：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。

一、定向

定向即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、語文知識(shí)的總體目標(biāo)和期末復(fù)習(xí)需要來確定。目標(biāo)的確定可以由教師設(shè) 1 定，也可以嘗試由學(xué)生共同提出。魏書生老師就比較提倡由學(xué)生參與設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。上課開始，提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。時(shí)間1-2分鐘。目標(biāo)要體現(xiàn)層次，保證學(xué)困生學(xué)會(huì)，中等生學(xué)好，優(yōu)等生學(xué)活。教學(xué)目標(biāo)要醒目，展示在黑板上。如：《三顧茅廬》這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、字詞目標(biāo)；

2、朗讀目標(biāo)；

3、了解人物；

4、了解故事背景。

二、自學(xué)

自學(xué)即學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）：“教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的教育技巧和藝術(shù)。”學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中，分析問題和解決問題的能力、記憶能力、創(chuàng)新思維能力等，都必然得到鍛煉和培養(yǎng)；長期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)，其自學(xué)習(xí)慣一定會(huì)得到培養(yǎng)；自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，對(duì)于一個(gè)人未來的學(xué)習(xí)、工作和成長發(fā)展至關(guān)重要，將會(huì)影響其一生。其實(shí)，許多時(shí)候都是老師不敢放手，對(duì)學(xué)生缺乏信心。只要正確引導(dǎo)，學(xué)生的思維往往會(huì)超越我們的想象。課上學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識(shí)。此時(shí)，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。

三、討論

學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。有時(shí)為了消化多個(gè)疑難問題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的心理壓力，學(xué)生在課堂上能暢所欲言、各抒己見，發(fā)展創(chuàng)造思維力，展示主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這也充分遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)學(xué)生主體的理念。在討論中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揚(yáng)合作精神，取長補(bǔ)短，從而養(yǎng)成善于汲取更多豐富知識(shí)的能力。討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答疑

分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。在答疑的過程中學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。答疑本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，成長的過程。

五、自測

幫助學(xué)生排除疑難問題，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，驗(yàn)收方法主要是學(xué)生自測互測，自評(píng)互評(píng)，通過反饋查缺補(bǔ)漏，通過自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生把已學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答。可針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。比如：比較優(yōu)秀的同學(xué)可選擇有相對(duì)難 度，發(fā)表觀點(diǎn)的問題；中間的適當(dāng)降低難度，可選擇和課文聯(lián)系比較緊密的問題；稍差的可選擇相對(duì)基礎(chǔ)的題目進(jìn)行自測。總而言之，要遵循學(xué)生的具體學(xué)情而定，可循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)習(xí)有坡度，學(xué)來才不會(huì)太費(fèi)力。

六、自結(jié)

學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。這種總結(jié)，也是一種綜合式的訓(xùn)練與知識(shí)鞏固。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂和幸福。

現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時(shí)間去爭取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。基本模式確定后，根據(jù)不同情況，具體運(yùn)用則變化無窮。探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學(xué)效率。“六步教學(xué)法”一方面根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)的原理開發(fā)和利用學(xué)生互幫互補(bǔ)的教育潛能，使其在教學(xué)中顯示出“動(dòng)態(tài)的教育力量”，另一方面改變了整個(gè)課堂教學(xué)的空間形態(tài)和時(shí)間結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在集體的背景下，去積極調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，從而提高自學(xué)能力、競爭能力和發(fā)展能力。，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而獨(dú)立 4 學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。學(xué)生是課堂的主體、主人，教師主導(dǎo)課堂、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。【參考文獻(xiàn)】

1、《魏書生語文教學(xué)》北京大學(xué)音像出版社2006年9月版

2、《魏書生的語文教學(xué)思想》中國語文課程網(wǎng)

3、《語文教學(xué)法集錦》 附個(gè)人基本信息

姓名：李春躍 出生年月：1977年5月 性別：男 籍貫：云南元江 民族：白族 學(xué)歷：大學(xué)專科 工作單位：玉溪市元江縣因遠(yuǎn)中心小學(xué)

詳細(xì)通訊地址：玉溪市元江縣因遠(yuǎn)鎮(zhèn)德勝北路20號(hào) 郵編：653303 電話：0877—6550035

第四篇：三環(huán)六步語文教案

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼”等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。

4．體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天這節(jié)語文課，我們要來了解一個(gè)動(dòng)人的傳說，題目叫做《月光曲》。板書課題。

1、師：請同學(xué)們先自由讀讀課文，思考課文圍繞《月光曲》講了一個(gè)怎樣的傳說。

2、指名復(fù)述。

要求學(xué)生復(fù)述的過程清晰而且全面。（請學(xué)生自己評(píng)議糾正）

3、圍繞“他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”這句話引出《月光曲》是貝多芬即興譜成的。

二、解讀“聯(lián)想”，達(dá)曲境

1、師：同學(xué)們，既然課文是講《月光曲》譜成的經(jīng)過，那么就讓我們再次默讀課文來找一找，課文中有沒有對(duì)這首《月光曲》的介紹、描寫。找到以后，請同學(xué)們把這段文字認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀，欣賞欣賞這優(yōu)美絕倫的樂曲。

2、指名讀，出示段落：

皮鞋匠靜靜地聽著??一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??

3、請生一起讀，初步感受這美景。

4、師范讀，讓學(xué)生閉上眼想象，看到了怎樣的畫面。

5、指名回答，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并形成板書：

月光照耀 巨浪奔涌

月亮升高 穿過微云

月亮升起 微波粼粼 此過程比較靈活預(yù)設(shè)如下：

A． 生：我看到了一幅非常寧靜的畫面。

師：在這寧靜的畫面中你看到了哪些景物？

生：月亮。

師：怎樣的月亮？

生：正從水天相接的地方升起來的月亮。

師：是呀！海水是如此的平靜，天空也是如此的平靜，月亮就從那水天之間悄然升起。板書：月亮 升起

師：在這寧靜的畫面中你還看到了什么？

生：微波粼粼的海面。

師：怎樣的海面？能說得具體點(diǎn)嗎？

生：平靜的海面，泛著魚鱗般的波紋，在月光的照耀下，閃閃發(fā)光。

師：是呀！多么優(yōu)美的景色，多么寧靜的畫面。板書：微波粼粼

師：你能把這“寧靜”用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 再指名幾個(gè)同學(xué)讀，齊讀。

B． 生：我看到了月亮升高了，在天空中的輕紗般的微云中穿行。

師板書：月亮升高 穿過微云

師：多美的景色！你能讀好它嗎？ 指名讀。

師：我從你的朗讀中體會(huì)到了你的欣喜，誰再來？

指名讀。齊讀。

C． 生：我看到了巨浪在翻滾。

師：啊！巨浪翻滾！它們翻滾著，一個(gè)連一個(gè)——引讀：朝著岸邊涌過來??板書：巨浪奔涌

請生讀此句

師：它們就這樣一個(gè)連一個(gè)，一層連一層地朝著——引讀：岸邊涌過來??有時(shí)巨浪與巨浪相遇便，激起了——生：無數(shù)的浪花。有時(shí)巨浪與礁石撞擊在一起，便又激起了——生：無數(shù)的浪花。此時(shí)在月光的照耀下，浪花顯得如此——引說：雪亮。板書：月光照耀

請生讀此句。

師：在這個(gè)時(shí)候，我們不僅看到了這壯美的景象，還聽到了崩雷的巨響，再讀——

齊讀整個(gè)語段，讀出感情來。

三、“曲調(diào)”為索，悟曲情

1、師：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？

預(yù)設(shè)：有。在兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起 微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高 穿過微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀 巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。（基本達(dá)到要求即可）教師或?qū)W生按以上解說在黑板上畫出曲調(diào)線：

2、師：作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？請同學(xué)們再讀讀課文，在文中標(biāo)上批注。可以用線條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號(hào)。

3、請生回答。此過程隨機(jī)性比較強(qiáng)，預(yù)設(shè)如下： A． 是由于兄妹倆的談話深深地感動(dòng)了貝多芬。

a.“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

重點(diǎn)體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂的喜愛，讀出她的渴望來。b.“是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴了，咱們又太窮。”

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，哥哥說他們家太窮，可是他們家卻有一架舊鋼琴，你猜這鋼琴是怎么來的？

生：可能是父母留下來的。

師：是啊！有這個(gè)可能，可是他們家窮得連張音樂會(huì)入場券也買不起，哥哥有賣掉這架妹妹心愛的舊鋼琴嗎？為什么？

生：因?yàn)楦绺缰烂妹孟矚g音樂，所以他不想讓妹妹失去音樂。生：因?yàn)楦绺鐞圩约旱拿妹茫蛔屪约旱拿妹檬プ钚膼鄣臇|西。師：還可能是怎么來的？

生：可能是哥哥花了許多心血，積累了好多年才攢了錢買來的。師：是呀！可見哥哥知道妹妹喜歡音樂，會(huì)不同意妹妹去聽音樂會(huì)嗎？ 生：不會(huì)。

師：可是現(xiàn)在哥哥卻說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴了，咱們又太窮。”你讀出什么來了？

生：我體會(huì)到了哥哥內(nèi)心的內(nèi)疚、無奈、悲傷及對(duì)妹妹的憐惜。c.“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。” 這句話是重點(diǎn)要分析的，體會(huì)妹妹的懂事、善良。師：“隨便說說”是什么意思？ 生：沒有考慮，順便說的話。師：“隨便說說”指的是哪句話？

生：指的是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的，那有多好啊！” 師：盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎？

生：不是。因?yàn)檫@首曲子很難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。師：既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢？這說明了什么？ 生：說明她家太窮，買不起音樂會(huì)的入場券。生：說明她能體諒哥哥的難處。生：說明她能理解哥哥貧困的處境。

生：說明她為自己剛才說的那句使哥哥難過的話感到不安。生：說明她為自己剛才說的那句話感到后悔。生：說明她很懂事、很會(huì)體貼人。

師：對(duì)。“隨便說說”說明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對(duì)哥哥的體諒和理解，對(duì)自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。指導(dǎo)讀好對(duì)話。

B． 是由于盲姑娘的懂音樂，是貝多芬的知音。

圍繞“她激動(dòng)地說：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”展開討論。

師：盲姑娘因何而激動(dòng)？

生：因?yàn)樗杏X到了彈琴的人就是貝多芬。

師：盲姑娘看到過貝多芬嗎？她聽過貝多芬彈鋼琴嗎？

生：沒有！

師：沒有！那她又怎么能認(rèn)定對(duì)方就是貝多芬呢？

生：她是從貝多芬的琴聲中感覺到的。師：琴聲中感覺到的，從沒見過貝多芬，也從沒聽貝多芬彈過琴，卻能從琴聲中感覺到彈琴的就是貝多芬，可見盲姑娘是一個(gè)——

生：非常懂音樂的人。

生：是一個(gè)有音樂天賦的人。

師：她可以稱得上是貝多芬的——

生：知音。

師：貝多芬得到了這一個(gè)知音，心里能不感到高興嗎？于是靈感突發(fā)，決定再為她即興彈奏一曲。

C． 還因?yàn)橹車沫h(huán)境，感染了貝多芬。

主要理解：“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步”和“月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”這兩句話中“幽靜”和“清幽”兩個(gè)詞。

4、請生再齊讀第9自然段，讀出曲中之意。

四、以“曲”為媒，識(shí)人心

師：同學(xué)們，這便是貝多芬的《月光曲》，可是在這樂曲之中真是只包含著這點(diǎn)情感嗎？讓我們再來看一段文字，或許讀后你會(huì)有更深的理解。出示課件請生自讀：

貝多芬1770年12月16日生于德國波恩一個(gè)音樂家的家庭，從小學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴，十歲舉行首次公開演奏會(huì)，十二歲開始作曲。二十二歲起定居維也納。當(dāng)時(shí)正是奧地利封建統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代，他十分憎恨專權(quán)暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗。他早年受啟蒙運(yùn)動(dòng)和法國資產(chǎn)階級(jí)革命影響，畢生追求：“自由、平等、博愛”的理想，不少作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格。他有一句格言：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。”

師：現(xiàn)在你再讀這《月光曲》，回憶他創(chuàng)作《月光曲》的過程，你從中又體會(huì)到什么了嗎？ 生：我體會(huì)到了他內(nèi)心對(duì)黑暗統(tǒng)治的痛恨。是這黑暗的統(tǒng)治讓兄妹倆過上了這樣的生活，讓盲姑娘熱愛音樂卻不能擁有音樂。

生：我體會(huì)到了他對(duì)盲姑娘的關(guān)心與同情以及像盲姑娘一樣的窮苦人民的關(guān)心與同情。????

師：是呀！這就是《月光曲》，這就是貝多芬，讓我們再滿懷深情地來讀這段有關(guān)于《月光曲》的聯(lián)想。（配上《月光曲》的剪輯片斷）

師：下課！

五、板書

月 光 曲

月光照耀 巨浪奔涌

月亮升高 穿過微云

月亮升起微波粼粼

第五篇：談?wù)Z文新課堂六步教學(xué)法

談?wù)Z文新課堂六步教學(xué)法

新課程改革為學(xué)校教育教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)打開了很大的空間。課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主要陣地,運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生探索求知,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生。

一、自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程,是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。葉圣陶先生提出:“教都是為了達(dá)到用不著教。”把自學(xué)引入教學(xué)之中,不但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必由之路。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:

1.積累字詞

字詞積累是語文教學(xué)一個(gè)常抓不懈的任務(wù)。由學(xué)生自己借助工具書解決字詞問題,既可以提高他們的動(dòng)手能力,又可以幫助他們積累知識(shí)。

2.搜集資料

搜集的資料包括:作者的有關(guān)情況、寫作背景、同類作品等。學(xué)生在搜集資料的過程中,既能發(fā)揮他們的主體性,拓展他們的閱讀面,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀文本

“書讀百遍,其義自見。”可見,讀是理解文章內(nèi)容的主要手段。因此,教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題去讀,這有助于他們對(duì)文本內(nèi)容的理解,也能提高他們的閱讀水平。

二、確定目標(biāo),明確要求

語文教師在上課前必須明確提出本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),避免語文教學(xué)的隨意性和盲目性。目標(biāo)的確定有兩種方式:一種是由學(xué)生確定。對(duì)于學(xué)生熟悉的體裁,可引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo),但教師要做到心中有數(shù),要對(duì)學(xué)生提出的不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行修改,或?qū)δ繕?biāo)進(jìn)行整合。另一種是由教師確定。對(duì)于新體裁或含有新知識(shí)點(diǎn)的文章應(yīng)由教師確定。

確定目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.目標(biāo)要具有全面性,即體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的要求。

2.目標(biāo)要具有明確性、具體性。語文教學(xué)目標(biāo)的確定不能含糊、籠統(tǒng),應(yīng)力求明確、具體。

3.目標(biāo)要具有針對(duì)性。教師要認(rèn)真分析不同班級(jí)和不同學(xué)生的情況,對(duì)不同的班級(jí)要確定不同的教學(xué)目標(biāo),即使是同一個(gè)班,目標(biāo)的設(shè)定也要有層次性。

三、展示風(fēng)采,檢查預(yù)習(xí)

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”在課堂上,教師要為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái),讓他們在展示中享受成功的快樂。教師應(yīng)尊重學(xué)生,不要死板地去檢查結(jié)果,要給他們充分的自由,讓他們自己去說、去做。此環(huán)節(jié)能有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,為課堂教學(xué)做好鋪墊,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。

比如,在教學(xué)《三峽》第一課時(shí)時(shí),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示的空間:“通過預(yù)習(xí)你知道了些什么?請趕快告訴大家吧!”同學(xué)們爭先恐后地說:我知道了《三峽》的作者,我知道了三峽的位置,我領(lǐng)略了三峽的風(fēng)光,我知道了生字的讀音等。通過預(yù)習(xí),每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)現(xiàn),他們急于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又讓所有學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有了初步的了解。

四、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑,感知內(nèi)容

古人去:“學(xué)則須疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”“質(zhì)疑”對(duì)學(xué)生來說,既是刺激積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。

質(zhì)疑有兩種方式:一種是由學(xué)生質(zhì)疑。教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑既要鼓勵(lì),又要適時(shí)指導(dǎo),必要時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合。另一種是由教師質(zhì)疑。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題,抓住關(guān)鍵性的問題,突破一點(diǎn),帶動(dòng)全局。問題應(yīng)具有邏輯性、啟發(fā)性、趣味性,應(yīng)步步深入,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的求知欲。

五、探究交流,賞析語段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”所以,我們教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些探究的機(jī)會(huì),使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

賞析語段是學(xué)生在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)語段的品讀、探究過程,對(duì)語言文字的涵詠、品味過程。因此,問題的設(shè)計(jì)以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)語段的研讀為宜。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1.要貫穿誦讀

“讀”是整個(gè)閱讀教學(xué)的重中之重,特別是文章的美點(diǎn),教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讓他們在讀中品味、感悟、積累。

2.要有趣味性

教師應(yīng)把握學(xué)生的心理動(dòng)向,根據(jù)他們的喜好去設(shè)計(jì)問題。

3.要有深度、廣度

賞析是在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是學(xué)生品味美點(diǎn)的過程。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)切入主題、升華主題、這樣學(xué)生在賞析的過程中,就能發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。

4.要有層次性、開放性

學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活閱歷、個(gè)人喜好等各不相同,所以問題的設(shè)計(jì)還要具有層次性、開放性,使每位學(xué)生有事可干、有話可說,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、拓展延伸,遷移升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,整合教學(xué)資源,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并通過語文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見,課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求,教師要在教學(xué)中設(shè)置拓展環(huán)節(jié),幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。拓展的角度有:

1.從作者的角度拓展。

2.從文章主題處拓展。

3.從寫作技巧上拓展。

4.從故事情節(jié)或懸念處拓展。

5.從文本的情感價(jià)值處拓展。

這種課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育理念,它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓每一位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每一位學(xué)生都能得到及時(shí)幫助,讓每一位學(xué)生都能健康發(fā)展。

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