第一篇：四字六步”教學

生命課堂“四字六步”教學法

一、模式概論

生命課堂“四字六步”教學法，是由浚縣教研室王海峰 同志在多年教學研究的基礎上，在鶴壁市開展生命課堂構建 實驗研究過程中創立的教學方法。

該教學方法，從生命課堂的教學理念和有效落實新課程 “三維目標”的思想出發，提出并形成了“三維目標，四字 貫穿，六步落實”生命課堂實踐構想。2013 年 8 月，在浚縣

中小學全面推廣。

新課程理論提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維教學目標，教師是學生學習的引導者、組織者、參與者和合作者，學生是學習和發展的主人，倡導 實施自主、合作、探究的教學方式和學習方式。

“四字”是指教學要圍繞“趣、實、活、新”四字進行 設計和策劃，這是該教學法的靈魂；“六步”是指課堂教學 應該遵循的六個基本程序：“督預示標—自學梳理—小組答 疑—展示評價—聯系拓展—總結導預”，這是該教學法對生 命課堂運行規律的揭示。生命課堂“四字六步教學法”，理 論通俗，內涵豐富，邏輯嚴謹，原創性好，實用性強，減負 增效，深受廣大教師歡迎。

三、教學原則

本教學法的教學原則有以下六個：

一是“學在教前”原則。教學必須基于對學生自主學習

（預習）的培養，這種學習應是出于對學科自然閱讀式獲取

和主動探究。學才會產生疑問，這時教才會顯現價值。二是“因材施教”原則。教學必須基于學生在預習中提

出的問題作為目標導引，實現“教標”和“學標”的完美對 接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。

三是“適教適學”原則。教師是導演和主持人，學生是

演員和主角。教師要在課堂教學時實施“主動撤離”和“適 時登場”。

四是“以文化人”原則。引發主動學習的關鍵在于營造

敢想敢說、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關愛、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。

五是“聯系拓展”原則

。教學要進行有益聯系和適度拓

展，沒有聯系就沒有學習，沒有拓展就不能形成遷移能力，聯系和拓展使學生的學習走進更加廣闊的天地。

六是“良性循環”原則。課堂教學是一個動態生成的過

程，學生的成長是螺旋上升的。教學要使課堂教學走向良性 循環，讓學生的學習能力得以持續提高。

四、教學設計

（一）基本思想

生命課堂“四字六步”教學法認為，課堂教學的設計過 程，正是教師立足“三維”目標，研讀和開發教材的教育教 學價值，以“趣、實、活、新”四字作為課堂教學活動設計 的根本要求，在每一步教學流程中，策劃能促進學生生動活 潑發展和主動發展的活動內容和活動方式，不斷實現教學創 新和自我超越的過程。

所謂“趣”，就是做學生喜歡的老師。教學就是讓學生

學得高興。教師要準確了解和研究學生的認知水平及心理需求，通過真情投入，合理、巧妙地設置教學“趣點”，讓課 堂生活變得引人入勝。

所謂“實”，就是做博學的老師。教學就是實實在在地 把教學目標落實到位。教給學生生命成長中最有滋養價值、最能受益終身的知識和智慧，讓學生有實實在在的收獲。

所謂“活”，就是做智慧的老師。教學就是“活教”與 “活學”。教學就是教會學習，教會變通，啟迪智慧。

所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷

超越昨日課堂。教和學的本質在于創新，教師的自我超越過 程就是教學的創新過程。

（二）基本操作（按 40 分鐘課堂設計）

第一步：督預示標（約 4 分鐘）

首先是“督預”：上課后教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班作簡單匯報，主要匯報和評價本組成員學習進度、學習態度、學習方式方 法、疑難問題、學習愿景等情況。對于學生的課前預習，教

師不搞“導學案”，不給自己和學生增加負擔，讓學生原汁

原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學生閱讀和自學 的），通過引導和強調學生對課本的標（標出重點、關鍵字、疑問）、注（注解新知）、批（批出見解）、畫（畫出知識 樹）、聯（聯系上下文意）、做（練習與實驗），讓學生學 會讀書，嘗試完成本節練習和習題。教師課堂督導預習時，可以設計“說一說”、“查一查”、“比一比”、“測一測” 等學習活動，達到督促和落實預習的目的。實驗表明，1 到 3 周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。

其次是“示標”：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，師生共同定位本節學習目標，實現“教

標”和“學標”的完美統一。堅決改變以往漠視學情，只讓

學生齊讀教師開列出的“任務型”教學目標的機械做法。

督預示標的教學價值在于：養成讀書習慣、交流學習方 法、讓學生人人有標，關注自我，學會表達。

第二步：自學梳理（約 6 分鐘）

學生按照教師提供的《自學提綱》（學案），梳理自己 的預習，與教師的指導主動對接，把學習條理化，找到教師 對學習重點、關鍵的指向和自主學習中遇到的問題，準備在 小組內交流。

教師為學生提供的《自學提綱》，一般不應超過三到四 個有層次的問題（這是教師是否吃透教材的體現），教師可 以采取即時板書、多媒體課件、發放紙質印刷材料等方式呈 現。如果學習內容較多，篇幅較長，材料結構明顯，教師可 以把《自學提綱》設計成（一）和

（二），把自學梳理安排 成兩段進行。教師在學生進行自學梳理時，巡視學生的自學 狀態，關懷和指導后進生開展自學梳理活動。

自學梳理的教學價值在于：發揮教師引導作用，讓學生 在與教師的指導對接中提升預習質量。

第三步：小組答疑（約 6 分鐘）

各小組圍繞《自學提綱》中的問題，由小組長組織進行 小組內答疑活動，通過相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，進行必要的訓練和準備，選擇和安排好本組要在 全班展示的議題、發言人、補充人、書記員等。教師引導和 激發每一個小組積極開展答疑活動，及時給予部分小組鼓勵 性評價或必要的指導語。教師要注意加強小組內合作機制的 5

建立，把小組建設成“學隊”，必要時，可以讓其他小組參 觀優秀小組的活動開展情況，從而啟發小組內每一個成員，開口說話、發表見解、尋求幫助或幫助他人，實現主動學習。

小組答疑的教學價值在于：給學生與同伴進行交流、答 問、幫助的機會，讓問題在“學隊”中基本得到解決，通過 “兵教兵”，實現學生的主動發展。

第四步：展示評價（約 12 分鐘）

各小組圍繞《自學提綱》中的問題，或自主選擇本節課 后的思考題，例題、練習題、習題，或學生自己獨立發現提 出的問題，采取適當的方式進行班級展示活動，接受來自其 他小組或教師的質疑、評價和挑戰。展示評價是實現學生生 動活潑發展的重要步驟，也是學生內心的真正渴求。以小組 為單位，集體發聲，質疑論辯，人人關注，印象深刻；小組 展示可以采取站起來即席回答問題、上黑板板書解題過程并 進行講解、到實物展示臺上展示并作解釋說明、自編自導課 本情景劇、問題的圖解等方式，合理利用課堂時空，進行展 示活動；評價時要求做到：一是評出正誤，及時糾錯，二是 評出亮點和特色，三是給出評價分數或等級，提出建議。

展示評價的教學價值在于：讓學生以團體的身份去展

示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行 智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。

第五步：聯系拓展（約 8 分鐘）

教師從聯系的角度出發，提供適宜的拓展內容，讓學生 在新問題情景中運用所學知識和思想方法，靈活思考和解決 問題，提高綜合素質。聯系和拓展的方向在于：一是與已經 學習的知識聯系，弄清知識之間的關系，真正發揮溫故知新

的價值；二是與生活實際問題情景聯系，達到學以致用的目 的；三是與變式問題和綜合問題聯系，拓展學生視野，激活 學生思維，提高綜合能力。

聯系拓展的教學價值在于：樹立聯系意識，拓寬學生的 視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。

第六步：總結導預（約 4 分鐘）

教師引導學生圍繞師生共同提出的學習目標（或學生開 始提出的學習愿景）總結本節學習，讓學生感悟學科思想方 法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。

總結：由教師主導的總結，要突出巧妙概括和精當板書 的價值，便于學生理解和記憶知識；以學生為主的總結，一 是讓學生談本節的學習收獲，二是評價本節的自我表現，三 是畫出本節的“知識樹”。

導預：

一是布置適量獨立完成的書面作業，二是按照標、注、批、畫、聯、做的讀書要求，進行對下一節預習。

總結導預的教學價值在于：養成反思總結習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。

第二篇：“四字六步”教學法

生命課堂“四字六步”教學法

一、模式概論

生命課堂“四字六步”教學法，是由浚縣教研室王海峰同志在多年教學研究的基礎上，在鶴壁市開展生命課堂構建實驗研究過程中創立的教學方法。

該教學方法，從生命課堂的教學理念和有效落實新課程“三維目標”的思想出發，提出并形成了“三維目標，四字貫穿，六步落實”生命課堂實踐構想。這一構想，首先在省級課題“初中數學四字六步教學法實驗研究”中取得成功，2012年獲河南省優秀教育教學成果二等獎，反映這一研究成果的文章---《“生命課堂”的實踐構想》，在6月20日《教育時報》上發表，然后實施“通法”擴展實驗研究，在全縣22所生命課堂實驗學校進行實驗推廣，涵蓋內化到中小學各科教學，形成了完備的教學法體系。2013年8月，“生命課堂四字六步教學法推廣研究”立項為省重點課題，在浚縣中小學全面推廣。

“四字”是指教學要圍繞“趣、實、活、新”四字進行設計和策劃，這是該教學法的靈魂；“六步”是指課堂教學應該遵循的六個基本程序：“督預示標—自學梳理—小組答疑—展示評價—聯系拓展—總結導預”，這是該教學法對生命課堂運行規律的揭示。生命課堂“四字六步教學法”，理論通俗，內涵豐富，邏輯嚴謹，原創性好，實用性強，減負增效，深受廣大教師歡迎。

二、理論依據

本教學法的主要理論依據有四個：

1、新課程理論。新課程理論提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維教學目標，教師是學生學習的引導者、組織者、參與者和合作者，學生是學習和發展的主人，倡導實施自主、合作、探究的教學方式和學習方式。本教學法是有效落實“三維”目標和實現師生角色定位的有效載體。

2、生命課堂理論。本教學法立足“以人為本，關愛生命”，“以尊重生命為前提，最大限度的開發每一位學生的成長潛能，為學生的一生幸福奠基”（王朝莊），“不僅僅是為了知識而教學，而是為了人的發展而教學”，“應從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，讓課堂煥發生命的活力”（葉瀾），“教師要做生命的牧者，不要做生命的纖夫”（郭思樂）等理念，積極構建課堂文化。

3、名師、名校高效課堂實踐理論。邱學華老師積一輩子研究告訴我們：“學在教前”、“嘗試在先”、“重在養成習慣”；魏書生老師以“民主、科學”為宗旨，引導學生“自主學習和自我管理”，課堂教學以“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步為基本流程；洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學經驗，杜郎口“讓學生動起來”的課堂教學指向，形成的“三三六自主學習模式”，昌樂二中的271高效課堂等，給本教學法的構建以深刻的啟示。

4、教和學的辯證統一理論。教和學是辯證統一的。本教學法從教和學的本源出發，以課堂時空和師生需求變換為縱軸，以每一個教學基本環節為平臺，尋找教和學的落實點和結合點，有效發揮教的作用和開發學的價值。

三、教學原則

本教學法的教學原則有以下六個：

一是“學在教前”原則。教學必須基于對學生自主學習（預習）的培養，這種學習應是出于對學科自然閱讀式獲取和主動探究。學才會產生疑問，這時教才會顯現價值。

二是“因材施教”原則。教學必須基于學生在預習中提出的問題作為目標導引，實現“教標”和“學標”的完美對接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。

三是“適教適學”原則。教師是導演和主持人，學生是演員和主角。教師要在課堂教學時實施“主動撤離”和“適時登場”。

四是“以文化人”原則。引發主動學習的關鍵在于營造敢想敢說、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關愛、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。

五是“聯系拓展”原則。教學要進行有益聯系和適度拓展，沒有聯系就沒有學習，沒有拓展就不能形成遷移能力，聯系和拓展使學生的學習走進更加廣闊的天地。

六是“良性循環”原則。課堂教學是一個動態生成的過程，學生的成長是螺旋上升的。教學要使課堂教學走向良性循環，讓學生的學習能力得以持續提高。

四、教學設計

（一）基本思想

生命課堂“四字六步”教學法認為，課堂教學的設計過程，正是教師立足“三維”目標，研讀和開發教材的教育教學價值，以“趣、實、活、新”四字作為課堂教學活動設計的根本要求，在每一步教學流程中，策劃能促進學生生動活

潑發展和主動發展的活動內容和活動方式，不斷實現教學創新和自我超越的過程。

所謂“趣”，就是做學生喜歡的老師。教學就是讓學生學得高興。教師要準確了解和研究學生的認知水平及心理需求，通過真情投入，合理、巧妙地設置教學“趣點”，讓課堂生活變得引人入勝。

所謂“實”，就是做博學的老師。教學就是實實在在地把教學目標落實到位。教給學生生命成長中最有滋養價值、最能受益終身的知識和智慧，讓學生有實實在在的收獲。

所謂“活”，就是做智慧的老師。教學就是“活教”與“活學”。教學就是教會學習，教會變通，啟迪智慧。

所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷超越昨日課堂。教和學的本質在于創新，教師的自我超越過程就是教學的創新過程。

（二）基本操作（按40分鐘課堂設計）第一步：督預示標（約4分鐘）

首先是“督預”：上課后教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班作簡單匯報，主要匯報和評價本組成員學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習愿景等情況。對于學生的課前預習，教師不搞“導學案”，不給自己和學生增加負擔，讓學生原汁原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學生閱讀和自學的），通過引導和強調學生對課本的標（標出重點、關鍵字、疑問）、注（注解新知）、批（批出見解）、畫（畫出知識樹）、聯（聯系上下文意）、做（練習與實驗），讓學生學會讀書，嘗試完成本節練習和習題。教師課堂督導預習時，可以設計“說一說”、“查一查”、“比一比”、“測一測”等學習活動，達到督促和落實預習的目的。實驗表明，1到3周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。

其次是“示標”：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，師生共同定位本節學習目標，實現“教標”和“學標”的完美統一。堅決改變以往漠視學情，只讓學生齊讀教師開列出的“任務型”教學目標的機械做法。

督預示標的教學價值在于：養成讀書習慣、交流學習方法、讓學生人人有標，關注自我，學會表達。

第二步：自學梳理（約6分鐘）

學生按照教師提供的《自學提綱》（學案），梳理自己的預習，與教師的指導主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關鍵的指向和自主學習中遇到的問題，準備在小組內交流。

教師為學生提供的《自學提綱》，一般不應超過三到四個有層次的問題（這是教師是否吃透教材的體現），教師可以采取即時板書、多媒體課件、發放紙質印刷材料等方式呈現。如果學習內容較多，篇幅較長，材料結構明顯，教師可以把《自學提綱》設計成（一）和

（二），把自學梳理安排成兩段進行。教師在學生進行自學梳理時，巡視學生的自學狀態，關懷和指導后進生開展自學梳理活動。

自學梳理的教學價值在于：發揮教師引導作用，讓學生在與教師的指導對接中提升預習質量。

第三步：小組答疑（約6分鐘）

各小組圍繞《自學提綱》中的問題，由小組長組織進行小組內答疑活動，通過相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，進行必要的訓練和準備，選擇和安排好本組要在全班展示的議題、發言人、補充人、書記員等。教師引導和激發每一個小組積極開展答疑活動，及時給予部分小組鼓勵性評價或必要的指導語。教師要注意加強小組內合作機制的建立，把小組建設成“學隊”，必要時，可以讓其他小組參觀優秀小組的活動開展情況，從而啟發小組內每一個成員，開口說話、發表見解、尋求幫助或幫助他人，實現主動學習。

小組答疑的教學價值在于：給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在“學隊”中基本得到解決，通過“兵教兵”，實現學生的主動發展。

第四步：展示評價（約12分鐘）

各小組圍繞《自學提綱》中的問題，或自主選擇本節課后的思考題，例題、練習題、習題，或學生自己獨立發現提出的問題，采取適當的方式進行班級展示活動，接受來自其他小組或教師的質疑、評價和挑戰。展示評價是實現學生生動活潑發展的重要步驟，也是學生內心的真正渴求。以小組為單位，集體發聲，質疑論辯，人人關注，印象深刻；小組展示可以采取站起來即席回答問題、上黑板板書解題過程并進行講解、到實物展示臺上展示并作解釋說明、自編自導課本情景劇、問題的圖解等方式，合理利用課堂時空，進行展示活動；評價時要求做到：一是評出正誤，及時糾錯，二是評出亮點和特色，三是給出評價分數或等級，提出建議。

展示評價的教學價值在于：讓學生以團體的身份去展示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。

第五步：聯系拓展（約8分鐘）

教師從聯系的角度出發，提供適宜的拓展內容，讓學生在新問題情景中運用所學知識和思想方法，靈活思考和解決問題，提高綜合素質。聯系和拓展的方向在于：一是與已經學習的知識聯系，弄清知識之間的關系，真正發揮溫故知新的價值；二是與生活實際問題情景聯系，達到學以致用的目的；三是與變式問題和綜合問題聯系，拓展學生視野，激活學生思維，提高綜合能力。

聯系拓展的教學價值在于：樹立聯系意識，拓寬學生的視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。

第六步：總結導預（約4分鐘）

教師引導學生圍繞師生共同提出的學習目標（或學生開始提出的學習愿景）總結本節學習，讓學生感悟學科思想方法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。

總結：由教師主導的總結，要突出巧妙概括和精當板書的價值，便于學生理解和記憶知識；以學生為主的總結，一是讓學生談本節的學習收獲，二是評價本節的自我表現，三是畫出本節的“知識樹”。

導預：一是布置適量獨立完成的書面作業，二是按照標、注、批、畫、聯、做的讀書要求，進行對下一節預習。

總結導預的教學價值在于：養成反思總結習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。

五、實驗情況

2011年8月，該教學法研究立項為河南省基礎教育教學研究課題，在全縣22所生命課堂實驗學校開展實驗，2012年8月，獲河南省優秀教育教學成果二等獎，反映該成果的

文章《“生命課堂”的實踐構想》在2012年6月20日《教育時報》上發表。2012年3月，浚縣教體局出臺了《進一步深化課程改革，構建生命課堂實驗方案》（浚教體【2012】4號），將“四字六步教學法”涵蓋到中小學各科教學；2013年3月，出臺了《推廣“四字六步教學法”成果經驗，積極推進生命課堂建設的實施意見》（浚教體【2013】11號），在全縣中小學實驗班進行推廣。2013年8月，“生命課堂四字六步教學法推廣研究”立項為省重點課題，在浚縣中小學全面推廣。

目前，浚縣教研室以打造優秀課例和進行教學法解讀為抓手，舉辦專題報告會、觀摩研討會、開展“送教下鄉”活動36場，推出優秀示范課52節，在浚縣中小學3000個教學班推廣，深受教師和學生歡迎。《鶴壁日報》、浚縣新聞作了專題報道。該教學方法，立足生命課堂構建，既廣泛吸納了名師、名校優秀教學成果之精華，又具有其獨特性和創新性，理論通俗，內涵豐富，實用性強，能客觀引領一線教師專業成長，有效促進學生學會學習、生動活潑發展和主動發展,全面提高課堂教育教學質量。在2012年10月鶴壁市教育局組織的“教改大課堂暨生命課堂教學展評活動”中，我縣參加的7名“生命課堂四字六步教學法”實驗教師，在市教育局組織的生命課堂展評中，2人獲得一等獎，5人獲得二等獎，彰顯了四字六步教學法的生機和活力。

第三篇：四字六步教學法總結

以尊重學生生命為前提，通過師生之間有效的充滿活力的互動交流活動，充分喚醒生命意識，開發生命潛能，讓每名學生都自由而充分地、最大限度地實現自己的生命價值，努力為學生一生幸福奠基。這是生命課堂的基本理念。我縣在開展生命課堂研究過程中，由縣教研室提出并形成了“四字六步教學法”。我校積極組織教師學習《新課程標準》，領會新課程改革的實質，大力開展研修，做到理論與實踐相結合，優質課堂平時教學相結合，課后反思與經驗交流相結合，使教師逐步走上“學習——實踐——反思——交流——提高”的成長路程，有力地提升了我校的教學教研能力。開展實施情況如下：

一、如何學習

1.引發材料，集中學習。

利用每周的集會時間，印發“四字六步教學法”實施意見，組織人員集中學習。使所有教師都充分了解四字六步教學法獨特的“三維目標，四字貫穿，六步落實”的生命課堂教學模式。“四字”是指教學要圍繞“趣、實、活、新”四字進行設計和策劃；“六步”是指課堂教學應該遵循的六個基本程序：“督預示標——自學梳理——小組答疑——展示評價——聯系拓展——總結導預”。讓所有教師明白，真正的教師就是做學生喜歡的教師，做博學的教師，做智慧的教師，做超越自我的教師。

2.教研組分組討論研究 每個周四利用教研組活動時間，小組研究“四字六步教學法”，每個人提出自己的見解，并說說結合自己的課堂教學有哪些改進，然后寫出自己的心得體會。并定期聽一節以“四字六步”為指導的課，教研組成員集體聽，集體評，充分使“四字六步”與指導課堂結合起來。

二、如何實踐 1.引領

2013年，九月，利用學校每年一度的集體備課展示，由張連鋒、岳剛平老師分別上了一節語文、數學的“四字六步”示范課。其中張連鋒老師的《蓮葉青青》一課，在展示評價環節，孩子們紛紛展示自己預習課文和小組討論后的所得所感，還有一些小組搜集的是課外鏈接，使聽課老師大開眼界，紛紛表示，孩子們運用這個教學法比老師自己備課要詳細的多，細致的多。岳剛平老師的《三角形的分類》一課，充分展示了“四字六步”教學法的科學性，一環接一環，步步深入，一位教體育的老師聽過課后說：“這樣 教學，簡直太容易接受了，連我這個丟掉課本幾十年的人都學會了，更何況是腦子正發達的孩子們。”聽課老師都紛紛表示一定要嘗試這樣的教學法。

2.推廣

學校有兩個課題組，《課內外海量閱讀》《經典誦讀》，兩個課題組成員都是鉆研型教師，由他們開始進行由傳統課堂到“四字六步”的轉變，課題組成員采取一課一評的方式，每次上過一節課后，成員馬上集中起來，針對這節課說說哪里設計的不錯，哪里還需要更完善，哪里還可以改進和補充......就這樣每個課題組成員都能熟練運用“四字六步”教學法進行教學，并嘗到了甜頭。接著兩個課題組成員分年級開始帶領其他老師進行嘗試，并先分享了自己的研究心得：運用“四字六步”教學法后，原來懶得動腦筋的孩子被自己的小組長逼著動腦筋了，原來不敢發言的孩子被自己的合作伙伴鼓勵的敢發表自己的意見了，老師真正輕松了。一時間，學校里學風正濃，所有老師都是你請教我，我請教你，很多次，已經放學了，過了辦公時間，學校的集體備課室里還是燈火通明，那是老師們還在討論著制作課件，那是兩個同頭班老師還在為教案中的某一個細節爭論的面紅耳赤，那是即將退休的老教師正虛心的向年輕教師請教如何更有效的利用“四字六步”教學法進行教學......3.細化

面對大家的積極參與，為了大家有序進行，學校決定將研究細化到每個教研組，每個教研組里至少保證有一位課題組成員，利用每周四的放學辦公時間定位教研組活動時間，對本教研組下一周的教學計劃進行規劃，有的小組是用一套教案不同的老師來講，有的小組是規定一課進行不同的設計，有的小組是將最新的理論與自己的教學實際相結合......每一個月交一篇本小組學習，實踐“四字六步”教學法的心得體會和建議，逐步完善我們的教學模式，實現教學效果最佳化 4.成果

就這樣，伴隨著大家的積極學習，伴隨著教學模式的逐步推進，伴隨著老師們的積極探索，老師們逐步形成了各自的教學風格：耿君老師的素讀教學、周瑞琴老師的主題教學、齊自琴老師的簡約教學、劉彩云老師的情景教學、張軍霞老師的自讀自悟教學、王學梅老師的學案式教學、陳寶霞老師的質疑討論式教學、單崢嶸的挑戰式教學、張連鋒老師的五步讀書法.....其中，“五步讀書法”具體做法如下：

一、要求孩子們自己預習課文。預習的要求無非是，讀熟課文，把生字在課文里連詞圈出來，還可以劃一些自己喜歡的詞，一般都是成語或者ABB、AABB、ABAC之類式的詞語，標上自然段，思考一下課后習題，最好在課文的空白處批上自己對課文的理解，我們美其名曰“補補丁”。二、一上課，大致檢查一下預習情況。一般都是隨機叫兩個組長匯報一下她檢查的情況。班里有79人分為了18個小組。一、三、五、七排面向后面，一張桌子跟對臉的人是一組，因為人多有點組里會出現5個人的情況。最后，第九組一排為一組，每個小組都找一個學習差不多的孩子當組長。抽查過后，老師會和他們來一個師生共讀課文，一是提高他們的興趣，孩子很愿意和老師干同一件事。二是給沒有預習的孩子一個緩沖，掃除一下生字障礙。因為班額過大，總有偷懶的孩子在里面。

三、小組合作交流。

交流分為兩部分。第一部分是生字，組長負責對照一下組員們圈的生字新詞，有的不認真的孩子會為了應付草草了事，就圈一個挨著的，有時都不是個詞。交流一下你所喜歡的詞語，只要認真去劃了，基本上都差不多是那幾個詞。然后打開課后的生字，輪流給生字組詞，老師的要求是每個人都要說一個由生字組成的詞，由組長決定，挑兩個最常見，最簡單的寫到字的旁邊。以前要求在預習的時候寫詞，后來發現有的孩子不是查字典，組的詞都錯了，但又沒有人能給他們及時的檢查出來，所以這一項就留到課堂上來做了。口頭組詞時，如果你說錯了，組長一般能判斷出來，判斷不出來的就會問老師。老師一直在班里來回巡回，看他們的交流情況。這樣就大大減少了別字組詞的現象。

等生字組好詞了，他們就會開始第二部分關于“補丁”的交流。把自己對課文的理解交流給伙伴聽。不外乎是這樣的句式。“我從第幾段知道了什么？”“哪一句話讓我感受到了什么？”“讀了這篇課文，我明白了什么？”“哪一句話，我覺得應該用什么樣的語氣讀。”“我喜歡課文里的誰誰，因為什么什么”有時候，老師會小黑板出示些有針對性的問題，但大多數還是他們自己交流。這個時候，基本上是爭前恐后說的，有個別懶小家伙兒沒有預習，也沒有自己的感悟，組長會催著他把別人說的寫在自己的書上。有時交流之前會喊一下口號“四個臭皮匠，賽過諸葛亮。”沒有導學案之類的書，全憑自己對課文的理解。補丁也不限定多少，兩個不嫌少，十個不嫌多。確定一下等一會全班孩子一起匯報的發言人，如果是需要感情朗讀的文章，組長要安排一下朗讀人。老師的要求是我不一定會讓你朗讀，但我讓你朗讀的時候，你不能說你沒有安排。

這一番交流要花費很長的時間，他們在交談，老師要有耐心，到下面及時了解他們的進度，不能求快。

四、匯報交流。

每一組指定一個人說一個你們小組交流時最有價值的地方。基本上還是前面的句式，其他人在別人匯報的時候要認真聽，如果別人匯報的“補丁”你們小組沒有討論到，你們最好盡快寫上。但這一點，只有極少數的人可以做到，其他的人都克扣了，屬于光聽不寫的。要求每組匯報的內容，不能跟前面小組匯報的重復。老師這時尤為重要，因為他們的匯報是不系統的，沒有按照從前到后的順序，也沒有按照重點不重點。老師要盡量根據他們的匯報，組織自己的板書，從他們的匯報里，抓有利于你總結全文的板書。跟你預設的板書比較，寫在需要寫的位置。如果遇到特別重要的地方，基本上就是我們所備課時，預設的重點。老師會請他們匯報過后，朗讀人通過朗讀把自己的感受讀出來。還可以請別的同學跟他PK一下朗讀，強化這樣的感受。比如《觀潮》的第四段，潮來時的變化；《麻雀》一課，老麻雀落在獵狗面前時的段落，通過朗讀來體會老麻雀的心理，很害怕，但母愛促使它必須飛下來拯救自己的孩子。每次18個小組匯報完畢，整篇課文我們所預設要講的分析課文，包括中心思想，幾乎上都被他們說到了，這時，老師會問還有沒有補充。因為有的小組懶得動腦筋，匯報的沒有價值。比如《爭吵》，他們會簡單的說，通過讀第一段我知道了他們兩個好朋友吵架了。這時候，思維活躍的孩子會把沒有說到的給補充一下，課文理解基本上就完整了。然后老師會要求所有的孩子放下課文，看黑板。根據板書，再總結一下全文，有時必須要理解一下課文的寫作順序，有時要理解一下構篇方法。比如《蒲公英的夢》我會根據板書，讓他們知道這篇課文是按事情的發展順序寫的，這樣的寫作順序適合敘事類的文章。《讓他們自由生息》，4、5、6段都是圍繞著一個中心句寫的。這樣的方法適合寫景類的文章。《臺灣蝴蝶甲天下》是第一段先說臺灣的氣候適合蝴蝶繁殖，因為適合繁殖和生長，所以引出了臺灣蝴蝶甲天下。后來又是從種類多，和數量大兩個方面具體說明的，中間哪個地方運用了舉例子，哪個地方運用了列數字，作比較等的說明方法。

總結全文是很重要的，老師要把他們匯報的零散的東西整合成條理清晰的東西，需要耐心聽孩子說，也需要機智地和自己的預設板書結合。

五、課文學完了，我們一般會重新回讀一下課文，加深理解。我們稱為“演繹課文”。角色明顯的我們會分角色讀文，其他學生加上自己理解的動作。《蒲公英的夢》蒲公英的嘆氣，被汽車壓起的飲料罐砸中后的大叫暈倒，被汽車廢氣嗆以后的咳嗽等。

有時會分段讀，如《蘆葉船》，分段讀時，也可以把做蘆葉船的動作編出來，吐唾沫放蘆葉船不用編都可以做的很好。

有時會齊讀。如《觀潮》最后的如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音天崩地裂，震得大地似乎都顫動起來。齊讀的氣勢特別棒。

有時會到講臺上朗誦讀。如《快樂的暑假》，《小草之歌》，詩歌之類的文章選自己要讀的句子，一個一個走上講臺，加自己理解的動作，后來需要擁抱時，他們自動就會去擁抱，不用老師教。

有時就讀自己喜歡的段落。指名讀，你喜歡哪一段就讀哪一段，可以跟別人的讀的一樣，其他人還可以當裁判你們誰讀的略勝一籌。

就這樣，.以學生為主體、教師為指導的教學是老師們課堂更高效，使學生的自主學習能力更強，養成反思總結的習慣構建，科學的學習方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。

三、存在的問題

經過無數次是實驗研究，發現在低年級“四字六步”的自學梳理和小組答疑環節不能有效的進行。還有，對于小學生而言，在課例中導入環節有時候運用故事導入法，情景導入法比預習后直接導入更能激發孩子們的學習興趣，以上兩點只是在實踐中發現的問題，有待研究解決。

“滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”在“四字六步”教學法的研究與實踐道路上，我校老師利用自身資源，本土資源走出了自己的特色，相信在未來的日子里，我們會將這一教學法運用熟練，一路探索著，實踐著，研究著，并使其大放異彩。

第四篇：四字六步教學法實施方案

推廣“四字六步教學法”構建高效生命課堂

實施方案

小河鎮東風中心校

2013.9

推廣“四字六步教學法”構建高效生命課堂

實施方案

課堂是學校教育發生的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了進一步推進我校課堂教學由“知識課堂”向“生命課堂”轉變，全面促進我校高效生命課堂建設工作的進程，更好更快提高我校教育教學質量和辦學品位，根據浚教體字[2013]11號文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效生命課堂實施方案。

一、指導思想

以新課程理論為指導，圍繞不斷提高學生學習能力這一重心，以“四字六步教學法”為基本教學模式，在充分借鑒高效課堂成功經驗的基礎上，逐步形成符合我校實際的“先學后教，多學少教，以學定教”為核心的多元化高效生命課堂基本模式，為我校“內涵發展”開辟新的發展空間和增長點。促進我校教學質量穩步提高，全面推進素質教育工作。

二、具體做法

（一）明確目標

理清思路

1、工作目標

﹙1﹚提升學科教師專業素質和教學能力;更新教師觀念；轉變教師角色；營建民主、科學、和諧的課堂文化。

﹙2﹚轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式促進學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身發展奠基。構建樂學、高效的課堂。

﹙3﹚探索出具有本校特色的“先學后教、多學少教”的多元化課堂教學模式。

2、工作思路

突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。

強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規管理質量，建立長效管理機制。”

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。

（二）學習宣傳、統一認識

1、理論學習

組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。

2、專題講座

采取“請進來”、“走出去”等方式，認真學習、實踐先進的課改經驗，深入了解不同學科高效課堂教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

（三）精心組織、分層推進

1、領導層（1）科學分工

在學習、借鑒外校課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，分工如下：李學民校長：整體負責、調控；實施高效課堂工作中的制度建設、協調管理；薛連海：實施方案的制定和導學案如何編制；班主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

（2）外出學習

領導小組成員分別到課改試點學校調研學習，結合分工，重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組建設、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

（3）個人反思。

在認真學習外校的經驗基礎上，結合本校實際，逐步摸索制定出一套適合本學校的高效課堂教學模式。

2、教師層

（1）利用全體教職工大會，分析目前學校現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳高效課堂理論，觀看有關“高效課堂”視頻等。

（2）采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

（3）每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合自己學校實際的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

3、教研組長層（1）教研組長會。如何合理分配小組、評價制度如何建立、如何編制導學案、如何使用導學案等。

（2）學校組教研。通過一段時間的自我實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節嘗試課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，及時總結經驗、教訓。

（3）形成模式。在學科教研的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的高效課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

4、學生層

（1）科學劃分小組、明確分工，各負其職。

（2）各班所有小組長集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

（五）分項實施 重點突破

1、集體備課

以教研組為基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，既突顯教學共性與個性特色，又達到師生共享。構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。參加人員要按照“四定”﹙定時間、定地點、定課題、定執筆人﹚的要求進行集體備課。基本流程為：教師個人備課，形成初案；主備人備課，形成主案；備課組集智備課，形成共案；課前個人復備，形成個案；課上續備，形成續案；課后反思，形成補案。主要措施：（1）學校定期對教師備課進行整理、裝訂和存檔，實行捆綁式評價，其結果做為教師績效考核評價的內容之一。（2）開展優秀校本教研組評選、優秀導學案展覽和評選等。

2、導學案的編制

集教師的導案、學生的學案、糾錯和綜合性評價于一體。﹙1﹚基本要素：包括學情調查、學習內容分析、學習目標、重難點預設、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學的反思。不同學科、不同課型的導學案在某些要素上應有所側重。其中學情調查和學習內容分析在教師的導案上體現。

﹙2﹚基本版式：普通式、分欄式、表格式、混合式等，體現導學案設計的基本要素。在題頭設計上，要有課題、課型、課時、學校、年級、學科、設計人、審核人、授課人、授課時間、學案編號、班級、學習小組、學生姓名等。設計要力求圖文并茂，美觀實用，多使用激勵性語言。

3、導學案的使用 學生使用

﹙1﹚課前要求：以自學為主，解決導學案中基礎題部分，生疏或難以解決的問題用雙色筆做好標記，同時要求學生能主動提出或發現新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決。

﹙2﹚課中要求：

以對學、群學、展示、整理學案、反饋達標為主要內容。做好隨堂筆記，記錄個人存在的問題，記錄學習成果，再在展示是交流預設性問題和生成性問題。在整理導學案環節，要將知識點串成知識鏈，將知識鏈結成知識網。包括整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習方法和規律。反饋達標可采用自我反饋、對子互查、組長檢查、教師抽查、達標測評、自助式作業、開放式作業的形式。

﹙3﹚課后要求：

定期整理導學案上的糾錯記錄和重點問題，用好雙色筆，并放入活頁夾保存，以備復習之用。

教師使用 ﹙1﹚課前使用

自學抽查----做好自學評價、學情調查----確定學習起點----進行二次備課

﹙2﹚課中使用

關注學情動態、學法指導、學習進程。引導學生不拘泥于導學案上的問題去探究，記錄學生對學、群學時即時生成的課堂情境，針對生成性的問題和學生學習狀況進行“二次加工”,不斷完善導學案。

﹙3﹚課后使用

做到“四必”，即有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。批閱可采用對子互批、組內批閱、組間互批、學科代表批閱、教師批閱等。教師要在導學案上填寫教學反思，指出存在問題，提出改進建議。

4、課堂教學 高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養，教學過程要充分體現學生的主體地位，必須做到先學后教、多學少教、以學定教。

﹙1﹚基本課型：預習課、新授課、檢測課 ﹙2﹚基本學習方式：獨學、對學、群學。﹙3﹚基本模式：“先學后教，多學少教”。

課堂教學流程包括六個環節：督預示標（2分鐘）、自學梳理（5分鐘）、小組答疑（5分鐘）、展示評價（15分鐘）、聯系拓展（10分鐘）、總結導預（3分鐘）。教師可根據具體學科、教學內容、學生實際適當調整時間，教師要導學、導疑、導講、導練，多調動學生寫、說、講、練。根據學習目標創設情景或設置臺階，層層深入的領導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步的了解，發現問題。然后在課堂上討論交流展示，合作探究，分析問題。最后當堂達標測試，及時反饋，解決問題。促使學生從“教會”轉變為“學會”進而“會學”

5、學習小組建設

﹙1﹚小組劃分原則：組間同質，組內異質。每個學習小組六人或八人。同組采用AA、BB、CC分法，同質結對，競爭合作。

﹙2﹚學習任務分工。組內小展示由組長負責，班內大展示由教師負責。關注弱勢群體，體現差異教學，讓每個學生都得到發展。一般情況下，弱一些的學生進行匯報，中等生進行追問和補充，優等生進行總結和提升。

﹙3﹚小組長的選拔和培養。最熱心、最有責任心、組織管理能力強最強的學生做小組長。定期培訓小組長，充分發揮小組長的管理、組織、檢查的作用。

﹙4﹚學生學習能力訓練。從如何自學、如何對學、如何群學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何板演、如何當好小組長、如何組織組內分工展示、如何為自己設定學習目標如何使用雙色筆、如何進行糾錯等進行集中的專項訓練，在實踐中不斷提高學生自主學習能力。

6、評價

強調多重評價結合和多元評價，每個小組中都要有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價等，形式多樣，具體恰當，有針對性，體現多重結合、多元評價。每個班級都要建評價欄，一周一總結，一月一匯總。用評價增強小組凝聚力，激發學生內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。

三、具體安排

（一）宣傳發動（2013年9月-10月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓（2013年11月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

（三）調研反思（2013年12月-2014年2月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實踐（2014年3月-6月）。組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

（五）匯報研討（2014 年7月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

（六）總結提高（2014年9月-10月）。經過一段時間的實踐研討后，教師要認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經驗總結文章。

（七）成果展示（2014年11月—2015年1月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

第五篇：《十年后的禮物》教學設計四字六步

《十年后的禮物》教學設計

浚縣科達學校

《十年后的禮物》的這篇課文描寫了一個帶有傳奇色彩的故事。十年前，大音樂家在森林里邂逅了一個守林人的女兒，答應在十年以后送她一件禮物。當這個女孩長到十八歲時，再一次音樂會上，她真的收到這份禮物——一首樂曲，一首獻給守林人的女兒達格妮的樂曲。這位大音樂家信守十年前的諾言，以這樣奇妙的方式，把一份不任何東西都貴重的禮物送給女孩。當樂曲傳遍四方時，也就將禮物送給了她。這份禮物讓達格妮激動不已，讓她感到了人與人之間的真誠，感受到了生活的美好，世界的美好。

１、有感情地朗讀課文。

２、重點體會描寫達格妮心情前后變化的語句。

3、把握課文的主要內容，體會做人要信守諾言的道理，培養信守諾言的美德。

體會描寫達格妮心情前后變化的語句。

把握課文的主要內容，體會做人要信守諾言的道理，培養信守諾言的美德。

“四字六步”教學法、同學們！剛才老師在和大家的聊天過程中了解到，大家都希望收到禮物，收到禮物后的心情是十分奇妙的，老師今天也給大家準備了一份禮物，這份禮物是什么呢？先不告訴你們。這份禮物什么時間送給你們呢？暫且保密。誰能得到老師送出的禮物呢？得看你們對文章的理解了。

十年后的禮物/曾卓

讀完課文的題目，同學們有什么疑問嗎？

（約3分鐘）

1.本組成員學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習愿望

2.依據小組匯報黑板上。3.出示預設目標。

(約7分鐘)請同學們認真聽讀課文，按照學習提綱梳理自己的預習。a.b.提出自己沒有解決的問題，主要是重點、關鍵和自主學習中遇到的問題。四.小組答疑

1.各小組組內答疑 讓每個組員都有參與討論的機會，都有發表看法的機會。要讓每個組員都能真正掌握所要達到的目標，以接受其他組

2.小組長安排班內展示交流內容。五.展示評價 各小組成果展示。

1、說說課文主要講了一件什么事？

2、八歲的達格妮得到許諾后她的心情有哪些變化？你是從哪些地方看出來的？

3、默讀課文的1-3自然段，說說達格妮的心情前后有哪些變化。

4、默讀課文的6-8自然段，找出達格妮心情變化的句子。

六、聯系拓展

1、你對別人許下過諾言么？你是怎么做的？

七、總結導預

1、學習了這篇課文，你體會到了什么？

2.布置下節課的預習，提出具體要求，幫助學生確立下節課的目標。

十年后的禮物 送

一份禮物

愛德華——→達格妮

誠實守信