第一篇：六步導學案教學反思

“ “六步導學案”教學反思

六步導學案“教學模式,是以”導學案"為紐帶,教師的啟發為主導,學生的自主學習為主體,學生的知識建構為主線,師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它能充分發揮學生的主體作用,體現了啟發性原則,教學民主思想和知識建構思想。正確合理地運用好導學案，既可以提高學生課堂教學效果，還能培養學生的數學學習能力。現將在六步導學案中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

1.培養了學生自主學習能力。課前預習，很多學生不會預習，不知道預習方法。六步導學案給學生提供了清晰的課程結構思路，本節的數學知識點、重點、難點、所要達成的目標，都可以借助六步導學案來實現。所以我們使用導學案是在課前一天放學前，就把導學案發放到學生手中，讓學生在課前提前感知學習目標，以六步導學案為指引對課堂學習內容進行自主預習；按照導學案羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動知識點，將知識點預習中發現的問題帶進課堂，這一過程就是培養學生正確的自學方法，是培養學生自主學習能力的手段。

2、實現了向數學課堂 45 分鐘要效率的目標。一張導學案，包含了自主感悟（課前預習），合作探究，展示交流，學以致用，小結提升，課后作業。它從導學案本身就能看出本節課的知識點有哪些，學生一目了然。在選擇例題時，都是經過多次反復的探究后設計的。在選擇練習題時也是有針對性地根據學生掌握程度分梯度練習，這樣可以增大課堂容量，使學生全員達標，真正實現向 45 分鐘要效率的目標。

3、以興趣為依托，實現數學后進生的轉化。各個學科都存在后進生，數學學科尤其多。他們聽課不認真，作業抄襲，主要原因是對數學的學習不感興趣，嚴重地產生逆反心理。正確地使用六步導學案，可以減低學生數學學科的逆反心理，并能逐漸培養起他們對數學學習的興趣。主要是利用學以致用環節，采用競賽的形式實施，讓不同層次的學生做不同檔次的練習。競賽成績優秀的同學可以加入高難度的檢測題。由于在課堂中引進了競爭意識，學生在好勝心驅使下對數學學習產生了興趣，多次實踐強化，效果非常好。

4、有利于學生合作意識的培養和良好習慣的養成。利用六步導學案，基本上是在學生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過小結提升，進行師生互動。教師將普遍出錯的知識點在全班進行講解。個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。學生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學也加深了對知識點的記憶和運用。由于六步導學案設計考慮到了學習的各個階段，這樣就強化學生在每一階段都要按部就班地進行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學生數學良好學習習慣的養成。

總之，正確使用六步導學案可以實現數學課堂教學收益最大化。

第二篇：學案導學六步教學模式

淺談學案導學六步教學法

城關小學 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質教育，結合本人教學實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學習、研討的收獲，在此，就談一談我對“學案導學六步教學模式”的粗淺認識及感悟。

一、對導學案的認識：

導學案是教師引導學生獨立探索學習的方案，導學案不是教案，也不是作業。應適時靈活地應用導學案。

二、對“學案導學六步教學模式”六步驟的認識：

（一）導入明標

這一步是教學活動的第一步，也為后續各環節的順利開展奠定基礎。因此在實施這一步時，要從“激發學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感等方面入手，充分發揮導入的激勵與引導功能。此外，在這一環節，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學會，會運用”等明確語言給出學習目標。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學質疑

在這一環節，教師在充分研讀課標、吃透教材的基礎上，科學、合理組建導學案，將主動權教給學生，讓學生帶著“學什么、以什么方式自學、學多長時間”去學。學生在自學過程中，做自學檢測題，對于有疑問的題準備好在下一環節小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環節，要充分發揮集體的優勢，群策群力，將在自學環節遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環節在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學生的討論，充分發揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環節，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導學生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯系、規律；要講清概念。

（五）訓練拓展

這一環節是基于學生對所學知識的初步掌握之后而精心設計的檢測訓練環節，旨在幫助學生對所學知識進行內化、運用。從而完成學生的梯隊提升，加強教學與社會實踐、生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗和價值認同。

（六）小結反思

凡事要善始善終，學習也不例外，要形成一個統一體，瞻前顧后才是有效的學習。對所學的知識進行自發的歸納小結與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學案導學六步教學模式”的總體感悟：

（一）“學案導學教學模式“有利于提高課堂效率

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。達到學生敢質疑、會質疑，提高課堂效率。

（二）“學案導學教學模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。

（三）“學案導學教學模式"有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補救措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

第三篇：學案導學六步教學模式

學案導學六步教學模式“經驗總結

2010年在區教研室的組織下，我校開始嘗試” 學案導學 六步教學模式“教學法，到現在已有兩年多的時間，這期間有許多收獲，下面就把我校在這段時間里如何做的總結如下:

一、激趣導入 目標定向

“學案導學六步教學模式”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。在上課初期，教師利用2-3分鐘時間，注重聯系學生的現實生活，在學生日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，用學生的經驗，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

課堂上學生要明確學習目標，教師說明學習方法(獨立思考、同桌交流、小組交流或師生交流等)，提出學習要求(學生對知識、技能需要達到的目標)，指明學習的時間，應在學案上的每個問題都作以注明。學習目標可包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

二、學案引領 自主學習

”學案引領、自主學習“就是運用學案這一載體，在教師的指導下，以導學為方法, 引導學生走進學習過程，以學生的自主學習為主體,最后師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點: 第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

總之，課前學生的自主學習是”學案導學"教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

三、合作探究 交流展示

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

四、展示質疑 精講點撥

知識總結就是對學生精講點撥，也就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。一是點撥:在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥;二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師應針對疑難點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。

五、訓練評估 當堂達標

這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

六、回扣目標 收獲反思

指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。可提示學生:想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題?通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。

第四篇：學案導學六步教學法

時間：2017年2月24日上午

主講人：朱紅偉 內容：“學案導學”六步教學法課堂教學模式

一、“學案導學”模式的教學理念

所謂“學案導學”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，課堂教學中滲透“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的理念；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“學案導學”模式課堂教學操作流程

“學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案” 編寫案的出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，教師既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、“學案導學”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“學案導學”模式下的導學案編寫

“導學案”是“學案導學”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環節學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設臵的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度（依據學科《課程標準》，在順序上隨即調整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設臵與本節學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結，即知識結構整理歸納。主要由學生來總結所學的主要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、設臵采用“分層測試”的方法，難度適中，即面向全體，又關注差異。（3）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發學生思維； ②不易太多，太碎；

③應引導學生閱讀并思考；

④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“學案導學”模式需要注意的幾個問題

1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認識教學模式有助于科學實施“學案導學”模式

教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉鎮中心學校和縣屬學校根據自己的實際創造性運用模式、創生模式，不排斥鄉鎮、縣屬學校的教學模式，達到相互促進，相互依存，共同發展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據學科特點，創造性地運用。

七、實施“學案導學”教學模式的幾點要求

在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充分重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領會“學案導學”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三對實驗的學校、教師要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是學校要圍繞“學案導學”等教學模式，開展教學研討活動，促使實驗學校，實驗教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高全縣課堂教學效益。并把創新課堂教學模式的做法納入各級教研工作崗位考核中。

第五篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。