第一篇：秋天導學案、教學設計、教學反思

昌樂縣鄌郚鎮中學初一語文導學案

編制：趙增加

審核：楊明明

時間 ：2014.10.31

《秋天》導學案

學習目標：

1、流利、有感情地朗讀詩歌,感知詩歌內容，把握詩人的感情。

2、品味詩歌優美的語言，體會詩歌優美的意境。

3、感受大自然的美好，培養親近大自然、熱愛大自然的情感。課內探究：

一、引秋

1、說出你眼中或心中的秋。

可以參用這樣的句式回答：我眼中的秋是

的，因為。

（友情提示：用一個詞語或句子說出你對秋的印象，并稍加解釋?？梢詮挠衩住⒙淙~等植物；大雁等動物；天空、風雨等事物，喜悅、愁思等情感方面來談。）

2、檢查預習。（1）讀一讀 寫一寫；（2）簡介作者

二、讀秋

學生齊讀或者個人讀課文。（友情提示：要注意字音、節奏、輕重、快慢及有感情等）

三、品秋

自讀課文：

1、找出自己喜歡的詞句，并簡單說一下喜歡的理由。參考句式：我喜歡第 節的（詞句），因為。

（友情提示：可以從詩句的內容、語言、修辭等方面，根據自己的感受選一個方面說?？梢跃鸵粋€句子來談、一個詞語、一種景物等來談，不要用參考書上的話，要用自己的話來說，只要是真實感受就好。）

2、提出自己學習中遇到的問題，師生共同探究解決。

四、誦秋

1、學生配樂朗讀，力爭讀出感情。

2、學生自由朗讀，當堂背誦展示。

五、寫秋

1、以“秋天”為題寫幾句描寫秋天景色的文字。

（友情提示：試著運用比喻、擬人等修辭，選用一些優美的詞語，寫出自己心中的感受體驗。）

2、自讀語文主題學習三“濃郁的秋”中的詩文，摘抄描寫秋天的優美詩句，并做點評。

《秋天》教學設計

一、教學目標：

1、流利、有感情地朗讀詩歌,感知詩歌內容，把握詩人的感情。

2、揣摩、品味詩歌凝煉、形象的語言，體會詩歌優美的意境。

3、感受大自然的美好，培養學生親近大自然、熱愛大自然的情感。

二、學習重難點：

揣摩、品味詩歌凝煉、形象的語言，體會詩歌優美的意境。

三、教學過程課內探究：

（一）引秋

導入：一陣秋雨一陣涼。前幾天一場淅淅瀝瀝的小雨給我們帶來了陣陣涼意，秋天來到了我們身邊。同學們，你們感覺到了嗎？（生回答：略）這一節我們就來聊一聊“秋”，怎么樣？

先說說你眼中或心中秋的印象吧。（教師板書：說“秋”）誰先說？

（生說自己眼中的秋）

師述：這位同學的描述讓我們感受到了秋天的（生答），為我們開了一個好頭。誰還想發言？

學生自由說秋天。

師小結：通過剛才的交流，我發現大家都是生活中的有心人，而且觀察能力強，都抓住了秋天這個季節富有特征的景象，讓老師感受到了秋天的美妙。

（二）讀秋

1、檢查預習

有人說秋天是一個富有詩情畫意的季節，尤其是詩人眼中的秋，下面就讓我們看看詩人何其芳筆下的《秋天》，看和我們眼中的秋天是否一樣。（教師板書：題目、作者）

這首詩課前大家預習了沒有？（生答）

那就先請一位同學為我們介紹一下作者何其芳。（生介紹作者）

這首詩中，出現了一些我們過去沒有學過的生字詞，主要集中在課下注釋和課后的“讀一讀寫一寫”中，大家課下讀寫了沒有？（生回答）老師自己也找了一些自認為比較重要的詞語（多媒體展示），誰起來讀一下，解釋一下？（生回答，同學補充，師點評。）

2、讀詩

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！崩首x是我們學習詩歌重要的一種方法。下面我們就一起來讀秋（板書讀秋）

與學生商量讀的方式，是自由讀還是齊讀。

指導朗讀，要注意誦讀的節奏、重音，并且要有感情。（1）再次指導朗讀詩歌。（2）學生齊讀詩歌。

（3）師問學生：你對剛才大家的朗讀滿意嗎？尤其是哪些地方？你再來示范一下。（采訪平時朗讀比較好的學生）你認怎樣才能把作品讀好？

師小結：讀好詩首先要投入把自己當作詩人，朗讀時還要注意朗讀的節奏和重音，還要對文章有深入地了解。

（三）品秋

師述：我覺得我們的同學真棒，不公觀察能力強，而且語言表達能力也強。你看我們這幾位同學的朗讀多么富有感染力。當然要真正領略秋的魅力，還要用心去品?，F在就讓我們一起“品秋論秋”。

怎化品？就是從詩中找出自己喜歡的詩句，讀一讀，賞一賞；或者將自己不太理解的詩句找出來與同學們探討探討。誰先來？

（1）生品評，欣賞自己喜愛的詩句，然后美讀。（2）交流探討閱讀中自己不理解之處。

（3）根據自己的理解，給自己喜愛的一節詩命名。（4）誦讀，加深理解。

（四）五、誦秋。

師述：下面，就讓我們帶著圣秋天的喜愛之情，隨音樂再讀一下這首詩，力爭讀出詩人深厚的感情。（播音樂，生讀）

（四）寫秋

秋天是美妙的，如果能用自己擅長的方式描繪出自己所理解的秋天，肯定是件快樂的事。下面就讓我們用手中的筆來“繪秋”。

（1）學生準備（可以自由準備，也可以合作完成），時間為5分鐘。（2）交流展示，欣賞評價。小結，布置作業。

秋天教學反思

《秋天》是新教材七年級上冊第三單元的一首現代詩，描寫的是多姿多彩的鄉村秋景。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。在設計教學時，我力求抓住朗讀詩歌和品味詩歌這兩個重點難點，通過說秋、讀秋、品秋、誦秋、寫秋，力求讓學生過一把“秋”癮。在教學實施過程中，我遵循這一主線，努力調動學生的主體積極性，對文本進行細膩的品賞，并在此基礎上進行有益的拓展。

“說秋”環節，讓學生從對秋天的感悟入手，學生能夠結合自己的觀察、體驗說出自己的體會感受，較好地拉近了學生與詩人、與文本的距離?！白x秋”環節，引導學生通過齊讀、個別讀、聽名家讀等靈活多樣的方式感知課文內容，并讓優秀的學生與大家分享朗讀的經驗，學生能基本歸納出語速、單調、節奏及有感情等方法，既體現了學生的主體性與自主性，避免了老師的生硬說教，收到了較好效果?！捌非铩辈糠郑龑W生從自己喜歡有詞語、句子入手，多從內容、詞語、修辭、意境等多方面談自己對詩文的感受理解，教師加以引導點播，引導學生體會詩歌優美的意境和優美的語言。

總的來說，整個教學過程中，我都力求緊緊抓住“讀”這一重點，讓學生讀中感、讀中悟、讀中品，同時充分發揮學生的主體性，力求把課堂還給學生，讓學生自主學習，從中既學到知識，又得到美好的享受。當然由于個能能力水平所限，加上與學生交流不夠，學生的激情沒有充分調動起來，課堂氣氛不夠活躍。由于品秋環節耗時過多，最后一節課少了5分鐘，致使誦秋和寫秋部分沒有完成，這些都有待于今后予以解決。

第二篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。

第三篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結構，學生的學習方式、學習的態度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益?，F在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，體現啟發性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

3、實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權。

總結導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用導學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。

3、學生參與課堂的表現不容樂觀。應該關注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質量。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

我校實行導學案教學模式已經有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。教學存在著一個普遍的現象：老師教得辛苦，學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案教學模式就是一個好的方式。

“學案導學”，注重“導”與“學”

1、“學案”應注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在使用學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識 水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學案的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮我們的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務并非減輕；

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學案導學研討小結

通過學案導學實踐操作，我校教師在使用學案時，優點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環節上疏忽，以至導致這課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環節。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第五篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導學”教學模式在我校推行使用已經有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優點

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預習導學、合作探究、學法指導和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

根據教材的特點，學生的實際水平能力，根據學生實際情況，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標檢測的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。