第一篇：導學案應用教學反思

導學案應用教學反思

“學案導學”課題研究開始實施有很長時間多了，“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面就從我個 人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談對學案導學的認識，與大家共勉。

學案導學的幾個環節：結合數學學科特點，以及不同的課型，數學學科學案在環節設計上與其他學科有所不同。從課型上數學家學案主要分為新授與復習課兩種類型。數學學案主要包括學習目標，重難點，預習導航，學習過程，知識歸納，學以致用，鞏固提高，作業設置這幾個環節。下面談一談其中的幾個重要環節。

預習導航：預習導航就是“溫故知新”，要達到三個目的：

1、復習鞏固上節知識;

2、為本節課作知識鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環節時，要緊緊圍繞這三個目標。引入新課就是引導自學：學生運用教師下發的學案進行自主學習，教師在學案中要提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，學生在學案的引導下先進行獨立的學習，教師可指導學生查字典或查閱教學參考書，培養學生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學習過程：是課堂核心環節，大約占到25分左右。讓學生依照學案設計，循序探究，以達知識領會掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領學生及時的消化、整理、補充和歸納。這樣既鞏固所學又使學生學有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導提供信息。同時，達標訓練中少數較難的題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態。“學案” 的設計：

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。由于課型、學科不同，學案的環節也相應存在著不同，但每個學案都應包括學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等環節。

1、學習目標的制定。學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計。導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單邏列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標訓練的設計。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

當然，在這一學期的實踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環節上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這一學期，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環節。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。我們三年級的各們教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

高效課堂教學反思(轉)

經過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？

為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

“導學究測”高效課堂心得體會 “導學究測”高效課堂心得體會

今年，縣局推出了以“導學究測”課堂教學為主干的高效課堂模式。所謂“導學究測”高效課堂模式，是在新課程理論指導下，從學生終身發展需要出發，以落實三維目標為教學活動的基本導向，以“導學”、“互學”、“評學”為師生互動的基本形態，以合作探究為思維開發的基本方式，以當堂檢測為檢驗教學效果基本手段的教學方法和教學活動程序。

從暑期學習開始，學校就對所有教師進行了體驗式培訓，讓教師提前對這種教學模式有所了解。開學后，老師們也在積極實踐，校領導為了讓我們教師能盡快掌握這種教學模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學習。我簡單談一下我在實行“導學究測”高效課堂教學模式中的一點體會：

一、教師(學生)身份的轉變

以前上課總是我們教師在說，一節課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學生在聽，屬于被動學習。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學上改變原先滿堂灌的教學方式，提倡自主學習，合作探究，充分的讓學生動起來，讓學生自主學習。自主學習是前提，自主學習不能解決的問題，在同學中互助探究，我們要避免不經過自主學習，就合作探究，這樣不利于學生獨立性的培養。而 “導學究測”高效課堂模式解決了這樣的問題，它提出的小組學習充分體現了學生的主體性。在小組學習中，學生先自主學習，根據教師設計的導學提綱，參照提綱認真讀書，完成提綱上的內容，組內批閱，教師適時點撥，必要時進行反饋矯正。在此過程中學生要學會獨立思考和自我反思。然后是合作探究學習，教師或學生提出問題，在教師引導下，學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內討論，解決問題，得出結論和規律，然后在組內或班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。真正體現了學生的主體性，學生的學習從被動轉為主動，積極思考、交流，大膽展示，展現自我。

二、導學案的作用。

所謂導學案，是以新課程標準為指導，為達成一定的學習目標，由教師個人設計和集體研討而形成的指導學生進行自主學習、合作學習、探究學習、優化發展的學習方案，也是集教師教案和學生學案于一體的一個共案。

首先，作為教師，課前要認真完成導學案所有內容，預設可能遇到的問題，做到課前心中有數，便于課中進行有的放矢的點撥，并在此基礎上在“導學補充”欄完善個案。在課堂上教師要以導學案為綱領，做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建，教師做適時的精講點撥。

其次，作為學生，在拿到導學案后，對各部分進行全面閱覽，結合課本自主學習，完成預習案。按照學法指導用紅筆在課本或相關資料上勾畫關鍵詞，并標注出自己的疑惑問題。在探究案中，學生要先獨學，對問題要有自己的理解或見解，然后再對學及群學，在小組討論中解決問題。學生在規定時間內獨立完成檢測案，對照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進行批閱，依據教師的點撥進行自主糾錯。

最后，無論是教師還是學生，對自己的教（學）都應該進行反思，總結這節課中的亮點或不足之處，以便在后邊的教學（學習）中吸取經驗。總之，經過這一個月的實踐，對“導學究測”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會在以后的教學中積極探索實踐，盡快適應，使自己在課改中能盡快成長起來。

第二篇：導學案教學反思

導學案使用反思

導學案作為實現高效課堂的有效形式已經得到了普遍的認可。“學案”導學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。

回想一年來所聽的一些的導學案的示范課，結合自己上課的體會，我對于導學案教學方式有了一些自己的感受：

一、導學案培養學生學習的興趣和參與課堂的積極性

通過導學案的定義不難看出，導學案真正實現了教師對學生：“授之以漁”的目的。

二、導學案利于培養學生的思考能力。

導學案的設計理念要從知識梳理型轉變為問題探究型，給學生適當的思考空間，充分發揮學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重難點老師就在講課過程中強調一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結出結論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的，而導學案通過自身問題的步步深入，引導學生掌握處理難點的方法。

三、導學案達到分層教學的目的。

導學案的設置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎較差的學生，之后再針對基礎實際進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，導學案就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節課上依據自身能力掌握到應有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。

總之，導學案教學確實是一種高效的教學形式，也比較適合數學學科，但我認為應當注意不要盲從，而要應該根據自己學生的情況，選擇一種適合自己的導學方式。作為年輕教師，在教育教學這條路上還要不斷前行，特別是導學案教學還需要我們不斷的摸索與探求。

第三篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。

第四篇：六步導學案教學反思

“ “六步導學案”教學反思

六步導學案“教學模式,是以”導學案"為紐帶,教師的啟發為主導,學生的自主學習為主體,學生的知識建構為主線,師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它能充分發揮學生的主體作用,體現了啟發性原則,教學民主思想和知識建構思想。正確合理地運用好導學案，既可以提高學生課堂教學效果，還能培養學生的數學學習能力。現將在六步導學案中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

1.培養了學生自主學習能力。課前預習，很多學生不會預習，不知道預習方法。六步導學案給學生提供了清晰的課程結構思路，本節的數學知識點、重點、難點、所要達成的目標，都可以借助六步導學案來實現。所以我們使用導學案是在課前一天放學前，就把導學案發放到學生手中，讓學生在課前提前感知學習目標，以六步導學案為指引對課堂學習內容進行自主預習；按照導學案羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動知識點，將知識點預習中發現的問題帶進課堂，這一過程就是培養學生正確的自學方法，是培養學生自主學習能力的手段。

2、實現了向數學課堂 45 分鐘要效率的目標。一張導學案，包含了自主感悟（課前預習），合作探究，展示交流，學以致用，小結提升，課后作業。它從導學案本身就能看出本節課的知識點有哪些，學生一目了然。在選擇例題時，都是經過多次反復的探究后設計的。在選擇練習題時也是有針對性地根據學生掌握程度分梯度練習，這樣可以增大課堂容量，使學生全員達標，真正實現向 45 分鐘要效率的目標。

3、以興趣為依托，實現數學后進生的轉化。各個學科都存在后進生，數學學科尤其多。他們聽課不認真，作業抄襲，主要原因是對數學的學習不感興趣，嚴重地產生逆反心理。正確地使用六步導學案，可以減低學生數學學科的逆反心理，并能逐漸培養起他們對數學學習的興趣。主要是利用學以致用環節，采用競賽的形式實施，讓不同層次的學生做不同檔次的練習。競賽成績優秀的同學可以加入高難度的檢測題。由于在課堂中引進了競爭意識，學生在好勝心驅使下對數學學習產生了興趣，多次實踐強化，效果非常好。

4、有利于學生合作意識的培養和良好習慣的養成。利用六步導學案，基本上是在學生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過小結提升，進行師生互動。教師將普遍出錯的知識點在全班進行講解。個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。學生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學也加深了對知識點的記憶和運用。由于六步導學案設計考慮到了學習的各個階段，這樣就強化學生在每一階段都要按部就班地進行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學生數學良好學習習慣的養成。

總之，正確使用六步導學案可以實現數學課堂教學收益最大化。

第五篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導學”教學模式在我校推行使用已經有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優點

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預習導學、合作探究、學法指導和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

根據教材的特點，學生的實際水平能力，根據學生實際情況，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標檢測的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。