第一篇：高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用

唐梅 摘 要：隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深入研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中還存在很多問題和不足，大大降低了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)效。本文主要針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，分別從創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生實(shí)際參與、合作探究是否符合“最近發(fā)展區(qū)”、增強(qiáng)情感體驗(yàn)四個(gè)方面討論導(dǎo)學(xué)案在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中政治課 問題設(shè)計(jì) 應(yīng)用探索 唐梅，女，廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)，中學(xué)一級教師。導(dǎo)學(xué)案，是指為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，克服教與學(xué)的分離，將教和學(xué)、師生共同探討有機(jī)統(tǒng)一而編制的有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)了高中新課程教學(xué)理念。目前，全國各地很多學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)，我校也大力開展“小組合作十導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，先學(xué)后教，合作探究，小組競爭，通過“自學(xué)——合作——展示——點(diǎn)評——質(zhì)疑——?dú)w納”環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的“學(xué)”，尊重學(xué)生的主體地位，以利于建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生個(gè)體知識的有效建構(gòu)，促進(jìn)積極情感的生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效提升課堂效益。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中還存在很多問題。例如，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)被課本知識框住了，教條化的邏輯明顯，基本上是課本知識的一種再現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用；導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)大多比較傳統(tǒng)，就是把課本主干問題簡單轉(zhuǎn)換，學(xué)生答疑的過程就是背書，缺乏對學(xué)習(xí)知識的探究與生成過程；導(dǎo)學(xué)案的素材常常與課堂教學(xué)相脫節(jié)，沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，也沒有為學(xué)生的課堂探究創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，等等。經(jīng)過不斷思考，筆者對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)操作有一些反思。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，知識是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動。新知識是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不斷從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺。心理學(xué)也認(rèn)為，疑難情境最容易產(chǎn)生探索性的反射，從而思維也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生面臨問題情境才會使思想更加集中，使思考更有針對性，思維才會更加活躍。基于此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在情境依托下設(shè)置問題，以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知懸念和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解疑動機(jī)，產(chǎn)生探索求知的欲望與積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐摸索中，曾嘗試過把書本知識點(diǎn)簡單設(shè)置為問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)——課中展示、點(diǎn)評，學(xué)生熱情不高。究其原因，這種“一問一答”的設(shè)置，形式呆板，答案都在書本上，不需要動腦筋，直接照搬書本就完事了。可見，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)是需要藝術(shù)處理的，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生帶到特定的情境中，學(xué)生的興趣才會被吸引、思維才會擴(kuò)張。例如，在設(shè)計(jì)哲學(xué)內(nèi)容“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”這一課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“真理的含義、真理的基本屬性，理解真理的具體性，追求真理要與時(shí)俱進(jìn)”這些內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。探究1：結(jié)合改革開放以來我國執(zhí)政黨對中國收入分配的認(rèn)識變遷過程以及我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的指導(dǎo)思想的變化，判斷以下認(rèn)識是否屬于真理，從真理的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識。(1)黨的十三大強(qiáng)調(diào)：“以按勞分配為主體，其他多種分配方式為補(bǔ)充，其中包括合法的非勞動收入。”(2)十五大提出：“堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，強(qiáng)調(diào)效率的重要性”。(3)十六大報(bào)告進(jìn)一步回答了效率與公平的關(guān)系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程上，指導(dǎo)我國進(jìn)行中國特色社會主義建設(shè)的戰(zhàn)略思想先是鄧小平理論，接著是三個(gè)代表的重要思想，然后是科學(xué)發(fā)展觀。黨的十八大提出“美麗中國”發(fā)展理念與思想，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。建設(shè)“美麗中國”的理念，引領(lǐng)中華民族永續(xù)發(fā)展。探究2：(1)我國指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)、收入分配制度改革的歷程表明了人的認(rèn)識有什么特點(diǎn)？為什么？(2)你認(rèn)為我們對收入分配關(guān)系的認(rèn)識還會發(fā)展變化嗎？為什么？(3)面對真理的發(fā)展過程，我們得到什么啟示？ 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中把知識點(diǎn)融化在問題情境中，用一個(gè)主題情境材料貫串教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)點(diǎn)設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)推進(jìn)，對課本知識深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探究知識，表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力。同時(shí)也對當(dāng)前社會熱點(diǎn)有敏銳的觀察和捕捉能力，能使復(fù)雜高深的理論問題形象化、感性具體貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高了對知識問題的關(guān)注度。這種創(chuàng)設(shè)情境問題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更有針對性和實(shí)際意義。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要調(diào)動學(xué)生實(shí)際參與，避免模式固定化、習(xí)題化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體作用，通過問題設(shè)置，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底改變學(xué)生在課堂上的被動地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是該教學(xué)模式的靈魂。但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案編寫缺乏問題設(shè)計(jì)，形式單調(diào)，模式越來越固定化，越來越趨向于習(xí)題化。例如，常見的導(dǎo)學(xué)案歸結(jié)起來有這幾種：1．“練習(xí)式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”加“課堂練習(xí)”和“課后作業(yè)”構(gòu)成，這就是一份練習(xí)卷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的功能全無體現(xiàn)，只是讓學(xué)生做題，學(xué)生反映“疲于做題”、“沒有興趣”、“時(shí)間不夠”，最終沒能提高學(xué)習(xí)能力。2．“教案式”——其結(jié)構(gòu)幾乎與教案相同，就是教師上課時(shí)用的教案，把教案當(dāng)學(xué)案，穿新鞋走舊路。3．“知識羅列式”——將教材主要知識點(diǎn)、重難點(diǎn)概括羅列，“自學(xué)——展示——點(diǎn)評——質(zhì)疑——?dú)w納”這些環(huán)節(jié)無法呈現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考”的能力也無法提高。4．“五塊式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識疏理”、“典型例題解析”、“重難點(diǎn)突破”、“鞏固練習(xí)”五個(gè)“模塊”構(gòu)成，這種學(xué)案也只是注重做題、解題能力訓(xùn)練，學(xué)生成了做題解題機(jī)器，談不上學(xué)習(xí)能力的獲得。以上幾種“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，都不夠科學(xué)合理，沒有通過問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“以人為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教”的本質(zhì)，更談不上啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維。美國教育家杰羅姆·布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是在被動地接受知識、被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地獲取知識，積極地在頭腦中把新知識與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來并建構(gòu)知識體系，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該能夠按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地、積極地參與知識的創(chuàng)新與探索。而不是模式固定，更不是變相的堆積習(xí)題。可見，高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況做出實(shí)際的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要符合最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助他人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)，就是應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過同伴互助，解決學(xué)習(xí)上的疑惑，獲得新知。所以，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、潛在水平和表現(xiàn)水平的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識和智力發(fā)展水平，又要具有一定的難度和思考價(jià)值，使學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)，產(chǎn)生知識沖突，有釋疑的欲望，同伴互助，小組合作，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把未知內(nèi)化為已知。其一，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要具有區(qū)分度。若問題設(shè)計(jì)得過于簡單，學(xué)生不需思考就能得出結(jié)論，失去了探究的意義；若問題的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，沒有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生無從探究，又會令學(xué)生喪失信心。因此，應(yīng)把握好問題設(shè)計(jì)的難易度和區(qū)分度，既要讓學(xué)生“想跳一跳”，又要讓學(xué)生“能摘得到”。例如，設(shè)計(jì)“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，筆者首先是讓學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟，問題合作探究的設(shè)計(jì)采用圖畫情境，呈現(xiàn)一幅“我國法定節(jié)假日變更史”圖畫，設(shè)置問題：請閱讀我國法定節(jié)假日由來及變更歷史圖，(1)用價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的有關(guān)內(nèi)容分析說明，我們黨和政府在不同時(shí)期制定的不同方針、政策是不斷變化的。這是為什么呢？說明了什么哲學(xué)道理？(2)感悟哲學(xué)：從唯物論、認(rèn)識論、辯證法角度，你對這幅“法定節(jié)假日變更史”圖畫還能領(lǐng)悟哪些哲學(xué)道理？學(xué)生看圖，說圖，借助感性圖畫材料的幫助，能夠很好掌握價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會歷史性這一哲學(xué)道理。同時(shí)，根據(jù)問題(2)小組合作，借助圖畫提示，又能回顧溫習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到舉一反

三、融會貫通效果。如果我們僅僅把教學(xué)內(nèi)容以簡單幾個(gè)問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接從教材中可以找到現(xiàn)成答案，失去了用已有知識和技能去感知新知識和技能的絕好機(jī)會，學(xué)生不會閱讀，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就成了空談，也就沒有問題意識和創(chuàng)新意識了。其二，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)還要具有開放性。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)。可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造、創(chuàng)新的心理態(tài)勢。例如，仍然是“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一內(nèi)容，圍繞“五一黃金周變?yōu)槿煨￠L假，假期是否太短”這個(gè)話題，設(shè)置探究問題(3)：要不要恢復(fù)五一“七天”黃金周？我們選擇恢復(fù)或者不恢復(fù)有沒有參考標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)問題比較開放，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且放假問題跟學(xué)生利益息息相關(guān)，每個(gè)小組集思廣益，眾說紛紜，有理有據(jù)，都在為國務(wù)院的綱領(lǐng)部署出謀劃策。討論、發(fā)言大大超出了課本的寬度和厚度，給了筆者很多驚喜，讓筆者看到了智慧火花的碰撞，積極生活的心態(tài)的呈現(xiàn)。筆者趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識到：要不要恢復(fù)五一黃金周，從擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度出發(fā)，就是一種正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，這是自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律的要求；從滿足老百姓的休息、出游、訪親探友角度，以及政府要提高百姓幸福指數(shù)等角度出發(fā)考慮的，也是正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇??在問題探究中掌握知識，獲得正確的價(jià)值理念與理想追求，體現(xiàn)了維果斯基所倡導(dǎo)的“教學(xué)要推動發(fā)展”、教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

四、導(dǎo)學(xué)案問題探究要注重情感體驗(yàn)，傳遞正能量 葉瀾教授曾說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”課堂的生命力在于學(xué)生的活力。我們的課堂應(yīng)該洋溢著青春的笑臉，而不是沉悶無趣、死氣沉沉，我們的課堂不僅僅是教給學(xué)生簡單的知識、基本的技能，而是使學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以教師為主，學(xué)生被動地接受知識，師生互動低效，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能，情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。依托導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生對知識感知、體驗(yàn)、感悟的過程。學(xué)生在課前延伸、課內(nèi)探究階段通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，在獲取知識的活動中也能獲得一定的情感體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)潛能，獲得正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，于潛移默化中使品格臻于完善。例如，在學(xué)習(xí)《文化生活》加強(qiáng)思想道德建設(shè)一課內(nèi)容時(shí)，筆者編寫導(dǎo)學(xué)案選用了年度精神史詩-2012年度感動中國十大人物中的主動捐獻(xiàn)器官的小學(xué)生何玥（善良與美德）和中國海軍南海守礁士兵李文波（責(zé)任感）的感人事跡作為教學(xué)情境展開。設(shè)計(jì)探究問題：請你談?wù)劊汩喿x了以上事跡有什么感想？什么地方感動了你？你對善良、美德，愛國與責(zé)任有怎樣的理解？學(xué)生組內(nèi)展開交流，感知、體驗(yàn)，在感動中國人物的感動中震撼了，既感受到了小學(xué)生何玥的善良與美德，也通過李文波事跡理解了愛國的真諦與責(zé)任的承擔(dān)。通過討論、展示，在情境氛圍中，學(xué)生被感動了，理想信念升華了，助人為樂的美德、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)、社會責(zé)任的堅(jiān)守等正能量在潛移默化中獲取，真正

第二篇：淺談高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(2013.4.11)

例談高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用

浙江省云和中學(xué)

毛慧敏

摘要：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)師生授受關(guān)系教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)在高中政治課的常用教學(xué)模式。在此，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著眼于“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用”，以新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課三種典型課堂為依托，來初步探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：思想政治課，課型，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的必要性

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師包括筆者自己雖然在備課和教學(xué)指導(dǎo)上花了大量的時(shí)間和精力，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是一直未能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，常常忽視新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，而教師是指導(dǎo)者、引路人這一講法，反而是“反客為主”，教師成了課堂的主角，學(xué)生則淪為配角。

為此，筆者認(rèn)為要讓我們的課堂真正地回歸并屬于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，成為課堂上的主人，就必須要注重課堂模式的轉(zhuǎn)化，也即從傳統(tǒng)的單向“授——受”模式向雙向的“學(xué)——教——學(xué)”互動模式轉(zhuǎn)變，積極探索并采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，讓學(xué)生走在教師前頭，而不是被老師牽著鼻子走，這樣的教學(xué)模式才是有效的課堂教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用有兩個(gè)步驟，一是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，二是以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行課堂教學(xué)運(yùn)用。

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制原則

導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的操作載體，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它與傳統(tǒng)的教師單獨(dú)用的“教案”或者學(xué)生用的“學(xué)案”還有單純的課后或課堂“鞏固練習(xí)”不同，它是課堂教學(xué)中師生共用的一個(gè)文本，必須整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和習(xí)題案于一體，做到“三案合一”，從而解決教案與課堂、學(xué)案與課堂、習(xí)題鞏固與教師反饋相脫離等問題。為此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制就必須遵循以下的共同原則：1.確立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，即主體性；2.具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即導(dǎo)學(xué)性；3.具有可供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即探究性；4.關(guān)注到不同層次學(xué)生的不同需求，即層次性；5.有充分的“留白”供學(xué)生完善和創(chuàng)新，即開放性。

（二）不同課型中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

在遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編制原則的基礎(chǔ)上，再具體針對不同課型設(shè)計(jì)和編制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者對不同課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的粗淺嘗試。

1.新授課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以“公司的經(jīng)營”為例

作為新授課，學(xué)生初次接觸相關(guān)的知識，對知識的理解是粗淺甚至是空白的，教師的任務(wù)就是幫助他們掌握相關(guān)知識，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)和能力，教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸漸引導(dǎo)為主，為此，筆者在該課教學(xué)中，依據(jù)上述中的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)和編制了了以下幾個(gè)題組：

題組一：①如果有機(jī)會對學(xué)校所在地附近一塊空地進(jìn)行商業(yè)開發(fā)，該如何選擇？②開發(fā)后的店名應(yīng)該叫什么？為什么？（問題提出后，學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情，紛紛自由組合開始討論。）

通過該題組設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了特定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)活動的興趣，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很自然地模擬創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)出創(chuàng)業(yè)的理想和愿望。

題組二：①在“XXXX企業(yè)（公司）”開張的準(zhǔn)備中，聽人說以公司的形式來進(jìn)行運(yùn)作比較好，我們該怎樣嘗試？②到工商部門登記的時(shí)候，應(yīng)該注冊哪種形式的公司呢？為什么？③“XXXX企業(yè)（公司）”開張后，結(jié)果發(fā)展超乎想象的好，很短的時(shí)間內(nèi)獲得了近千萬的資產(chǎn)，得到市民的認(rèn)可。若考慮進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)該怎樣去做？

在該題組的探究中，學(xué)生獲得了公司制的優(yōu)點(diǎn)、公司的類型、有限責(zé)任公司和股份有限公司、公司的組織架構(gòu)等為解決問題而必須的知識，完成了創(chuàng)業(yè)知識的儲備。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)一步提升學(xué)生的思考判斷力、風(fēng)險(xiǎn)分析力、團(tuán)隊(duì)合作力等其他創(chuàng)業(yè)能力，從而在體驗(yàn)活動中辯證看待自我作用的發(fā)揮，思考自己創(chuàng)業(yè)的定位與方向，適應(yīng)未來的社會。

題組三：（延續(xù)題組三基礎(chǔ)上）經(jīng)營得當(dāng)?shù)腦XXX公司蒸蒸日上，多元化經(jīng)營也開始初見成效。就在滿懷憧憬之時(shí)，突如其來的危機(jī)歐債危機(jī)打破了夢想，不僅不能發(fā)行股票，反而由于投資分散造成嚴(yán)重虧損，我們該怎么辦？

該題組與時(shí)事政治緊密相關(guān)，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)了“公司經(jīng)營成功的因素”的同時(shí)，也有意的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

通過這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，充分地提現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，避免了從理論到理論的空洞和乏味，不僅完成教學(xué)目標(biāo)的要求，還有利于學(xué)生積極地進(jìn)行探索，充分發(fā)表自己的見解。

2.復(fù)習(xí)課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”為例

復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”，將學(xué)過的知識簡單的重復(fù)一遍，而是應(yīng)該在復(fù)習(xí)中 2

查漏補(bǔ)缺，加深對知識的理解，提高對已學(xué)知識的運(yùn)用能力，真正的達(dá)到“溫故而知新”的效果。針對“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”這一課，我在導(dǎo)學(xué)案的編制中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：播放視頻：新疆烏魯木齊打砸搶燒事件（學(xué)案以文字背景呈現(xiàn)）。該環(huán)節(jié)以多媒體方式呈現(xiàn)，生動而有震撼力，迅速抓住學(xué)生的眼球，將其注意力迅速拉回到課堂上，同時(shí)也表明了復(fù)習(xí)的主題，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課課堂。

環(huán)節(jié)二：課堂自主知識梳理：請同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間，通過小組合作或者獨(dú)自主完成的方式自主梳理本課的知識要點(diǎn)，請?jiān)谙卤碇辛谐鐾ㄟ^自主復(fù)習(xí)，你獲取和鞏固的知識信息。（表格略）該環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行知識構(gòu)架，搭建起自己的課時(shí)知識網(wǎng)絡(luò)，主要是知識的記憶和回顧環(huán)節(jié)，為教師下一環(huán)節(jié)的開展奠定知識基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：選取當(dāng)時(shí)的關(guān)于民族問題（關(guān)于新疆烏魯木齊發(fā)生的“7.5事件）的重大時(shí)事熱點(diǎn)問題，編輯成三則材料（略），以題目的方式呈現(xiàn)。根據(jù)上述材料思考以下兩個(gè)問題：

（1）請運(yùn)用所學(xué)《政治生活》的相關(guān)知識，闡述為什么“民族團(tuán)結(jié)是新疆各族人民的生命線”？

（2）請從政府和公民的角度說明如何鞏固新型的社會主義民族關(guān)系？ 該環(huán)節(jié)緊扣環(huán)節(jié)一視頻所展示的時(shí)事政治，注重課堂的流暢性，同時(shí)圍繞本課知識要點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的同時(shí)，鞏固課堂知識的同時(shí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用能力。

3.習(xí)題課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以一堂主觀題講解課為例

習(xí)題課既不是側(cè)重于知識的解讀與傳授，也不側(cè)重于對某個(gè)單一知識的鞏固和運(yùn)用，而是涉及到學(xué)生對某一范圍知識甚至是所有所學(xué)知識，以及對這些知識的綜合的內(nèi)化理解和靈活地調(diào)取和運(yùn)用。習(xí)題課也不是簡單的教師“滔滔不絕”念答案，學(xué)生低頭“奮筆疾書”，而應(yīng)該是一種全新的課堂體驗(yàn)和感受。本例是筆者在今年高復(fù)會上學(xué)習(xí)來的，個(gè)人覺得是很不錯的高考復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案，為此將其借鑒和運(yùn)用過來的，整合如下：

階段一：播放公益廣告視頻“美麗中國”，作為時(shí)事高頻熱門詞匯，將學(xué)生注意力迅速拉進(jìn)課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓“美麗中國”給學(xué)生以直觀的感受，為后階段的高考模擬題命題埋下伏筆。

階段二：參考高考樣卷政治第40題，以“美麗中國”的相關(guān)材料來模擬出題（材料略），問題設(shè)計(jì)如下：

40.（1）指出材料一中圖和表反映的經(jīng)濟(jì)信息。（6分）

（2）結(jié)合材料二，運(yùn)用消費(fèi)和走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識提出建設(shè) 3

美麗中國的相應(yīng)對策。（12分）

（3）請運(yùn)用《哲學(xué)生活》中（？）知識……（14分）（請你補(bǔ)充建設(shè)“美麗中國”相關(guān)材料，并自編仿真題）

該階段主要是以仿真演練與知識能力方法指導(dǎo)的方式進(jìn)行，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的高考考場氛圍。教師的具體操作如下：①在教師進(jìn)行限時(shí)記時(shí)的情況下，學(xué)生帶著緊張感完成指定的某一問；②然后教師以實(shí)物多媒體呈現(xiàn)幾位學(xué)生的答題；③現(xiàn)場請學(xué)生對照參考答案，對同伴進(jìn)行點(diǎn)評批閱；④教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評，并針對該題，師生共同總結(jié)出一般的答題模式。

本環(huán)節(jié)設(shè)置亮點(diǎn)和難點(diǎn)之處就在于教師的課堂操控和引導(dǎo)，筆者極為欣賞該復(fù)習(xí)課授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。從問題設(shè)計(jì)來看，第三個(gè)問題有很大的“留白”，能夠讓學(xué)生充分地思考和探究，充分地現(xiàn)了筆者所列出的“探究性”和“創(chuàng)新型”的原則。

三、結(jié)語

德國著名教育學(xué)家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵、喚醒和鼓勵。”因此, 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,作為教師的我們要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，激活政治課教學(xué)，讓學(xué)生在政治課堂這一方天地中體驗(yàn)快樂、自由翱翔、良久受益。在導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的運(yùn)用方面，我的嘗試還剛剛起步，仍然有許多需要改進(jìn)的地方，但是，我相信在往后教學(xué)實(shí)踐的不斷的努力中，自己一定可以走得更遠(yuǎn)，收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用教學(xué)反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究開始實(shí)施有很長時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè) 人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識，與大家共勉。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及不同的課型，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上與其他學(xué)科有所不同。從課型上數(shù)學(xué)家學(xué)案主要分為新授與復(fù)習(xí)課兩種類型。數(shù)學(xué)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)過程，知識歸納，學(xué)以致用，鞏固提高，作業(yè)設(shè)置這幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面談一談其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航：預(yù)習(xí)導(dǎo)航就是“溫故知新”，要達(dá)到三個(gè)目的：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)知識;

2、為本節(jié)課作知識鋪墊；

3、引入新課。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)。引入新課就是引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生運(yùn)用教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取和篩選信息的能力。

學(xué)習(xí)過程：是課堂核心環(huán)節(jié)，大約占到25分左右。讓學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)，循序探究，以達(dá)知識領(lǐng)會掌握之目的。

鞏固提高。正所謂“趁熱打鐵”，課文講完后教師引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。這樣既鞏固所學(xué)又使學(xué)生學(xué)有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的輔導(dǎo)提供信息。同時(shí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中少數(shù)較難的題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)。“學(xué)案” 的設(shè)計(jì)：

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識變成問題然后簡單邏列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

當(dāng)然，在這一學(xué)期的實(shí)踐操作中，也暴露了我的許多的失誤及不足之處。

1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個(gè)環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這一學(xué)期，對“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時(shí)的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。我們?nèi)昙壍母鱾兘處熢诩w備課中都投入了很大的精力但由于我操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

高效課堂教學(xué)反思(轉(zhuǎn))

經(jīng)過三年來的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個(gè)系統(tǒng)和認(rèn)識。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。實(shí)施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個(gè)問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？

為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識，也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)度過慢，或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該做好以下工作。

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時(shí)要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學(xué)困生就更沒信心了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點(diǎn)教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示？

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣，有主動性。

讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動的接受，看似老師把所有的知識點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的積極性，有主動學(xué)習(xí)意識，課堂學(xué)習(xí)效率就會高。

一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，多給予他們展示的機(jī)會。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學(xué)生來展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題的能力等等。

“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂心得體會 “導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂心得體會

今年，縣局推出了以“導(dǎo)學(xué)究測”課堂教學(xué)為主干的高效課堂模式。所謂“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂模式，是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評學(xué)”為師生互動的基本形態(tài)，以合作探究為思維開發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動程序。

從暑期學(xué)習(xí)開始，學(xué)校就對所有教師進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師提前對這種教學(xué)模式有所了解。開學(xué)后，老師們也在積極實(shí)踐，校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我們教師能盡快掌握這種教學(xué)模式，先后都上了試水課，課改組的老師也上研究課供大家學(xué)習(xí)。我簡單談一下我在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂教學(xué)模式中的一點(diǎn)體會：

一、教師(學(xué)生)身份的轉(zhuǎn)變

以前上課總是我們教師在說，一節(jié)課45分鐘有30分鐘都是教師在講，學(xué)生在聽，屬于被動學(xué)習(xí)。而新的課改模式需要我們教師在課堂教學(xué)上改變原先滿堂灌的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分的讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前提，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題，在同學(xué)中互助探究，我們要避免不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，就合作探究，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。而 “導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂模式解決了這樣的問題，它提出的小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，參照提綱認(rèn)真讀書，完成提綱上的內(nèi)容，組內(nèi)批閱，教師適時(shí)點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行反饋矯正。在此過程中學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考和自我反思。然后是合作探究學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生提出問題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，同桌或小組內(nèi)討論，解決問題，得出結(jié)論和規(guī)律，然后在組內(nèi)或班內(nèi)展示、交流和評價(jià)，活動中讓學(xué)生學(xué)會聆聽、積極思考、反思與交流。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，積極思考、交流，大膽展示，展現(xiàn)自我。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師個(gè)人設(shè)計(jì)和集體研討而形成的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是集教師教案和學(xué)生學(xué)案于一體的一個(gè)共案。

首先，作為教師，課前要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案所有內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能遇到的問題，做到課前心中有數(shù)，便于課中進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，并在此基礎(chǔ)上在“導(dǎo)學(xué)補(bǔ)充”欄完善個(gè)案。在課堂上教師要以導(dǎo)學(xué)案為綱領(lǐng)，做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建，教師做適時(shí)的精講點(diǎn)撥。

其次，作為學(xué)生，在拿到導(dǎo)學(xué)案后，對各部分進(jìn)行全面閱覽，結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案。按照學(xué)法指導(dǎo)用紅筆在課本或相關(guān)資料上勾畫關(guān)鍵詞，并標(biāo)注出自己的疑惑問題。在探究案中，學(xué)生要先獨(dú)學(xué)，對問題要有自己的理解或見解，然后再對學(xué)及群學(xué)，在小組討論中解決問題。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測案，對照正確答案按照教師抽閱、同層互閱等方式進(jìn)行批閱，依據(jù)教師的點(diǎn)撥進(jìn)行自主糾錯。

最后，無論是教師還是學(xué)生，對自己的教（學(xué)）都應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)這節(jié)課中的亮點(diǎn)或不足之處，以便在后邊的教學(xué)（學(xué)習(xí)）中吸取經(jīng)驗(yàn)。總之，經(jīng)過這一個(gè)月的實(shí)踐，對“導(dǎo)學(xué)究測”高效課堂模式有了一定的掌握，但還不夠熟練。我會在以后的教學(xué)中積極探索實(shí)踐，盡快適應(yīng)，使自己在課改中能盡快成長起來。

第四篇：《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

第四節(jié)《新材料及其應(yīng)用》 導(dǎo)學(xué)案

一。學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解納米材料、“綠色”能源、記憶合金等新材料及應(yīng)用.二。導(dǎo)學(xué)過程：

1.納米材料

（1）納米是單位，m

（2）某些物質(zhì)的尺度加工到nm，它的物理性質(zhì)或者化學(xué)性能與較大尺度時(shí)相比，發(fā)生了異常變化，這些物質(zhì)組成的材料為納米材料；

（3）納米技術(shù)的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)

2.“綠色”能源

（1）綠色能源與以往使用的干電池比較有那些優(yōu)點(diǎn)？

（2）綠色能源的特點(diǎn)

3.記憶合金

（1）合金叫做形狀記憶合金；

（2）主要成分是：

（3）物理特性：

（4）應(yīng)用：

三．課外知識：

1989年 12月20日凌晨，美軍的兩個(gè)中隊(duì) F-117A隱形戰(zhàn)斗轟炸機(jī)，躲過晝夜處于高度戒備狀態(tài)的巴拿馬對空監(jiān)視雷達(dá)系統(tǒng)，突然出現(xiàn)在巴拿馬城西120km處的一個(gè)軍用機(jī)場上空，為美軍大規(guī)模入侵巴拿馬奪取了制空權(quán).雷達(dá)能監(jiān)測普通飛機(jī)的飛行情況，為什么不能發(fā)現(xiàn)隱形飛機(jī)呢？

解析： 隱形戰(zhàn)斗機(jī)是利用新型的隱形材料制成的重要軍事武器，涂有隱形材料的戰(zhàn)斗機(jī)能將雷達(dá)發(fā)射出的無線電波大部分吸收掉，反射回去的卻很少，使雷達(dá)變成了“睜眼瞎”.而普通飛機(jī)反射回去的無線電波信號很強(qiáng)，雷達(dá)接收屏能接收到，因此能顯示出普通飛機(jī)的存在四．隨堂檢測：

1.你認(rèn)為所有的材料達(dá)到納米尺度就一定是納米材料，或者說一定具備納米效應(yīng)嗎（）

A.是 B.不是 C.目前還不知道

2.上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運(yùn)行成功，這標(biāo)志著我國在這個(gè)領(lǐng)域已達(dá)到世界先進(jìn)水平，備受世人矚目.磁懸浮列車中用到下列哪種材料（）

A.超導(dǎo)材料 B.納米材料 C.記憶合金 D.隱形材料

3.在我國“三星堆遺址”的出土文物中，發(fā)現(xiàn)了用極薄的金箔貼飾的精美“金器”.黃金可以被做成極薄的金箔，主要是因?yàn)辄S金的（）

A.延展性好 B.硬度大 C.彈性好 D.密度大

4.如圖2.4-10，用形狀記憶合金可制成月面天線.發(fā)射前，天線先被壓縮成小球團(tuán)，到達(dá)月球表面后，它為什么能展開成正常工作的半球面狀呢？

第五篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教中的應(yīng)用

膠州市第三中學(xué) 姜芳 冷延武

根據(jù)“學(xué)生規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”的教學(xué)改革的要求，我們學(xué)科組全體教師在2008-2009第一學(xué)期群策群力、分工協(xié)作，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫使用“全程導(dǎo)學(xué)案”，推行“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)——交流展示——堂清鞏固”三模塊和“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、反饋補(bǔ)差、堂清鞏固”六環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)使用“全程導(dǎo)學(xué)案”的必要性

我們所說的“全程導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“全程導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“全程導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“全程導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、課堂教學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

第一，集體打造、分工合作。首先，我們把教師與教師之間的合作，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，用集體力量科學(xué)編好每一份“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)編寫的勞動量是非常大的，要想學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，擁有一份好的指南，老師就要負(fù)重前行。編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，我們采用分工協(xié)作的方法，先是自己鉆研，然后集體討論，再讓負(fù)責(zé)主備該章節(jié)的教師組稿，每一份“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上都集中了我們集體的智慧，力爭份份成為精品導(dǎo)學(xué)案。其次，我們加強(qiáng)了師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。在“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)解決問題的能力。

第二，明確“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要求。我們對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。集體備課時(shí)，備課組就統(tǒng)一要求，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)： ①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限 度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，規(guī)范“導(dǎo)學(xué)案”的版面結(jié)構(gòu)。在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們一般會設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)欄目：（1）考點(diǎn)展示，課前熱身——自主探究、自查自悟。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，會讀書、讀好書，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所謂基礎(chǔ)不牢，地動山搖。（2）考點(diǎn)梳理，易錯辨析——基礎(chǔ)起跑線。（3）走進(jìn)高考，名題賞析——遮住答案、先思后看。（4）關(guān)注熱點(diǎn)，相關(guān)鏈接——思維啟迪、拓展提高。（5）精講精析、即時(shí)檢測——學(xué)法點(diǎn)撥、講練互動。（6）反思質(zhì)疑。

三、“全程導(dǎo)學(xué)案”的使用

第一，學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。我們要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的終極目標(biāo)。

第二，學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

第三，“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。

四、使用“全程教學(xué)案”應(yīng)該注意的問題

第一，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

第二，教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

第三，要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

第四，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級、不同性別學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”的要求，使教學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

五、“全程導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的反思

在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，我們在“導(dǎo)學(xué)案”的使用上還存在一些認(rèn)識和操作層面上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，在今后的設(shè)計(jì)編寫和使用過程中我們將努力改正。

第一，以教案定學(xué)案。我們在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，還改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

第二，教學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，我們有些教師還會產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

第三，教學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，我們往往會忽視學(xué)生的成績差異，讓班級所有的學(xué)生都按時(shí)完成。

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