第一篇：高中政治課新課改教學反思

高中政治課新課改教學反思

韓 蘊

“在活動中學知識，在活動中求發展”是新教材的最大特色，這意味著我們再也不能搞“一言堂”，唱“獨角戲”了。具體說來就是要把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳的口號，但是我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕的講，學生聚精會神的聽,生怕漏掉一句話：究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人 長期以來老師過多地注重接受式學習，注重的是如何把現成的結論和知識講清楚，講透！要求學生的是仔細聽，認真記，用心背，這是一種典型的被動式學習，忽略了合作探究性學習在人的發展中的作用。

新一輪課程改革帶來了學生學習方式的變革，教師的角色也隨即發生了變化。要實現教學方式的根本轉變，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，怎樣讓學生在課堂上真正“動”起來呢為此，筆者做了以下的嘗試：

一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動

以往的課堂中，教師常常把教材讀得太多，讀得太透，其結果是學生“眼動”機會太少，聽教師的講解反而感到索然無味。現代教育在強調知識的同時更倡導素質和能力。因此，教師在傳授書本知識的同時，還應當不斷地培養和提高學生的各種素質和能力，其中培養學生閱讀能力首當其沖。俗話說：書讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應有意識地給學生創設閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的最佳效果。

首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，這樣可以讓學生對這堂課所要學習的內容做到心中有數；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之中，這樣可以讓學生做到有針對性地閱讀內容；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之末，這樣可以起到總結和鞏固課堂知識的作用。閱讀活動無須固定，根據教學情況靈活處理即可。其次，教師可以選擇重點內容讓學生閱讀。課堂時間很有限，不可能把所有的時間都拿來閱讀，也就只能閱讀部分內容。這時，教師可以提示教材中的關鍵詞，也可以引導學生圍繞某個中心來閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環，通過教師的引，學生的動，學生的閱讀活動才能真正的落實，其能力才能得到真正地提高。

二、讓學生“心動”——課堂的討論活動

在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應該如何學。要變傳統的提問方式，（如：“對不對？”“是不是？”）為“誰還有不同的想法請大膽說出來？”，“誰想發表自己的看法？”之類的問題。這樣，教師心中有了學生，關注每一位學生的全面發展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創設一種和諧融洽的師生關系，讓學生在寬松愉快的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。

首先，從課堂討論題的設計入手。問題的設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。

其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可以讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主人。

最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入。可以進行主題式討論，可以進行質疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環境中更易領悟知識，增強能力。

三、讓學生“手動”——學生的實踐活動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離了實際的政治課教學是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的。課改要求下的政治課應當是學用結合，知行統一，理論聯系實際的政治課。如何才能做到學用結合，知行統一呢？這就需要學生在“眼動”、“心動”的基礎上，手也“動”起來，而教師為學生創設各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。

受傳統觀念的影響，很多教師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現實、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學內容選取一些學生普遍關注的問題，或與生活聯系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專題對話、小品表演等展開。例如，在學習了股票、債券、保險等一些金融知識的基礎上，可以讓學生根據各自家庭收入情況，制作一份家庭投資計劃。這就無須走出課堂，在課堂上學生們根據自己已有的知識，“動心”、“動手”相結合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。當然學生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。例如，在學習經濟常識時，教材主要給學生介紹了國有企業等知識，而這幾年一些地區的民營企業發展得很不錯，學生對這一問題也較為感興趣。于是圍繞這一主題，我們組織了一批學生對本地民營企業展開了一次調查研究活動。這次實踐活動，不僅讓學生們開闊了視野，加深了對課堂知識的理解，而且拓展了教材內容學到了書本上沒有的知識。事實表明，實踐活動更能激發學生的學習興趣，培養、提高學生的語言表達能力，也鍛煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感。

總之，作為新時期的政治教師，僅僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，應著力于學生的長足發展，讓學生在學習活動中“動”起來，成為有知識、有能力、有創新精神的高素質人才。讓學生真正“動”起來，我們責無旁貸。

第二篇：高中政治課教學反思

高中政治課教學反思

金沙高級中學

謝芳

工作以來我都是擔任高中政治教學工作的，開始的時候我從心理上認為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應該可以，再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學生學有所成。我信心十足，仿佛已經看到我的學生邁著輕盈的腳步走進了大學的校門。但是，經過幾年的摸爬滾打，我發現政治課教學遠沒有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連最簡單的常識性知識都不清楚。更別提實現思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應該如何做呢？現就我自己的體會談幾點粗淺認識。

一、對教學準備的反思：

盡管每周我們都有集體備課活動，但是每一個班級的學生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個教案我都又認真修改過三四次才拿上講臺，但是新課程要求教師備課更多的是備學生，而我恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，例如對“生產資料”這個概念的理解，我認為這是很容易理解的，就是生產過程中所需的資料和工具，認為這是個很簡單的概念，但是，還是有些成績不太好的學生，對這個概念理解不全面，認為生產過程中所需資料是生產資料，所需的工具例如土地、廠房、機器就不是生產資料，當然經過解釋，學生還是把這個概念理解清楚了，但是因為在這個概念的解釋上花費了一些時間，原來準備的內容沒有講完，這是我之前沒有預想到的，所以，我認為，備課不僅要備教材，還要備學生，認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教，提高教學效率。

二、對新課導入的反思：

成功的新課的導入是一堂好課的前提。導入新課，要從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識的實際出發，這是充分調主動性的關鍵所在。例如，有一次在講“商品服務市場”這個課題的時候，我就舉了身邊的事例進行了導入，例如河北鋪的標準件市場就是生產資料市場，南大堡蔬菜市場就是消費品市場，學生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節課的內容也順理成章的完成了。同時，也增強了教學效果，所以說，一定要重視課堂的導入這個環節，它對一節課能否在有限的時間內高效順利完成，起著至關重要的作用。

三、對教學過程的反思：

大家都知道，在教學中要充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。例如，在講“國家的宏觀調控”這個課題的時候，當時，正是剛剛發生了日本發生大地震，在我們這兒也發生了和我國的某些省份一樣的場面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個教學中可用的好材料，設問學生“如果面對這樣的問題，國家應該怎么辦，”，學生非常有興趣，結合教材知識提出了好多方面的措施，對于學生的回答我高調給予肯定，并就教材的有關國家宏觀調控的原因、內容、措施等做了總結，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，提高了課堂效果。

以上是我在教學過程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學做出更多的貢獻。

第三篇：淺談新課改下的高中政治課教學

淺談新課改下的高中政治課教學

王華萍 宋玉琴

摘要：一線的高中政治課教師在課堂教學中應該做到：處理好教師和學生的關系、處理好教學進度與教學效果的關系、激發學生興趣，充分調動學生學習主動性。

關鍵詞：平等和諧互動 領會課改的意圖 三貼近原則 時政教學 正文：從2008年秋季開始，山西省開始實施普通高中新課程改革，此時，全國已有不少省份進行了三年高中新課程實驗。他們在這三年中積累的成功經驗，對于我們后加入課改的教師無疑是一筆寶貴的財富。我們是高中政治教師，教的正是第一批學習新課改教材的學生，因此參與新課程已經有兩年多的時間，在這兩年多的教學過程中，我們政治備課組不斷學習較早課改地區的經驗，結合本地本校的實際情況進行探索，總結出了一些自己的教學體會，拿出來以和大家共同探討。我們認為要順利完成新課程政治教學任務，一線的高中政治課教師在實際的課堂教學中應該做到以下幾個方面。

一、處理好教師和學生的關系

教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。不同的師生關系，會產生不同的教學氛圍和教學效果。傳統的“以教師為中心”的師生關系下，教師是絕對權威，學生要絕對服從，這樣學生在學習過程中往往處于被動狀態，缺乏學習激情，學習效率低下。新課程的實施要求建立合作、和諧、民主、信任的師生關系，這有利于促進信息交流達到最優化，能實現陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”等多種感官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使學生有效地獲取新的知識與能力。所以，政治課堂教學要重視師生交往，強調構建平等和諧互動的師生關系。

我們認為倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。為建立這種關系，我們主要從以下角度做了努力。

1、對學生抱一顆關愛之心、理解之心、寬容之心。

我們努力做到在人格上充分尊重學生，把自己放在與學生平等的位置，對他們的缺乏和錯誤給予理解、寬容。除課堂和學生接觸交流以外，我們課下花時間與學生溝通，對學生生活和學習過程多關心，以增強老師的親和力，努力縮小師生之間的距離，即使學生犯了錯誤，也十分注意談話和解決問題的方式，讓學生感覺到老師的目的是為了學生。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，才能信其道”。

2、轉變觀念，對自己的角色要有一個正確的定位。

作為高中政治教師，我們清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。所以我們所有的教育教學工作一切都要以學生為中心，一切都是為學生服務，一切都是為學生發展服務。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。因此，在課堂上我們抱著對學生充分信任的態度，我們努力做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。我們認為教師給學生探索學習的方法，激發學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創造條件，為學生的發展提供舞臺。

新的時代，老師不再是知識的絕對權威。新教材以實踐為邏輯構建知識體系，我們鼓勵學生積極投身社會實踐，積累生活經驗，充分利用現代信息技術手段獲取知識和信息，老師要真正平等對待學生，必須把自己當成學生學習的引領者，不能再以知識的唯一傳授者自居。雖然我們認為，這確實不是一件容易的事情，但只要我們努力去做，努力改變就會有收獲。

二、處理好教學進度與教學效果的關系

新教材與舊教材相比，在內容上有一定的調整，新教材的課本雖然薄了，但從教學實際情況看，要保質保量的完成教學任務，課時有些緊張。究其原因：課本雖然薄了，但知識點、高考考點卻增加了，教材設置的活動欄目多，材料容量大；學生在初中畢業升學考試中是開卷考試，學生積累的政治術語少，識記基本觀點的方法沒有掌握、習慣沒有養成；教師存在思維定式，習慣于舊教材的教學要求，補充多，耗時長。為此，我們在工作中做了以下幾方面的努力。

第一、轉變觀念，用新的課改理念武裝頭腦。

理念是行動的指南。新教材要求改變傳統的教學觀念，還課堂給學生，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，讓學生多看、多讀、多思、多說、多動手。作為教師要掌握新課程標準的要求，千萬不能穿新鞋走老路。否則，會使課時更加吃緊。課程標準是教學的依據，我們要認真閱讀，領會其精神實質，用以指導自己的教學工作，做到有的放矢，避免教學工作的盲目性。教師應該根據課標要求對教材內容進行分類，對不同的知識點進行定位，分為了解、識記、理解、掌握、運用、情感、價值觀等幾個層次。這樣教學時有重點，訓練時有選擇，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，所有的內容都一樣對待，即在課標要求的范圍內做到精講精練。如《經濟生活》模塊教材，相對來說知識點尚比較多，也比較雜，而且教學過程要留給學生探究學習和合作交流的時間與空間，教學時間比較緊。因此，教師應抓準教學重點與教學難點，按照“淡化知識、注重情景、強化解析”的要求，根據高中思想政治課的學科特點和學生實際，從知識、能力、情感態度與價值觀等層次進行適度拓展。對教學難點，盡量補充一些背景材料，采取適當的教學方式，盡量化難為易，便于學生理解掌握。

第二、處理好新教材和舊教材的關系

現行高中政治新課程的《經濟生活》部分，強化了教材的生活邏輯，弱化了學科邏輯；在內容上突破了以往的繁、難、舊等弊端，顯得簡單明了。有些在舊教材中是比較重要的內容，而在新教材中只是部分的提出并沒有展開講，有些內容在舊教材中講的很條理，很詳細，新教材中根本沒有提到。

經濟生活中的“使用價值”與“價值”。在舊教材中是重要的知識點，課本以商品的兩個基本屬性為標題，詳細講述了價值、使用價值的含義，各自的特點、二者的關系。新教材中并沒有在正文中詳細講述，而是在輔助文中之處使用價值和價值是商品的基本屬性。對于類似的問題還有貨幣的產生過程在舊教材中作為一個框題講貨幣的產生分為四個階段，新教材中在商品的含義講了以后，就接著引出貨幣的產生，并且過程并不像舊教材明確、詳細。哲學部分的知識，舊教材原理及相應的方法論一一對應，講得很系統，新教材有些原理不明確，甚至沒有方法論。如：矛盾的特殊性原理講了以后性贏得方法論具體問題具體分析在下一框講。矛盾的普遍性原理、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系的原理，主要矛盾和次要矛盾辯證關系的原理都沒有明確提出相應的方法論。

在這種情況下，很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較，甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同，并且將新教材中沒有的知識點補充進來。有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來。這樣不僅會導致學生學習上的混亂，加重學生學習的負擔，而且也影響了教學進度。我們認為處理教材的主要依據是新課程標準的要求，要認真領會課改的意圖，在課堂教學中要嚴格遵守新課程的理念，要恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容。

三、激發學生興趣，充分調動學生學習主動性

激發學生興趣，調動學生學習主動性是保質保量完成教學任務的關鍵 長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，要想普遍提高成績，就需放慢速度。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要按時完成教學目標，教師就應當采取各種方法激發學生的興趣，充分調動學生的主動性，我們主要采用了以下辦法。

1、貫徹“三貼近原則”，調動學生學習主動性。

對于政治課程中理論性強、原理抽象、枯燥的知識。我們在教學過程中選 擇當前的學生感興趣的能說明問題的材料，讓學生理解其中包含的道理。材料的選取要貼近實際、貼近生活、貼近學生。教學素材很多，不是韓信將兵，多多益善，而是要典型、貼切，一個能說明問題的，不要用兩個，課本上的案例能說明問題的，就不要再舍近求遠。教學有法，教無定法。教學方法的采用也要符合學生實際。方法恰當事半功倍，方法不當事倍功半。新的教學理念，倡導教師授之以漁，而不是授之以魚。教師在教學過程中根據不同課型、不同教材內容、學生實際情況選擇恰如其分、行之有效的教學方法。課堂活動要講求實效，不能只圖熱鬧，走形式。

2、改進教學方法，調動學生學習積極性。

學生普遍對思想政治不感興趣，教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。為了提高學生的學習興趣，在教學方法上我們做了不少嘗試。比如 4

嘗試采用問題探究式教學方法。教師先引導學生提出問題，在教師組織和指導下，學生比較獨立的探究探求問題的答案、獲得知識。通過這種教學方法，可以讓學生在解決問題的過程當中獲得知識和能力，同時可以激發他們對學科的興趣。對于高中政治教學來說，應用這種方法，可以讓學生充分融入課堂當中，激發他們的獨立思考能力，在這過程當中，通過他們的思考和討論，對問題下結論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學科的興趣，同時在這過程當中可以達到高中政治教學最直接的目的——提高解決問題的能力，這也應該說是高中開設這門學科的目的所在。

嘗試采用小組討論法。這種方法是將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。比如可以將高中哲學教學中的基本原理結合時事設置成有爭議性的問題，讓他們去進行討論，最后進行總結。這樣可以提高學生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當中讓他們充分思考，發表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學生在輕松的氛圍當中去解決他們認為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續學習下去的強大動力。

新課標對教師提出了更高的要求，教師在課堂上占用的時間少了，在課下花費的時間多了。在課堂活動中讓學生自主探究、合作學習，學生可能會得出不同的結論，甚至會提出一些新問題。教師要在課前有充分準備，以解答學生的疑難。我們課堂像一件藝術品，教師要精心設置，精刻細雕，這需要教師用心，需要用智。凡事預則立，不預則廢。課堂的每個環節都要有一定的預設。學生最有發言權。課前可以和部分學生溝通，了解他們對本課知識的了解程度，困惑在哪里。政史不分家，政治課上的理論，引導學生課前搜集歷史書上的事例來論證。內因是事物變化發展的根本原因。課前了解學生的思想動態，尋找課文中有教育意義的切入點，及時掃清學生頭腦中存在的阻礙學生發展的絆腳石，可以使學生產生學習的原動力。

3、運用時政教學，激發學生興趣

新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，也是貫徹高中思想政治課“貼近實際，貼近生活，貼近高中學生群體”的需要。我在對學生進行的一次“我最喜歡的政治課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事’感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，黨的十七屆五中全會開幕后，我要求大家關注會議的進程和內容，并要求同學們做好發表體會的準備。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用政黨制度的理論來闡述會議的重要性，而不是簡單的情況通報，也有同學試著從經濟生活的“消費”、“分配”等方面分的知識分析會議內容的意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感。

如何上好政治課在當前新課程標準下是我們每個高中政治老師都應該思考的，不斷對高中政治教學進行探究是通往成功的關鍵，作為高中政治老師我們任重而道遠，我們會不斷努力。

2010年10月25日

第四篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學

西洞庭管理區第一中學 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學必須要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式和充分發揮教師主導作用的教法，是新課改的一個突破口，更是思想政治課教學改革的核心任務。在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標，遵循新課程理念，在教學中有以下幾點值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到用教材時心中有數，游刃有余。

2、要把課標和教材有機結合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學內容的重要載體，但教學如果過于重教材，一是會出現課時不夠的情景，二是學生的創造性思維將受到束縛，這不利于學生的發展。教學時要把課標和教材有機結合起來，這樣既有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，同時也有利于教師創造性地開展教學活動，既有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力同時也促進交流與合作的能力，加強對自然和社會的責任感等等。

3、要善于整合教材內容，這是把握新課程理念用好新教材的關鍵。其一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學生發展的新內容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學》中矛盾是事物發展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內容上加以豐富拓展或進行壓縮。作為教師是教學的主體，作為學生則是學習的主體，在保證能力提高的基礎上，教師既要為學生節省學習時間而對一些內容進行壓縮，同時教師也要為學生自主學習能力而對知識的拓展。如《生活與哲學》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關系原理中，教材對其這一方法論要求沒有很好地體現，教師就可以從認識我們走具有中國特色社會主義道路、發展地方特色經濟等內容的拓展中進行引導，加深學生對這一知識的理解。對于《生活與哲學》的原理來說，整本教材內容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導學生通過列表方式把原理通過名稱、內容、方法論要求、例子等方式建構自己的學習體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉變，節省自己保貴的學習時間。

其三是創造性地開發教材內容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果”。所以，教師要有創造性地開發教材內容。

4、是要有適中的教學方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學的啟發式和學生的自主學習。為了體現這一點，有些教師每節課都把教材內容通過多種方式呈現出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環境中，學生“鬧”完了，什么三位一體的教學目的也蕩然無存了。這種把教內容裝點的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認為課改那就什么都得改是形而上學的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實際出發，堅持與時俱進，具體問題具體分析。對于一些學生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經濟生活》中的股票問題，對農村中學的大多數學生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們全部進行討論同樣討論 2 不出個所以然來；而對于那些學習條件較好，基礎也不錯的學生來說，那用多一些啟發式，自主探究式教學方法來啟發學生，讓他們拓展思維進行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學方式的展現即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。所以，要堅持以學生發展為本進行教與學，適應終身學習型社會的需要，老師、學生轉變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學觀 聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學體系中，教師們按照統一的課程來教學，使用統一的課程來上課，學生們按照傳統的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環節需要幾分鐘，也要分配得準確無誤。在這種教學模式中，學生被“設計”得規規矩矩，老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。

隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，二年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學 3 生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，亦步亦趨。不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”。

新課程實施后，課堂在悄然發生著變化。我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

3、要樹立了“以學生為主體，注重學生的創造性、發展性、差異性和整體性”這一全新的學生觀

學生是學習的主體，教師和教學都是為學生的發展服務的，這就要求教師的教學要最大限度地滿足學生的需要，充分發揮學生在學習活動中的主動性和自覺性。

教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促進學生想學、樂學、會學。教師要允許和鼓勵學生發表不同的觀點和見解，要尊重了解并發展學生的個性特長，尊重他們的個性差異。

在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

因此，尋求一種能夠張揚學生個性，最大限度地促進學生自身發展的教育教學方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，需要我們從以往孤立封閉的教學系統中解放出來，把教育教學放在它須臾不能脫離的人類社會的現實世界里重新考察和定位，從而恢復教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學的態度對待多媒體技術的應用

課程與信息技術的整合是新課改的一個重要的改革要點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

多媒體技術有利于豐富教學內容，開闊學生視野；有利于設計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率。總之，多媒體技術的應用對于促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學，服務于教學目標的落實。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現，那么教學的實效又如何體現呢？

當然，新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學的思考。

四、目前高中思想政治課教學中要注意的問題

正如任何改革都不是一帆風順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰，理智 5 反思可以使我們實事求是地發現問題，對癥下藥。根據我的教學經驗和學生的反饋，目前高中思想政治課教學中主要存在以下問題：

1、如何增強教學行為的有效性是探索的重點。在新課程教學實施的過程中，有的教師課堂教學行為的形式化使教學的有效性受到質疑。教學行為的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質等等。同時，現代化教學手段運用得不恰當也容易導致教學行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內在功能，失卻教學真正的價值，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，這是導致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

2、如何實現教師教育教學觀念的更新和教學行為的根本轉變是推進新課改的關鍵。教師要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標，改變以往陳舊的教學方法，掌握先進教學技術等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾節課的時間，學生時間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學科性質、內容特點和學生基礎，片面地、機械地認為每一節課、每個學生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導致教學進度大大滯后，教學任務無法按計劃完成。

4、學生評價機制問題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標地落實，或產生對新課改的抵觸心理。因此，學生還是要參加考試，平時的表現再好，平時的考核全部是優，最后高考壓在那兒，即使高一學生不高考，但畢竟還有統考，平時的實踐中也不止一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評價機制問題。歷來評價老師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，6 最后如果沒有成績，原本喜歡你得學生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經過二年的課改實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”新一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，激發著學生的潛能，點燃了學生的智慧火把。21世紀的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養基礎在教育。作為一線教師，是新課改的實施者、開發者，也是教育的直接踐行者，應不斷更新教育理念，圍繞促進學生發展的目標，不斷改進教學方式，提高教育教學藝術，積極投身到新課改的實踐中去，為國家培養更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區第一中學）

第五篇：淺析新課改下的高中思想政治課教學

淺析新課改下的高中思想政治課教學

【摘要】在新課程改革的大背景下，新課程改革理念，為高中思想政治教學改革創新和政治教學有效性的提升提供了一個大的平臺。但是在實踐過程中，我國的高中政治課堂教學仍然存在著許多問題。針對這些現狀，本文就新課改條件下的高中思想政治教育改革進行分析。

【關鍵詞】新課改高中思想政治課教學改革

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治課作為中學教育的主要課程之一，作為德育的主要渠道，其作用是其他學科所無法比擬的。高中思想政治課，既要引導學生聯系生活實際學習經濟、政治、文化、哲學等學科知識，又要堅持馬克思主義基本觀點的教育，注重在學科知識的學習中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想政治素質基礎。

一、政治教育在新課改過程中凸現的問題

在知識、經濟、文化發展日新月異的今天，對高素質人才的需求也與日俱增。思想政治教育作為素質教育之魂，在推進素質教育發展的過程中也對高中政治課堂教學進行了全面的改革，但隨著課改的深入，由于受諸多因素的影響，在我國高中政治課堂教學中，仍存在許多的問題需要我們亟待解決。

(一)培養方法不科學，教學方式不適宜

多數教師只知道新課改倡導合作學習和探究式學習等學習方式，但卻沒有真正理解這些學習方式的實際含義。走進政治課堂，教師大都采用分組的方式讓學生討論合作，或者讓學生寫小論文、做調查報告。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多的內容選擇得并不恰當，討論的時間分配不合理，老師的引導不夠到位，因此，許多問題討論的并不深刻。同時，探究式學習花費的時間相對較長，而且有些教學內容也不適合于探究的方式。

(二)評價體制尚未完善

在現行政治課程評價體系中，評價的內容仍然過多的偏向學科知識，而忽視了對學生實踐能力、創新能力及情感、態度、價值觀等綜合素質的考查[1]。評價過程中仍然過分強調甄別選拔的功能，評價重心仍過分關注評價者的活動結果，卻忽視了他在各個時期的進步狀況和努力程度。評價標準機械、單一，過分強調共性和一般的趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。評價方法過于注重量化評價和傳統的紙筆測驗，而很少采用對新課程所提倡的質性的評價手段和方法。

二、高中政治課堂教學存在問題的原因分析

（一）政治教師自身素質偏低

“沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。”我國教育的突出癥結是教師素質不高，而教師自身的素質又直接會影響新課程的實施效果。現如今，隨著國家對學歷的越來越重視，一些學歷不達標的在職教師也通過自考等方式取得了合格的文平，從而迅速提高了學歷的達標率，但是他們的思想水平和業務能力并沒有得到顯著提高。在新課改條件下，由于教師自身素質偏低的緣故，許多政治教師對新課程理念的概念十分模糊，缺乏開發、整合和創造性地使用教材的能力，不能激發學生的求知創新興趣，滿足不了學生的實際需要。因此，政治教師的素質低也是造成高中政治課堂教學存在諸多問題的原因之一。

（二）長期實行的“應試教育”的影響

“應試教育”是以應試為教育目標，片面追求考試成績，以考試為中心來進行教學體系的構建和教學內容的安排的教育。[2]在應試教育的模式下，通常實行以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式，在這種教學模式下，教師以考試為中心，思想保守，缺乏創新，考什么就教什么、練什么，教學方法傳統陳舊，嚴重扼殺了學生的學習興趣，忽視學生綜合素質的培養。因此，長期的應試教育也成為新課程改革過程中最大的一個障礙，它是造成高中政治課堂教學存在諸多問題的一個重要原因。

三、新課改下的高中政治課堂教學的對策與建議

隨著高中政治新課改的不斷演進，那么高中思想政治課程到底怎樣才能持續深入的發展呢？下面我結合自己的學習和教學實踐及對新課改存在問題的分析，提出自己對新課改下的高中政治課堂教學的對策與建議。

（一）轉變教學觀念，突出學生的主體意識

新課改的理念之一就是“以生為本”。雖然新課程從開發、實施到評價的每一個環節，都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，打破了過去單一灌輸性的教學，將主動學習和研究性學習納入高中教學當中，突出個性化的教學特點，允許學生提出不同意見。但在教學實踐中卻又存在著這樣的誤解：將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的量，沒有區分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。因此，不能將“以學生為主體”的教育新理念只停留在宣言的表面，而應將其落實到課堂教學中。

（二）全面提高政治教師自身的素質

“要給學生一滴水，教師自己就得有一桶水[3]。”許多教師在從教十多年后都會有一種感覺，覺得自己已經被“掏空”了，沒有東西再教給學生。這其中最主要的原因就是他們在自己原有的“那桶水”上止步不前，沒有再進行不斷地學習來提升自己。在知識、經濟、文化發展日新月異的今天，教師作為人類知識的傳授者，必須有高度的責任感去將自己的“那桶水”時不時地更換一下，注入當今世界新技術革命的清泉，使學生得以汲取到最新的知識。作為與時事熱點聯系極其緊密的政治學科，其教師必須有很強的求知欲，不斷地擴充自己的知識面，對社會科學、自然科學、各個國家的政治動態都要盡力去關注了解，努力提升自身的政治鑒別力和政治敏感性，切實提高自己的思想政治覺悟。

（三）尊重學生的個體差異實施分層教學，開展積極評價

評價改革的目的是為了促進學生的全面發展。過去，我們的評價標準過于強調甄別選拔的功能，重視量化評價，忽視質性評價。無視個體差異的存在，統一編班，統一授課，統一作業，統一答案。在這種統一的尺度下，學生的個人潛能得不到發揮，同時，也使學生失去對知識的好奇心和新奇感，不利于調動學生的學習積極性，更不利于素質教育的深入推進。因此，在評價改革中，評價內容除了關注學生的學習成績外，應特別關注學生多方面潛能的發揮。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生的個體差異。

參考文獻：

[1]姜紅梅.高中政治課堂的教學現狀及改革創新的策略研究[J].蘇州大學,2009.[2]付宜紅.普通課程建設與管理[M].北京師范大學,2010.[3]丁小燕．高中政治新課改中的幾點思考[J].新作文，2011（23）.