第一篇：淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

西北師大教育學院

石銀桂

摘 要：新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。思想政治課教學生活化是把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學 教學理念

2010年秋季新課程正式在甘肅實施，新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。引導學生關注生活，從生活經驗出發，探討生活現象背后的一些道理，提高認識能力，并能學以致用。所以新教材的內容突出的特點之一就是貼近學生生活。思想政治學科四個必修模塊均緣自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。

在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對高中想政治課“生活化”教學的一些認識。

思想政治課教學生活化主要是指思想政治教學從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。因此課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程，而且在這個過程中要讓學生，體驗到生活和存在的意義。要能促進每一位學生的發展。

一、教師要樹立教學生活化的理念

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考: 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

二、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

三、教師的教學方式貼近學生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積

極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

參考文獻：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陳鶴琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]鐘啟泉.課堂轉型：靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者簡介]：石銀桂（1977—），女，甘肅張掖人，張掖中學中級教師，西北師范大學教育碩士，主要從事高中思想政治教育、教學研究

第二篇：淺析新課改下的高中思想政治課教學

淺析新課改下的高中思想政治課教學

【摘要】在新課程改革的大背景下，新課程改革理念，為高中思想政治教學改革創新和政治教學有效性的提升提供了一個大的平臺。但是在實踐過程中，我國的高中政治課堂教學仍然存在著許多問題。針對這些現狀，本文就新課改條件下的高中思想政治教育改革進行分析。

【關鍵詞】新課改高中思想政治課教學改革

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治課作為中學教育的主要課程之一，作為德育的主要渠道，其作用是其他學科所無法比擬的。高中思想政治課，既要引導學生聯系生活實際學習經濟、政治、文化、哲學等學科知識，又要堅持馬克思主義基本觀點的教育，注重在學科知識的學習中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想政治素質基礎。

一、政治教育在新課改過程中凸現的問題

在知識、經濟、文化發展日新月異的今天，對高素質人才的需求也與日俱增。思想政治教育作為素質教育之魂，在推進素質教育發展的過程中也對高中政治課堂教學進行了全面的改革，但隨著課改的深入，由于受諸多因素的影響，在我國高中政治課堂教學中，仍存在許多的問題需要我們亟待解決。

(一)培養方法不科學，教學方式不適宜

多數教師只知道新課改倡導合作學習和探究式學習等學習方式，但卻沒有真正理解這些學習方式的實際含義。走進政治課堂，教師大都采用分組的方式讓學生討論合作，或者讓學生寫小論文、做調查報告。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多的內容選擇得并不恰當，討論的時間分配不合理，老師的引導不夠到位，因此，許多問題討論的并不深刻。同時，探究式學習花費的時間相對較長，而且有些教學內容也不適合于探究的方式。

(二)評價體制尚未完善

在現行政治課程評價體系中，評價的內容仍然過多的偏向學科知識，而忽視了對學生實踐能力、創新能力及情感、態度、價值觀等綜合素質的考查[1]。評價過程中仍然過分強調甄別選拔的功能，評價重心仍過分關注評價者的活動結果，卻忽視了他在各個時期的進步狀況和努力程度。評價標準機械、單一，過分強調共性和一般的趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。評價方法過于注重量化評價和傳統的紙筆測驗，而很少采用對新課程所提倡的質性的評價手段和方法。

二、高中政治課堂教學存在問題的原因分析

（一）政治教師自身素質偏低

“沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。”我國教育的突出癥結是教師素質不高，而教師自身的素質又直接會影響新課程的實施效果。現如今，隨著國家對學歷的越來越重視，一些學歷不達標的在職教師也通過自考等方式取得了合格的文平，從而迅速提高了學歷的達標率，但是他們的思想水平和業務能力并沒有得到顯著提高。在新課改條件下，由于教師自身素質偏低的緣故，許多政治教師對新課程理念的概念十分模糊，缺乏開發、整合和創造性地使用教材的能力，不能激發學生的求知創新興趣，滿足不了學生的實際需要。因此，政治教師的素質低也是造成高中政治課堂教學存在諸多問題的原因之一。

（二）長期實行的“應試教育”的影響

“應試教育”是以應試為教育目標，片面追求考試成績，以考試為中心來進行教學體系的構建和教學內容的安排的教育。[2]在應試教育的模式下，通常實行以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式，在這種教學模式下，教師以考試為中心，思想保守，缺乏創新，考什么就教什么、練什么，教學方法傳統陳舊，嚴重扼殺了學生的學習興趣，忽視學生綜合素質的培養。因此，長期的應試教育也成為新課程改革過程中最大的一個障礙，它是造成高中政治課堂教學存在諸多問題的一個重要原因。

三、新課改下的高中政治課堂教學的對策與建議

隨著高中政治新課改的不斷演進，那么高中思想政治課程到底怎樣才能持續深入的發展呢？下面我結合自己的學習和教學實踐及對新課改存在問題的分析，提出自己對新課改下的高中政治課堂教學的對策與建議。

（一）轉變教學觀念，突出學生的主體意識

新課改的理念之一就是“以生為本”。雖然新課程從開發、實施到評價的每一個環節，都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，打破了過去單一灌輸性的教學，將主動學習和研究性學習納入高中教學當中，突出個性化的教學特點，允許學生提出不同意見。但在教學實踐中卻又存在著這樣的誤解：將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的量，沒有區分學生是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。因此，不能將“以學生為主體”的教育新理念只停留在宣言的表面，而應將其落實到課堂教學中。

（二）全面提高政治教師自身的素質

“要給學生一滴水，教師自己就得有一桶水[3]。”許多教師在從教十多年后都會有一種感覺，覺得自己已經被“掏空”了，沒有東西再教給學生。這其中最主要的原因就是他們在自己原有的“那桶水”上止步不前，沒有再進行不斷地學習來提升自己。在知識、經濟、文化發展日新月異的今天，教師作為人類知識的傳授者，必須有高度的責任感去將自己的“那桶水”時不時地更換一下，注入當今世界新技術革命的清泉，使學生得以汲取到最新的知識。作為與時事熱點聯系極其緊密的政治學科，其教師必須有很強的求知欲，不斷地擴充自己的知識面，對社會科學、自然科學、各個國家的政治動態都要盡力去關注了解，努力提升自身的政治鑒別力和政治敏感性，切實提高自己的思想政治覺悟。

（三）尊重學生的個體差異實施分層教學，開展積極評價

評價改革的目的是為了促進學生的全面發展。過去，我們的評價標準過于強調甄別選拔的功能，重視量化評價，忽視質性評價。無視個體差異的存在，統一編班，統一授課，統一作業，統一答案。在這種統一的尺度下，學生的個人潛能得不到發揮，同時，也使學生失去對知識的好奇心和新奇感，不利于調動學生的學習積極性，更不利于素質教育的深入推進。因此，在評價改革中，評價內容除了關注學生的學習成績外，應特別關注學生多方面潛能的發揮。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生的個體差異。

參考文獻：

[1]姜紅梅.高中政治課堂的教學現狀及改革創新的策略研究[J].蘇州大學,2009.[2]付宜紅.普通課程建設與管理[M].北京師范大學,2010.[3]丁小燕．高中政治新課改中的幾點思考[J].新作文，2011（23）.

第三篇：高中思想政治課生活化教學探析

高中思想政治課生活化教學探析

【摘要】學生們在高中時代，主要的目標就是參加高考，在不斷的鞏固復習中去提升自己的理論知識。因此，在高中的思想政治課上，教學的目標設計就漸漸的脫離現實的生活。當前的高中思想政治課上，幾乎看不到學習和生活的兩大特點。如何才能讓高中的思想政治回歸到原位，更加的貼近生活呢？本文在寫這篇文章之前，翻閱了大量的書籍史料，對高中的思想政治進行分析和研究。在本文中，將會對目前在高中思想政治教學中出現的一系列的問題作出解說，找出解決的辦法。希望能夠對以后的教學起到一點積極的作用。【關鍵詞】思想政治課生活化教學書籍史料

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0165-01

一、教學目標多維度

每一次教學操作之前，制定教學目標是不可或缺的，教學目標對整個教學起著導向性的作用，是課堂教與學的出發點和歸宿，教學目標是整個教學過程的靈魂和關鍵要求，直接影響著教學的實效。所以一堂課關鍵性的第一步就是要確立明確合理的教學目標。加德納的多元智能理論指出每一個個體都有著相對獨立的多種智能，教育應該關注人的全面發展。貫徹生活化的教學理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，從著眼應試需要轉變成著眼于學生的終身發展。教師不僅要注重知識傳授、發展學生能力，更要關照學生的精神世界，尤其是要關注情感需要，正確價值觀的樹立。

1.知識技能目標生活化

道德認知是道德發展的基礎，它是道德情感、道德意志和道德行為形成和發展的基礎。新課程改革以來，強調要優化教學的過程和方法以培養的學生的能力，要培養學生積極的情感、態度價值觀，但知識的掌握仍然是處于基礎地位的，使學生掌握基礎知識和基本技能仍是思想政治課重要的教學目標。

2.過程、能力與方法目標生活化

知識運用于指導生活、創造更好的生活，知識的價值才有得以實現。生活化教學使學生在生活化的教學情境中，調動生活事例和學生已有的生活經驗，思考問題，解決問題，生成知識。生活化教學力求使學生在課堂學習和社會實踐的過程中，懂得發現生活中的問題，并通過收集、整理和分析各種信息，運用自主學習或合作探究的學習方法，在馬克思主義的基本觀點和方法的指導下，辯證思維、剖析和解決現實的生活問題，收獲新的知識和技能。

3.情感態度與價值觀目標生活化

樹立正確情感態度價值觀對于青少年的成長發揮著巨大的作用。生活化教學應在各種教學活動中，通過情境創造，制造價值沖突和求知欲望，引發學生的學習需求，使學生在探究學習的過程中獲得積極的情感體驗，在對社會事例進行分析和評價的過程中懂得取舍，在價值取舍中，懂得統籌兼顧，正確權衡個人利益和集體利益、人類利益與自然利益、科學價值與人文價值，形成正確的三觀和良好的思想品德。

二、教學內容生活化

1.教學內容增加更多的生活常識

從教材編寫角度來說，教材的內容是不可能完全生活化的，思想政治課作為一門學科，其知識必然具有一定的抽象性和理論性。但理論來源于生活，在生活中我們常常可以在理論層次上找到有關的生活性知識。杜威指出兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性而結合在一起。為了使教材的內容更加生活化，應該添加一些更為生活并且有必要的教學內容，這可以豐富原有的知識內容，可以幫助學生更好地理解知識，也可以引導學生在生活中如何運用所學的理論知識。

2.教學內容要聯系生活

“科學的教材代表經驗發展的某一階段或狀態。”也就是說教師要將現有的教材和經驗聯系起來，使其成為經驗的一部分。這個經驗，杜威強調必須是兒童現有的經驗，否則即便引發學生的興趣，也會由于脫離學生經驗而使得知識難以消化，所以教學必須聯系學生的實際生活。

三、教學過程生活化

高中思想政治課生活化的教學過程是靈活多變的，但也是有一定的規律可循的。筆者在這里結合教學實踐和資料研究，力圖構建一個可行適用的高中思想政治課生活化教學過程，主要包括六個方面。

1.創設生活情境，激發思維

高中思想政治課生活化教學的第一步就是將與學生的生活有足夠的聯系生活情境引入課堂教學，引發學生的認知沖突，引起富有思想的問題，激發學生的思維。杜威指出教材超越兒童經驗和理解能力，怎么辦昵，教師就要創造一個能到達預期目標的活動或情境，使他們在自己的活動中不可避免地的朝著希望的方向走。情境必須可以實現預期希望達到的目標，使學生獲得一定的知識和技能，有助于發展學生各方面的能力，培養學生積極的情感、態度和價值觀。

2.調動生活經驗，提供思維資料

對于問題的思考，需要一定的思維資料，思想政治課具有一定的抽象性，為了使學生更好地理解教材內容，必須聯系已有經驗。杜威說記憶、觀察、閱讀和傳達都是提供思維材料的途徑，具體采取什么途徑是根據所要解決問題的特點和個人已有的經驗決定的。作為教師，教師雖然不再把現成的教材提供給學生，但是這并不代表他要保持沉默，而是共同參與學生的活動，幫助學生獲得或喚起學生的直接經驗。學生可以直接獲取經驗，也可以通過間接的途徑獲取經驗。對于教師來說，也可以向學生提供一些經驗，調動和開發自己的經驗的同時通過其他各種方法獲得相關資源。

3.創設生活問題，引發思考

思想政治課具有較強的理論性和抽象性，我們不難發現一些教師的很多問題是就理論在說理論；一些教師讓學生自己先閱讀教學內容，然后通過問題讓學生找出知識點，一節課就這樣結束了，這樣往往不能使學生信服。所以要引發有效的問題，就要創設貼近學生生活的教學情境，聯系學生平時也會思考的一些問題，根據教學的需要提出層次遞進、難度適宜的問題。這些問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的。

4.生活化作業，學以致用

“知、信、行”是思想政治課的目標，但現在往往是知而不信，信而不行。長期以來，學生們早已習慣于將學習的目的簡單的歸為回答問題、應付考試。為了培養學生學以致用的方法和能力，為了使知識得以“學以致用，知行合一”，教師可以布置生活化的作業，引導學生運用知識、培養能力。生活化作業按資料的獲取形式可以分為兩類，一類是直接運用型，一類是資料收集型。

新的課程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基礎教育改革綱要》中把德育目標作為重要的培養目標，上海的《課程方案》明確指出課程要“以德育為核心”。作為德育“三線一面”中的一線的思想政治課肩負著中重要的德育職責，但很長一段時間以來，思想政治課都以知識性的說教為主，而筆者所受到的也是這種說教式的教育，在自己的潛意識下受到的是舊的教學模式的影響。在教育實踐中，我發現一個舊課程下成長起來的新教師必須去用新課程理念和方法武裝自身，用生活化的教學擺脫舊的教學模式的影響。

參考文獻：

[1]張貞倫;高中思想政治課教育教學探討[J];學校黨建與思想教育(普教版);2007年08期

[2]賀偉;思想政治課教材呈現與創造性使用[J];中華民族教育;2008年09期

[3]李建東;如何調動思想政治課的學習興趣[J];新課程(中學版);2009年08期

第四篇：淺析新課改理念下的高中思想政治課教學

淺析新課改理念下的高中思想政治課教學

07級思想政治教育專業

【摘要】為貫徹新課改精神，思想政治課教學應突破傳統知識教育束縛，重新構筑全新的教學理念；突破“嚴師出高徒”、“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性；注意理論聯系實際，拓展學生知識面，培養學生的應用能力；筆者結合自身經驗，簡單的分析了新課改理念下的高中思想政治課教學。【關鍵詞】新課改；新理念；突破

2007年9月，新一輪高中課改已在湖南地區全面鋪開，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴峻的考驗。高中思想政治課舊教材教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代的發展、社會實際，也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂，也不愿學，給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革給思想政治教學帶來了新的希望，使思想政治課煥發了勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對高中思想政治教學呢？今年10月份我被安排在邵陽市隆回縣第九中學進行高一349班思想政治課教學實習，筆者結合自身教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面做起。

一、打破“嚴師出高徒”教學模式，向良好的師生關系轉變

在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只見傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。

二、打破“一言堂和滿堂灌”教學模式，向強化學生的主體作用、轉變

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。首先，做好課前預習，使學生認識到看書、閱讀的好處及重要性。預習工作要循序漸進，由少到多，一步一步地進行。其次，做好課堂提問。在上課一開始布置篇目后，要讓同學們積極獨立思考并能提出問題。所以每次上課前我都去了解情況，收集整理同學們提出的問題，充分做好課堂提問，并啟發同學們積極回答問題，使學生在由“要我學”為“我要學”的轉變過程中更加積極、主動，充分激發其興趣，樹立其信心。再次，要做好課后歸納。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作，以便學生對照檢查，明晰概念，學有所得。雖然這一做法只是個嘗試，但它的確活躍了課堂氣氛，使學生掌握了學習的主動權。

三、改革教學模式，優化教學環節

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

創設問題情境，激活學生思維 思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此創設問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。

結合生活實際，創設實用型問題情境。借助生活實際，利用學生熟悉的生產、生活情景，以及學生所關心的熱門話題提出問題，創設問題情境。學生認識最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和運用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。在教學中引用這類事例，可以使學生認識到思想政治課學習的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，提升學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應將日常生活世界引進課堂，創設一些能用所學知識解決實際問題的情境。例如：高一《經濟常識》第六課的“依法保護消費者的合法權益”要求教師在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣。以體現知識性與教育性的統一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規范自己的行為。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。這就很好地體現了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權益的相關知識。可見，結合生活實例創設問題情境，能使學生綜合運用所學的學科知識，解決生活中的實際問題，體會知識來源于生活、服務于生活，從而達到培養學生的應用意識和實踐能力的教學目的。

四、堅持以學生發展為本進行教學，適應終身學習型社會的需要

人類進入21世紀后，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現，信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代，一個更加注重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。終身學習既是個人可持續發展的要求，也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。思想政治課也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

五、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

1、優化教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。例如在“價值規律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

2、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

3、聯系社會熱點，學以致用。例如在學完了“國家宏觀調控”后，結合中央一號文件提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們根據政治學科和學生的特點，加強學習，更新觀念，優化教學環節，合理恰當地創設問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。

參考文獻

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第五篇：淺談新課改下的高中政治課教學

淺談新課改下的高中政治課教學

王華萍 宋玉琴

摘要：一線的高中政治課教師在課堂教學中應該做到：處理好教師和學生的關系、處理好教學進度與教學效果的關系、激發學生興趣，充分調動學生學習主動性。

關鍵詞：平等和諧互動 領會課改的意圖 三貼近原則 時政教學 正文：從2008年秋季開始，山西省開始實施普通高中新課程改革，此時，全國已有不少省份進行了三年高中新課程實驗。他們在這三年中積累的成功經驗，對于我們后加入課改的教師無疑是一筆寶貴的財富。我們是高中政治教師，教的正是第一批學習新課改教材的學生，因此參與新課程已經有兩年多的時間，在這兩年多的教學過程中，我們政治備課組不斷學習較早課改地區的經驗，結合本地本校的實際情況進行探索，總結出了一些自己的教學體會，拿出來以和大家共同探討。我們認為要順利完成新課程政治教學任務，一線的高中政治課教師在實際的課堂教學中應該做到以下幾個方面。

一、處理好教師和學生的關系

教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。不同的師生關系，會產生不同的教學氛圍和教學效果。傳統的“以教師為中心”的師生關系下，教師是絕對權威，學生要絕對服從，這樣學生在學習過程中往往處于被動狀態，缺乏學習激情，學習效率低下。新課程的實施要求建立合作、和諧、民主、信任的師生關系，這有利于促進信息交流達到最優化，能實現陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”等多種感官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使學生有效地獲取新的知識與能力。所以，政治課堂教學要重視師生交往，強調構建平等和諧互動的師生關系。

我們認為倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。為建立這種關系，我們主要從以下角度做了努力。

1、對學生抱一顆關愛之心、理解之心、寬容之心。

我們努力做到在人格上充分尊重學生，把自己放在與學生平等的位置，對他們的缺乏和錯誤給予理解、寬容。除課堂和學生接觸交流以外，我們課下花時間與學生溝通，對學生生活和學習過程多關心，以增強老師的親和力，努力縮小師生之間的距離，即使學生犯了錯誤，也十分注意談話和解決問題的方式，讓學生感覺到老師的目的是為了學生。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，才能信其道”。

2、轉變觀念，對自己的角色要有一個正確的定位。

作為高中政治教師，我們清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。所以我們所有的教育教學工作一切都要以學生為中心，一切都是為學生服務，一切都是為學生發展服務。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。因此，在課堂上我們抱著對學生充分信任的態度，我們努力做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。我們認為教師給學生探索學習的方法，激發學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創造條件，為學生的發展提供舞臺。

新的時代，老師不再是知識的絕對權威。新教材以實踐為邏輯構建知識體系，我們鼓勵學生積極投身社會實踐，積累生活經驗，充分利用現代信息技術手段獲取知識和信息，老師要真正平等對待學生，必須把自己當成學生學習的引領者，不能再以知識的唯一傳授者自居。雖然我們認為，這確實不是一件容易的事情，但只要我們努力去做，努力改變就會有收獲。

二、處理好教學進度與教學效果的關系

新教材與舊教材相比，在內容上有一定的調整，新教材的課本雖然薄了，但從教學實際情況看，要保質保量的完成教學任務，課時有些緊張。究其原因：課本雖然薄了，但知識點、高考考點卻增加了，教材設置的活動欄目多，材料容量大；學生在初中畢業升學考試中是開卷考試，學生積累的政治術語少，識記基本觀點的方法沒有掌握、習慣沒有養成；教師存在思維定式，習慣于舊教材的教學要求，補充多，耗時長。為此，我們在工作中做了以下幾方面的努力。

第一、轉變觀念，用新的課改理念武裝頭腦。

理念是行動的指南。新教材要求改變傳統的教學觀念，還課堂給學生，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，讓學生多看、多讀、多思、多說、多動手。作為教師要掌握新課程標準的要求，千萬不能穿新鞋走老路。否則，會使課時更加吃緊。課程標準是教學的依據，我們要認真閱讀，領會其精神實質，用以指導自己的教學工作，做到有的放矢，避免教學工作的盲目性。教師應該根據課標要求對教材內容進行分類，對不同的知識點進行定位，分為了解、識記、理解、掌握、運用、情感、價值觀等幾個層次。這樣教學時有重點，訓練時有選擇，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，所有的內容都一樣對待，即在課標要求的范圍內做到精講精練。如《經濟生活》模塊教材，相對來說知識點尚比較多，也比較雜，而且教學過程要留給學生探究學習和合作交流的時間與空間，教學時間比較緊。因此，教師應抓準教學重點與教學難點，按照“淡化知識、注重情景、強化解析”的要求，根據高中思想政治課的學科特點和學生實際，從知識、能力、情感態度與價值觀等層次進行適度拓展。對教學難點，盡量補充一些背景材料，采取適當的教學方式，盡量化難為易，便于學生理解掌握。

第二、處理好新教材和舊教材的關系

現行高中政治新課程的《經濟生活》部分，強化了教材的生活邏輯，弱化了學科邏輯；在內容上突破了以往的繁、難、舊等弊端，顯得簡單明了。有些在舊教材中是比較重要的內容，而在新教材中只是部分的提出并沒有展開講，有些內容在舊教材中講的很條理，很詳細，新教材中根本沒有提到。

經濟生活中的“使用價值”與“價值”。在舊教材中是重要的知識點，課本以商品的兩個基本屬性為標題，詳細講述了價值、使用價值的含義，各自的特點、二者的關系。新教材中并沒有在正文中詳細講述，而是在輔助文中之處使用價值和價值是商品的基本屬性。對于類似的問題還有貨幣的產生過程在舊教材中作為一個框題講貨幣的產生分為四個階段，新教材中在商品的含義講了以后，就接著引出貨幣的產生，并且過程并不像舊教材明確、詳細。哲學部分的知識，舊教材原理及相應的方法論一一對應，講得很系統，新教材有些原理不明確，甚至沒有方法論。如：矛盾的特殊性原理講了以后性贏得方法論具體問題具體分析在下一框講。矛盾的普遍性原理、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系的原理，主要矛盾和次要矛盾辯證關系的原理都沒有明確提出相應的方法論。

在這種情況下，很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較，甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同，并且將新教材中沒有的知識點補充進來。有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來。這樣不僅會導致學生學習上的混亂，加重學生學習的負擔，而且也影響了教學進度。我們認為處理教材的主要依據是新課程標準的要求，要認真領會課改的意圖，在課堂教學中要嚴格遵守新課程的理念，要恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容。

三、激發學生興趣，充分調動學生學習主動性

激發學生興趣，調動學生學習主動性是保質保量完成教學任務的關鍵 長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，要想普遍提高成績，就需放慢速度。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要按時完成教學目標，教師就應當采取各種方法激發學生的興趣，充分調動學生的主動性，我們主要采用了以下辦法。

1、貫徹“三貼近原則”，調動學生學習主動性。

對于政治課程中理論性強、原理抽象、枯燥的知識。我們在教學過程中選 擇當前的學生感興趣的能說明問題的材料，讓學生理解其中包含的道理。材料的選取要貼近實際、貼近生活、貼近學生。教學素材很多，不是韓信將兵，多多益善，而是要典型、貼切，一個能說明問題的，不要用兩個，課本上的案例能說明問題的，就不要再舍近求遠。教學有法，教無定法。教學方法的采用也要符合學生實際。方法恰當事半功倍，方法不當事倍功半。新的教學理念，倡導教師授之以漁，而不是授之以魚。教師在教學過程中根據不同課型、不同教材內容、學生實際情況選擇恰如其分、行之有效的教學方法。課堂活動要講求實效，不能只圖熱鬧，走形式。

2、改進教學方法，調動學生學習積極性。

學生普遍對思想政治不感興趣，教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。為了提高學生的學習興趣，在教學方法上我們做了不少嘗試。比如 4

嘗試采用問題探究式教學方法。教師先引導學生提出問題，在教師組織和指導下，學生比較獨立的探究探求問題的答案、獲得知識。通過這種教學方法，可以讓學生在解決問題的過程當中獲得知識和能力，同時可以激發他們對學科的興趣。對于高中政治教學來說，應用這種方法，可以讓學生充分融入課堂當中，激發他們的獨立思考能力，在這過程當中，通過他們的思考和討論，對問題下結論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學科的興趣，同時在這過程當中可以達到高中政治教學最直接的目的——提高解決問題的能力，這也應該說是高中開設這門學科的目的所在。

嘗試采用小組討論法。這種方法是將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。比如可以將高中哲學教學中的基本原理結合時事設置成有爭議性的問題，讓他們去進行討論，最后進行總結。這樣可以提高學生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當中讓他們充分思考，發表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學生在輕松的氛圍當中去解決他們認為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續學習下去的強大動力。

新課標對教師提出了更高的要求，教師在課堂上占用的時間少了，在課下花費的時間多了。在課堂活動中讓學生自主探究、合作學習，學生可能會得出不同的結論，甚至會提出一些新問題。教師要在課前有充分準備，以解答學生的疑難。我們課堂像一件藝術品，教師要精心設置，精刻細雕，這需要教師用心，需要用智。凡事預則立，不預則廢。課堂的每個環節都要有一定的預設。學生最有發言權。課前可以和部分學生溝通，了解他們對本課知識的了解程度，困惑在哪里。政史不分家，政治課上的理論，引導學生課前搜集歷史書上的事例來論證。內因是事物變化發展的根本原因。課前了解學生的思想動態，尋找課文中有教育意義的切入點，及時掃清學生頭腦中存在的阻礙學生發展的絆腳石，可以使學生產生學習的原動力。

3、運用時政教學，激發學生興趣

新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，也是貫徹高中思想政治課“貼近實際，貼近生活，貼近高中學生群體”的需要。我在對學生進行的一次“我最喜歡的政治課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事’感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，黨的十七屆五中全會開幕后，我要求大家關注會議的進程和內容，并要求同學們做好發表體會的準備。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發言。使我感到驚喜的是他們能用政黨制度的理論來闡述會議的重要性，而不是簡單的情況通報，也有同學試著從經濟生活的“消費”、“分配”等方面分的知識分析會議內容的意義。他們的發言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發言中所流露出來的人文精神和愛國情感。

如何上好政治課在當前新課程標準下是我們每個高中政治老師都應該思考的，不斷對高中政治教學進行探究是通往成功的關鍵，作為高中政治老師我們任重而道遠，我們會不斷努力。

2010年10月25日