第一篇：新課程理念下高中思想政治課生活化教學的探索與實踐題庫

新課程理念下高中思想政治課生活化教學的探索與實踐

課

題

方

案

一、課題的現實背景及意義

（一）課題的現實背景 1.基于對當今課堂教學的反思

高中生對思想政治課學習不是很感興趣，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多教師重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生始終處于被動接受的地位，始終滿足于對知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。這種脫離了學生生活實際的課堂說教，忽視了發生在學生身邊的活生生的實際，忽視了學生對現實生活的理解、體驗和感悟，忽視了對學生情感的培養和價值觀的教育，忽視了學生心理世界，缺乏生命教育。

高中思想政治課教學生活化，讓教育回歸生活，重視學生在課堂生活中的質量，重視學生在課堂教學生活中的情感和體驗，全面關注學生的發展需求，關懷學生的精神生活，開發學生的創造潛能，讓學生在課堂所學到的一切能回到他們自己的生活中，用以解決他們生活中的實際問題、現實問題，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等，從而促進他們生活的改善和提高。

2.基于新課程改革的需要

新一輪課程改革為教育的發展提出了鮮明的方向，其基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習；明確了課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。

當前我國的新課程改革明確提倡教學必須緊密聯系生活、回歸生活世界。但是，對于思想政治課教學而言，如何回歸生活還是一個嶄新的課題，對這一領域的真正卓有成效的研究還不多。因此，進行生活化教學的研究就具有了緊迫性。正是在這樣的背景下，我們提出了進行思想政治課生活化教學的研究與實踐。

3.基于貫徹和落實新的思想政治課程標準的需要

新的《普通高中思想政治課程標準》指明了政治課程性質：“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容,引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”這就明確地指出了我們政治課教學必須“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，“切實提高參與現代社會生活的能力”。

新課程的課程理念也提到：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，政治學科要“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。

新的《普通高中思想政治課程標準》第四部分實施建議中，指出：“注意學科知識與生活主題相結合，努力把基

本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”“強化實踐環節，豐富教學內容，要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動；教學內容可從教科書擴展到所有學生生活關切的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力。”

從新課程的課程模塊來看，新教材四個必修模塊即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》都散發著生活氣息。這本身就說明了政治課教學必須立足于現實生活，要注重對學生生活能力的培養，在這一過程中引導學生“逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。要使思想政治課教學生活化,就應以生為本、貼近生活、回歸生活。

4.基于高中生已經具有十分豐富的生活經驗。

思想政治課是一門生活的科學，而生活是真實的，具體的。作為社會人文科學的思想政治課，其本質也是在于對生活真知的體現。高中生并不是空著頭腦進入學校的。在學習高中思想政治課之前，學生在日常生活中，積累了大量的豐富的生活經驗，感受了許多政治現象，比如商品交易、消費品市場等。這些生活體驗對他們的學習將會產生無法替代的影響。這些知識與生活經驗為生活化教學的開展提供了可能性。

（二）課題研究的意義 1.理論意義

（1）開展生活化教學的研究，對高中思想政治課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想政治課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善思想政治課生活化教學的理論體系。

（2）通過生活化教學的研究，構建思想政治課教學新模式，在理論上豐富課堂教學的模式。

（3）通過教師對生活化教學的研究和實施，嘗試構建以教研組為本，以教師專業發展為目標的校本教研新模式，也是在理論上豐富校本教研的形式。

（4）新課標教材增加了大量與生活有關的教學內容，針對這些教學內容如何有效的開展教學也是本課題要研究的主要問題之一，可以為正在實施的新一輪課改提供了一個理論依據。

2.實踐意義

（1）培養和提高學生學習的興趣和熱情，拓展學生的體驗渠道。思想政治生活化教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想政治教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想政治對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想政治的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想政治的積極性和主動性，讓學生喜歡上政治課，樂于參與教學活動，能在學習的過程中體驗成功，拓展學生的體驗渠道。

（2）促進學生的全面發展。

人的全面發展必須是一個知識、能力、情感態度與價值觀三維目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。

思想政治課生活化教學符合學生認知規律和發展要求，關注學生的直接經驗和生活世界，尊重學生的差異性，旨在完善學生的生存狀態和生活質量，豐富其情感體驗，引導其探尋生活的意義和生命的價值，使其能關注和解決社會生活問題，樹立正確的生活態度，掌握科學的生活方式，有利于促進學生的全面發展。

（3）有利于促進教師的專業成長。思想政治課生活化教學有利于形成有效的政治教學新思路，運用生活化教學策略組織教學，有利于真正轉變教師的角色，更加注重學生自主、合作、探究的學習，改變自己的教學行為，從而促進教師的專業成長。

（4）有利于學校教研組的發展和建設。通過對生活化教學資源的篩選和應用，在實踐層面上，嘗試了以生活化為主題教研組活動，促進教研組教師學習研究共同體（政治教學策略研究社）的形成。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）國外相關課題的研究

國外對于相關課題的研究已有近百年的歷史并提出了很多具有借鑒意義的觀點和理論。

上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點。“教育即生活”強調的是教育具有生活的意義。杜威主張教育的內容要與兒童的社會生活經驗和活動密切相連，要以兒童的主體活動的經驗為中心來組織教學活動；主張要以問題解決學習為主要形式展開活動，通過學生主體的學習活動實踐，促進其人格的全面發展。生活化課堂教學創設能夠使兒童的經驗不斷生長的生活情境，而教師的使命就是把學科教材解釋為兒童的生活經驗，并指導兒童的經驗不斷生長，最終使兒童的經驗達到學科教材所包含的成熟的邏輯經驗水平，真正發揮兒童的主體性。杜威在《哲學與教育》中就曾指出，教育應該被看作實現并延續美好生活的手段，這種美好的生活對于個人來說是充分的、優雅的、豐富的，對于社會來說是美好的。對現實生活的改造，對未來生活的追求，正是教育的不懈追求。杜威的“教育即生活”理論對于美國教育回歸健康發展的軌道并為今后取得長足進步無疑產生了深遠的影響。

當代建構主義的理論是課堂教學生活化的重要理論來源，建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

七十年代美國中小學教育的課程改革提出了“面向所有學生的科學教育”(Sciencefor all)的口號，其教育目的發生了根本性的變化，由培養科學家轉向有科學素養的公民的大眾教育，大量增加了與現實生活密切關聯、激發和培養學生興趣的課程內容。中學在“教育人性化”、“教育與生活相聯系”、“培養更為有效的人”的課程教學目標的促動下，其課程結構發生了重大變化。

以上這些研究為思想政治課生活化教學提供了理論依據。

（二）國內相關課題的研究

20世紀30年代，我國著名教育家陶行知先生經過教育實踐，在對杜威教育學說進行發展和完善的基礎上創立了

生活教育理論，其基本內涵為“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。他給生活教育下的定義是：“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必須的教育。”他認為生活是教育的中心，是生活決定教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。到處是生活，到處是教育。陶行知先生反對脫離社會需要、理論脫離實踐的教育，也反對滿堂灌、填鴨式的教學方法，所以在課堂教學中更應關注學生的生活世界，讓課堂教學更加充滿活力。

1999年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。在課程內容改革方面，在《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》強調“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

近年來，華東師范大學葉瀾教授提出了“讓課堂煥發生命活力”的理論，并主持開展《“面向21世紀新基礎教育”探索性研究》，該課題從時代高度和理論深度兩個層面，揭示了我國中小學教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，忽視甚至抑制了學生主動性和創造性的發展，并提出了創建符合21世紀要求的我國新基礎教育的系列理論觀點，并進行了創造性的實踐研究。目前此項實踐已在部分小學開展，并取得初步成效。如，洛社鎮中心小學的歷經3年研究課題‘構建行知行教學模式，提高課堂生活質量’，該課題的研究以關注學生在課堂生活的現時存在為切入口，以構建行知行教學模式為實施途徑，以提高學生課堂生活質量為研究目標，從而達到促進學生自我全面發展的終極目的。浙江寧波萬里國際學校小學開展的‘課堂教學生活化’的創新教育，打破了以往嚴肅、沉悶的課堂氣氛和以教師灌輸知識為主的教學模式，為課堂教學走出刻板、程式化的模式提供了借鑒。

華東師范大學的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學改革》中指出：現有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態化，并從教學理論、教學內容和教學過程三個方面分析了課堂教學日益脫離現實生活的原因。在此基礎上，鄭教授提出要尋求課堂教學的生活意義，并認為在教學理念上需要從科學認識論轉向生活認識論，在教學內容上需要從科學世界到生活世界，在教學過程上需要從接受到體驗。

在新課改的背景下，教育生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關注和重視，全國各地也相繼開展了對“生活化教學”的理論和實踐研究。例如，江蘇省十五教育科研課題《數學教學生活化的研究》中，通過“生活——數學——生活”的實踐過程，促進學生的數學能力、生活能力協同發展，提高和完善兒童作為社會人的綜合素質。溫州市甌海二高《新課程高中生物生活化教學資源的篩選和應用》的課題研究，正處于研究階段。但總的來看，這些研究目前還處于初步的探索階段。而具體到思想政治這一學科來說，其生活化教學的系統研究還非常不成熟，為此，本研究擬在前人研究的基礎上，進一步梳理關于生活化教學的理論觀點，并進行系統的課題研究。

三、課題研究的預期目標與內容

（一）研究目標

1.探索將思想政治課教學和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，使思想政治課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養。

2.轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，促進學生自主性發展。3.促進學生多元智能的發展，因材施教，促進學生的全面發展。

4.探索生活化教學操作模式，真正做到教學即生活。5.探索現代課堂教學呈現形式生活化。

6.通過“理論——實踐”的研究，幫助教師更新教學理念，轉變教師角色，培養勇于探索、敢于創新的名優教師。

7.形成新的課程觀、教學觀和學生新的學習觀，嘗試開發適合學生生活的校本課程，努力實施新課程標準，提高教學質量。

（二）研究內容

1.生活化教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想政治課生活化教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想政治課生活化教學策略的研究。本課題主要研究生活化教學的四大策略：生活化的教學目標策略、生活化的教學內容策略、生活化的教學方式策略、生活化的教學過程策略、生活化的教學評價策略。

4.學生學習策略的研究。(1)讓學生在合作互動中學習。(2)讓學生在探究發現中學習。(3)讓學生在操作實踐中學習。

5.創編生活化的相關練習

（1）將生活中的典型內容融入教材，以實現教材的再生。（2）在學生生活的背景下學習教材，以加深對教材的理解。（3）編制生活化的練習，激勵學生學以致用。

6.思想政治課生活化教學的操作體系研究。實行課堂教學的基本步驟可以歸納為“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環，即體現了“從生活到教學”和“再從教學到生活”的循環過程。其教學流程圖如下：

四、研究的操作措施及做法

（一）操作措施

l.加強理論學習，提高研究水平。

（1）組織課題組全體人員認真學習和領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《普通高中思想政治課程標準》新的教學理念，組織學習討論杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

（2）及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，搜集與本課題研究相關的理論與文章，認真學習，并做好摘錄。

（3）努力學習科研方法，不斷提高教師的科研能力。

2.認真分析現狀。通過各種途徑調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生學習興趣、學生生活經驗等諸多方面存在的各種問題，進行認真詳細的分析，從而有針對性地制訂課題研究計劃。

3.關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，充分挖掘與生活密切相關的經濟、政治、文化等現象，把這些現象帶進課堂，通過對現行教材資源整合利用，使思想政治教學活動貼近學生現實生活，提高課堂教學的實效性。

4.定期開展教研活動。以課例為載體，以“行動+反思”為范式，開展以生活化教學為主題的教研活動，研究解決教學中存在的問題。

（二）研究方法

1.文獻資料法。收集、整理和研究國內外生活化教學的有關文獻資料、教育教學理論等。通過查閱國內知名教育報刊，權威出版物、電子雜志等，及時了解生活化教學的有關研究動態，使課題研究的內涵和外延更豐富，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。

2.問卷調查法。對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的學習現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。在課題實施的過程中,也采用問卷調查等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3.行動研究法。本課題研究力圖解決因缺乏對學生生活世界的關注而導致教師教學脫離學生生活實際，力爭做到“教、學、研”的和諧統一，營造學生自主、合作、探究學習的氛圍，提高學生的學習效率。在課堂教學中，將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗，對學生個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4.經驗總結法。分析歸納他人和我校教師在這方面的探索經驗，在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5.案例分析法。重視對思想政治課生活化的案例分析，從中尋找課題進展的突破口

6.課堂觀察法。課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教學中進行檢測。因此，必須運用到課堂觀察的方法。通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。在進行實驗研究時，我們觀察的對象是教師和學生。首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法；設計了哪些與社會生活實際緊密聯系的問題；采用了什么樣的課堂教學模式等方面。其次，觀察學生。我們主要觀察學生參與課堂的程度，學習興趣是否濃厚，學習效率是否有較的提高。

（三）成果形式 1.研究論文

2.教學案例 3.課堂實錄 4.課例光盤 5.課題研究成果報告

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）研究步驟

本課題研究分為三個階段：

第一階段：課題準備階段（2008年12月—2月）1.整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。2.組織課題研究組人員深入學習生活化教學的相關理論。3.制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好研究準備。第二階段：課題實施階段（2009年3月—2010年3月）

1.進一步學習生活化教學的相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建生活化教學模式。

2.開展思想政治學科的研究討論展示活動。3.做好中期階段分析總結工作，進行階段成果評估。

4.將階段性研究成果運用到政治課教學中去，并在實踐活動中接受檢驗。第三階段：總結結題階段（2010年4月—2010年6月）

1.根據中期實施階段的經驗和調整的研究方案，繼續做好研究工作。2.完成課題研究成果報告。3.撰寫研究論文、教學案例 4.編制課堂實錄、相關的教學光盤

（二）人員分工

1.課題的主要負責人：嚴建強 中學高級教師 政治組教研組長 負責課題的組織、統籌 2.組長：徐曉蕓 中學高級教師 浙江省特級教師 具體策劃、指導課題各項工作的開展 3.副組長：鄭萍 中學高級教師 負責全組成員的培訓、學習工作

4.成員：徐曉蕓、嚴建強、鄭 萍、唐立強、田玉霞、馮曉嫻、方冬梅、俞小萍、仰 虹、陳燕、張海燕、郭威

5.執筆：嚴建強、方冬梅、郭威 負責課題研究方案、課題開題報告、結題報告的撰寫

六、課題研究的條件分析

1.課題組成員有較強的研究能力、較好的團隊精神，教科研氣氛比較濃厚。我校通過繼續教育和多渠道的培訓，加上教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。

2.本課題研究已有一定的研究基礎。

本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。前期已經開始了相關研究，并取得了較好的成績。相關的論文在杭州市、余杭區獲獎，為本課題的實施奠定了

一定的基礎。如，《讓政治課堂因“生活”而精彩》獲杭州市政治學會論文三等獎、余杭區專題論文一等獎；《高中政治新課程生活化教學的思考與對策》獲余杭區學會論文一等獎、余杭區專題論文二等獎；《問渠哪得清如許，為有源頭活水來》獲余杭區學會論文二等獎；《創設情境，構建生活化的政治課堂》獲余杭區學會論文三等獎等。3.學校重視支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。4.我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。

【參考文獻】

1.國家教育部《普通高中思想政治課程標準(實驗)》人民教育出版社。2.馬鳳英：《課堂之清泉 生活之大海》

3.葛峰瑞：《生活化教學在<經濟生活>課中的應用研究》 4.金艷：《思想政治課生活化教學探索》

第二篇：淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學

西北師大教育學院

石銀桂

摘 要：新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。思想政治課教學生活化是把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學 教學理念

2010年秋季新課程正式在甘肅實施，新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。引導學生關注生活，從生活經驗出發，探討生活現象背后的一些道理，提高認識能力，并能學以致用。所以新教材的內容突出的特點之一就是貼近學生生活。思想政治學科四個必修模塊均緣自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。

在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對高中想政治課“生活化”教學的一些認識。

思想政治課教學生活化主要是指思想政治教學從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。因此課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程，而且在這個過程中要讓學生，體驗到生活和存在的意義。要能促進每一位學生的發展。

一、教師要樹立教學生活化的理念

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考: 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

二、整合教學資源，使教學內容體現生活化

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

三、教師的教學方式貼近學生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積

極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

參考文獻：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陳鶴琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]鐘啟泉.課堂轉型：靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者簡介]：石銀桂（1977—），女，甘肅張掖人，張掖中學中級教師，西北師范大學教育碩士，主要從事高中思想政治教育、教學研究

第三篇：新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

福建省莆田第一中學

張勝勇

隨著高中新課程改革的不斷推進，為了提高教育教學質量，全面提升學生的綜合素質，對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。去年，省里組織了一次教學技能大賽，莆田市總體成績居中。在市里選拔教師參加省賽時，我當初中組的評委，在選拔教師時，發現

一、存在問題：

1、有部分老師還真不懂對于什么是教學設計，把教學設計當成教案、當成說課稿；

2、有部分老師懂得教學設計，但也存在一些問題：

（1）、設計理念相對滯后。在教學設計中，很明顯感覺到在課堂教學過程中，課堂依然是教師的舞臺，在這個舞臺上，學生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》），提出了思想政治課程的五大基本理念，即：“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。”這五大理念，歸納起來就是要促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本的思想。因此教學設計必須要關注學生，要以學習者為出發點，突出學生在學習過程中的主體地位，以學生的“學”為教學設計的出發點，以學生的“發展”為教學設計的支撐點，遵循學生學習和發展的內在規律，這是教學設計的依據和前提。

（2）、問題設計相對空泛。問題是課堂教學中最鮮活的因素之一，事實上，問題本身便具備教育、教學的功能，是引發思維和學習動機的重要手段，關注問題就是關注學生的主體建構。然而，我們發現一些教師在設計問題時要么太簡單，學生異口同聲都能回答，表面上感覺課堂氣氛很熱鬧，其實學生沒有深層次的思維；要么問題太難，不能激發學生的思維。作為教學的組織者，要精心設計教學問題，設計的問題應當是明確、具體、可感的，問題應當是有思維價值的，問題要指向教學目標的達成和能展現教學個性的。

二、高中思想政治課教學設計的內涵

1、教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著教育教學改革的不斷推進，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。我今天所講的教學設計，主要是指課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2、高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用。是指:教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1、教學內容。是什么，對教材內容要全面把握,若想取得好的成績，必須要熟悉教材內容，（這在片段教學中也能體現）能明確本節課教學內容的地位和教育功能。

2、學生分析。學生是學習是主體，陶行知先生曾提出“教的法子必須根據學的法子”，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。

首先要了解學生的興趣愛好和思想狀況，以便對學生的基本狀況有所了解。其次，了解分析學生的知識結構與學習能力。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力、實踐能力相適應，不能太難也不能太簡單。（這在片段教學中問題的設置環節能體現）

（準確分析學生的經歷經驗、學習準備情況和學習動機、興趣，以及學生學習過程中可能遇到的障礙和提出的問題）。

3、設計思想。剛才已經提了一些，等會兒講設計理念時再進一步說明，設計思想在整個教學過程中可以體現的淋漓盡致。有發現脫節情況，設計思想寫得很好，但是在片段教學中得不到體現。

4、教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它具有導向、激勵和評價的功能，要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標。制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。一般說思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展。（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的設計科學合理、可操作性強）。

5、教學重點、難點。重點是教學中的關鍵所在，難點是學生學習起來難以理解的、教師執教時比較難講清的部分。重難點的確立依據一方面是根據教材自身的內容，另一方面也要依據學生的情況。重難點的解決和突破需要教師在編寫教學設計的時候依據學生的情況選擇適當的教學手段和方法。

6、教學過程

7、教學小結及反思

二、高中思想政治課教學設計的應有理念

1、主體性教育思想。主要是指教育者根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

根據《課程標準》，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”是其主要目標之一。其理念與主體性教育思想在本質上是一致的。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生自主、自立、自強的能力和態度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體性教育思想貫穿于教育教學的整個過程。

2、以人為本思想。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。應該將師生的關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”

成為師生民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開。怎樣做到這一點呢？我覺得關鍵還是問題的設置，利用問題化教學設計使教學實現人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的問題中。在設計問題時，要認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。

3、生活化思想。向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”

思想政治課教學內容的設計要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。只有從與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，才能有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。

第四篇：新課程理念下高中通用技術教學的探索與實踐

新課程理念下高中通用技術教學的探索與實踐

摘要：普通高中階段的通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標。著力發展學生技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。其宗旨就是開發和培養高中學生的技術素養，激發他們學科學、愛科學，按科學教育規律辦事的觀念和意識。

關鍵詞：通用技術

教學

培養

能力

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“高中要開設技術類課程”，要使學生“了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力”。普通高中階段的通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標。作為一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術教學為主的一門課程，教師以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，通過技術教學活動，提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，我們的教師怎樣上好通用技術課？筆者通過一個學期的探索和實踐，從以下幾點談談自己的一些不成熟觀點。

一、讓學生親歷設計過程。

親歷過程是指在通用技術教學中,學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優化綜合等組成的一系列技術過程。“重結果輕過程”,這是傳統課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。我們知道,學生的學習往往經歷“感知——概括——應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知→概括”。也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上,通過抽象概括,從而得出結論。第二次飛躍是由“概括→應用”，這是把掌握的結論應用于實際的過程。學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍,教學目標才能實現。如此看來,過程是不可省略的。

在通用技術教學中，我校特別注重學生的全員性和全程性參與。例如，在《技術與設計1》“發現與明確問題”的教學中，我引導學生通過對人們的需求和愿望的調查,發現與明確值得解決的技術問題,并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據

設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求,包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求,考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動,每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程,使學生產生多樣化的思維,形成規范的操作行為,實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養,培養了學生的創新精神和創新思維。

另外，我還引導學生制作模型。模型制作完成以后,我們對學生在模型設計制作過程中產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、分析權衡、優化綜合等六個環節進行了評價。我們特別注重試驗這個環節,要求學生掌握這一技術設計過程中的重要技術方法。有了評價結果,我們還探索如何把評價結果運用好,為此我們嘗試了對平時學習通用技術態度好,模型設計制作過程又被評為優秀的學生,本模塊的期末考試給予免考，以示鼓勵。

經過模型設計制作的過程,學生產生了多樣化的思維,提出了許多有創意的設計方案,制作了各種不同風格的模型,在這個過程中,學生保持了對技術問題的強烈興趣,為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。

特別值得強調的是,我們通用技術教師與學生的關系要在親歷過程中由居高臨下向平等融洽轉變。學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程,是智力活動,后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程。特別是通用技術教學如果只看重認知過程,忽略了全部學生親歷全部過程,忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這將會造成學生對通用技術的厭學和課堂教學效率的低下。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系,特別是在通用技術教學親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析和優化綜合的過程中,教師充分尊重學生的人格,學生尊重教師的勞動。師生在親歷過程中情感交融、氣氛和諧,才能達到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、關注課堂教學的情感性。

通用技術課在課程目標上十分重視“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成，而“情感態度與價值觀”是這三維目標中不可或缺，貫穿過程始終的目標。教師在課堂教學過程中，要緊密聯系生活實際，從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生從中得到感染并產生共鳴，從而獲得積極的情感體驗。

新課改的具體目標之一是：“遵循時代性、基礎性、選擇性、原則性，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展有機會聯系起來把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機會結合起來”

我國高中課程內容的陳舊落后是由知識技能取向的課程目標和為考試而教學的教育價值觀所決定的，現在課程目標提出要重建高中課程內容，新的教學內容應是在新的課程內容的基礎上有所變化。那么，新的教學內容的深度如何把握呢？顯然，這項工作應當由我們的通用技術課老師來實施，在教學內容深度的把握上要與社會進步、科技發展相適，要努力反映先進技術和先進文化，技術是不斷發展變化的,它具有鮮明的時代印記。通用技術老師在選擇教學內容和確定教學內容的深度時,在注重教學內容的基礎性、通用性的同時,注重它的先進性。在教學中除了讓學生懂得有一些經典的設計與技術之外，還要介紹有一定深度的促進社會進步、科技發展現代科技成果。應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術大綱和高新技術延伸,使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的新成果和未來走向。應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時,領略到技術發展的內在動力和文化意義,增強對當代先進技術及其文化的理解。如現代腦科學中的心智科學、信息技術中的計算機和計算機網絡、現代生物技術中的基因工程、克隆技術等等都可以納入到教學內容中。如在第一章第二節〈〈技術的發展歷史〉〉的教學中，我引入〈〈納米技術〉〉的教學，材料中的〈〈稻草變黃金---從四氧化碳制成金剛石〉〉引起了學生的強烈興趣，充分調動學生學習的積極性。

三、倡導學習方式的多元化。

倡導學習方式的多元化，就是要由單向信息交流向綜合信息交流轉變，要結合通用技術自身的特點,將新課程理念中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。

從信息論來看,課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。在教學中存在講授法、談話法、討論法和研究性學習（這里指課堂上的探究——研討式學習）等主要信息交流方式。我把通用技術的教學特點歸納為八個字：即“實踐、綜合、創造、融合”。根據這一特點，通用技術教學上述四種信息交流方式缺一不可。

“實踐”是通用技術教學的立足點。如在教《技術與設計1》“發現問題與明確問題”時，我運用研究性學習方式，要求學生在生活中養成發現問題的習慣；引導學生上網查相關資料；指導學生設計制作模型。實踐證明，學生在發現問題、上網查資料、設計制作模型的過程中對通用技術逐漸建立了感情。

“綜合”是通用技術教學對學科體系的一種超越。通用技術課程是一門高度綜合的課程。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中, 學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識, 還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。如我在講《技術與設計1》“問題的來源”時，講到電話的發

明、如何在網絡上收集信息、為什么睡夢中能發現元素周期表等等。我運用討論法與研究性學習方式相結合，指導學生制作模型。高二（4）班利俊杰同學的吸塵粉擦設計、高二（5）黃志良同學的智能晾衣架設計等等都是運用討論法這種方式指導學生設計制作出來的，這些技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用,也是新的知識與能力的綜合學習。

“創造”是通用技術教學的本質。通用技術的教學要以創造為核心。創造通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流, 通過技術的設計、制作和評價,通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決, 為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。如我在講“模型和原型的制作”時，運用談話法與研究性學習方式相結合，指導學生制作模型。如高二（6）班黃志錦同學制作發明的“海水淡化裝置”，從原理到結構都進行了創新。

“融合”是吸引學生的獨特力量。通用技術教學要把科學與人文融為一體。技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。如我在講“技術的價值”這一課題時，要講到技術與人、技術與社會、技術與自然；要講從火到燈——人類走向文明的歷程；要講技術促進社會生產的發展，豐富社會文化的內容，改變社會生活的方式；要講技術對大自然的改造，還要講技術的兩面性，講如何運用技術對大自然進行保護。在教學中我運用“講授法”，不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與,而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任感打動學生的心靈。

在引導學生運用多元化方式學習時我體會到，教師要加強對學生的個別輔導。要引導學生學會選擇與主動發展。在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。

四、注重信息技術在教學中的使用。

信息技術是通用技術的重要工具之一,把信息技術引人通用技術課程的教學之中,這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法,馬上就可以降低技能學習的難度,提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

如在〈〈技術與設計〉〉的第二章第三節

（四）三視圖中，可以讓學生利用WORD或幻

燈片的畫圖工具來繪制三視圖等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。

另外，學生的綜合活動及社會調查需要大量的時間，目前社會調查及搜集素材的最佳途徑是通過因特網去了解和搜集有關知識與素材，不但可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，還可以培養學生的技術素養及信息加工能力和思維的表達能力，在教學中通常采用任務式教學模式，如：讓學生上網搜索“蔬菜大棚種植反季節蔬菜技術”有關知識，然后填寫“調查與記錄”表。學生可以在網上自由遨游，搜索資料，從而獲取有關知識。信息技術還可以作為表達的工具，通用技術的練習及綜合活動、研究性報告等都可以通過信息技術有關的形式表達出來，達到兩者的完美結合。

通用技術課程是一門嶄新的課程，會在教學過程中出現和碰到書本上沒有的新問題，同時也沒有多少由前人積累下來的經驗可借鑒和參照，所以要求技術教師應該是一個技術教學的研究者，成為“科研型”的教師。教師一旦以研究的心態置身于教育情景中，以研究的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感，更有創見，其教育教學質量也就隨之提高。

“千里之行，始于足下”，我們已邁出了可喜的第一步，我們將一如既往地走下去，勇于探索，敢于創新，實現學校可持續的、協調的、健康的發展。

第五篇：高中思想政治課生活化教學探析

高中思想政治課生活化教學探析

【摘要】學生們在高中時代，主要的目標就是參加高考，在不斷的鞏固復習中去提升自己的理論知識。因此，在高中的思想政治課上，教學的目標設計就漸漸的脫離現實的生活。當前的高中思想政治課上，幾乎看不到學習和生活的兩大特點。如何才能讓高中的思想政治回歸到原位，更加的貼近生活呢？本文在寫這篇文章之前，翻閱了大量的書籍史料，對高中的思想政治進行分析和研究。在本文中，將會對目前在高中思想政治教學中出現的一系列的問題作出解說，找出解決的辦法。希望能夠對以后的教學起到一點積極的作用。【關鍵詞】思想政治課生活化教學書籍史料

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0165-01

一、教學目標多維度

每一次教學操作之前，制定教學目標是不可或缺的，教學目標對整個教學起著導向性的作用，是課堂教與學的出發點和歸宿，教學目標是整個教學過程的靈魂和關鍵要求，直接影響著教學的實效。所以一堂課關鍵性的第一步就是要確立明確合理的教學目標。加德納的多元智能理論指出每一個個體都有著相對獨立的多種智能，教育應該關注人的全面發展。貫徹生活化的教學理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，從著眼應試需要轉變成著眼于學生的終身發展。教師不僅要注重知識傳授、發展學生能力，更要關照學生的精神世界，尤其是要關注情感需要，正確價值觀的樹立。

1.知識技能目標生活化

道德認知是道德發展的基礎，它是道德情感、道德意志和道德行為形成和發展的基礎。新課程改革以來，強調要優化教學的過程和方法以培養的學生的能力，要培養學生積極的情感、態度價值觀，但知識的掌握仍然是處于基礎地位的，使學生掌握基礎知識和基本技能仍是思想政治課重要的教學目標。

2.過程、能力與方法目標生活化

知識運用于指導生活、創造更好的生活，知識的價值才有得以實現。生活化教學使學生在生活化的教學情境中，調動生活事例和學生已有的生活經驗，思考問題，解決問題，生成知識。生活化教學力求使學生在課堂學習和社會實踐的過程中，懂得發現生活中的問題，并通過收集、整理和分析各種信息，運用自主學習或合作探究的學習方法，在馬克思主義的基本觀點和方法的指導下，辯證思維、剖析和解決現實的生活問題，收獲新的知識和技能。

3.情感態度與價值觀目標生活化

樹立正確情感態度價值觀對于青少年的成長發揮著巨大的作用。生活化教學應在各種教學活動中，通過情境創造，制造價值沖突和求知欲望，引發學生的學習需求，使學生在探究學習的過程中獲得積極的情感體驗，在對社會事例進行分析和評價的過程中懂得取舍，在價值取舍中，懂得統籌兼顧，正確權衡個人利益和集體利益、人類利益與自然利益、科學價值與人文價值，形成正確的三觀和良好的思想品德。

二、教學內容生活化

1.教學內容增加更多的生活常識

從教材編寫角度來說，教材的內容是不可能完全生活化的，思想政治課作為一門學科，其知識必然具有一定的抽象性和理論性。但理論來源于生活，在生活中我們常常可以在理論層次上找到有關的生活性知識。杜威指出兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統一性而結合在一起。為了使教材的內容更加生活化，應該添加一些更為生活并且有必要的教學內容，這可以豐富原有的知識內容，可以幫助學生更好地理解知識，也可以引導學生在生活中如何運用所學的理論知識。

2.教學內容要聯系生活

“科學的教材代表經驗發展的某一階段或狀態。”也就是說教師要將現有的教材和經驗聯系起來，使其成為經驗的一部分。這個經驗，杜威強調必須是兒童現有的經驗，否則即便引發學生的興趣，也會由于脫離學生經驗而使得知識難以消化，所以教學必須聯系學生的實際生活。

三、教學過程生活化

高中思想政治課生活化的教學過程是靈活多變的，但也是有一定的規律可循的。筆者在這里結合教學實踐和資料研究，力圖構建一個可行適用的高中思想政治課生活化教學過程，主要包括六個方面。

1.創設生活情境，激發思維

高中思想政治課生活化教學的第一步就是將與學生的生活有足夠的聯系生活情境引入課堂教學，引發學生的認知沖突，引起富有思想的問題，激發學生的思維。杜威指出教材超越兒童經驗和理解能力，怎么辦昵，教師就要創造一個能到達預期目標的活動或情境，使他們在自己的活動中不可避免地的朝著希望的方向走。情境必須可以實現預期希望達到的目標，使學生獲得一定的知識和技能，有助于發展學生各方面的能力，培養學生積極的情感、態度和價值觀。

2.調動生活經驗，提供思維資料

對于問題的思考，需要一定的思維資料，思想政治課具有一定的抽象性，為了使學生更好地理解教材內容，必須聯系已有經驗。杜威說記憶、觀察、閱讀和傳達都是提供思維材料的途徑，具體采取什么途徑是根據所要解決問題的特點和個人已有的經驗決定的。作為教師，教師雖然不再把現成的教材提供給學生，但是這并不代表他要保持沉默，而是共同參與學生的活動，幫助學生獲得或喚起學生的直接經驗。學生可以直接獲取經驗，也可以通過間接的途徑獲取經驗。對于教師來說，也可以向學生提供一些經驗，調動和開發自己的經驗的同時通過其他各種方法獲得相關資源。

3.創設生活問題，引發思考

思想政治課具有較強的理論性和抽象性，我們不難發現一些教師的很多問題是就理論在說理論；一些教師讓學生自己先閱讀教學內容，然后通過問題讓學生找出知識點，一節課就這樣結束了，這樣往往不能使學生信服。所以要引發有效的問題，就要創設貼近學生生活的教學情境，聯系學生平時也會思考的一些問題，根據教學的需要提出層次遞進、難度適宜的問題。這些問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的。

4.生活化作業，學以致用

“知、信、行”是思想政治課的目標，但現在往往是知而不信，信而不行。長期以來，學生們早已習慣于將學習的目的簡單的歸為回答問題、應付考試。為了培養學生學以致用的方法和能力，為了使知識得以“學以致用，知行合一”，教師可以布置生活化的作業，引導學生運用知識、培養能力。生活化作業按資料的獲取形式可以分為兩類，一類是直接運用型，一類是資料收集型。

新的課程改革把德育教育放在十分重要的地位，《基礎教育改革綱要》中把德育目標作為重要的培養目標，上海的《課程方案》明確指出課程要“以德育為核心”。作為德育“三線一面”中的一線的思想政治課肩負著中重要的德育職責，但很長一段時間以來，思想政治課都以知識性的說教為主，而筆者所受到的也是這種說教式的教育，在自己的潛意識下受到的是舊的教學模式的影響。在教育實踐中，我發現一個舊課程下成長起來的新教師必須去用新課程理念和方法武裝自身，用生活化的教學擺脫舊的教學模式的影響。

參考文獻：

[1]張貞倫;高中思想政治課教育教學探討[J];學校黨建與思想教育(普教版);2007年08期

[2]賀偉;思想政治課教材呈現與創造性使用[J];中華民族教育;2008年09期

[3]李建東;如何調動思想政治課的學習興趣[J];新課程(中學版);2009年08期