第一篇：淺談新課程理念下思想政治課教師的教學語言

淺談新課程理念下思想政治課教師的教學語言

淺談新課程理念下思想政治課教師的教學語言

作者：楊麗萍

論文關鍵詞：新課程 思想政治課教師 教學語言

馬卡連柯說過：”同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了語言就是教師”傳道、授業、解惑”的武器。因為在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的反饋，師生之間的感情交流，對學生的個性的熏陶、感化，組織教學，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助教學語言，只有通過教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大

腦積極的活動，特別是視覺和聽覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使獲得的感性認識繼而實現理性的飛躍。可見，教學語言幾乎是教師不能須臾離開的最重要的工具。新課程理念下即使現代化技術大量應用于教學領域，也不能削弱教學語言的作用，相反，對它的要求是更嚴格、更嚴密。

教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。教學語言在教書育人的過程中具有極其重要的作用。筆者在教學實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳。這就是教學語言的審美價值。

那么，新課程理念下思想政治教師應具有怎樣的課堂教學語言呢？筆者在多年的教學實踐中，充分認識到：

一、課堂教學語言要精煉、準確、清晰、邏輯性強

語言精煉就是指教學語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領和簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內容，詞約旨豐，一語中的，詳略得體。例如：在講到”經濟體制改革的必要性”時，教材列舉了我國經濟體制三個方面的弊端：一是單一的公有制和集體經營，影響多方面積極性的發揮；二是國家對企業統得過死，企業吃國家”大鍋飯”,使企業缺乏應有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業的”大鍋飯”,不利于調動勞動者的積極性。教師講到這個問題時，可用”死”“懶”“窮”三個字概括弊端的后果，精煉的說明體制改革的必要性。

在教學過程中，教師語言不精煉，拖泥帶水，夸夸其談，華而不實，都影響課時的充分利用。有的政治教師主觀上也想抓住重點，釋疑解惑，啟發誘導，但往往由于駕馭語言的水平較低，講課時旁征博引，毫無目的的肆意發揮，結果教師講的天花亂墜，而學生卻不解其意。而一些有經驗的教師則非常重視提煉教學語言，他們緊扣教材重點、難點進行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時讓學生充分的思考和練習，從而有利于學生發展智力，減輕作業負擔，提高學習效率。

課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，物流管理論文范文以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產生良好的效果。思想政治課是以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和

含糊不清。

語言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。課堂教學語言要清晰悅耳，保證讓學生聽清楚你說了些什么，所以發音必須標準，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如拔古箏，清新明亮，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，使學生悅耳傾心。條理清晰是指教師講課觀點明確，層次分明，重點突出，層次性強。語言條理清晰的關鍵是語言要符合漢語語法規則。

語言要有邏輯性指課堂教學語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結構，規則和規律。

教學時，教師忽略了所將內容間的有機聯系，那么每節課不是概念的羅列，就是觀點的組合，當然顯得單調枯燥，呆板無趣，倘若教師能夠深入挖掘教材內容間的內在，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，就能層層深入，取得較好效果。例如：在講《經濟常識》的過程中，為

了證明社會主義企業之間也存在著競爭的觀點，可以運用如下：”競爭是商品經濟的產物，社會主義經濟是有計劃的商品經濟，因此，在社會主義企業間也必然存在著競爭”的直言三段式邏輯推理的方法，使同學看到社會主義企業存在競爭的必然性。

二、課堂教學語言要有節奏、抑揚頓挫、展示情感

語言的節奏就是在教學過程中，根據學生對知識信息接受的情況，合理的控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。所以，語言的節奏要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，來調節自己課堂語言節奏，做到快慢得當，高低適宜。語言的速度是指教師在一定時間里吐字的快慢多少，疏密間隔，在講一節課的所有內容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。該快時不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時不慢，像放連珠炮，學生無暇思考，令人難以聽懂。靈

活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。語言速度的變化，要服從內容的需要。如果是一堂課的開始，因為學生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預習、復習，害怕老師提問而精神緊張。此時，教師無論是復習舊課，還是導入新課，課堂語言都宜慢，就像汽車輪船剛剛啟動，有一個逐漸導入軌道航向的過程。當學生情緒已調動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快。當教師分析教材的重點和難點時，由于這些內容輸入學生的大腦需要有一個處理轉換過程，這時的語言又宜慢不宜快。當教師由一個教學環節過渡到另一個教學環節時，此時的教學語言又宜快不宜慢。當教師為了有意識地鍛煉學生的思維敏捷力和在有限的時間里組織語言的能力或強記能力時，又可以適當加快語言節奏。總之，不能只顧自己講，不考慮學生實際情況，說話過快，學生沒有思考時間；說話過慢，又滿足不了學生求知欲望。無論快慢都必須根據教材的內容和學生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節奏。例如：在講”質量互變規律”時，當講到質變和量變的關系時，由于這是重點和難點，所以就要放慢速度進行講解，以便讓學生理解。

語言要有抑揚頓挫是指教師上課的語調處理的高低起伏的統一，抑揚是語調的主要表現手段之一。語調的高亢是”揚”,語調的低沉是”抑”.為了表達一種內容就必須帶一種一氣呵成的語勢，像飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時為了表達另一種內容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當有聲。

聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調或是慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調，影響學生思考、品位，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為了適應學

生聽覺的需要，符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。例如：在講到”十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思主義，中國人民覺醒了，在中國共產黨的領導下，中國人民的革命斗爭便進入了一個嶄新的時期”這個問題時，表達要豁然開朗，聲調要陡然高升，雄壯而昂揚，堅定而豪邁，充滿信心和希望。通過這樣的聲調節奏的變換，使學生感受到：馬列主義傳入中國，中國共產黨的誕生，使中國革命的面貌為之一新了。

頓挫，也叫停頓。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中，適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進行思考、消化。停頓大體有如下幾種情況：一是為了吸引學生注意力而停頓；二是為了加強邏輯性、層次性而停頓；三是為突出重點、難點而略加停頓；四是為強化高潮，使高潮進一步”升

華”而停頓。

總之，教師根據教材內容，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，使語言節奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現力，達到良好的教學效果。

三、課堂教學語言要生動形象，幽默風趣，有感染力

生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，才能激發學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。

一位教師在講到”實行聯產承包責任制前后的情況”時，引用群眾中流行的過去是”干活一窩蜂，實際是磨洋工”,”上工人喊人，收工人攆人”,大包干后是”又種田、又掙錢、住新房、穿新裝、看電視、用冰箱”.這些語言生動形象，為學生喜聞樂見。

語言的趣味性是使教學語言產生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語言如同一盤忘記

加鹽的菜一樣破壞著食欲，不論其營養價值多么高，總是淡而無味，食如嚼蠟，不會膾炙人口。

幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的火花，是性情豁達，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態，也是構成優秀教師品質的一個要素。

幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。心理學家認為，情緒是人類社會生活和人際交往中不可缺少的環節。人類社會交往的存在和維持，從心理學家的角度來說，首先是語言交際的存在，而情緒的作用也不可低估，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調節和影響人的認識過程。所以，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或抑郁時，則思路阻塞，動作遲緩，無創造

性可言。俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：”倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學生十分歡迎具有幽默感的老師。例如：在講”文明習慣”時，有位教師結合個別學生吸煙的現象，詼諧地道出了吸煙的危害，來個正話反說：”同學們，吸煙有兩大好處：一是吸煙能引起咳嗽，夜間尤劇，咳聲能嚇跑盜賊；二是長期吸煙，可以形成駝背，做衣服能節省布料大家說是嗎？”學生聽后會心而笑，在笑聲中自然明白了吸煙的害處，幾個抽煙的學生羞愧地低下頭。這樣，既進行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到了一箭雙雕。有位老師在講”人際關系”時講到社會是由無數人際關系組成的網絡，每個人都是人際關系中的一個”結子”,扮演著多種社會角色時，舉例：清代有個秀

才，他上有父親，下有兒子，他在家庭中既當兒子又當父親，而秀才的父親和秀才的兒子都是狀元。秀才平時在家里經常吵架，他跟父親吵架時說：”你有什么了不起，我兒子是狀元，你兒子呢？”他跟兒子吵架時說：”你有什么了不起的，我父親是狀元，你父親呢？”學生聽了哄堂大笑，從而對每個人在社會中扮演多種角色，是人際關系網絡的結子這一道理有了比較深刻的理解。

在新課程理念下思想政治課教師恰如其分地使用幽默性語言的作用：

第一，幽默性語言具有吸引作用，可以引起學生注意。

教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生被一些無關的事情所吸引，注意力不集中。幽默性語言可以引起學生注意，使學生保持良好的情緒；幽默性語言可以將無意注意誘導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合。學生注意力集中，專心致志地聽講、思索，學好思想政治課就有了基本的保證。

第二，幽默性語言具有協調作用，可以創造愉悅、和諧的教學氣氛。

思想政治課的教學活動不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟的活動，而且同時伴隨著師生之間情感的交 流。學生如懷著課業負擔、升學壓力等因素造成的緊張心理進入課堂學習，決不會對學習產生濃烈興趣。幽默性語言的含蓄深刻、輕松自然，給人以溫和友善之感，這對于縮短教師應用教材與學生心理之間、情感之間的 差異和距離是十分有益的。幽默性語言起到了調節氣氛，創設愉快、輕松的教學情境和氛圍的作用。

第三，幽默性語言具有激發作用，可以激發學生的學習動機。

學生的學習動機在很大程度上來源于學習興趣。思想政治課相對于其它學科比較抽象，因此，教師只是平鋪直敘地按教材內容講解，容易枯燥、乏味，使學生產生厭倦感。

幽默性語言，生動形象、鮮明深刻，既令人發笑，又促人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，培養學生興趣，激發學生學習動機的作用。

第四，幽默性語言具有誘導作用，可以誘導學生深入理解課文。

思想政治課的概念、原理、觀點往往具有一定理論深度，而學生的知識掌握程度、抽象思維能力、社會生活閱歷等原因又帶來了理解上的困難。幽默性語言能給學生指明清晰思路，并誘導學生按照這一思路自然地深入到課文中去，產生頓悟，從而形成教師循循善誘于前，學生孜孜以求于后的局面。

第五，幽默性語言具有陶冶作用，可以陶冶學生的情操。

幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是高雅的，不是嬉皮笑臉，輕薄逗樂，也不是嘩眾取寵，低級趣味。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優美的健康的品質。教師恰當地運用幽默藝 術，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生形成高尚的品質，養成健全的人格。這正是思想政治課教學的任務之一。

幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現，是一門科學，也是一種藝術。語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。只有對學生充滿真誠的愛，只有對教學內容有深入的了解和正確的把握，只有挖掘、積累幽默素材和具有較好的文學修養，教師才能在教學過程中創造出幽默，并恰如其分地加以運用。只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力。

四、課堂教學語言的音量要適中

課堂的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學生的心理承受力，使他們聽起來刺耳，不舒服，甚至產生厭煩心理，造成聽課情緒低落。音量過

小，學生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產生厭煩心理，導致學習興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學生都能聽清教師的聲音為準。教育論文但在一堂課中不能始終保持一個音量，因為人的聽覺系統對于來自外界的單調乏味的單項刺激有一種本能的抑制作用。這種抑制功能 在一定條件下，會導致人產生逆反心理，從而形成不安、厭煩和抵觸情緒，使刺激效應減弱、消失。要防止這種厭煩情緒的產生，音量就要有高低輕重之分。當需要強調某一概念或原理中的關鍵字詞時，當學生思維出現疲勞，注意力不夠集中時，可適當的增大音量，以引起學生的注意和振奮精神。當學生注意力集中，思維全部調動起來時，可適當降低音量。總之，政治教師要科學地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。

教師語言的藝術性不僅僅是一個技術操作問題，它是教師的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情

操、知識積淀、及言語環境諸因素的綜合體現。

”語言是思想的直接現實”.如果沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有真才實學，哪會出口成章；沒有對社會實際的深刻洞察，哪來的風趣幽默！因此，掌握語言藝術，不是磨練嘴皮，而是增長學問。”問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這”源頭活水”就是靠教師自我修養得來的德、才、學、識四種素質的深厚基礎。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：”語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣，有的話語像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路”.努力使你的話語成為指路的明星吧！為了發展學生智能，為了創

造一個”知、能、情、理、美”多位一體、水乳交融的最佳教學境界，作為一名思想政治教師都應象演員苦練基本功一樣，過好語言關，要多聽、多看、多記、多練。要下苦功鍛煉口才的控制聲音的技巧，要注意訓練內部語言的外化技能、理解感受能力、運用表達能力、自我調節能力等。還要善于積累豐富的政治專門用語，比如：”階級、國家、民主”等。政治教師還應廣泛涉獵各種書籍，掌握廣泛而翔實的材料，就能為自己創造一個廣闊而深厚的知識背景，有了這樣的知識背景，政治教師就可以在教學活動中站住腳跟，在教學語言上得到一個取之不盡的源泉。

第二篇：新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

福建省莆田第一中學

張勝勇

隨著高中新課程改革的不斷推進，為了提高教育教學質量，全面提升學生的綜合素質，對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。去年，省里組織了一次教學技能大賽，莆田市總體成績居中。在市里選拔教師參加省賽時，我當初中組的評委，在選拔教師時，發現

一、存在問題：

1、有部分老師還真不懂對于什么是教學設計，把教學設計當成教案、當成說課稿；

2、有部分老師懂得教學設計，但也存在一些問題：

（1）、設計理念相對滯后。在教學設計中，很明顯感覺到在課堂教學過程中，課堂依然是教師的舞臺，在這個舞臺上，學生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》），提出了思想政治課程的五大基本理念，即：“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。”這五大理念，歸納起來就是要促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本的思想。因此教學設計必須要關注學生，要以學習者為出發點，突出學生在學習過程中的主體地位，以學生的“學”為教學設計的出發點，以學生的“發展”為教學設計的支撐點，遵循學生學習和發展的內在規律，這是教學設計的依據和前提。

（2）、問題設計相對空泛。問題是課堂教學中最鮮活的因素之一，事實上，問題本身便具備教育、教學的功能，是引發思維和學習動機的重要手段，關注問題就是關注學生的主體建構。然而，我們發現一些教師在設計問題時要么太簡單，學生異口同聲都能回答，表面上感覺課堂氣氛很熱鬧，其實學生沒有深層次的思維；要么問題太難，不能激發學生的思維。作為教學的組織者，要精心設計教學問題，設計的問題應當是明確、具體、可感的，問題應當是有思維價值的，問題要指向教學目標的達成和能展現教學個性的。

二、高中思想政治課教學設計的內涵

1、教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著教育教學改革的不斷推進，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。我今天所講的教學設計，主要是指課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2、高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用。是指:教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1、教學內容。是什么，對教材內容要全面把握,若想取得好的成績，必須要熟悉教材內容，（這在片段教學中也能體現）能明確本節課教學內容的地位和教育功能。

2、學生分析。學生是學習是主體，陶行知先生曾提出“教的法子必須根據學的法子”，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。

首先要了解學生的興趣愛好和思想狀況，以便對學生的基本狀況有所了解。其次，了解分析學生的知識結構與學習能力。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力、實踐能力相適應，不能太難也不能太簡單。（這在片段教學中問題的設置環節能體現）

（準確分析學生的經歷經驗、學習準備情況和學習動機、興趣，以及學生學習過程中可能遇到的障礙和提出的問題）。

3、設計思想。剛才已經提了一些，等會兒講設計理念時再進一步說明，設計思想在整個教學過程中可以體現的淋漓盡致。有發現脫節情況，設計思想寫得很好，但是在片段教學中得不到體現。

4、教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它具有導向、激勵和評價的功能，要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標。制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。一般說思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展。（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的設計科學合理、可操作性強）。

5、教學重點、難點。重點是教學中的關鍵所在，難點是學生學習起來難以理解的、教師執教時比較難講清的部分。重難點的確立依據一方面是根據教材自身的內容，另一方面也要依據學生的情況。重難點的解決和突破需要教師在編寫教學設計的時候依據學生的情況選擇適當的教學手段和方法。

6、教學過程

7、教學小結及反思

二、高中思想政治課教學設計的應有理念

1、主體性教育思想。主要是指教育者根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

根據《課程標準》，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”是其主要目標之一。其理念與主體性教育思想在本質上是一致的。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生自主、自立、自強的能力和態度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體性教育思想貫穿于教育教學的整個過程。

2、以人為本思想。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。應該將師生的關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”

成為師生民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開。怎樣做到這一點呢？我覺得關鍵還是問題的設置，利用問題化教學設計使教學實現人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的問題中。在設計問題時，要認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。

3、生活化思想。向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”

思想政治課教學內容的設計要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。只有從與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，才能有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。

第三篇：淺析新課改理念下的高中思想政治課教學

淺析新課改理念下的高中思想政治課教學

07級思想政治教育專業

【摘要】為貫徹新課改精神，思想政治課教學應突破傳統知識教育束縛，重新構筑全新的教學理念；突破“嚴師出高徒”、“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性；注意理論聯系實際，拓展學生知識面，培養學生的應用能力；筆者結合自身經驗，簡單的分析了新課改理念下的高中思想政治課教學。【關鍵詞】新課改；新理念；突破

2007年9月，新一輪高中課改已在湖南地區全面鋪開，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴峻的考驗。高中思想政治課舊教材教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代的發展、社會實際，也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂，也不愿學，給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革給思想政治教學帶來了新的希望，使思想政治課煥發了勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對高中思想政治教學呢？今年10月份我被安排在邵陽市隆回縣第九中學進行高一349班思想政治課教學實習，筆者結合自身教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面做起。

一、打破“嚴師出高徒”教學模式，向良好的師生關系轉變

在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只見傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。

二、打破“一言堂和滿堂灌”教學模式，向強化學生的主體作用、轉變

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。首先，做好課前預習，使學生認識到看書、閱讀的好處及重要性。預習工作要循序漸進，由少到多，一步一步地進行。其次，做好課堂提問。在上課一開始布置篇目后，要讓同學們積極獨立思考并能提出問題。所以每次上課前我都去了解情況，收集整理同學們提出的問題，充分做好課堂提問，并啟發同學們積極回答問題，使學生在由“要我學”為“我要學”的轉變過程中更加積極、主動，充分激發其興趣，樹立其信心。再次，要做好課后歸納。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作，以便學生對照檢查，明晰概念，學有所得。雖然這一做法只是個嘗試，但它的確活躍了課堂氣氛，使學生掌握了學習的主動權。

三、改革教學模式，優化教學環節

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

創設問題情境，激活學生思維 思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此創設問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。

結合生活實際，創設實用型問題情境。借助生活實際，利用學生熟悉的生產、生活情景，以及學生所關心的熱門話題提出問題，創設問題情境。學生認識最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和運用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。在教學中引用這類事例，可以使學生認識到思想政治課學習的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，提升學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應將日常生活世界引進課堂，創設一些能用所學知識解決實際問題的情境。例如：高一《經濟常識》第六課的“依法保護消費者的合法權益”要求教師在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣。以體現知識性與教育性的統一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規范自己的行為。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。這就很好地體現了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權益的相關知識。可見，結合生活實例創設問題情境，能使學生綜合運用所學的學科知識，解決生活中的實際問題，體會知識來源于生活、服務于生活，從而達到培養學生的應用意識和實踐能力的教學目的。

四、堅持以學生發展為本進行教學，適應終身學習型社會的需要

人類進入21世紀后，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現，信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代，一個更加注重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。終身學習既是個人可持續發展的要求，也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。思想政治課也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

五、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

1、優化教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。例如在“價值規律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

2、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

3、聯系社會熱點，學以致用。例如在學完了“國家宏觀調控”后，結合中央一號文件提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們根據政治學科和學生的特點，加強學習，更新觀念，優化教學環節，合理恰當地創設問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。

參考文獻

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第四篇：新課程理念下如何上好思想品德課范文

新課程理念下如何上好思想品德課

【摘要】當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習—新授—訓練—小結—作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。正應那句老話：穿新鞋走老路。所以，解放思想，大膽創新，改革課堂教學模式是當前課改中迫在眉睫的關鍵。根據平時的教學體會，談談個人的幾點看法：

【關鍵詞】合作、興趣、氛圍、能力

一、創設民主氣氛，構建師生和諧關系

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的課本知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

讓學生在愉快和諧的教學氛圍中學習，是學生有效進行學習的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學能力的體現。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評，甚至有時一個會心的微笑也可以。比如，上課時，有學生講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學生上課，教學不會間斷，氣氛又和諧，豈不是一石多鳥。如果此時，老師嚴厲批評他一頓，會讓學生覺得丟了面子，覺得老師不通情達理，因此，師生關系可能因此僵化，整個教學氣氛會因為你而緊張，這樣既可能影響了課堂教學秩序，又達不到教學效果。當然，這些教學細節不一定都是在備課中全部能打造出來的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流，情與情的碰撞中迸射出來的，這就需要教師平時腳踏實地的積累和對每一堂課的精雕細琢。

目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就2節課,按傳統方式精打細算安排時間,學新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘學生課前準備的作用,讓他們課前預習,學會收集資料等,創設情景,適當的讓學生執教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強交往,共同討論。

此時,他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現該門功課的目標。在教學過程中,我們也可以適當的引入小組學習,大組討論,增加些活動課,也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣,學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會得到一定的增強,從而提高學生的創新能力和實踐能力,提高學生的綜合素質,也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。

二、培養學生學習的興趣

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分,對于促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣,才會主動積極,執著地去探索,使學習獲得明顯的成效。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產生強烈的學習動機,并萌發積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的,離開了一定的情景,學生的學習興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力,才能激發學生的學習興趣。因此,在教學中,教師要結合教材的特點,運用多種方式,激發學生的學習興趣,比如,設置學習障礙,能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生,即“布惑”,使學生處于真假難辨的情景之中,并以

此激起學生探討問題的興趣,有了疑問,學生就會積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時,提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”:“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家,為什么還說社會主義制度優越呢?”針對這個問題,引導學生取查閱資料,運用縱橫比較的方法,即不但比現狀,還要比起點,比發展歷史,從而比出兩種經濟的發展速度,以此證明社會主義制度優越性。通過動手、動腦讓學生比較信服,也覺得豐富了只是,增長了見識,增強了興趣。又如,在課堂教學中,巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景,激發情感等,必然使教學過程更輕松、更有樂趣,更有效。

教師在教學中無論采取何種方法,都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣,才能讓學生積極主動地思考問題,掌握知識,培養能力,提高覺悟。

三、結合熱點，把握時代脈博

“理論是灰色的，生活之樹是長青的”。思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯系起來，這樣思想品德課既有說服力有又增加了吸引力。學生也會 4

心悅誠服地接受教師講授的知識。從而取得學生的共鳴和支持，全面提高教學質量。

綜觀近幾年的中考開卷考試題，有關時事政治、鄉土材料的內容占較大的比例，這些內容比較貼近學生生活，題型涉及選擇題、簡答題和以材料為背景的分析說明題。試卷命題已完全改變了以往的只注重知識的覆蓋率的做法，而是從實際問題出發，尋找社會熱點問題，讓學生運用所學知識去分析問題、解決問題。但現在的學生由于學習功課壓力大，很少有時間去關心國家大事，關注社會，所以對一些背景材料不了解，很難正確回答問題。據了解，每年中考考試中后，有一部分考生走出考場第一句話總是抱怨“書上找不見答案”。出現這種情況，主要原因就在于沒有擺脫過去那種“讀死書、死讀書”的做法，學習只限于死記硬背，既不關心國家大事，不了解黨的方針、政策，不關注社會上的熱點問題，也不會運用所學知識去分析、解決實際問題。所以，一見試題涉及的都是課本中沒有的社會熱點，學生就會感到束手無策，無從下手。因此，教師在平時教學中應注重書本知識與國內外的社會熱點相結合，從初一開始就要求學生能理論聯系實際，能運用課本所學知識去解決現實生活中的具體問題。比如：目前，社會上對中學生上網的利弊問題在展開大討論。教師就可以利用這個熱點作為切入口，結合八年級思想品德“網絡是把雙韌劍”這一內容，組織學生展開討論，激發學生思維，提高學生學習興趣。教師可先放一段事先編輯好的有關目前中學生上網情況調查的錄像，然后教師列出四個問題，要求全班以小組為單位進行討論。

（一）、中學生上網各有哪些利弊？（2）、談談你怎樣正確利用網絡。

（3）、在對網絡的利弊認識中，我們應該把握怎樣的觀點。（4）、聯系實際談談青少年應該怎樣充分利用網絡，才能使自己變得更充實？

最后讓每一組學生可以演小品、演講等形式來闡述各自的觀點。學生們經過激烈討論后，聯系自身實際談談自己的看法。最后，教師進行歸納總結。通過對此課的學習，學生對發生在身邊的社會熱點有了更進一步的認識，提高了自身分析問題、解決問題的能力。

所以，在平時教學中，要求學生在學習時，不要僅僅停留在書本上，而是要走向社會，關心國內外大事。要逐步學會運用所學知識去指導自己觀察、分析和解決實際問題的能力，要勤于思考、勇于創新，要有自己的見解。

總之，在思想品德教學中，不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴，提高教學質量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進行。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導致主次不分，主題不明，所以說，教學模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應該是永葆長青的，當然，這得有待于不同的教師用心積累，希望本文能起拋磚引玉的作用。

四、創設多種活動方式，激發學生學習興趣

活動不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。所以，要激發學生的探究活動動力，培養學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發展。

（一）充分利用多媒體手段

在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。

（二）小品表演

當代中學生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，而且是易于接受、表現。為滿足學生的這一心理需求，在平時教學中，應該變化教學方式，除了借助多媒體手段外，許多課內容還可以通過創設一些相關的小品來強化學生對課文知識的理解，中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快地氛圍中完成教學任務。如果一個學生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學活動，在活動中充分表現自我，而這自我一旦成功，又得到班集體的認可，那他會感覺到尊重和愛護，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學習的積極性也就提高了。同樣在“超越自負 告別自卑”教學中，可設計情景如下：自負的小楓，自卑的小林，自信的小佳在一次數學測驗中都考了100分，放學了，他們一起走在回家的路上??要求四人小組5分鐘準備，派代表表演自負、自卑、自信的特點，比一比哪一組最生動。在教師的正確引導下，各小組同學積極參與，精心準備，還生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設計的成功。同學們在活動中參與、思考、體驗，在活動中認識了自負自卑自信的不同特點，促使學生超越自負，告別自卑，最終也實現了課程目標。

（三）小組合作活動

當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而也就既需要競爭，又需要合作。對于作為德育對象的學生來說，要想在這個社會上生存和發展自我，就要具備生存和發展的能力和素質，其中最基本的就是競爭與合作的能力和素質。

有人曾提出：“21世紀的教育應該是由重點培養競爭轉向重點培養合作的教育”。通過小組合作活動，可以培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，實際上也就掌握了自己生存與發展的本能。這也是當今社會對他們的最基本的素養要求。

新課程強調教學中積極引導學生自主合作學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查討論等活動，在合作和分享中豐富擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。在教學活動的實施中，作為教師要努力為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強自主學習的能力。在閱讀，分析，思考中，使學生體會在兩難情景中作出選擇的艱難，學會傾聽他人不同的意見，體驗人生中遇到意外時永不言棄的困難和堅強，在自主合作中永不言棄的主題得到內化。

當然，創設活動形式多種多樣，旨在能充分調動學生學習興趣，不僅讓學生了解課本知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，更重要的是通過一系列學習活動培養了學生健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，培養了學生健全的人格。

總而言之,無論過去、現在還是將來,中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能,關鍵在于變革創新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。

【參考文獻】

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《新課程評價操作與案例》，嚴育洪著，首都師范大學出版社，2005、一0 王坦.現代教育改革引論.青島：青島海洋大學出版社

第五篇：新課程理念下高中思想政治課生活化教學的探索與實踐題庫

新課程理念下高中思想政治課生活化教學的探索與實踐

課

題

方

案

一、課題的現實背景及意義

（一）課題的現實背景 1.基于對當今課堂教學的反思

高中生對思想政治課學習不是很感興趣，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多教師重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生始終處于被動接受的地位，始終滿足于對知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。這種脫離了學生生活實際的課堂說教，忽視了發生在學生身邊的活生生的實際，忽視了學生對現實生活的理解、體驗和感悟，忽視了對學生情感的培養和價值觀的教育，忽視了學生心理世界，缺乏生命教育。

高中思想政治課教學生活化，讓教育回歸生活，重視學生在課堂生活中的質量，重視學生在課堂教學生活中的情感和體驗，全面關注學生的發展需求，關懷學生的精神生活，開發學生的創造潛能，讓學生在課堂所學到的一切能回到他們自己的生活中，用以解決他們生活中的實際問題、現實問題，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等，從而促進他們生活的改善和提高。

2.基于新課程改革的需要

新一輪課程改革為教育的發展提出了鮮明的方向，其基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習；明確了課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。

當前我國的新課程改革明確提倡教學必須緊密聯系生活、回歸生活世界。但是，對于思想政治課教學而言，如何回歸生活還是一個嶄新的課題，對這一領域的真正卓有成效的研究還不多。因此，進行生活化教學的研究就具有了緊迫性。正是在這樣的背景下，我們提出了進行思想政治課生活化教學的研究與實踐。

3.基于貫徹和落實新的思想政治課程標準的需要

新的《普通高中思想政治課程標準》指明了政治課程性質：“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容,引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”這就明確地指出了我們政治課教學必須“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活”，“切實提高參與現代社會生活的能力”。

新課程的課程理念也提到：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，政治學科要“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。

新的《普通高中思想政治課程標準》第四部分實施建議中，指出：“注意學科知識與生活主題相結合，努力把基

本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”“強化實踐環節，豐富教學內容，要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動；教學內容可從教科書擴展到所有學生生活關切的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力。”

從新課程的課程模塊來看，新教材四個必修模塊即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》都散發著生活氣息。這本身就說明了政治課教學必須立足于現實生活，要注重對學生生活能力的培養，在這一過程中引導學生“逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。要使思想政治課教學生活化,就應以生為本、貼近生活、回歸生活。

4.基于高中生已經具有十分豐富的生活經驗。

思想政治課是一門生活的科學，而生活是真實的，具體的。作為社會人文科學的思想政治課，其本質也是在于對生活真知的體現。高中生并不是空著頭腦進入學校的。在學習高中思想政治課之前，學生在日常生活中，積累了大量的豐富的生活經驗，感受了許多政治現象，比如商品交易、消費品市場等。這些生活體驗對他們的學習將會產生無法替代的影響。這些知識與生活經驗為生活化教學的開展提供了可能性。

（二）課題研究的意義 1.理論意義

（1）開展生活化教學的研究，對高中思想政治課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想政治課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善思想政治課生活化教學的理論體系。

（2）通過生活化教學的研究，構建思想政治課教學新模式，在理論上豐富課堂教學的模式。

（3）通過教師對生活化教學的研究和實施，嘗試構建以教研組為本，以教師專業發展為目標的校本教研新模式，也是在理論上豐富校本教研的形式。

（4）新課標教材增加了大量與生活有關的教學內容，針對這些教學內容如何有效的開展教學也是本課題要研究的主要問題之一，可以為正在實施的新一輪課改提供了一個理論依據。

2.實踐意義

（1）培養和提高學生學習的興趣和熱情，拓展學生的體驗渠道。思想政治生活化教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想政治教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想政治對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想政治的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想政治的積極性和主動性，讓學生喜歡上政治課，樂于參與教學活動，能在學習的過程中體驗成功，拓展學生的體驗渠道。

（2）促進學生的全面發展。

人的全面發展必須是一個知識、能力、情感態度與價值觀三維目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。

思想政治課生活化教學符合學生認知規律和發展要求，關注學生的直接經驗和生活世界，尊重學生的差異性，旨在完善學生的生存狀態和生活質量，豐富其情感體驗，引導其探尋生活的意義和生命的價值，使其能關注和解決社會生活問題，樹立正確的生活態度，掌握科學的生活方式，有利于促進學生的全面發展。

（3）有利于促進教師的專業成長。思想政治課生活化教學有利于形成有效的政治教學新思路，運用生活化教學策略組織教學，有利于真正轉變教師的角色，更加注重學生自主、合作、探究的學習，改變自己的教學行為，從而促進教師的專業成長。

（4）有利于學校教研組的發展和建設。通過對生活化教學資源的篩選和應用，在實踐層面上，嘗試了以生活化為主題教研組活動，促進教研組教師學習研究共同體（政治教學策略研究社）的形成。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）國外相關課題的研究

國外對于相關課題的研究已有近百年的歷史并提出了很多具有借鑒意義的觀點和理論。

上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點。“教育即生活”強調的是教育具有生活的意義。杜威主張教育的內容要與兒童的社會生活經驗和活動密切相連，要以兒童的主體活動的經驗為中心來組織教學活動；主張要以問題解決學習為主要形式展開活動，通過學生主體的學習活動實踐，促進其人格的全面發展。生活化課堂教學創設能夠使兒童的經驗不斷生長的生活情境，而教師的使命就是把學科教材解釋為兒童的生活經驗，并指導兒童的經驗不斷生長，最終使兒童的經驗達到學科教材所包含的成熟的邏輯經驗水平，真正發揮兒童的主體性。杜威在《哲學與教育》中就曾指出，教育應該被看作實現并延續美好生活的手段，這種美好的生活對于個人來說是充分的、優雅的、豐富的，對于社會來說是美好的。對現實生活的改造，對未來生活的追求，正是教育的不懈追求。杜威的“教育即生活”理論對于美國教育回歸健康發展的軌道并為今后取得長足進步無疑產生了深遠的影響。

當代建構主義的理論是課堂教學生活化的重要理論來源，建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

七十年代美國中小學教育的課程改革提出了“面向所有學生的科學教育”(Sciencefor all)的口號，其教育目的發生了根本性的變化，由培養科學家轉向有科學素養的公民的大眾教育，大量增加了與現實生活密切關聯、激發和培養學生興趣的課程內容。中學在“教育人性化”、“教育與生活相聯系”、“培養更為有效的人”的課程教學目標的促動下，其課程結構發生了重大變化。

以上這些研究為思想政治課生活化教學提供了理論依據。

（二）國內相關課題的研究

20世紀30年代，我國著名教育家陶行知先生經過教育實踐，在對杜威教育學說進行發展和完善的基礎上創立了

生活教育理論，其基本內涵為“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。他給生活教育下的定義是：“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必須的教育。”他認為生活是教育的中心，是生活決定教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。到處是生活，到處是教育。陶行知先生反對脫離社會需要、理論脫離實踐的教育，也反對滿堂灌、填鴨式的教學方法，所以在課堂教學中更應關注學生的生活世界，讓課堂教學更加充滿活力。

1999年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。在課程內容改革方面，在《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》強調“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

近年來，華東師范大學葉瀾教授提出了“讓課堂煥發生命活力”的理論，并主持開展《“面向21世紀新基礎教育”探索性研究》，該課題從時代高度和理論深度兩個層面，揭示了我國中小學教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，忽視甚至抑制了學生主動性和創造性的發展，并提出了創建符合21世紀要求的我國新基礎教育的系列理論觀點，并進行了創造性的實踐研究。目前此項實踐已在部分小學開展，并取得初步成效。如，洛社鎮中心小學的歷經3年研究課題‘構建行知行教學模式，提高課堂生活質量’，該課題的研究以關注學生在課堂生活的現時存在為切入口，以構建行知行教學模式為實施途徑，以提高學生課堂生活質量為研究目標，從而達到促進學生自我全面發展的終極目的。浙江寧波萬里國際學校小學開展的‘課堂教學生活化’的創新教育，打破了以往嚴肅、沉悶的課堂氣氛和以教師灌輸知識為主的教學模式，為課堂教學走出刻板、程式化的模式提供了借鑒。

華東師范大學的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學改革》中指出：現有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態化，并從教學理論、教學內容和教學過程三個方面分析了課堂教學日益脫離現實生活的原因。在此基礎上，鄭教授提出要尋求課堂教學的生活意義，并認為在教學理念上需要從科學認識論轉向生活認識論，在教學內容上需要從科學世界到生活世界，在教學過程上需要從接受到體驗。

在新課改的背景下，教育生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關注和重視，全國各地也相繼開展了對“生活化教學”的理論和實踐研究。例如，江蘇省十五教育科研課題《數學教學生活化的研究》中，通過“生活——數學——生活”的實踐過程，促進學生的數學能力、生活能力協同發展，提高和完善兒童作為社會人的綜合素質。溫州市甌海二高《新課程高中生物生活化教學資源的篩選和應用》的課題研究，正處于研究階段。但總的來看，這些研究目前還處于初步的探索階段。而具體到思想政治這一學科來說，其生活化教學的系統研究還非常不成熟，為此，本研究擬在前人研究的基礎上，進一步梳理關于生活化教學的理論觀點，并進行系統的課題研究。

三、課題研究的預期目標與內容

（一）研究目標

1.探索將思想政治課教學和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，使思想政治課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養。

2.轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，促進學生自主性發展。3.促進學生多元智能的發展，因材施教，促進學生的全面發展。

4.探索生活化教學操作模式，真正做到教學即生活。5.探索現代課堂教學呈現形式生活化。

6.通過“理論——實踐”的研究，幫助教師更新教學理念，轉變教師角色，培養勇于探索、敢于創新的名優教師。

7.形成新的課程觀、教學觀和學生新的學習觀，嘗試開發適合學生生活的校本課程，努力實施新課程標準，提高教學質量。

（二）研究內容

1.生活化教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想政治課生活化教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想政治課生活化教學策略的研究。本課題主要研究生活化教學的四大策略：生活化的教學目標策略、生活化的教學內容策略、生活化的教學方式策略、生活化的教學過程策略、生活化的教學評價策略。

4.學生學習策略的研究。(1)讓學生在合作互動中學習。(2)讓學生在探究發現中學習。(3)讓學生在操作實踐中學習。

5.創編生活化的相關練習

（1）將生活中的典型內容融入教材，以實現教材的再生。（2）在學生生活的背景下學習教材，以加深對教材的理解。（3）編制生活化的練習，激勵學生學以致用。

6.思想政治課生活化教學的操作體系研究。實行課堂教學的基本步驟可以歸納為“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環，即體現了“從生活到教學”和“再從教學到生活”的循環過程。其教學流程圖如下：

四、研究的操作措施及做法

（一）操作措施

l.加強理論學習，提高研究水平。

（1）組織課題組全體人員認真學習和領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《普通高中思想政治課程標準》新的教學理念，組織學習討論杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

（2）及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，搜集與本課題研究相關的理論與文章，認真學習，并做好摘錄。

（3）努力學習科研方法，不斷提高教師的科研能力。

2.認真分析現狀。通過各種途徑調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生學習興趣、學生生活經驗等諸多方面存在的各種問題，進行認真詳細的分析，從而有針對性地制訂課題研究計劃。

3.關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，充分挖掘與生活密切相關的經濟、政治、文化等現象，把這些現象帶進課堂，通過對現行教材資源整合利用，使思想政治教學活動貼近學生現實生活，提高課堂教學的實效性。

4.定期開展教研活動。以課例為載體，以“行動+反思”為范式，開展以生活化教學為主題的教研活動，研究解決教學中存在的問題。

（二）研究方法

1.文獻資料法。收集、整理和研究國內外生活化教學的有關文獻資料、教育教學理論等。通過查閱國內知名教育報刊，權威出版物、電子雜志等，及時了解生活化教學的有關研究動態，使課題研究的內涵和外延更豐富，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。

2.問卷調查法。對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的學習現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。在課題實施的過程中,也采用問卷調查等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3.行動研究法。本課題研究力圖解決因缺乏對學生生活世界的關注而導致教師教學脫離學生生活實際，力爭做到“教、學、研”的和諧統一，營造學生自主、合作、探究學習的氛圍，提高學生的學習效率。在課堂教學中，將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗，對學生個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4.經驗總結法。分析歸納他人和我校教師在這方面的探索經驗，在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5.案例分析法。重視對思想政治課生活化的案例分析，從中尋找課題進展的突破口

6.課堂觀察法。課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教學中進行檢測。因此，必須運用到課堂觀察的方法。通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。在進行實驗研究時，我們觀察的對象是教師和學生。首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法；設計了哪些與社會生活實際緊密聯系的問題；采用了什么樣的課堂教學模式等方面。其次，觀察學生。我們主要觀察學生參與課堂的程度，學習興趣是否濃厚，學習效率是否有較的提高。

（三）成果形式 1.研究論文

2.教學案例 3.課堂實錄 4.課例光盤 5.課題研究成果報告

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）研究步驟

本課題研究分為三個階段：

第一階段：課題準備階段（2008年12月—2月）1.整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。2.組織課題研究組人員深入學習生活化教學的相關理論。3.制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好研究準備。第二階段：課題實施階段（2009年3月—2010年3月）

1.進一步學習生活化教學的相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建生活化教學模式。

2.開展思想政治學科的研究討論展示活動。3.做好中期階段分析總結工作，進行階段成果評估。

4.將階段性研究成果運用到政治課教學中去，并在實踐活動中接受檢驗。第三階段：總結結題階段（2010年4月—2010年6月）

1.根據中期實施階段的經驗和調整的研究方案，繼續做好研究工作。2.完成課題研究成果報告。3.撰寫研究論文、教學案例 4.編制課堂實錄、相關的教學光盤

（二）人員分工

1.課題的主要負責人：嚴建強 中學高級教師 政治組教研組長 負責課題的組織、統籌 2.組長：徐曉蕓 中學高級教師 浙江省特級教師 具體策劃、指導課題各項工作的開展 3.副組長：鄭萍 中學高級教師 負責全組成員的培訓、學習工作

4.成員：徐曉蕓、嚴建強、鄭 萍、唐立強、田玉霞、馮曉嫻、方冬梅、俞小萍、仰 虹、陳燕、張海燕、郭威

5.執筆：嚴建強、方冬梅、郭威 負責課題研究方案、課題開題報告、結題報告的撰寫

六、課題研究的條件分析

1.課題組成員有較強的研究能力、較好的團隊精神，教科研氣氛比較濃厚。我校通過繼續教育和多渠道的培訓，加上教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現代教育技術和豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。

2.本課題研究已有一定的研究基礎。

本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。前期已經開始了相關研究，并取得了較好的成績。相關的論文在杭州市、余杭區獲獎，為本課題的實施奠定了

一定的基礎。如，《讓政治課堂因“生活”而精彩》獲杭州市政治學會論文三等獎、余杭區專題論文一等獎；《高中政治新課程生活化教學的思考與對策》獲余杭區學會論文一等獎、余杭區專題論文二等獎；《問渠哪得清如許，為有源頭活水來》獲余杭區學會論文二等獎；《創設情境，構建生活化的政治課堂》獲余杭區學會論文三等獎等。3.學校重視支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。4.我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。

【參考文獻】

1.國家教育部《普通高中思想政治課程標準(實驗)》人民教育出版社。2.馬鳳英：《課堂之清泉 生活之大海》

3.葛峰瑞：《生活化教學在<經濟生活>課中的應用研究》 4.金艷：《思想政治課生活化教學探索》