第一篇：新課程改革的政治課教學要求理念的體現

一、不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，但每框題都包涵著很重要的養成教育知識點。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，二、課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生非常喜歡的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避免出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式..新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，教師的教學設計是比較新穎的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。

四、學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有這樣一節課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導.

第二篇：新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

新課程改革理念下的高中思想政治課教學設計

福建省莆田第一中學

張勝勇

隨著高中新課程改革的不斷推進，為了提高教育教學質量，全面提升學生的綜合素質，對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。去年，省里組織了一次教學技能大賽，莆田市總體成績居中。在市里選拔教師參加省賽時，我當初中組的評委，在選拔教師時，發現

一、存在問題：

1、有部分老師還真不懂對于什么是教學設計，把教學設計當成教案、當成說課稿；

2、有部分老師懂得教學設計，但也存在一些問題：

（1）、設計理念相對滯后。在教學設計中，很明顯感覺到在課堂教學過程中，課堂依然是教師的舞臺，在這個舞臺上，學生是“配角”而不是“主角”。教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》），提出了思想政治課程的五大基本理念，即：“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。”這五大理念，歸納起來就是要促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本的思想。因此教學設計必須要關注學生，要以學習者為出發點，突出學生在學習過程中的主體地位，以學生的“學”為教學設計的出發點，以學生的“發展”為教學設計的支撐點，遵循學生學習和發展的內在規律，這是教學設計的依據和前提。

（2）、問題設計相對空泛。問題是課堂教學中最鮮活的因素之一，事實上，問題本身便具備教育、教學的功能，是引發思維和學習動機的重要手段，關注問題就是關注學生的主體建構。然而，我們發現一些教師在設計問題時要么太簡單，學生異口同聲都能回答，表面上感覺課堂氣氛很熱鬧，其實學生沒有深層次的思維；要么問題太難，不能激發學生的思維。作為教學的組織者，要精心設計教學問題，設計的問題應當是明確、具體、可感的，問題應當是有思維價值的，問題要指向教學目標的達成和能展現教學個性的。

二、高中思想政治課教學設計的內涵

1、教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著教育教學改革的不斷推進，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。我今天所講的教學設計，主要是指課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2、高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用。是指:教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1、教學內容。是什么，對教材內容要全面把握,若想取得好的成績，必須要熟悉教材內容，（這在片段教學中也能體現）能明確本節課教學內容的地位和教育功能。

2、學生分析。學生是學習是主體，陶行知先生曾提出“教的法子必須根據學的法子”，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。

首先要了解學生的興趣愛好和思想狀況，以便對學生的基本狀況有所了解。其次，了解分析學生的知識結構與學習能力。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力、實踐能力相適應，不能太難也不能太簡單。（這在片段教學中問題的設置環節能體現）

（準確分析學生的經歷經驗、學習準備情況和學習動機、興趣，以及學生學習過程中可能遇到的障礙和提出的問題）。

3、設計思想。剛才已經提了一些，等會兒講設計理念時再進一步說明，設計思想在整個教學過程中可以體現的淋漓盡致。有發現脫節情況，設計思想寫得很好，但是在片段教學中得不到體現。

4、教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它具有導向、激勵和評價的功能，要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標。制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。一般說思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展。（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的設計科學合理、可操作性強）。

5、教學重點、難點。重點是教學中的關鍵所在，難點是學生學習起來難以理解的、教師執教時比較難講清的部分。重難點的確立依據一方面是根據教材自身的內容，另一方面也要依據學生的情況。重難點的解決和突破需要教師在編寫教學設計的時候依據學生的情況選擇適當的教學手段和方法。

6、教學過程

7、教學小結及反思

二、高中思想政治課教學設計的應有理念

1、主體性教育思想。主要是指教育者根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

根據《課程標準》，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”是其主要目標之一。其理念與主體性教育思想在本質上是一致的。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生自主、自立、自強的能力和態度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體性教育思想貫穿于教育教學的整個過程。

2、以人為本思想。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。應該將師生的關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”

成為師生民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開。怎樣做到這一點呢？我覺得關鍵還是問題的設置，利用問題化教學設計使教學實現人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的問題中。在設計問題時，要認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。

3、生活化思想。向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”

思想政治課教學內容的設計要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。只有從與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，才能有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。

第三篇：政治課教學如何體現新課改要求

政治課教學如何體現新課改要求

宋淳

一，在新課改條件下政治教師必須理解和把握好課改目標和新課程標準，轉變教學理念，政治新課程能否順利實施的前提、基礎和最基本條件。

新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。因此，根據思想政治課的教學實際，我們高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。我們知道，在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。

所以，在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，本人認為，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。我覺得教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識傳授型向知識實踐型轉化。只有這樣，才能保證新課改中政治教學改革的成功，才能培養出社會主義市場經濟所需要的新型人才。

二、在新課中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

另外，作為高中政治教師，尤其是高一年級使用著新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

三、在新課改中政治課教學要注重引導學生學習方式的轉變，這是政治新課實施能否實現其最終目標的重要環節和關鍵。

轉變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。過去我們的政治課堂教學主要是以“灌輸—接受”為主，學生的學習方式也主要是以“聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識”為主，學生完全處于一種被動接受的狀態，政治教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽講，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算達到了目的。這樣學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學習不僅窒息了學生的思維和智力，更嚴重的是摧殘了學生學習政治知識的興趣和熱情，扼殺了學生的創造力，而引導學生轉變學習方式就是要改變這種狀況。

因此，適應新課改的要求，高中政治教師在教學過程中就必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。并且通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學習，實現學生學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變，并使學生在經歷知識的發生、發展以及親身參與、發現和探究學習過程中，逐漸地掌握科學方法，培養科學精神。

總之，在普通高中新課程改革過程中，政治教師必須以新的教育教學理念為指導，以新課標、新教材為依據，以政治課堂為主陣地，不斷深化教學方式、方法的改革，積極引導學生轉變學習方式，從而實現政治新課程改革的最終目標。

第四篇：高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

新課程改革給歷史教師展示才華帶來了機遇,也給歷史教學帶來了新的挑戰,要積極應對挑戰,歷史教師應根據自己的教學實際注意以下問題,這也是我在教學過程中的一寫感受,希望和老師們交流,說的不對的地方也希望能得到老師的批評和指正.第一,研究教材,科學處理教材,構建即符合課標要求,又適應學生教學實際的歷史教學內容體系.1.分析教材結構和內容體系的變化,解析其內在聯系,充分利用教材資源.例如課本中提供的歷史縱橫和學思之窗以及資料回放學習延伸等內容為教學活動的開展提供了許多素材和信息,也提供了思考問題的方向和方案.在講課的過程中我們要充分利用這些教學資源為教學活動服務.2.對必修模塊內容做整體思考,將各部分內容有機地聯系在一起,提高歷史教學的課堂效率.3.根據課標要求和學生實際,優化教學內容.第二,研究學生,轉變觀念,使學生充分認識新課程改革的意義,激發學生積極參與歷史教學改革的積極性和主動性.歷史教學的主體是學生,沒有學生的積極參與,就談不上歷史教學改革.缺少學生的積極參與,那么新課程改革也不可能成功.與新課程改革的理念和目標也是背道而弛的.因此,學生能否積極參與到新課程改革當中來,是高中歷史課程改革成敗的關鍵所在.而現在的實際情況是,學生對于歷史的學習是為了應付考試而學,是不得不學,缺乏積極性和主動性.目前需要老師做的是主要是使學生提高對課程改革的認識,對于歷史學科的認識,歷史學科不單純的是簡單的對歷史知識的記憶和理解,其中還有更廣闊的視野,豐富的人文素材和深刻的人類經驗.是對學生的人生道路會產生重要影響的人文學科.通過教學活動使學生認識到歷史課程有助于學生了解社會發展的脈絡,繼承優秀文化遺產,宏楊民族精神;有助于用實事求是的科學歷史觀分析和解決問題,有助于從歷史的角度理解人與人,人與社會以及人與自然的關系.進而關注自身中華民族乃至全人類的命運.另外我覺得要學生對歷史感興趣,老師的知識是否淵博,個人魅力還有著一定的關系,這些要靠教師自身不斷的加強修養才能做到.

第五篇：新課程改革及新課程理念

新課程改革及新課程理念

一、新課改的理論基礎：（部分理論簡介）

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。

二、新課程體系改革內容：

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。

總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

三、新課程“新”在哪里？

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學生發展，教師提高。