第一篇：課堂教學中如何體現新課程理念

新課程理念下的小學語文課堂教學該如何體現

多少年以來，中國語文教學改革的步伐就從未停止過。在素質教育大背景下的今天，特別是近年來語文新課程標準的相繼出臺，小學語文教學的改革給基礎教育帶來了生機和活力。通過對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發”等課程學習后，我領悟到一些教育的新理念，這將對我在今后教學當中的幫助很大。

下面我就來談談我對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發”等課程學習后的領悟。

我認為新課程能否順利實施，其理念如何更好地體現在課堂教育教學工作當中去，這關鍵在于教師在認識上能否站在新課程理念這一高度，教師的素質能否適應這一要求，所以加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快運用新課程理念成為當務之急。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統教學，這種認識是錯誤的，我們只有對以往應試教育進行理智的分析，對新課程發展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。要想更好地體現新課程理念，在課堂教學中應注重以下幾個最重要的方面：

1、學生為主體，教師為主導。

《語文課程標準》強調語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。那么為了學生的發展，教師就必須樹立學生主體性教學觀念，并在教育教學當中充分體現學生的主體性，要讓學生作為課堂的主人。因為學生才是學習的主人，一切教學活動和學習活動都要經過學生自身的學習，獨立去完成、去實現，才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，教師要充分發揮其主導性，引導學生主動參與、全員參與。但是無論教師采用什么樣的教學形式和學習方式，都不能削弱教師的主導作用，否則學生的自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。使學生在獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程中，也豐富了學生的情感、自我的完善、學會獨立與合作，以及學會做人。

2、改變教學方式，求同存異。

曾經我以為，教師教學就是對學生傳授知識。上課了，教師只要把知識一直講給學生，讓學生聽會就可以了。然而在了解了新課標的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新課程理念下的教師必須轉變教學方式，加大教學改革力度。教師要走下高高的講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。手把手教學生寫字，面對面和學生交談。由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我認為這一標準真的是很可行的。當教師的位置遍及課堂的各個角落時，在學生眼里，老師不是高高在上的，此時在與學生平等交流互動、合作交流時，學生是沒有心理負擔的，這就能與學生有心靈碰撞，很巧妙地拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中更好地達到了的引導、組織作用，讓學生在其中享受成功和喜悅的學習過程。并在情感交流中健全學生人格、完善學生個性，促進師生共同發展。

當然，教師在新課標的帶領下，不斷提高對信息技術的運用能力，促進信息技術與教學內容的整合，改變教學內容的呈現方式和師生互動方式，這從根本上可以有效促進學生學習方式的轉變。但是，在尊重學生在學習過程中的主體性時，既要關注學生的個性差異，學生能主動進行探究性學習，又要不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發展規律，認識事物共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系、相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

例如：教師指導學生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進行激勵和表揚，讓同學們學一學其他做得好的地方，然后自主進行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流，學生沒有心理負擔。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能引導學生進一步深入思考，使學生主體性的和教師的主導作用這一環節中有機、高效地結合起來。

3、要注重扎扎實實的語文基礎的學習。

《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是語文教學傳統的優勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課改，教學中自己基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎訓練。例如作文教學采用多種方法取得了較好的效果，既體現了基礎，又體現了創新。要注重教材資源和學生資源的挖掘和運用，只有打下扎實的基礎知識、基本技能，學生才會發展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

以全新的心態和新穎多變的教學形式去吸引學生、引導學生學好語文、用好語文，因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，激發學生的興趣。新課程理念下的教師應善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對教材有取有舍，對教材內容加以改造。只有善于活化教材，教學才有活力，才有創造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學習的方式、任務驅動、小組討論等方式，更好地開展教育教學工作。使學生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動眼觀察、動口表述、動腦思考和動手操作，在發展語文能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

5、要求教師在教學語言方面，能夠熟練使用普通話教學。使用普通話進行教學，更有利于學生的交流和持續性發展。特別是方言比較重的地方，更應加大重視力度，培養學生的普通話意識和聽說能力，這就需要教師自身素質過硬，目前教師資格認證要求語文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級別，充分體現了普通話在語文教學中的重要性。

6、要努力體現小學語文新課程的理念作文教學要多樣化。

作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標準指出：“作文教學既要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內容。指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。著力培養學生觀察事物、分析事物的能力，教會他們在生活中吸取營養，積累素材，克服傳統的作文死記硬背、訓練單調、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學中能運用多媒體進行教育教學的能力。

充分發揮多媒體的立體化優勢，有效地培養了學生觀察事物、分析事物的能力，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，強化自主探究能力。

新課程在語文課堂上的體現與實施還有許許多多新的理念，需要我們不斷探索、學習，以便能夠更好地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和良好習慣，培養出更加優秀的人才。

第二篇：新課程體現的三大課堂教學理念

新課程體現的三大課堂教學理念

1． 生活性（——回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征）

2． 發展性——發展性教學新課程的核心理念

3． 生命性——生命化教學

教授問題 1.新課程的課堂教學區別于傳統課堂 教學的基本特征是什么？問題 2.如何構建體現新課程理念和精神的 新課堂教學體系？問題 3.實驗區在課堂教學改革方面所取得 的成就，一．生活性——回歸生活關于教育與生活的關系

教育史上有許多精辟和深刻的見解。羅素早就指出：教育要使兒童過美好生活！杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣稱：“生活即教育！

回歸生活是新課程及其教學改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。

。一）教學向生活的回歸（生活即教學）回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征。

1.理論上強調： ① 生活世界與科學世界的融合 科學世界只是一個“營地” 生活世界才是我們真正的“家”。一堂好課絕不應該孤立于生活之外，與學生的整體成長無關。

一堂好課應該是學生探索世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站。

——生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源

學生要在課堂上把握“真”，基礎是他在生活中的探索和踐行；

學生要在課堂上理解“善”，離不開他在生活中的行為和習慣；

學生要在課堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的體驗與積累課堂上學到的東西，要到生活中去體會，去體驗，去拓展。

新世紀，謀求科學世界向生活世界的回歸，實現科學世界與生活世界的融合已成為一種重要的時代精神。回歸生活世界的主張并不否定科學書本世界存在的合理性，而是在兩個世界之間保持一種緊張的張力，是科學教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義基礎。

新課程（教材）：突破學科本位，改變學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；注重科學和生活的有機整合，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。

新課程的教學：①生活進入、融入、成為書本（課堂教學）。

②直接經驗與間接經驗的整合 一方面，人在認識、探究和改造世界的過程中離不開間接經驗的支持，人的直接經驗的獲得內在地融合了間接經驗。離開了間接經驗，人的直接經驗會變得非常狹窄。另一方面，間接經驗是基于直接經驗和為了直接經驗的。間接經驗是無數直接經驗整合的結果。只有當間接經驗真正轉化為兒童的直接經驗的時候，它才具有教育價值，才能成為人的發展價值。

2.實踐上強調：① 教學注重從生活實際中引入課題② 教學注重從學生經驗出發

二）教學（學習）本身就是生活（教學即生活）

教學聯系生活，教學本身也是一種生活

1、誠信教學——教學的真實性 教學情境是真實的 教師言行是真實的 學生表現是真實的2、淡化傳統意義上的教學設計 淡化教學的純藝術性追求教學語言滴水不漏 教學環節天衣無縫 細節處理獨具匠心 時間安排精確無誤 教學運行波瀾壯闊寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美

3、返樸歸真，回歸生活 在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的4、強調對話、交往、互動的生成性教學

二、發展性——發展性教學

“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。

（一）關注每一個學生的學習狀態、促進每一個學生的發展新課程教學的走向：

傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學知識性教學：以學科為本位，旨在傳授知識

發展性教學：以人為本位，旨在促進人的發展

關注學生的學習狀態，提升學生的學習品質，這既是教學促進學生發展的“生長點”，又是“核心點”。

2.學生的發展① 縱向上（發展層次）：現有發展（自主解決）最近發展（互動合作交往解決）發展不是外界強加的，發展是一個主動的建構的過程； 發展是有差異的。

② 橫向上（發展內容）知識、技能過程、方法情感、態度、價值觀只有三個方面的有機整合才能實現發展，③ 機制上（發展方式）： 預設性發展（目標達成）生成性發展（智慧生成）預設＋生成＝高質量的生動活潑的發展

（二）教學本身要發展：防止教學平庸化

1.實踐要有理論指導：教學實踐在低水平上重復理論的參與和指導才能使實踐不斷升華、超越

2.教學要有研究支撐：教師的教學研究就存在于教學活動之中。教師要養成反思習慣學校要建立校本研

究和培訓制度學校要形成對話和交流的校園文化。

三、生命性——生命化教學。

教育是基于生命的事業。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“ 教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”（葉瀾）。

教育不僅將完善生命，教育自身也將因此而富有生命。把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗（感悟），這是新課程教學的最高境界。

生活性：現實關懷（課堂教學充滿生活氣息）

發展性：未來關懷（課堂教學以人的發展為本）

生命性：終極關懷（課堂教學充滿生命氣息）

一）關注、敬畏、提升生命：教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我展

示、自我生成、自我超越的過程。

① 教師要有生命意識 不僅僅要有生活意識、發展意識，更要有人的意識、生命意識

② 給知識注入生命，使知識變得鮮活起來（知識生命化）挖掘知識的生命價值—人的價值 用“生命”來 ③ 創設生命化的課堂氛圍（環境）以人為本的教育環境）

自由：意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳；

民主：意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中，和學生休戚與共，感情相通；寬松：即允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤；

和諧：則要求教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽，和睦相處。

（三）課堂教學應該成為師生生命歷程的內在組成部分

課堂教學: “涌動著生命的活力” ——活課與悶課 但是，把人當“人”的教學并不是輕而易舉就能實現的。教學往往成為壓抑“人”的生命活動的“人工窒息機”。活課的基本要素

第三篇：如何在教學設計中體現新課程理念

如何在教學設計中體現新課程理念

哈爾濱市阿城區朝鮮族中學校

南文鉉

以往的課堂教學設計只注重知識的傳授與學生學習的結果，對于學習的過程和學生能力的培養重視程度不夠，學生自然就形成了接受性學習的局面，形成以書本、以老師為準的思維定勢，不利于學生的全面發展。新課程理念下的教學設計應該改變以往的設計思路,充分體現以學生發展為本是新課程的重要理念，即堅持全體學生的全面發展、突出學生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程也明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生全面發展的促進者，要求我們老師講究課堂教學設計策略。

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等)、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。

一、傳統教學設計中存在的問題

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：

1、重教材，輕學生

在傳統的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。隨后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預想進行，當教學設計的環節完成后，一堂課的教學任務就算完成了，至于學生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生表達的效果如何才知道。因此，傳統的課堂教學總是缺少活力，一方面，教師的教學任務繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注(即書本知識脫離了學生的生活世界)，在應試教育的價值取向下，他們必須去學習那些不想學、不愿意學的知識內容，學生也是學得很苦的，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更是增添了教師與學生的負擔。2．重結論，輕過程

傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的方法、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

二、新課程理念下的教學設計觀

現代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優勢使教師在教學設計中更是大有作為。1．教學設計的系統觀

現代課程觀認為課程是一個系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四個因素在系統中的作用，而不能只重視其中二個或三個。因此，教學設計其實就是對這個系統的設計，教師要用系統的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介(主要是教科書)轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師 “一言堂”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。在教學設計時還要關注到“系統”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態、開放的系統來設計，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統的整體優化。2．為學習設計教學

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”

教師教學面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能忽視個性的存在。因此，教師教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創造，可以超越目標預定的要求。教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。3．知識教學與情感態度價值觀并重

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的環境，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。

2009年10月

如何在教學設計中體現新課程理念

南 文 鉉

哈爾濱市阿城區朝鮮族中學校

第四篇：如何在教學設計中體現新課程理念

在常規教學設計中體現新課程理念

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等)、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”

教師教學面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能忽視個性的存在。因此，教師教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創造，可以超越目標預定的要求。教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的環境，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。

第五篇：如何在物理課堂教學中體現新課標理念

如何在物理課堂教學中體現新課標理念

[內容摘要]： 在物理課堂中貫徹《物理課程標準》新理念——關注學生的發展，落實新課程的三維目標，改進教學方式，適應新理念下的物理課堂教學。

[關鍵詞]： 物理 教學 理念

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。新課程的顯著特點是倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，構建“自主探究、合作”的新型學習模式，從而促進教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變，使學生真正成為學習的主體。國家教育部制訂的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》的頒布，標志著物理教育改革進入了一個嶄新時代。《標準》確立了以提高學生科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣物理學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能，無處不滲透著素質教育的核心理念——以發展為本。當前，擺在廣大物理教師面前亟待解決的問題是：如何在物理課堂中貫徹《標準》新理念——關注學生的發展，或者說怎樣改革物理課堂教學才能落實新課程的三維目標。課程改革的理念是否徹底落實，課程改革的目標理想能否最終達成或實現，最終取決于教師在課堂教學中開展的一個個教學活動，引導學生從事一個個教學活動。為此，筆者結合自己的教學實際談一些體會。

一、教學設計應以學生為中心

以往的教學設計基本上是以教師為中心的，這樣很容易導致相當一部分學生整天的處于一種被動的應付、機械的訓練、死記硬背、簡單的重復之中，對于所學的內容是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣的教學怎能想象和指望他會成為一個高素質的人？要改變以教師為中心的教學設計，把我們的學生培養成具有創新精神和創新能力、成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者，就要在教學設計中 樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合物理學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。

教學設計要體現一節課的全過程，但不需要將各個環節一一羅列，時間分配上要留有余地，應突出重點，突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為？大致步驟可分為：

1、教學分析：教材分析，學生分析，相關課程資源，背景資料等。

2、教學目標：①知識技能目標；②情感態度目標；③過程與方法目標。目的的確定要從學生、學校、地區的實際出發。

3、教學重點、難點、關鍵。

4、教學用具：實驗器材、課件設計、目標反饋練習、教學媒體等。

5、教學活動設計：情景創設、提問設計、學生活動設計、設計說明、估用時間、總結、拓展、板書設計等。

二、在課堂教學中關注三維目標的實現

新課程改革已將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為物理課程目標，在以提高學生科學素養為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識物理世界，并結合物理提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。

在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系。實際教學過程是知、情、意、行交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅動下，教學更注重學生的全面發展。例如，在“測凸透鏡焦距”實驗中，在基本完成規定的實驗要求時，可以提出這樣一個問題：如果透鏡被遮擋一部分，其成像有何變化呢？讓學生不要急于動手，而是先進行推測或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不變化”等等，各持己見，爭論 不休，這時要求學生，利用身邊的器材加以驗證，發現成像情況不變，只是像的亮度變暗。教師可根據已學的知識進行分析，得出正確結論的依據。學生通過對問題的推測和猜想，在動手實驗，觀察思考，分析歸納后，會產生意想不到的效果。如《摩擦力》一課，為學生準備了小車，磁塊、圓棍、抹布、測力計等材料，讓學生設計減少摩擦力的實驗，學生在實驗中發現用測力計拉動沒有車廂的車輪，在光滑的桌面上滾動時摩擦力最小。這一實驗，學生綜合運用了正壓力、摩擦方式、摩擦系數等知識，減少摩擦力的方法是學生在邊操作邊思考中總結出來的。如果不讓學生親自動手，就沒有這么多的發現。此外，在學生的模型制作、游戲、調查小組實驗活動中，也可以發展創造性活動，鼓勵學生創新。

實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力、生命力。

三、引導學生轉變自己的學習方式，注重自主學習和科學探究，實現學習方式的多樣化

傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性、不斷生成、張揚、發展、提升的過程。教育改革就要落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合物理教學的學科特點，使學生得到全面發展。例如:在教學<<壓強>>時,首先我讓學生來表演釘釘子:一個是尖的,另一個是鈍的,讓其分別用錘子釘入木頭里,然后讓這位學生談談自己的體會,接著引導每一個學生參與其中,利用自己的圓珠筆和三角板,分別用手指壓住其兩端,體驗一下兩個手指的感受.由此生活情景充分的調動了學生的積極性,使其紛紛提出了了各種物理問題:為什么尖端的釘子更容易釘進去?鈍的不容易而且要更用力?與圓珠筆兩端接觸的手指,尖端痛而平端不痛(三角 板一樣)?從而把學生引入到學習的情景中,這樣用學生身邊的事情,呈現教學內容，增加了物理教學的趣味性和現實性,使學生在學習中不再感到乏味,增強了教學的實效。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

四、貼近生活，優化物理課程資源

在教學中盡量多從學生熟悉的生活現象及生活體驗，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，優化物理課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術—社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，體現從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中的具體做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。

此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通 過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

五、鼓勵學生進行課外小實驗和小制作

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切的希望進一步探索問題。如引導學生利用廢舊材料制作潛望鏡、指南針、望遠鏡、潛水艇、驗電器、電磁繼電器等實驗儀器或模型，對原有的實驗裝置進行改造和創新等，引導學生進行“紙盒燒開水”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，這些都有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。鼓勵學生進行課外探究實驗，如在初中階段，讓學生研究單擺的周期與哪些因素有關，先讓學生提出猜想，利用生活中常見材料，如石塊，線，手表等進行研究。又如在家里利用電冰箱研究水和鹽水的凝固點，這個實驗在學校反而不便做到。教師要鼓勵學生做好這些小實驗、小制作，并有意識的在教學中加以講評。這樣培養了學生的動手能力，和探究能力，使學生認識到搞科技發明的奧秘在于善于動腦，勤于動手，打破搞科技發明高不可攀的神秘感。

六、教學中重視物理與其他學科的聯系，培養學生的綜合素質 當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。物理與化學、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面。培養學生的綜合素質這實質上是一種跨學科綜合，也是課改的一種趨勢，看起來好像與本學科無關，恰好學生很感興趣，例如我結合“嫦娥一號”的升空，給學生布置了幾個探究學習題，讓學生在網上查閱資料：①“嫦娥一號”有哪些實用價值。②“嫦娥一號”用到了哪些科學知識。③你知道“嫦娥一號”是怎樣升空的嗎？等等。結果學生查閱了大量的資料，收集了很多感興趣的知識片段，有熱情特高的學生還以“交流”為名送給我，我真的好感動。通過查資料，學 生一致認為，“嫦娥一號”用到了大量的科學知識，有數學的、物理的，特別是物理，簡直用到的太多了，還有很多我們不知道的，我們一定要從現在起就扎扎實實地學好科學文化知識。這些課題的學習中，學生體會到物理與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。看！目的不是達到了嗎？不正是課標所要求的嗎？

總而言之，要在物理課堂中貫徹《標準》新理念——關注學生的發展，落實新課程的三維目標，就務必改進我們的教學方式，這實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。回顧過去，展望未來，我們應不斷反思總結，以適應新理念下的物理課堂教學。

[主要參考文獻]：

（1）教育部：初中物理新課程標準（實驗稿）

（2）邢紅軍：《論科學技術發展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期

（3）《新課程與課堂教學改革》張天寶 著北京：人民教育出版社，2003年版

（4）、《課程改革與教師角色轉換》李瑾瑜等主編：北京：中國人事出版社，2002.（5）《現代教學論基礎》吳立崗等主編：，廣西教育出版社，2001.10.（6）《新課程理念與初中課堂教學行動策略》關文信編著，中國人事出版社，2003.5.（7）[美] L.愛波斯坦 [美] P.哈威特 《趣味物理尋答集》