第一篇：小學數學課堂教學中如何 落實新課程理念

小學數學課堂教學中如何落實新課程理念

面對全球性的教育改革與創新，我國啟動了新一輪基礎教育改革。新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、課程實施等方面都積極倡導了全新的理念，我們在教學中應找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現代教育教學的重要思想，課改自始至終堅持以學生發展為出發點和歸宿，我們的教育教學活動也必須樹立人本思想，始終體現人性。

教師要樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。要關注學生情感體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視學生獨立性、自主性的培養與發揮，使學生獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程，也是學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

二．體現教育的開放性

教育與社會的聯系十分緊密，現代教育的開放性日漸突出。現代教師要有強烈的開發意識，加強教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系，教師要樹立“社會即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。教學的開放性還體現在教學設計中對各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯系現實，尤其是與學生生活的緊密聯系。組織教學活動也應靈活、多樣。在教學中要結合內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生積極營造學習、體驗的實際情景，創設能動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外、加強學校教育與社會的密切聯系。

三．引導學生轉變學習方式

學習方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標、引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探索，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統教學注重學習結果，忽視學生用什么方式和怎樣的策略學習。要改變學生學習方式就必須關注學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

四．改變教學方式

新課程向傳統的教學方式提出了挑戰，教師必須轉變教學方式，加大教學改革力度。教師要走下高高的講臺，由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。要積極構建一種民主、平等、互動、合作型師生關系，在與學生交流互動、合作交流中及與學生心靈碰撞、情感交流中健全學生人格、完善學生個性，促進師生共同發展。教師要不斷提高對信息技術的運用能力，促進信息技術與教學內容的整合，改變教學內容的呈現方式和師生互動方式，從根本上有效促進學生學習方式的轉變。

第二篇：改革課堂教學落實新課程理念（推薦）

改革課堂教學 落實新課程理念

摘要：在課堂教學中，做學生學習的組織者、引導者和合作者。創設問題、激發學生學習動機；為學生營造生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍，提供合作交流的時間與空間；引導學生投入到學習活動中去，主動探索，讓學生成為學習主人。體現新課程基本理念，落實新課程基本理念下的科學發展觀。

關鍵詞：新課程理念 教學組織、引導、合作、落實理念 傳統的以知識學習為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學方式為主，過分強調教師的外在誘導和灌輸，把學生當成被動接受的客體，過分突出接受和掌握忽視了學生的主觀能動性，冷落了發現和探究。這樣的教學方式使學生處于被動的學習地位，培養出的學生缺乏獨立性、能動性，缺乏創新精神和實踐能力。為了學生的發展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施，通過強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，倡導“以學生發展為本”，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數學課程標準》明確指出，“學生是學習的主人”，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養學生的探究能力和學習處太性，改革課堂教學是新課程改革所要推進的重要內容。新課程要求體現以學生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學生的興趣、能力與要求為出發點的教學方式，下面結合我的教學實踐發展自己的幾種觀點：

一、創設問題情境，激發學習動機

熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力。只有學生對自己感興趣的學習內容，才會產生強烈的求知欲，由被動變為主動，通過合作交流，主動地發展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學生獨立完成后，請一名同學板演）

設甲每小時做X個，做依題意得

9060? xx?6問題2：這個方程與我們以前所學過的方程有什么不同之處？ 經過同桌討論、交流，學生發現不同之處是此方程分含有未知數，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。

二、為學生營造一個生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍

心理學的研究表明，如果學生的情緒輕松愉快，就會有一個良好的學習心境，各種信息就會在頭腦中形成一種“易接受”的心理優勢，從而達到最佳的學習效果。因此，教學中，教師要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學中，當我們研究完增根后。學生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然

可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請同學們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會產生增根。你能告訴同學們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當得到

x?1?0時，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。“同學們，你們認為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應該向孟×學習，學習他勤于思考，勇于創新的精神！”試想如果當課堂內氣氛緊張，孟某也不會有那種新奇的想法。因此，為學生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學識淵博更為重要。

三、為學生提供合作交流的時間和空間

一位教育家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學生間的合作交流是學生學習數學的一種重要方式。我在“最簡二次根式（２）”的教學中，提出這樣的問題：你能化簡71嗎？你有幾種方法？（當學生獨立完成后，先在組7內介紹各自的方法，然后在班內交流）經過交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經過合作交流，同學們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和

技能、數學的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。

四、引導學生投入到學習活動中去

現代教學論以為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。因此，一個教師應該是學生學習的引導者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學中，把課后練習第２題拿出來設計成：

問題１：Ａ、Ｂ兩點被池塘隔開，怎樣測出Ａ、Ｂ兩點的距離是多少？

學生的想法很多，讓他們充分發揮想象，并對可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學生引入到新的學習活動中去。

問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結MN，那么AB和MN之間有怎樣的關系？請同學們畫圖、實驗、猜想。當同學們猜想出AB=2MN的長即可。這時，我引出三角中位線的概念，并發問：實驗結果 的真實性需經過推理來證實，如果證明嗎？又 把學生引入到新的活動中去。

五、利用學生已有的知識和經驗，引導學生主動探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學生復習已有的知識：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學生觀察、思考、組內交流看法，然后請一名同學回答）。學生謝某自告奮勇地說：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當a<0時，a2=-a。我又問：你是怎么看出來的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結果是底數的相反數，從而得到當a<0時，（?）22a2=-a。

在整個教學過程中，我沒有包辦代替，只是通過復習舊知識，引導學生主動探求新知識。

六、共同構建學習的合作者

傳統的教學中學生是客體的、被動的，師生間的關系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變為共同建構學習的合作者。

如在“勾股定理”的教學中，當學生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學生以組為單位，用四個全等的直角三角形，拼成一個中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時，我深入到學生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當的幫助，由于中間是空的，顯然四個直角三角形應放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應怎樣放合適呢？由他們再嘗試。這時有的同學想到以直角三角形的四個直角作為正方形的四個角；也有的同學想以四個直角三角形的斜邊當作正方形的邊長，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還

是來到同學中間和他們一起探討，最后我們發現：圖1中的正方形邊

長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對勾股定理加以證明。

教學中，由于我始終和同學們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學生學習的參與者。

一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學充分“動”起來，學的有滋有味，有聲有色，使學生認識到自己才是學習數學的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽憑教師的指揮，不愿意坐在那里被動地接受知識，而是什么問題都想自己弄明白，學習數學的熱情提高了，動手實踐，獨立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現了新課程理念在課程改革中落實的科學發展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻］：（1）《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學出版社2001；（2）《數學課程標準》教育部制定；（3）《探究教學論》靳玉樂，西南師范大學出版社。

1212

第三篇：小學數學新課程理念

小學數學新課程理念

一、關注生活經驗是有效學習的基礎

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。例如，例如，教學《中位數與眾數》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發下來，一數，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經理和副經理工資很高，所以平均數不能真實反映大多數員工的月工資水平”，大多數員工的工資是60元，應用這個數反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”??這時，教師順水推舟提出“中位數與眾數”新知識，指出，除了平均數外，數學上還有兩種統計量可以表示一組數據的平均水平，一組數據中出現次數最多的數稱為這組數據的眾

數，例如，這個公司大多數員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數據的眾數。數據從小到大(或從大到小)排列，中間的數據稱為中位數。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數，這個數就是稱為這組數據的中位數。

二、以活動為主線是有效教學的基本形式

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。

2.1營造主動參與的教育環境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發展思維能力是有效教學的核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現“三個借助，三個轉化”。

3.1借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化

所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化

小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

4.1為學生提供探索、發現的素材

我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。

4.2變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。公務員之家

總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。

第四篇：在教學中落實新課程理念

題一 在教學中落實新課程理念 第二講(上)通過第一講的學習

我們了解了新課程理念 深刻的內涵 并對一些教師

自己認為貫徹課程理念的 教學片段 進行了分析

說實話要想把新的課程理念 全部落實到我們每節課的 教學活動中

對每一位教師都是一個挑戰 所以在這一講中

我們先來看幾個優秀教學課例 同時請朱正威先生 給我們做點評

他山之石可以功玉 這些優秀的教學課例 和朱先生的點評 會給我們很多啟示

我這節課的題目是

生命活動的主要承擔者 蛋白質

我想從教學目標的確定 以及教學思路的設計 兩個方面來談一下 對這節課的教學設計

首先我來說一下教學目標的確定 在課程標準當中

與本節內容相對應的題目是 蛋數蛋白質的結構及其功能 教材編排的內容

始終是以蛋白質的結構 和功能為主線

首先從學生的實際生活經驗 為出發點

通過學習明確蛋白質的結構 多種多樣 從而理解蛋白質的功能 也是多種多樣的

根據以上對教材編排的理解 將本節的知識目標定為 說明氨基酸的結構特點 及其種類

蛋數蛋白質的結構及其功能 理解蛋白質是生命活動的 主要承擔者

關注蛋白質研究的進展 將本節課的能力目標定為 嘗試建立氨基酸結構通式的 球棍模式

通過建立場景模型

演示脫水縮合的過程

以及蛋白質種類繁多的原因 將本節課的能力目標定為 認同蛋白質是生命活動的 主要承擔者

初步形成生物體的結構與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統一的觀點 認識生物科學的價值 初步養成質疑 求實 創新 以及勇于實踐的科學精神 和開學態度

我接下來談一下

對這節課的教學設計 講授過程中

始終以提高學生的探究能力 和動手能力為基本的思想

時刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學生已掌握的知識 點明主題

形成對氨基酸及其蛋白質之間 關系的認識 以此為契機 展開對蛋白質結構的教學 這一環節是本節課的 重點內容之一

共包括氨基酸的結構特點 及其種類

氨基酸形成蛋白質的過程 以及蛋白質種類繁多的原因 三個方面

在講解氨基酸的結構特點 及其種類時

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結構通式 但采用循序漸進 層層誘導的方法

來總結氨基酸的結構特點

由于學生已掌握的化學知識有限 特別是對氨基酸的結構特點 尤其困惑 所以在這里

為了使教學更為直觀

采用了建立氨基酸結構通式模型的方法 增加學生對微觀知識的感性認識 使學生在主動獲取知識的 過程當中

培養學生的動手能力 提高學生的探究能力

形成相應的生物學基本觀點 對于氨基酸形成蛋白質 過程的講解

先由教師和學生共同來演示 脫水縮合的過程

然后再一起學習多個氨基酸分子 是如何來形成蛋白質的 過程中涉及到三個

非常重要的概念之間的關系 氨基酸分子數 肽鏈數和肽建數

首先師生共同完成表格 通過依據表格

來歸納三者之間的關系 建立起數學模型 從而對這一知識

從而對這一知識得以拓展 對于蛋白質種類繁多的原因 對于知識點的講解 同樣也是利用建立 場景模型的方法

通過師生 生生之間的互動 來完成這一環節的學習最后利用結構和功能相適應的 生物學觀點

過渡到蛋白質功能的講解 通過學生的交流 教師的引導

使學生認識到蛋白質 在生物體的結構

以及生物體的各種生命活動當中 都承擔著不同的生理功能 從而使學生體會到

一切的生命活動都離不開蛋白質 蛋白質是生命活動的主要承擔者 好

大家來看生成的物質應該是什么 水分子 對

應該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣

結合到一起

形成了這樣具有復雜結構的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請回

在這個過程當中 兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 它們經過結合之后

形成的物質當中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結構

那么剩余的這個化合物非常復雜 就是

我們一起來看到底是什么呢 在這個過程當中呢 兩個氨基酸分子 各提供一個氨基

和一個羧基發生結合 同時脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當中呢

共有兩個氨基酸分子參與了 這一個過程

每一個氨基酸分子 各提供一個 問題

有的問題呢我們在這節課當中 你會得到解答 有的問題呢

需要同學們課下的時候 認真的搜集資料 你會得到解答

有的問題當然需要同學們 步入大學之后

在大學的殿堂當中 你會得到答案

今天我們就圍繞蛋白質的結構 和功能來展開學習

同學們

我們每天都會攝入大量的食物 你能夠說出幾種 富含蛋白質的食物嗎 我認為在我們日常生活中 吃的食物中富含蛋白質的有 豆制品

比如說豆漿

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經常吃這些食物嗎 對

所以我們同學的身體 都非常的健康 好 請坐

還有沒有別的同學 來

我們日常喝的豆奶粉 還有一個早晨喝的豆漿 都含蛋白質 很好請坐

同學們說出的食品的類型非常多 歸納起來大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當中 都含有豐富的蛋白質 同學們你們知道

頭發的主要成分是什么嗎 蛋白質 對

頭發的主要成分也是蛋白質 那么大家思考一下 為什么有的頭發

有的人頭發光滑柔亮

而有的人的頭發卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個洗發水廠商 它來進行宣傳的時候 是這樣來說的 我們認真來觀看 這樣一段廣告片

你也許會從中得到答案 同學們得出答案了嗎 這些廣告片當中

提及了添加了哪些物質 才使我們的頭發重現光彩 氨基酸 好

同學們聽的非常的仔細 當中添加了一種 分子特殊的物質

氨基酸

我們一起來看一下這種物質 它對我們的頭發有怎樣的作用 來看一下潘婷乳液修復洗發露的 產品介紹

哪位同學來說一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復受損發質

另一方面可以重組秀發內部的結構 那么你告訴同學們 秀發的內部結構 應該是什么 蛋白質 好

請坐非常的好 那么大家來思考 這樣一個問題

氨基酸與蛋白質之間 有什么樣的關系

我認為蛋白質是由氨基酸組成的 也就是說氨基酸是蛋白質的 基本組成單位 非常的好 請坐

這位同學答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質的基本單位 就像我們現在在座的48位同學 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經說過 這樣一句話

生活當中不是缺少美 而是缺少發現 美的眼睛

同樣老師也送給同學們 這樣一句話

生活當中不是缺少知識 而是缺少發現 知識的眼睛

只要同學們熱愛生活 發現生活

你也許會從中獲得

許許多多的生物學知識 好

既然氨基酸是組成蛋白質的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結構 又有怎樣的特點呢 我們一起來學習一下 同學們

你知道最簡單的有機物 是什么嗎 甲烷

對 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來組裝一個甲烷分子呢 能

請同學們動手

同學們得出結果了嗎 哪一個小組做完了

我們看哪個小組做的又快又好 幾乎是都同時舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號小組 做的結果 大家一起來看

甲烷分子它都有一個 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個氫元子

還有四個氫元子

也就是說每個甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結構 來進行連接的呢

化學鍵

哦是一些化學鍵

我們呢把這些化學鍵 稱為共價鍵

那么大家數一下

與碳元子相連的有幾個共價鍵 四個

一共有四個

了解了甲烷分子的空間結構之后 我們一起來看氨基酸 它的結構應該是怎樣的 非常的好

我們一起來看甘氨酸的結構是 大家能不能說出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學來說一下 王維你來說一下

就是其中兩個氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請坐

非常的好

我們一起來看 在碳元子左側的 這個結構

我們稱它為氨基

我們同學課下的時候 已經預習到了 非常的好 對氨基來說

它的化學性質應該是 比較特殊的 我們經過檢驗

它能夠與酸發生反映 所以在這里氨基應該是呈 堿性 堿性

相應的在碳元子有側的 這一個集團

我們稱它為羧基

經過驗證它的化學性質得知 它是呈酸性的

對于每一個氨基酸分子來說 它同時都具有這樣兩種集團 所以說氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡稱為氨基酸

好

請大家再來看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當中的氫

甘氨酸當中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側集團

是一個碳氰酸的結構 我們稱它為甲基

我們再來看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學們仔細觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個表達式來表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請同學們寫在紙上 我們請這位同學

給大家展示一下他的結果 大家來看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請這位同學 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個結論的 因為那個

前面說的四種氨基酸中 都有一個中心碳元子

然后都有一個氨基和一個羧基 與中心碳元子相連 還有一個氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說這改變部分 我是用R基來表示 你是用R基來表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來表示嗎 你還有沒有更好的想法 大家有沒有更好的想法 有

那一起來說一下

我覺得它可以用一個X表示 因為它是未知的呀 對

是未知的

只要能夠表現出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說是不是 是

好 很好 請回

好

我們請這位同學 前面的這位男同學 把你的結果也演示 給大家看一下

這位同學非常的認真 把各個集團的這個名稱 也標出了

我寫的跟剛才那位

同學可以說是完全一樣的 因為我課前復習過

我看過書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來表示了 那么相同點

我也跟剛才那位同學一樣 首先都有一個中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個羧基 一個是氨基

我看了它兩個是對稱的 所以說就寫了這個 然后中間連的一個 都有一個氫元子 好

那么你給同學解釋一下 你寫的這個通式 寫的這個表達式

能表示氨基酸的這個 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點和不同點

主要因為這個R基不同 所表示的那個氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個集團的位置

為什么要發生變化呢 大家說對不對呢這個寫法 對 對

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個結果

應該和甲烷的結果是相同的 是一個正四面體 因為剛才我們已經 給同學們演示過

甲烷分子的空間結構 同學們

用了類似的思想也想到了 對于氨基酸分子來說 它應該也是一個 空間的結構 非常的好 請回 好

同學們寫出的這些氨基酸的 表達式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對于氨基酸的表達式來說 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結構式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結構通式 通式

通式當中呢

一共包括這樣幾個結構 都有一個 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個集團

其中三個是每個氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當中

組成蛋白質的氨基酸 大約有20種

也就是說

這20種氨基酸當中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學們

根據我們寫出的 氨基酸的結構通式 你與課本上的通式做一下對比 你能發現哪些不同之處呢 誰來說一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個關聯點表示出來了 在這個屏幕上顯示的是 結構簡式 所以不一樣 對

這位同學說的非常的詳細 我們屏幕上顯示的是 結構簡式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當中的 各個元子之間 連接的化學鍵

也就是我們剛才講到的 共價鍵也展開來寫了 非常的好 請坐

所以說

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來寫

同樣羧基也可以展開來寫 大家來看

展開之后的氨基酸的 結構式當中

各個元子上連接的化學鍵 有什么規律呢

與碳元子相連的有幾個化學鍵 四個 四個

我們依次往下數

那么與氮元子相連的呢 三個

是有三個

與氧元子相連的呢 兩個 是有兩個

與氫元子呢 一個

就只有一個

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點 所決定的

我們在化學當中

應該學到過這方面的知識 好

大家再來看

氨基酸分子能不能這樣來寫呢 能

也是可以的

好

學習了氨基酸分子的結構通式 我想和同學們一起來總結一下 氨基酸分子有怎樣的結構特點 從通式當中

大家很明顯的就發現了 每個氨基酸分子都有 一個

都有一個氨基和一個羧基 很好

那么我們繼續往下思考 在每個氨基酸分子當中

就只有一個氨基和一個羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來看 天冬氨酸和賴氨酸

同學們仔細觀察 對天冬氨酸來說 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學們呢

你能不能對氨基酸的結構特點 做進一步的描述 好

我認為可以補充是 每個氨基酸分子當中

至少含有一個氨基和一個羧基 好

這位同學強調了兩個字 就是至少 非常的好 也就是說

每一種氨基酸分子 至少都含有一個氨基 和一個羧基

這是它的一大特點

那么大家再來看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請你說一下理由

因為我看別的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個碳元子組成 而在這個化合物當中 它的氨基和羧基 沒有直接連著

對它們隔的非常得遠 是不是這樣 好 很好

請坐

也就是說

大家可以對氨基酸的結構特點 來做一下進一步的闡述 應該怎么來說 氨基酸分子中

必須含至少含有一個羧基 和一個氨基

并且這兩個羧基和氨基

都必須連在同一個碳元子上 同學們

給這位女同學找一個 她說的答案當中的關鍵詞 應該是什么 同 同

就是同 請坐

非常的好

也就是說氨基酸的結特點 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個氨基和一個羧基 并且都有一個氨基和一個羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結構特點 對氨基酸的結構特點 我們了解之后 我們一起

來組裝一個氨基酸結構通式的 實物模型 好

同學們

利用你手中的材料動手組裝 我們來看哪個小組 做的又快又好

同學們得出結果了嗎 得出結果的小組請舉手 這么多已經完成了

我們看一下五號小組他的結果 這個是我們小組展示的模型 然后這是一個羧基 這是一個氨基

然后這是一個氫元子 這是一個代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個小組做的結果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經驗介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協作

然后組長代表一個中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團 然后我們

經過我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個

你能不能給大家介紹一下 你們在組裝這個模型的時候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們怎么操作的呢 我們是先把它

就是一個這樣安的話 就是有一個彈簧的彈力 然后我們就是把兩個 先拿下來再安

所以這樣就比較好按一點 同學們是這樣想的嗎 我相信同學們在插裝的時候 肯定也會遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請回

還有沒有別的小組 想把你的這一個模型 展示給大家看 好

我們請六號小組

由于這個彈簧是有彈力的 我們沒有

由于我們粗心

然后沒有安緊 所以這個氧元子

就是一下子給飛出來了

這可能給我們的教訓就是說 我們在小組合作當中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個七手八腳的這樣 就會反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學給大家都提供了一個告誡 很好 請回 我發現

這個小組組裝的模型 應該跟同學們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對這一個知識的掌握 非常的好

我們繼續往下來看

大家可以看到你手中的模型 你會發現模型當中 每一個元子

每一種元子是不是 都在一個平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個集團是不是在一個平面上 也不是

所以說呢對于氨基酸分子來說 它是一個空間的結構 當然每種元子之間 進行連接的時候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規定的 同學們組裝的模型 也許不是特別的科學 如果你想更了解有關鍵 之間的角度的這樣的知識 你可以課后的時候 查閱相關的資料 把它進行改建

我們繼續往下來看 剛才已經說到了

在古代生物體當中呢

組成蛋白質的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當中

組成的蛋白質卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復雜種類的蛋白質的呢 我們一起來學習一下 蛋白質的結構 及其多樣性

我們先來看一下 兩個氨基酸分子

它是怎樣進行結合的 好

我想利用同學們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號小組的模型 大家窒息來看

在這里應該有兩個 兩個氨基酸分子 好 你給大家舉高 個挺高的是吧 舉的高一些

對于氨基酸分子來說 大家來思考

這樣兩種物質放在一起 它們會發生

發生反應

到底是什么性質決定了 他們能夠發生反應呢 我們已經介紹到了

每個氨基酸分子當中都有 一個氨基和一個羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個氨基酸分子當中的 氨基和羧基

能不能發生結合呢 不能 所以說

只能在兩個氨基酸分子之間 發生結合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團 結合后的結果 生成的物質當中 一定會有什么 水

同學們答案非常的肯定 我也給同學們一個 非常肯定的答案 就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當中的 哪些結構結合

才會生成水分子呢

在模型當中非常的清楚 在這個氨基酸分子當中 這個結構是它的 羧基結構

如果同學們課下預習的話 你會發現在羧基當中 這個碳元子和這個氧元子 它的化學鍵是非常的弱的 也就是說最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結構 那么在這種氨基酸分子 來說是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們在一起來演示這個過程 好

大家來看生成的物質 應該是什么 水 對

應該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣 結合到一起

形成了這樣具有復雜結構的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請回 在這個過程當中

兩個氨基酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 他們經過結合之后 形成的物質當中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結構

那么剩余的這個化合物 非常復雜

就是我們一起來看 到底是什么呢 在這個過程當中

兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 發生結合

同時脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當中 共有兩個氨基酸分子 參與了這一個過程 每個氨基酸分子 各提供一個

一個羧基和一個氨基 并且是羧基和氨基當中的 某一部分結構脫去 大家仔細看大屏幕

應該是羧基當中的羥基

和氨基當中的氫元子結合 形成的物質是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復雜結構的這種化合物 那就是什么 二肽 對 是二肽

但二肽這種化合物當中 有一個非常特殊的化學鍵

也是剛剛形成的一個新的化學鍵 我們稱它為 肽鍵 對

是肽鍵

那么大家仔細觀察一下 肽鍵

應該包括幾部分結構 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應著的化學鍵 這是兩個氨基酸分子 脫水縮合的過程

那么大家再來看一下 形成的這種化合物當中

在它的左端 還有一個氨基

右端還有一個羧基 那么我如果把這一個 二肽這種化合物

與八號小組的這一個氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質那應該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會發生結合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質的 好

我們看一下 在這里

是有許多個氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結合 形成的化合物叫 二肽

三個氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說

三個或者是三個以上的 氨基酸分子 發生脫水縮合

形成的化合物 我們統稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長很長的鏈狀結構 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會經過復雜的盤曲折疊 形成具有空間結構的 蛋白質分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質分子當中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過一定的化學鍵 來進行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬苦

才形成了具有復雜空間結構的 蛋白質的

學習了氨基酸形成 蛋白質的過程

我想跟同學們一起來解決一下 這個過程當中涉及到了三個變量 氨基酸分子數

肽鏈數和肽鍵數之間的 關系問題

有哪些同學想跟我一起來完成 這一個過程 好我們請

二號小組這六位男同學 那就請你吧 就近原則

好大家都到臺前來 老師發給同學們 個人一個牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個 下一步的這一個演示 應該是怎樣的呢

九個氨基酸分子放在一起 它們會發生 脫水縮合

請你們給大家演示一下 這個過程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來仔細看一下 這樣九個氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個肽鍵 八個

同學們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個 九 一 八

一個非常值得我們幾年的數字 好

我們再來看

我們請這位同學 你們斷開

大家仔細來看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來填全 那就是九 二 七 我們繼續往下看

大家再來仔細看一下 這時候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個肽鍵 六個 有六個

六個

那么我們第三欄的這一個結果 也已經得出了 這幾位同學

應該說表演的非常的好 請回

那我們一起來總結一下 我們最終想來總結一下 這三者有怎樣的關系 肽鍵數等于氨基酸分子數 減去肽鏈數

那么理解了這三者之間的 關系之后

我們來做這樣一個思考題 非常的簡單

同學們得出結果了嗎 得出了

同學們掌握的這一個知識 應該是非常快的

應該是49 好

我們了解了這三者之間的 關系之后

大家剛才已經看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀初的時候 人們已經發現

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動物 的體內來提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個辦法 這是不是你的夢想

是

但是你的夢想呢

在1965年9月17日的時候 已經由老一輩的科學家 紐經義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學們來完成了 這是我國人工合成

牛胰島素的領導小組成員 這項科研成果非常的 令世界矚目

是我國迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎提名的成果 但是由于申報的小組成員 超過了三人

而與諾貝爾獎擦肩而過

這是他們合成的結晶牛胰島素 但是同學們應該始終的堅信 我國的許多領域的科學研究 都在世界的前列

如果同學們潛心的來研究生物學 潛心的來學習蛋白質的話 也許你會成為

中國諾貝爾獎的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質 蛋白質的種類多還是少呢 多

蛋白質的種類非常的多 在生物體當中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質的種類 如此的多呢

我還是請幾位同學 跟我一起給大家演示

我們先請五位女同學到臺前來 大家好我是一個氨基酸分子 如果前面大家看過演示 我想問一下大家

我如果是一個氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學們

在這里這位女同學 她已經給大家介紹了 她的右手其實應該代表的是 氨基

因為每個蛋白質分子 它的頭上的這一個集團 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個氨基酸分子

我和這個伙伴結合形成了三肽 大家好我也是一個氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結合形成五肽

那么對五肽這種化合物來說 它是呈這樣一條非常長的 鏈狀結構

大家說這個結構就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經過復雜的盤曲折疊 會形成一種蛋白質分子 好了

那么我請張靜同學

也跟這五位同學來完成 這一個脫水縮合的過程 大家仔細看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質

好了那么大家思考一下 決定蛋白質種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質 為什么會不同 是由于什么 好

你來說一下 我們小組認為

不同肽存在兩種不同蛋白質 是因為氨基酸的數量不同 氨基酸的數量

由于氨基酸的數目不同 很好 請坐

這也是決定蛋白質種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質的 氨基酸的數目 是不一樣的

好大家再仔細來觀察 我請陳亦安同學到臺前來 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個計劃下去之后 與前面的五個肽 形成一種新的肽鏈 那么這時候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質怎樣 又發生了變化

這也是決定蛋白質種類繁多的 第二個原因

好大家仔細來看

好這時候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時候決定蛋白質種類繁多的 原因應該是什么 排列順序發生了

這也是決定蛋白質種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學 請回

我們總結出了

決定蛋白質種類繁多的原因 一共有這樣三個

還有沒有其它的原因呢 大家來看我的演示

這里呢代表的是一條長長的肽鏈 這條肽鏈會發生 盤曲折疊形成具有 復雜空間結構的 蛋白質分子 好

這樣形成了一種蛋白質 我如果變化一下方式呢

我就簡單的來進行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質分子 如果再變化一下方式 胡亂的進行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質分子

也就是這時候決定

蛋白質種類繁多的原因 應該是什么 空間結構

誰的空間結構

這條多肽鏈的空間結構不同 當然實際上

肽鏈形成空間結構的

這一個蛋白質分子的時候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負責任的進行折疊 同學如果想了解的話 那應該在課外的書籍當中 你會涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個元子之間的 肽鍵的角度有關系 它再進行折疊的時候

有特殊的方式

我們只是一個演示的過程 好了

我與同學們

已經總結出了蛋白質 種類繁多的原因

那么蛋白質種類既然這么多 蛋白質的結構怎樣 也是非常的多

那么結構多種多樣的蛋白質呢 就為蛋白質完成多種多樣的 功能奠定了基礎

蛋白質到底有哪些功能呢 請同學們根據老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學們的結果 應該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來歸結一下 這些蛋白質到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質

我們都有非常強健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質

主要是蛋白質

那么這一類蛋白質 有怎樣的功能呢

結構它是一種非常重要的 結構物質

對于胃蛋白酶結晶

這種蛋白質它有怎樣的功能 這些酶它們的本質 實質上都是蛋白質 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質 它有運輸的功能 我們繼續往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因為它是一種非常重要的激素 對于胰島素來說呢

它能夠調節我們體內的 葡萄糖的濃度

血液當中的葡萄糖濃度 所以說對胰島素來說 它的功能就是一種 調節的功能 我們繼續往下看抗體這種物質 你認為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現在所處的環境 就是安全的

其實我們現在就被病毒 和細菌所病包圍著

但是我們為什么沒有患病呢 對 我們應該感謝的是什么 感謝的是抗體

因為呢抗體具有免疫的功能 對于蛋白質來說

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學們去學習去探索 去研究 最后給同學們 留這樣一個問題

等待同學們課后進行探索 結晶牛胰島素的誕生過程呢 應該是非常的艱難的 如果你是這個領導小組的 成員之一的話

你應該做哪些工作

在我們課本的科學史話 內容當中

有相關的資料

同學們課下的時候 通過閱讀 通過查詢

來完成這樣四個問題

你會從老一輩的科學家身上 學到許許多多的科學知識 學到許許多多的科學精神

如果你想知道更多的知識的話 你可以查閱網站 這里給同學提供 兩個網站的名字 好今天這節課就到這里 下課 起立

老師再見 同學們再見

剛才我們看了一節課 是生命活動的承擔者 蛋白質這節課 那么非常感謝

這個平都一中的張老師 為我們提供了一節

值得我們來學習的課 我們學習的課

那么在張老師的這個課里面 從課程理念這個角度來說 應該說貫徹的比較好的 那我們可以適當的 做一點分析

那么第一個來看

從開始這個課的時候 就是從學生的生活來引入了 這個課程 例如她

為了你們想知道的什么 關于蛋白質

例如說哪些食物里面 含有蛋白質

那么這個是從她的生活 和初中的知識 都是相關的

來引進了這樣一個課題 那么這當然了

就是和現實生活的聯系的 這樣一個概念了

第二個很重要的特點這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學方式方法 和學生一起來研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質

那么花了很多的時間 來研究這個

那么這是一堂課的主要內容 那么或者說 這是這一堂課

應該讓學生獲得的核心的知識 基礎的概念

我想高中教學里面 大家注意一下

在這個課程理念的提高

生物科學素養的描述的時候 除了前面說科學素養是指這個 從學生的這個生活 經濟活動 生產時間

個人決策所需要的 這樣一些個知識 能力 探究能力和有關的 情感態度價值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標里面講了

這個生物科學的核心概念

基礎內容是各種生物科學素養的 重要組成部分 在課標上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學教學里面 千萬不要輕視了 核心概念的形成 基礎內容的教學

所以這一個是科學素養的 重要組成部分

說她重視核心概念的教學 實際上是重視科學素養的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細致

一點點帶動學生來完成這堂課 我想這是這堂課的第二個特點 我想這個我特別強調一下 因為課程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學方法上的改變 變成了主動學習就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個這堂課來看

是重視學生的自主學習用多種方式來參與進來

就充分調動學生的主動精神 這也是課標所要求的了 也體現了要面向大多數學生 大多數學生都要來參與進來 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問答 問了很多學生 也有討論

也有學生動手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學生共同來演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學方式和策略 來調動學生的積極性主動參與 使這個課本來挺干巴的課 講了些化學分子的組成 而變得生動活潑

你看學生也都很高興 很高興

是這么個情形

這一點很難能可貴 做到這個很難能可貴 那也是課標精神所要求的 課標精神所要求的

那么我想不仔細分開來說了 由于時間關系不好說的很細 那第四個呢

她很重視科學史的教學

而在科學史的教育過程里邊 因為正好是蛋白質的問題 我們是人工合成蛋白質的

首先是我們國家合成的胰島素 那么把這樣一個科學史的教學 很自然的結合到 教學內容里面去 而且留下了作業

留下了這個問題的作業 我想這個事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學史 也注意了情感態度價值觀 這個學習

向老一輩科學家的科學精神 科學態度學習很自然滲透

真可以說有點不著痕跡 春風細雨呀 非常好非常好

那么根據這樣個特點來看 應該說張老師在

這個課程理念的理解上 是不錯的

不錯的

我應該特別提到 據我所知

錄這堂課的時候

平都一中是剛剛進入了 課改實驗

是幾年前進入的 又是個年輕老師 很不容易

那么當然有沒有不足 當然有不足 這順便提一下 在聯系生活方面

用了一個潘婷的洗發水的 這個廣告這不好 按照規定廣告不能 進入我們的課堂

也不能進入我們的教科書 另外這個廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學

因為這個潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細胞合成的 有這個吃進去的食物變化 最后合成

經過毛囊細胞的合成 再來長頭發的

不是外面噴長起來的 是不是

所以這個不好 改一改

另外這個生命活動承擔者 這個承擔者那就要講 蛋白質的功能了

它到底承擔哪些生命活動 蛋白質功能這塊 用的力量少了一點 花的時間少了一點 顯得不夠生動 不夠生動

這一點是一點毛病 但總體來說

從貫徹課程理念 這是堂好課

第五篇：從課堂教學看新課程理念的落實

從課堂教學看新課程理念的落實

——第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會評析

王薔

【專題名稱】中學外語教與學 【專 題 號】G381 【復印期號】2008年07期

【原文出處】《中小學外語教學：中學版》(京)2008年3期第1～6頁 【作者簡介】王薔 北京師范大學外文學院

一、引言

2007年11月24～26日，在美麗的古都南京，來自全國各地2000多名一線英語教師、教研員、專家和學者一同觀摩了由中國教育學會外語教學專業委員會組織的第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會。為這次觀摩研討會現場授課的是從全國各省（區）、直轄市推選出來的32名優秀教師中經專家再次評審而推薦出來的16位優秀英語教師。與以往全國優質課競賽不同的是，本次會議更加強調觀摩和研討，其醒目的標題——“英語教學觀摩研討會”，就集中體現了這次會議的宗旨，即“淡化競爭，注重研討”。

這一宗旨在這次活動的組織方式和組織過程中都得到了充分的體現：在選課、備課和上課的規則和程序上，組織者給予授課教師的時間更靈活，空間更大，安排也更人性化。全新的組織方式為教師在準備授課的過程中開展反思、與同行切磋和研討以及不斷改進教學效果提供了條件，使教學準備的過程成為教師和教研員研討和學習的過程。在授課教師完成授課后，大會安排授課教師與現場觀眾交流教學思路和教學設計，反思教學過程和教學效果，然后回答專家提出的問題。觀摩活動當天還邀請與會專家進行集中點評，回答現場觀摩教師提出的問題，與現場觀摩教師互動，交流觀點和看法。這些都充分體現了本次觀摩研討會淡化競爭與結果、注重研討與過程的理念。

在三天的觀摩與研討活動中，授課教師充分展現了扎實的語言基本功，努力將自己對新課程理念的理解落實到教學設計和課堂教學的每個環節中；他們課后對教學設計的陳述和對自己教學過程及效果的反思，反映出他們對理論的思考，對教學的不斷追求；專家們的提問睿智、深刻，讓所有聽課教師受益匪淺；專家與授課教師的互動不僅幫助所有教師提升了理念，還幫助教師們發現問題，透過現象看本質。

盡管三天的時間非常有限，對與教學理念、教學設計及教學方法等相關的不同觀點和看法研討得還不夠充分，與會教師提出的一些疑惑和問題也沒有完全得到滿意的解答。但是，這樣的觀摩和研討為教師們進一步深入研討新課程的理念和方法奠定了很好的基礎。事實上，在如此短的時間內我們也不可能解決和回答所有的問題。新課程本身也沒有給我們提供現成的答案與模式，正因為如此，我們才更需要交流和研討。課程改革的成功要靠我們所有人的共同努力，靠集體的智慧，不斷地研討，去解決在新課程發展過程中出現的問題。現場觀摩與研討就是仁者見仁，智者見智。即使是在座的專家，對于觀摩課中某些活動的設計也會有不同的看法。這恰恰充分說明了圍繞我國基礎英語課程改革進行的研討正在向縱深發展，已經開始追求對教育本質的理解、追求對教育價值的理解、追求“以學生發展為本”的真諦。

二、本次教學觀摩研討會的特點

本次課堂教學觀摩研討會的課型多樣，有對話課、聽說課、閱讀課、故事課、讀寫課、語法課以及綜合語言運用課。這些不同的課型為觀摩和研討提供了非常好的平臺。從這16節課中，我們可以看到新課程的很多理念已經進入課堂教學中，教師的角色和教學行為的轉變正在帶來學生角色和學習行為的變化。從某種程度上說，本次觀摩與研討課的授課教師們展示了目前我國初中英語教學的最好水平，也反映了初中英語課程改革的發展方向——深入開展課堂教學研究，有效發展學生的綜合語言運用能力。歸納起來講，本次觀摩研討活動體現了以下幾個特點： 1.授課教師高水平的綜合語言素質

授課教師無論是語音、語調、語言表達能力，還是與學生交流互動中的語言運用，都表現出非常優秀的語言素質。這正是他們成為優秀英語教師的一個重要條件和基礎。

2.授課教師的教育教學理念有了明顯轉變，理論水平有所提高

從授課教師的教案和課后反思可以看出，教師們都在努力理解新課程的理念，摸索新的教學方式和方法，力求把新課程理念轉變為自己的教學行為；他們在探索、思考和嘗試解決教學中的問題，不懈地追求自身的專業發展。盡管在對一些理論或概念的理解上，以及有效實施課堂教學方面還存在各種問題和差距，但至少已經反映出教師們重視理論學習，正在朝著教師專業化的水平和方向而努力。這是非常值得肯定和鼓勵的，因為教師的教學行為在很大程度上取決于教師對教育本質的認識，對教學過程的認識和對學生的認識。

3。授課教師在教學設計和實施的過程中更加關注學生

多數授課教師從教材的選取到教學的設計，都能考慮學生的興趣和已有的生活經驗，力求從學生的認知水平出發，調動學生的已有知識，鼓勵學生參與，激發學生的興趣、思維、想象力和創造力；而且，授課教師都非常好地在語言教學中滲透了對學生的情感和品德方面的教育。例如，關于友誼的問題，環境和動物保護的問題，如何看待金錢的問題，以及如何解決日常生活中與父母的矛盾問題等，很好地體現了英語學科工具性與人文性的雙重課程性質。4.授課教師在教學設計中更加關注學生的學習過程

這一點主要體現在對教學活動的設計方面，尤其是語境的設計中。在語境中呈現新學的內容，在語境中給學生提供練習的機會，通過清晰準確的指示語、有效的教學示范、滾動式的語言練習，使學生體驗從不會到會的學習過程，有效促進學生語言運用能力的發展。在教學設計方面，多數授課教師都注意到了教學過程中的多次輸入、分層輸入以及難點的分解、信息的提取和加工處理等環節。另外，多數授課教師能引導學生一步一步地由簡單逐步過渡到復雜的語言輸出，起到了教師的支架作用，從而使教學不再丟失過程直接轉向結果，而是讓學生通過體驗、參與、實踐、整合和提升等學習過程，最終實現對新學知識的理解，并通過對新舊知識的整合，將所學知識轉化為新的能力。在這一過程中，學生的認知能力、語言運用能力、想象力和創造力都得到了發展，分析問題與解決問題的能力也得以增強。5.從教案的設計上看，授課教師的教案設計正逐步走向專業化

雖然仍存在一些問題，但較之過去已經是比較規范。有些教案的環節呈現非常清晰，而且目標的設計也更加合理。多數教案所設計的教學目標和教學過程能夠達到和諧統一。

6.在多媒體的運用方面，授課教師更加關注其有效性

他們對多媒體的選擇和使用更加理性化，也更講究實效性。多媒體應是為教學服務的，而不應是教學為多媒體服務。

三、本次觀摩研討會反映出的問題

在充分肯定成績的同時，我們也應當看到本次觀摩研討課中反映出的一些問題。發現問題、進行研討、反思和不斷改進我們的教學，這正是我們觀摩與研討的目的。本次研討會主要有五個方面的問題，即：如何確定合理有效的教學目標？如何設計有效的教學過程？如何更好地體現關注學生？如何實現教學形式與教學實效的統一？如何更加合理地開發和使用好教材？ 1.如何確定合理、有效的教學目標？

關于如何確定合理、有效的教學目標的問題，我們不妨先來關注以下幾個問題：(1)是從教師出發，還是從學生出發？(2)是從語言知識點出發，還是從學生的能力發展出發？(3)教學目標是否合理、可行，并具有可檢測性？(4)教學目標是寫出來應付差事的，還是為自己的教學服務的？

教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。如果教學目標是從教師出發的，教師必然是更加關注自身的教，而忽略學生的學。如果教學目標是從語言知識出發的，教師就會一味地灌輸語言知識，忽略學生的感受和能力的發展。教學目標是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關注了學生的已有知識和經驗，是否從學生實際出發，是否關注學習過程，是否具備良好的駕馭教材和實施教學的能力；如果教學目標不具有可操作性，那么目標本身就失去了存在的意義，教學活動就會漫無目的。如果教學目標不具備可檢測性，那么教師就既不會關注教學效果，也不會關注學生的學習成效。教學目標的可檢測性是指在本節課結束時，教師是否可以通過觀察、提問、設計活動等方式檢測目標實現的有效性。從部分授課教師的教案中可以看出，不少教師在教學目標的設計方面還存在多種問題。

案例1 ［案例評析］

Teaching Aimsa.To make students know about the animals in danger.b.To practice listening, reading and speaking.c.To learn how to get useful information from a dialogue.案例1中第一項教學目標是從教師出發的，make一詞表現出教師對教學的控制，目標的設計不是從學生出發的，沒有體現出學生已有的知識經驗，也沒有關注學生應發展什么能力。第二項目標雖然是從學生出發的，但是由于過于空泛而導致無法落實，也就不具有可操作性和可檢測性。第三項目標雖然具有一定的可操作性，但并不具體，也不具備可檢測性。

案例2 Teaching ObjectivesLanguage focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To develop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例評析］

案例2中的目標設計關注了語言、能力和品格教育三個不同的層次。但是語言目標是指什么，能力目標又是指什么？兩者之間的區別似乎不很清晰。我們可以推斷，這里的語言目標包含詞匯學習和故事理解兩個部分，既包含知識目標，又包含能力目標，而第一個目標“擴大詞匯量”設計得過于宏觀，不具有可操作性和可檢測性。擴大詞匯量應是整個英語學習過程中都需要努力達到的目標，而在一節課中如何體現卻沒有明確說明。第二個目標是“理解故事”，而教師如何在本節課內檢測學生是否理解了故事才是教師設計目標時應重點考慮的問題。從能力目標來看，第一項是關于閱讀策略的，第二項是語言功能目標。

案例3 知識與能力目標●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 'words.● To improve the students' ability of listening, speaking, reading and writing.情感態度、價值觀目標● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例評析］

案例3中的目標設計基本能從學生出發，但是描述知識與能力目標的動詞缺乏可操作性和可檢測性。也就是說，什么程度為fully understand?教師在教學過程中如何把握？再者，什么程度為grasp?如何檢測和落實？第三項知識與能力目標過于籠統，作為一節課的目標是無法落實和檢測的，這個目標可以說是整個英語課程需要努

力的目標。

為了使教學目標更具有可操作性和可檢測性，教師確定目標時應以學生在本節課能夠發展什么能力為出發點，同時要在考慮語言知識與能力目標的同時，關注學生在學習策略方面和品格教育方面的發展目標。在表述語言知識和語言能力目標時要盡量

●描述了解／理解知識目標的行為動詞主要有：指認、辨認、命名、標示、排列、選擇、列舉（提綱）、闡述、說／答出（具體事實、名稱、地點、事件等）。

●描述知識運用和技能發展方面目標的行為動詞有：

詢問、描述、講述、舉例、計劃、表演、展示、說明、推測、想象、創造、表達（見解）、寫出、改編等。

●描述發展認知和思維能力方面目標的行為動詞有：

區分、分類、比較、分析、歸納與概括、舉例、推理、判斷、闡述（理由）或給出（原因）等。

●描述情感態度方面的目標時也應盡量切合實際，與本課內容緊密結合，使目標具有可操作性。如：學生能在小組活動中積極與同伴合作，注意聆聽并理解他人；通過閱讀故事和小組討論與交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，從而產生對

親人的感恩之情。

●對學習策略方面能力目標的描述應盡量明確，如：學生通過skimming抓文章主旨大意，在文章語境中猜測生詞。在角色扮演的活動中開展同伴評價。

2.如何進行有效的教學過程設計？

教學過程設計得是否合理和連貫是實現教學目標的關鍵。在本次觀摩研討會上，在教學過程設計方面發現的問題主要有以下幾點：

(1)語言輸入不足，分層不夠。有些授課教師給學生聽和讀的時間不夠，經常整體聽一遍或讀一遍學習材料就期待學生能夠理解，并要求學生能夠回答問題或者參與討論。事實上，沒有足夠的語言輸入學生就不可能有高質量的語言輸出，這樣的教學不符合語言學習規律，也不符合學生的認知規律。教師要給學生整體和分層接觸語言材料的機會，并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的知識和能

力。

(2)在語言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺階和橋梁環節。有些授課教師通常在1～2次語言輸入之后，就讓學生進行課文復述、討論或角色扮演，但往往由于教師沒有能夠幫助學生對所學內容進行整理和加工，新舊知識還不能被學生內化并整合成新的能力，學生很難運用所學的新知識和話題進行有效的表達。這就是由于教師的教學

過程設計不合理或不連貫而造成的。

例如，有一節聽說課，在聽前活動中，授課教師利用圖片為學生學習有關瀕危動物的內容做了話題準備和情感準備，但沒有為學生做必要的語言準備；然后，授課教師提出幾個問題，并讓學生整體聽一遍對話材料后回答問題；之后，教學進入缺乏大語境的詞匯學習；詞匯學習之后，教學從聽力轉向閱讀——學生閱讀對話，做判斷正誤題；然后是學生聽錄音跟讀對話；跟讀之后就是語言輸出活動。授課教師設計的輸出活動雖然很有意義，但明顯感覺到學生還沒有形成新的能力，既不能基于本節課所

提取的信息表達，也不能有效地運用本節課新學的語言知識。

可見，教師在教學中如何幫助學生對所學信息和語言進行重組、加工和內化是提高課堂教學實效性的關鍵。教師必須設法在話題語境中激活學生的已有知識和經驗，呈現新的語言知識，幫助學生在完成整體理解和細節信息提取的同時體驗和理解新知識，通過思維導圖或者結構圖式幫助學生對信息進行重組、加工和整理，有效整合新舊知識，再通過分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴展性輸出對信息和新知識進行內化。只有每個環節都真正落實了，學生才能形成新的理解和表達的能力。對比較復雜

或較長的課文，這個過程不一定必須在一個課時內完成。

(3)有些授課教師雖然關注了語言的輸入，但卻忽略了語言知識的學習，新授課沒有新語言知識呈現。例如，有一節閱讀課，授課教師在引入話題后便讓學生讀課文，但是由于課文中生詞過多，學生理解課文有困難。這就是因為教師沒有考慮如何分階段給學生呈現必要的詞匯，讓學生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創造

機會和條件使學生多次聽到、讀到和運用詞匯進行理解和表達。

在另一節閱讀課中，授課教師首先在讀前活動中簡單呈現了話題和五個主要詞匯，然后提出一個問題，讓學生整體閱讀課文，以理解課文大意，之后讓學生朗讀課文，然后要求學生根據課文內容兩人一組進行問答。學生相互問答這一活動本身的設計意圖是好的，旨在調動學生積極思考和運用課文中的語言；但是，在學生相互提問之前，授課教師沒有設計活動引導學生提取課文中的一些細節信息，也沒有指導學生在語境中熟悉和理解新的語言，而是在朗讀課文之后就直接轉入了學生對課文內容的整理和輸出，似乎學生不用教就會了。3.如何在教學過程中更好地關注學生？

本次觀摩與研討會中授課教師對學生的關注不夠主要表現在：(1)對學生傾聽不夠；(2)給學生的選擇空間不夠；(3)為學生提供的互動機會不足；(4)對學生的潛能開發不夠。初中階段的學生正處在青少年時期，他們有著各自不同的生活經歷，對一些問題已經有自己的主見，也愿意表達個人見解。因此，教師在教學中應善于給學生創造表達自己喜好和意愿的機會，充分調動學生已有的知識經驗，并針對學生的看法和表現給予及時的反饋。授課教師一般都能注意調動學生已有的知識和經驗，但是當學生在分享他們的經驗和知識時，卻往往更多關注的是完成自己的教學設計，缺乏對

學生表達的意義的關注。

例如，一位授課教師問學生喜歡什么動物，學生給出了很多不同的回答。有的學生說他喜歡狗，有的說喜歡貓，這時有一個學生說他喜歡狼。喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個學生為什么會喜歡狼呢？學生會不會有他的理由呢？也許與他的性格有關？也許與他的經歷有關？也許與他的家庭有關？但是授課教師對于這樣一些與眾不同的回答卻沒有給予關注，而是按部就班地繼續詢問其他學生喜歡什么動物。向學生提問似乎僅僅是教師的一個教學程序而已，教師對學生回答的內容和意義并沒有興趣。這就反映出教師沒有真正在傾聽學生的心聲，沒有抓住機會及時與學生增進了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學生與學生間的互動時間非常有限，大部分時

間是教師與全班互動。

有些授課教師設計的活動開放性也不夠。例如，在一個選擇旅游國家的活動中，授課教師沒有讓學生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多限制，學生要說的話都是教師事先準備好的，學生也只能按照教師的思路來組織表達。這樣的活動必然會限制學生的思維發展和想象力的發揮，也不符合青少年的年齡特點和思維方式。

4.如何實現教學形式與教學實效的統一？

在新課程下，課堂互動模式與過去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動機會增多。例如，在本次觀摩與研討會上，幾乎所有的授課教師都組織了小組或兩人活動，但是總體感覺還是生生之間的活動偏少。如果我們對每堂課進行詳細的時間記錄的話，估計生生之間的活動也就3～5分鐘，一般都不超過10分鐘。大多數時間是教師控制下的全班學生活動。而且，生生互動一般都被安排在每節課的結尾部分。此外，有些兩人和小組活動僅僅是個擺設，并沒有真正為學生間的交流和實踐創造有效的學習機會。在一個完整的課堂教學過程中，從開始到結束都可以不斷貫穿生生互動活動，這樣會使學生更加主動和積極地參與到課堂教學的活動中來，提高學生課堂單元時間內的語言實踐機會，同時要注意活動設計一定要有目的性和互動的必要性。只

有這樣，學生才會更愿意參與，才能收到更好的教學效果。

5.如何更加合理地開發和使用好教材？

英語新課程標準指出，教師可以根據學生的需要調整教材內容，但這并不意味著教師可以隨意對教材進行刪減。有一位授課教師在課后反思時說，他／她對教材進行了整合，刪掉了第一個活動與第二個活動，直接從第三個活動開始，因為前兩個活動都是學生前面已經學過的內容。但是從上課的效果看，由于前兩個活動被刪掉，學生直接進入第三個活動的學習并不是很順利。因此，教師要認真研究教材，只有在真正研究教材和研究學生的基礎上，才能做好對教材的必要調整和補充。

四、觀摩與研討后的思考

1.關于在課程改革過程中繼承與發展的問題

新課程并不是要否定過去。傳統的教學中有很多非常成功和有效的方式和方法，特別是在語言基礎知識與技能的訓練方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的選擇一定要從教學目的以及學生的基礎與能力水平的需要出發，強調發揮學生的積極性和主動性，關注學生的思維參與、活動的互動性和學習的有效性。課程改革是繼承與發展的和諧統一。我們應在繼承原有的有效教學方式和方法的同時，發展既有利于

學生學習過程、又有利于學生學習效果的新方法。

2.理論與實踐統一的問題

在同一課程理念下也會有不同的教學模式和方法，這是因為每個地區、每個學校、每個年級和班級都是不同的，每個教師也是不同的，不可能有一種教學方法適合所有的教師和學生。教師應在以學生為主體的課程理念的指導下，根據自己的教學實際環境和條件，為學生創造最大化的學習機會，使學生的綜合語言運用能力得到真正的發展，開創適合自己教學環境和學生需要的教學模式和方法。我們舉辦觀摩研討課并不是為了尋找一個共同的教學模式讓所有的教師去模仿，教學是不可能有固定模式的。觀摩與研討的目的是為了給教師們提供一個更好的切磋平臺，鼓勵所有的教師都能有效地將新課程理念落實到課堂教學中，使自己成為更具有個性化和創造性的教

師。

3.形式與內容的問題

形式應為內容服務。比如，組織小組活動不是為了小組活動的形式，而是為學生間的相互交流、相互幫助和相互促進提供機會。同樣，教師在多媒體的使用上不應為了使用而使用，而應從教學的實際效果出發，讓多媒體為提高教學效果而服務。

4.目標與過程統一的問題

目標設計與教學過程設計，其最關鍵的問題是目標與過程要達到和諧統一。目標指導教學設計，教學設計和教學過程為達到目標而服務。教師的教學雖然沒有模式，但是有共同遵循的原則，那就是為學生的能力發展搭好臺階，幫助學生將所學的語言知識轉化為語言能力。教師既要關注教學中大的環節的設計，又要特別關注細節的設計，做到環環相扣，引導和幫助學生不斷地整合新舊知識，加速語言的內化過程。只有細節關注到了，新課程的理念才能落實，課堂教學的效果也才能有保證。^NU1