第一篇：新課程理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

新課程理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

所謂教學(xué)設(shè)計，即指在新課程教育理念指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)，對教材呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的活動方式、教學(xué)程序安排、教學(xué)傳媒運用等進行綜合考慮，以解決課堂教學(xué)問題的謀略。從概念上看，教學(xué)設(shè)計是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介,是為教學(xué)活動制定藍圖的過程,是師生教學(xué)活動的依據(jù)。由此看，它不是可有可無的。應(yīng)該說，國內(nèi)外的教育家和教育工作者，創(chuàng)立了多種不同的教學(xué)模式，比如，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等，這些無疑是一些可資借鑒的教學(xué)流程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)不可能有一種固定的教學(xué)方式，采用哪些教學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況、教師本身的經(jīng)驗和能力來決定。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計對于適應(yīng)新課程改革，具有重要的意義。可以說，有效的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的必要條件。沒有好的教學(xué)設(shè)計,就沒有好的教學(xué)實踐,就沒有有效的課堂教學(xué)，更談不上教育教學(xué)的高質(zhì)量。那么，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計具有哪些特征呢？

一、教學(xué)設(shè)計的特征：

1、實效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計上必須注重實效，使學(xué)生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。

2、靈活性：課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運用知識解決實際問題。

3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，教學(xué)設(shè)計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學(xué)。

了解了教學(xué)設(shè)計的特征，我們再來談?wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計

二、幾種常見的教學(xué)設(shè)計：

（一）基于思維加工的設(shè)計。

1、指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識，促使思維優(yōu)化的過程。

2、操作框架

創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。

案例：十幾減9

一、新、舊教材的對比

原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強化訓(xùn)練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。

新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。不同知識積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題

（二）小組合作探究，解決問題

1、探究學(xué)習(xí)15-9的計算方法

（1）學(xué)生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。

（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。

師：看來同學(xué)們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。

（3）小組全班匯報交流。（學(xué)生匯報時，教師有選擇的板書）師：同學(xué)們響了這么多的方法，那你們最喜歡那種方法呢？小組交流一下，你們認(rèn)為哪種方法最好？

2、小組討論交流

（1）學(xué)生小組討論，教師巡視

（2）學(xué)生匯報。學(xué)生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。

（3）教師小結(jié)

3、遷移練習(xí)

（1）小組先交流解決16-

9、12-

9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。

（2）讓個別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。

（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。

（三）鞏固練習(xí)（略）

（四）小結(jié)（略）

在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機會，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學(xué)生在交流中完成知識的學(xué)習(xí)。

（二）基于“活動、操作”的設(shè)計

1、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。

2、操作框架

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動過程，促進學(xué)習(xí)遷移。

案例：認(rèn)識圖形

一、新、舊教材對比

原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。

新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計思路，并注意（1）讓學(xué)生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關(guān)系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對應(yīng)關(guān)系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設(shè)計，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

（二）新授課

1、認(rèn)識四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）

（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。

（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）

（3）班級匯報（學(xué)生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）

2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）

（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作

（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）

（4）說說四種平面圖形的特征。

3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）

4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）

案例中教師提供條件讓學(xué)生活動起來。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。“動手做”也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點話題。“動手做”的特點：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學(xué)習(xí)，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會。（3）不僅強調(diào)知識學(xué)習(xí)，還強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。

（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

1、指導(dǎo)思想

最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。

2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征

探究，指學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結(jié)論，作出解釋。（5）評價。對結(jié)論的可靠性作出評價。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。

探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。

3、操作框架

問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習(xí)得。

案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過程略）

1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。

2、組織探究活動。

（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想

3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）

4、鞏固練習(xí)（獨立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗證結(jié)果（5）交流評價。通過歸納總結(jié)，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，或與教材對比，得出結(jié)論。

在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。

需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：

（1）一級水平的探究活動（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。

（2）二級水平的探究活動（指導(dǎo)型探究）：在探究時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。

（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。

探究學(xué)習(xí)學(xué)生要具備一定的知識基礎(chǔ)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，否則，不能較好的完成探究任務(wù)。并不是任何新的學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生從頭探究。所以，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式但不是主要方式。其教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有：操作——發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論），觀察——歸納（通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律）。教學(xué)設(shè)計的方法很多，但無論是那種方法都要遵循一個原則，那就是要適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容。否則設(shè)計的再好，也枉然。那么在教學(xué)設(shè)計中我們應(yīng)該注意些什么呢？

三、進行教學(xué)設(shè)計的注意事項

第一 扎實進行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生

課前準(zhǔn)備主要包括三個方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。

第二

著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。

課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

第三

養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。

在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會對自己工作進行總結(jié)和反思，每課對教學(xué)目標(biāo)達成要反思，每周對教學(xué)中的亮點和失誤要有階段性的總結(jié)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生，及時總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

第二篇：新課程理念下一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點體會

理想的路總是為有信心的人預(yù)備著。

新課程理念下一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點體會

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)

是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流

獲得知識

形成技能

發(fā)展思維

學(xué)會學(xué)習(xí)

促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”

一、課堂教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)有趣情境

培養(yǎng)問題意識

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題

同時《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點

結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動

使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)

”這無疑是告訴我們在課堂中要經(jīng)常開展一些有趣的活動

投其所好

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)《前后》時

我創(chuàng)設(shè)了小朋友跟笑笑、淘氣一起去動物園報道“森林運動會”的故事情景

讓學(xué)生來做小記者報道一下比賽情況

這樣的設(shè)置調(diào)動了孩子們的興趣都積極投入到當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去了

同時還培養(yǎng)了他們的語言表達能力

當(dāng)然

作為一年級的學(xué)生大多不會提問或不能提出很好的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題

這不是一朝一夕就能解決的要求教師要隨時創(chuàng)造條件

營造機會

注意引導(dǎo)學(xué)生

讓學(xué)生感知什么是數(shù)學(xué)問題并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達

在這個過程中教師還必須對學(xué)生提出的問題哪怕是與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符了的問題都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

重視培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說的性格

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活

源于生活

用于生活

新教材從選材上就已經(jīng)注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

不再是空洞而枯燥的知識羅列

教師在明確教材內(nèi)容知識的要點是什么后

根據(jù)本班或者本地的實際情況可創(chuàng)造性地使用教材

尋找與學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識為切入點

使生活和數(shù)學(xué)有機的融為一體

知識的應(yīng)用與再創(chuàng)造得以完美的結(jié)合在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體》一課時

學(xué)生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生

但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉

于是課堂上我就通過學(xué)生對這些東西的進行分類

看一看

摸一摸等方法讓學(xué)生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念

并初步了解它們的特征

之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現(xiàn)在哪里

進一步加強學(xué)生對這些物體的理解

這樣從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和以有知識背景出發(fā)

得到充分進行數(shù)學(xué)實踐活動的機會

真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識思想和方法

獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

將數(shù)學(xué)的真實作用還原于生活

用數(shù)學(xué)的眼光看待生活的問題

要學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)

做數(shù)學(xué)

在生活中感悟數(shù)學(xué)

運用數(shù)學(xué)

發(fā)揮、發(fā)展、創(chuàng)新數(shù)學(xué)

3、“互動式”教學(xué)模式

新課程理念下的教學(xué)不再是教師簡單的灌輸

盲目地的“填鴨式”教學(xué)

不再是學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)

而應(yīng)創(chuàng)設(shè)以活動為中心的教學(xué)模式；構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系

強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)

所謂“互動式”教學(xué)模式

就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通

把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)--導(dǎo)入--新授--小結(jié)--作業(yè)”的模式

采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)：組織-討論、指導(dǎo)-練習(xí)

或是學(xué)生討論--學(xué)生提問--教師回答

師生共同活動

課堂上注意師生之間的交流

課堂提問不少于10人

同時還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件

引入小組學(xué)習(xí)的方式

爭取讓每個學(xué)生得到展現(xiàn)自我的機會

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、主動參與

善于合作

教學(xué)中

我注意為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會

同時精心組織每次合作

使他們在有效、有序共同學(xué)習(xí)中得到交流、受到啟發(fā)

我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流的合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意不要將合作學(xué)習(xí)變成“走過場”、形式化

不見得每個知識點

每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須要采取合作的學(xué)習(xí)方式

只有當(dāng)在某些地方意見發(fā)生分歧時或可多方面解決問題時就適時地采用討論交流的合作學(xué)習(xí)的方式

這樣使學(xué)生在充分交流中吸收了別人的想法

增加了知識面又在與同學(xué)的交流中建立了良好的人際關(guān)系

得到愉悅的情感體驗

樹立學(xué)習(xí)的信心

例如在新教材中很多練習(xí)題都是給一幅主題圖要求學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

這樣的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論交流的條件

同時在新課程的合作學(xué)習(xí)中

要注意引導(dǎo)學(xué)生彼此相互傾聽、解釋、思考、交流

老師時而穿針引線

巧妙點拔

適時評價

學(xué)生也才在這多元性、豐富性和生動性的學(xué)習(xí)交流中

展示自己的聰明才智

得到了發(fā)展

我認(rèn)為低年級學(xué)生小組合作宜四人為佳

這樣既可以使學(xué)生間充分交流

又不至于因人多嘴雜而忙中生亂收獲甚微

2、注重體驗

勤于動手

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)已由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”

轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”

數(shù)學(xué)新教材的編排上也體現(xiàn)了注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨處可見的 “數(shù)學(xué)故事”、“數(shù)學(xué)游戲”等

體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識的過程

而是鼓勵學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”

更加注重了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中

要讓學(xué)生充分動口、動手、動腦

主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息

例如在講授加減法的過程中就應(yīng)當(dāng)盡量通過學(xué)生親自動手用小棒擺一擺

用計數(shù)器撥一撥

體驗知識形成過程

又如

在“統(tǒng)計”教學(xué)中

教師有意將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上

問：“你們能將他們進行統(tǒng)計嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組分工

都饒有興趣的參與了動手操作

他們把水果圖片先進行分類

然后每人統(tǒng)計一種或兩種水果

并擺放整齊

在教師的指導(dǎo)下制成了統(tǒng)計圖

3、打破常規(guī)

樂于創(chuàng)新

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課程改革的重大課題 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力

首先要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、活潑的氣氛

只有在一個相對寬松、包容的環(huán)境中學(xué)生才敢于去放任自己的思想去插上創(chuàng)新的翅膀 也才樂于表達自己與眾不同的想法

其次要善于開發(fā)資源

為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

例如在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識圖形》以后

我為學(xué)生安排的家庭作業(yè)就是要求他們應(yīng)用學(xué)過的這些圖形畫一幅美麗的圖畫 這樣的家庭作業(yè)受到了孩子們的歡迎

積極性也很高

經(jīng)過他們的描繪一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫出現(xiàn)在我眼前

讓人感嘆孩子們的思維是如此的活躍

這樣的家庭作業(yè)不僅在孩子們喜歡的活動中鞏固了知識還培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力 為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

三、評價方式

新課程下課堂教學(xué)中的評價采用靈活多樣的方法

評價內(nèi)容重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)

評價時要注意個體差異

促進不同的學(xué)生都得不同的發(fā)展

開展同學(xué)間互評、自評與教師評價相結(jié)合采取學(xué)生評學(xué)生

老師評學(xué)生以及學(xué)生評老師的方式在平等、民主的互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要 促進其不斷地發(fā)展

經(jīng)過課程改革的不斷深化

我相信經(jīng)過我們共同的努力

一定能轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念

優(yōu)化課堂教學(xué)模式

促進學(xué)生全面發(fā)展

適應(yīng)教育新形式

幾點體驗愿和各同仁共同商榷

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何 落實新課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實新課程理念

面對全球性的教育改革與創(chuàng)新，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育改革。新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施等方面都積極倡導(dǎo)了全新的理念，我們在教學(xué)中應(yīng)找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要思想，課改自始至終堅持以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，我們的教育教學(xué)活動也必須樹立人本思想，始終體現(xiàn)人性。

教師要樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個體差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。要關(guān)注學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視學(xué)生獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識和技能的過程，也是學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會做人的過程。

二．體現(xiàn)教育的開放性

教育與社會的聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)代教育的開放性日漸突出。現(xiàn)代教師要有強烈的開發(fā)意識，加強教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技的聯(lián)系，教師要樹立“社會即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技、其它學(xué)科知識、信息和最新成果，適時補充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動始終充滿活力。教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中對各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯(lián)系現(xiàn)實，尤其是與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。組織教學(xué)活動也應(yīng)靈活、多樣。在教學(xué)中要結(jié)合內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實踐活動，為學(xué)生積極營造學(xué)習(xí)、體驗的實際情景，創(chuàng)設(shè)能動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外、加強學(xué)校教育與社會的密切聯(lián)系。

三．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探索，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生用什么方式和怎樣的策略學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

四．改變教學(xué)方式

新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度。教師要走下高高的講臺，由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進者。要積極構(gòu)建一種民主、平等、互動、合作型師生關(guān)系，在與學(xué)生交流互動、合作交流中及與學(xué)生心靈碰撞、情感交流中健全學(xué)生人格、完善學(xué)生個性，促進師生共同發(fā)展。教師要不斷提高對信息技術(shù)的運用能力，促進信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式，從根本上有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第四篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計專題

新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計

課程改革的落腳點是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進行課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題…… → 得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生勤于提出問題；（3）點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾?出?問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；（3）“追根溯源?出?問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較?出?問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點的理解。當(dāng)然實際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個方面來進行設(shè)計：一是進行功能設(shè)計，二是進行方法設(shè)計。

1、功能設(shè)計

功能設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時，會引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計

方法設(shè)計就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動物個體發(fā)育時，我用青蛙個體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對囊胚腔、原腸腔及整個胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點是能突破時空限制。（3）語言描述法。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計互動式生物教學(xué)

互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

互動式生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時，互動的內(nèi)容就更進了一層。（3）實驗帶“動”。實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。實驗現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法。

設(shè)計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（3）開放思維。即強調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會進化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

第五篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

孫早利

（遼陽市第二高級中學(xué)，遼寧 遼陽市111000）

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，其實施的關(guān)鍵與最終實現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導(dǎo)物理課的教學(xué)設(shè)計，已成為物理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)科學(xué)的教育觀、物理新課程理念及物理學(xué)科特點，筆者認(rèn)為高中物理新課程的課堂教學(xué)設(shè)計要把握以下幾個方面：

一、教學(xué)引入激趣化

興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時；當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。在進行教學(xué)時，教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規(guī)律，增大學(xué)習(xí)興趣，增強他們在生產(chǎn)和生活實際中應(yīng)用物理知識的認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)“圓周運動”一節(jié)時，筆者設(shè)計了“水流星”實驗，當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識不一致，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動了學(xué)生的潛在意識來投入學(xué)習(xí)研究。

二、教學(xué)目標(biāo)三維化

物理課堂教學(xué)目標(biāo)是對物理課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)期達到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著物理課堂中教與學(xué)的活動。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為物理課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理世界，并結(jié)合物理提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循四個原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與物理課程目標(biāo)一致性原則，三維目標(biāo)縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)的層次性原則，教學(xué)目標(biāo)的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

三、教學(xué)方法多樣化

物理課堂教學(xué)，要教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。其關(guān)鍵是從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，可以采用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進行物理調(diào)查和物理專題研究，使學(xué)生在更廣泛的空間去體驗物理的樂趣，發(fā)掘物理育人功能，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

四、教學(xué)手段信息化

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要手段。計算機具有很強的真實感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學(xué)課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。因為多媒體教學(xué)能突破時間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學(xué)生認(rèn)識加強，理解透徹，使教學(xué)難點得以順利突破。在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。

五、教學(xué)過程互動化

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，參與是課程實施的核心，學(xué)生參與教學(xué)體現(xiàn)著活動、民主、自由。要實現(xiàn)民主，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。引導(dǎo)者不僅要引導(dǎo)方法和思維，同時也包括做人的價值。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯誤，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達、自主探索。

互動的方式很多，就教師與學(xué)生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學(xué)生答）和在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內(nèi)容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實驗引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的二力合成進行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗證？”通過師生互動、實驗研究、討論分析得出結(jié)論。

六、教學(xué)小結(jié)反思化

課堂小結(jié)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是“畫龍點睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。要留足夠時間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，教師可做適當(dāng)?shù)囊炫c提高。

七、教學(xué)板書審美化

按照認(rèn)識論的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學(xué)板書設(shè)計的目的，一是引起學(xué)生注意，對教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。二是方便學(xué)生記憶和運用。教學(xué)板書要有新意，條理分明的板書應(yīng)融科學(xué)性、趣味性、實用性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生享受板書美的同時，接受新的知識。

八、教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分。物理新課程倡導(dǎo)以評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學(xué)生。在評價中，一是要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價途徑的多元化，既要評價學(xué)生掌握物理知識的情況，也要重視評價學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評價設(shè)計時，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學(xué)過程，不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。在課堂實踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。

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