第一篇：對(duì)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

——潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)中心小學(xué)：王純祥

【摘要】：在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到眼、腦、手三個(gè)感官系統(tǒng)并重參與，教學(xué)的效果才能有效持久地提高。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會(huì)；教師要活用教材，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美；注重因材施教；開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到實(shí)施新課改，體現(xiàn)新課程理念。

【關(guān)鍵詞】：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)體會(huì)

【正文】：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要一定的意志力，也需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在新課程改革的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技能。下面我結(jié)合自己的的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新教材的特點(diǎn)是貼近生活．與實(shí)際聯(lián)系密切．這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以從孩子們熟悉的生活中單刀直入開(kāi)始知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這樣引入： “有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？” “有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”

學(xué)生都一一作答。老師不僅不慢地又說(shuō)：“只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)：“半個(gè)”。老師繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫(huà)圖、寫(xiě)漢字。老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書(shū)，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。又如在教《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完圓的特征后，師問(wèn)：“你們知道汽車的輪胎為什么是圓的而不是方的嗎？”、“生活中有沒(méi)有什么物品運(yùn)用到圓？”、“學(xué)習(xí)了圓的特征后你想利用圓來(lái)做什么？”、“你認(rèn)為圓還可以用來(lái)做什么？”聯(lián)系生活實(shí)際，延伸自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，為探究性學(xué)習(xí)增添新鮮血液。用實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)．尋求解決問(wèn)題的方法。

二、課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會(huì)。

獨(dú)立探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過(guò)程；是

以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義的過(guò)程，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無(wú)法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過(guò)自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)。如在教學(xué)兩位數(shù)和兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，出示了例題“25+46=？”，書(shū)上有計(jì)算方法，一般老師總是引導(dǎo)學(xué)生掌握這種計(jì)算方法，因?yàn)檫@種方法是大家常用的，但我在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)探索，說(shuō)出了各種想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，獨(dú)立探究，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開(kāi)展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對(duì)學(xué)生而言，是心態(tài)的開(kāi)放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，與同伴共同努力，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如，在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，我安排了這樣一次合作：小朋友過(guò)生日，媽媽買來(lái)一些糖，想分給家里來(lái)做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來(lái)。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了。”學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過(guò)合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作能力。

三、把教材用活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美。

教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運(yùn)用；要想運(yùn)用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器的依賴性，而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果。其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無(wú)處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考．探究一般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、注重開(kāi)放性，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解和把握也各不相同。基于這一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用 的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷．阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間．激發(fā)求異思維。在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問(wèn)、伙伴式的服務(wù)者，真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

五、開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。兒童天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中用自己的感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲，體會(huì)數(shù)的大小。

師說(shuō)：“我想了一個(gè)幾千幾百的數(shù)，你能猜中嗎？”

學(xué)生１（逐一設(shè)想）：4500，4600，5300，??顯然，不容易猜中。

學(xué)生２（有規(guī)律的提問(wèn)）：“這個(gè)數(shù)比4000大嗎？” 師：“對(duì)！”

學(xué)生２：“比6000大嗎？”

師：“不對(duì)！”

學(xué)生２：“這個(gè)數(shù)比5000小嗎？” ??

學(xué)生2很快地猜出了答案。

生動(dòng)活潑的猜數(shù)游戲如同磁石般吸引了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。只有正視數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，學(xué)生才能走向成功的彼岸。新課程的實(shí)施才能富有成效．?dāng)?shù)學(xué)才有望成為學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科。參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，王權(quán) 主編，華東師范大學(xué)出版社出版，2000.12 2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》，孔企平、胡松林著，——長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.6 3.《新課程新理念》，陳旭遠(yuǎn) 主編，——長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.3

第二篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之體會(huì)

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之體會(huì)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談一點(diǎn)感受。

我們使用的教材突出一個(gè)新字

（一）理念新——先進(jìn)的教育教學(xué)思想

所謂理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）思路新——構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路

在這里，老師借助孩子們熟悉的生活實(shí)際引出圓柱和圓錐知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到圓柱和圓錐來(lái)源于生活，而用于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

（三）手段新——重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用

近年來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)又進(jìn)入課堂，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。可以說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。

這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的板書(shū)還是要寫(xiě)的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

我們使用的教材突出一個(gè)趣字。

（一）導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課時(shí)一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”教學(xué)的導(dǎo)入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)組織有興趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或以一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題等方法導(dǎo)入新課。

（二）講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要一定的意志努力，也需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：

1、重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中。

2、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生互相交流，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣

鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對(duì)性以外，我們還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)，注意使練習(xí)有趣味性。我將會(huì)在課后的反思總結(jié)中使自己的教學(xué)藝術(shù)水平在新課程理基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談一點(diǎn)感受 我們使用的教材突出一個(gè)活、實(shí)、美。

（一）教學(xué)方法靈活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的“萬(wàn)能”的教學(xué)方法。因此，要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方

法，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。

（二）把教材用活

教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運(yùn)用；要想運(yùn)用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。

（三）把學(xué)生教活

只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。把學(xué)生教活很重要的兩個(gè)方面就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)，有數(shù)學(xué)思考。

（一）教學(xué)內(nèi)容充實(shí)

主要指合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；合理安排教學(xué)的順序。要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用處，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)取之于生活，用之于生活。學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，要靠知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中做到三個(gè)“延伸”。一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法“延伸”。二是由傳授知識(shí)向滲透情感“延伸”。三是由傳授知識(shí)向發(fā)

展智能“延伸”。

（二）課堂訓(xùn)練扎實(shí)

即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。

（一）氛圍美——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問(wèn)、伙伴式的服務(wù)者，真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我，課堂教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

（二）感受美——提供學(xué)生感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受，能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。在課堂教學(xué)中，注重利用成功帶來(lái)的積極體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得精神上的滿足和享受，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起

自豪感和自尊感。

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可能做到十全十美，我將會(huì)在課后的反思總結(jié)中使自己的教學(xué)藝術(shù)水平在新課程理念下.不斷提高。.

第三篇：淺談對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

淺談對(duì)新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

【摘要】 新課程理念下，我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂(lè)趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)；以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)；以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué).【關(guān)鍵詞】 有趣；生活；活動(dòng)；探究；思考；愉快

隨著新課程的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化.那么，新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)是怎樣的呢？我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？通過(guò)近幾年新教材教學(xué)的實(shí)踐與思考，我有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)：

一、有趣――從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂(lè)趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)

我國(guó)第一位獲得世界數(shù)學(xué)界最高榮譽(yù)“沃爾夫獎(jiǎng)”的國(guó)際著名數(shù)學(xué)家陳省身老人在“中國(guó)少年數(shù)學(xué)論壇”開(kāi)幕式上贈(zèng)送給少年數(shù)學(xué)愛(ài)好者們只有“數(shù)學(xué)好玩”四個(gè)字.數(shù)學(xué)家的話語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味.有位老師在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，上課伊始，老師讓學(xué)生聽(tīng)一段配樂(lè)故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前??”同學(xué)們聽(tīng)著配樂(lè)故事，不由自主地笑了，老師也笑著關(guān)掉收音機(jī)，說(shuō)：“哪名同學(xué)能接著往下講？”全班同學(xué)人人舉手，都要求講，老師指名讓一名學(xué)生講，他站起來(lái)說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)??”這名同學(xué)說(shuō)到這里停了下來(lái)，老師就問(wèn)，為什么不講了？這名學(xué)生說(shuō)：這個(gè)故事講不完.為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷重復(fù)說(shuō)這幾句話.老師接著說(shuō)：“說(shuō)得很好，在數(shù)學(xué)王國(guó)里就有這樣一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn).我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)??”這樣引入新課，水到渠成，順理成章，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感.二、活動(dòng)――以活動(dòng)的視角處理教材，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)活動(dòng)的數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué).這就要求老師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學(xué)資源，把抽象的結(jié)論演變成知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程.學(xué)習(xí)“可能性”，老師組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，每位成員從本組的袋中任意摸一個(gè)球并記錄顏色（每組袋中球的數(shù)量和顏色各不相同），通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學(xué)生猜測(cè)和球的數(shù)量與顏色有關(guān)，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類研究，學(xué)生們推理驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，也可能是那種顏色的球.在摸球活動(dòng)中，學(xué)生初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的確定性和不確定性，學(xué)會(huì)了用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的各種可能性.三、探究――以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)

四、思考――培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.我們的教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題出課堂.在教學(xué)“直線、線段和射線”一課時(shí)，“直線是無(wú)限長(zhǎng)”這一概念是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為了有效地突破難點(diǎn)，在初步認(rèn)識(shí)了直線以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：讓學(xué)生比較兩條直線的長(zhǎng)短（多媒體演示），學(xué)生認(rèn)為第二條直線長(zhǎng)，我幽默地說(shuō)：“第一條直線可不服氣了.”將第一條直線向兩端分別延長(zhǎng)了一些，這時(shí)學(xué)生又認(rèn)為第一條直線長(zhǎng)，我接著說(shuō)：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長(zhǎng)了一些.”讓學(xué)生再次比較，這時(shí)學(xué)生似有所悟，思考著，議論著??“哎！不好比，無(wú)法比??”這時(shí)，我緊緊抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么不好比？激發(fā)學(xué)生去思考：“直線是無(wú)限長(zhǎng)的，可以向兩邊無(wú)限延長(zhǎng)，所以無(wú)法比較兩條直線的長(zhǎng)短.”在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生的思維在碰撞，思考的火花不斷閃爍.五、愉快――以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)愉快的數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)緊密相關(guān).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，可以引起師生情感的共鳴，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn).課堂上，老師要多用“你講得真好！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋！”“你真行！”等富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的情緒體驗(yàn)，以保持他們的成功者心態(tài).原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這么愉快的事情，又何樂(lè)而不學(xué)呢？

總之，我們展現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是有趣的、生活的、活動(dòng)的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學(xué)才能事半功倍，學(xué)生才能活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展！

第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

經(jīng)過(guò)一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來(lái)，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺(jué)很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來(lái)的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開(kāi)始活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書(shū)上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來(lái)的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對(duì)數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí)，按照教材的編寫(xiě)順序，教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)

第 2 頁(yè) 數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù)，一組是零的對(duì)數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。通過(guò)后來(lái)教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。

以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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第五篇：新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理解與體會(huì)

新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理解與體會(huì)

本人從初出茅廬，經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此只能從以下兩方面說(shuō)說(shuō)有關(guān)新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理解，這兩個(gè)方面分別是：理論學(xué)習(xí)中的理解與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的體會(huì)。

一、有關(guān)新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理論理解。

什么是新課程理念下有效課堂教學(xué)？

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。換句話說(shuō)，在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，這就是有效教學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。隨著新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建民主和諧的英語(yǔ)課堂，提高課堂效益。因此，思考課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行，而課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，處理課堂教學(xué)的策略對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的體會(huì)。

理論雖好，實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中碰到了許多困難，有時(shí)有解，有的半解或無(wú)解。

1、理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。要求教師積極幵展英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

然而在實(shí)際教學(xué)中，盡管心中想著“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展”，但在課堂上卻很難做到。學(xué)生還是處在被動(dòng)接受的地位，教學(xué)效果并沒(méi)心得到有效提高。究其原主要是在新課改中的課堂教學(xué)中教師角色沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換。

為什么沒(méi)法完全轉(zhuǎn)換？

從大的方面講，學(xué)校對(duì)教師的管理以及激勵(lì)方式并不能提高教師教學(xué)的有效性——簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是不能提高教師教學(xué)的積極性，因?yàn)椋ń虒W(xué)方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績(jī)效工資也只是一種在平均主義基礎(chǔ)上的額外關(guān)照。從小的方面講，學(xué)校的英語(yǔ)科組不是一個(gè)team，都是各干各的，這對(duì)教師的“智力”資源造成極大的浪費(fèi)——特別是在搜集教學(xué)所需素材，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生的教學(xué)安排，整編針對(duì)性的課堂及課后練習(xí)，以及對(duì)練習(xí)的有效性進(jìn)行反饋方面。再?gòu)募?xì)處講，就到學(xué)生手頭上的練習(xí)冊(cè)了。因?yàn)榻處煵荒苓x擇練習(xí)冊(cè)，學(xué)校發(fā)什么我們就用什么，不適用也就那一本了！這也是一個(gè)無(wú)法提高課堂有效性的重要因素。

2、理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。

如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流就是單向的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是種社會(huì)性的行為；個(gè)人報(bào)據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部

世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共亨和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是雙向的甚至是多向的：教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

但面對(duì)大班教學(xué)，我們實(shí)際執(zhí)行的管理是：紀(jì)律第一，教學(xué)次之。其實(shí)這與有效性教學(xué)是相背的——我們也很無(wú)奈，因?yàn)榻處煵粌H要管住學(xué)生，還得趕進(jìn)度呢。

3、理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。因?yàn)榍楦袘B(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因索。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱愔,并從學(xué)習(xí)中獲得興趣和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)歩之上。

實(shí)踐證明，學(xué)生上自己喜歡的老師的課時(shí)，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗(yàn)，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己親近的老師，不但聽(tīng)其言，而且還效其行，把老師嚴(yán)緊的治學(xué)精神自覺(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，化作無(wú)窮無(wú)盡的力量。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少指責(zé)，學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到收獲勝利果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、理論要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)促成學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的策略。

當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然了，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。

這是策略的層面，需要對(duì)教材及教學(xué)有整體的把握，也需要對(duì)學(xué)生有充分地理解認(rèn)識(shí)，我目前是很難企及的了。為了要求向這一要求更加靠近，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做好以下兒點(diǎn)：

第一，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心處理教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，向并非唯一依據(jù)，我們必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)介自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

其次，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，促使他們有效地掌握知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，周密地考慮到學(xué)生在“巳有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活規(guī)象去解釋個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的愛(ài)好。

第三，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)歩。

營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，尤其要尊重，不能放棄對(duì)他們的努力。

第四，展示教師的魅力。

新課程的實(shí)施，向教師提出更新、更高的要求。由于新課程突山了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書(shū)、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒休的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。在理論學(xué)習(xí)之初，就使我不斷地關(guān)注和思考，我要踏踏實(shí)實(shí)地研究“效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，盡一切努力使課堂教學(xué)變得更加有效。