第一篇：淺談新課程理念下的小學音樂課堂教學

音樂課堂中反思性教學的研究

伴隨著新課程改革在我國的不斷深入開展，音樂教學的綜合化，不僅是我國新課程改革發展的必然，也是當今國際音樂教育發展的一種潮流和趨勢。綜觀美國、法國、日本等發達國家小學藝術教育現代化發展的現狀，其中一個顯著的特點是：藝術教育目標的整體化。他們從提高小學生整體素質高度提出了藝術教育的目標要求，即從“純粹藝術”教育中解脫出來，藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，而“真正重要的是要喚起創造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活水平。”如：德國小學把音樂、美術兩科結合在一起進行綜合教學；韓國小學低年級把音樂、美術、體育三科綜合，作為“快樂生活”課程。所有這些，給我們的共同的啟示就是，音樂教學中的“綜合”，不能簡單化為一種具體的教學方法，而是一種教學理念，一種教學思想。

隨著音樂新課程改革的實施和新課程理念的貫徹，當前的音樂教學在全國各地出現了前所未有的嶄新氣象，過去那些一聽到底、一唱到底的老式教學法被遺棄，有特色的音樂課教學實例層出不窮，這反映了音樂教師對綜合理念的積極實踐。但是，與此同時也出現了一些使人疑惑、令人擔憂的問題，比如一些公開課、示范課中顯露出來的對“綜合”理念的認識進入了“只注重形式，不追求實質”的時髦誤區，下面就兩個案例我們共同探討一下：

誤區一：平分秋色，音樂課誤成“拼盤課”。

例：在我聽的一節示范課中，一位教師在教授二年級歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，花費了大量的時間借助多媒體展示臺灣的地理位置、風土人情、民間歌舞，點放臺灣的校園歌曲，表演音樂劇。當教師剛引導學生唱了兩遍歌曲后，下課鈴聲便響了。由于安排不當，使音樂課成了地理、政治、歷史、美術、舞蹈等的“拼盤課”。

誤區二：霧里看花，音樂課反而丟了音樂。

例：欣賞課《小拜年》，授課教師先以觀看“春節聯歡晚會”開場的畫面導入，使學生沉浸在過大年的喜慶氣氛中，而后以小組為單位、以各種表現手段創設春節的氣氛，有的小組表演小品，有的小組表演舞蹈，有的小組貼窗花、放鞭炮??真是好不熱鬧。從表面看，學生又表演、又舞蹈、又寫、又畫，什么都有了，惟獨沒有音樂。

難道這就是音樂課程標準提倡的音樂課嗎？這就是音樂課程改革倡導的新理念嗎？這種現象，不禁令人疑惑，更令人擔憂，因為這種偏離音樂藝術屬性與音樂文化內涵的教學，有可能局部的，甚至是全局性地改變音樂課的學科性質。

資源豐富了，手段多了當然是好事，但是怎么才能從眼花繚亂的各種教學資源中選擇出最簡潔、最有效、甚至是不可替代的內容？怎么建立起各門學科之間的合理聯系，并運用恰當可行的課程形態與課程內容來促成學生的發展？怎么才能把多種手段運用得恰到好處？這些問題有待及時解決。音樂新課標對“學科綜合”新理念的提出，是音樂教育的理性回歸，是課堂教育以人為本的強烈呼喚。因此，實施音樂課程標準，必須走出形式綜合的誤區，讓音樂課回歸本原。

一、音樂課堂綜合性資源的基石——音樂為本。

在《音樂課程標準解讀》中有句很重要的話，即：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”這就是說，無論音樂課怎樣與其他學科綜合，音樂課自身的特點必須凸顯，音樂課堂自身的任務必須完成。否則，只能是邯鄲學步，東施效顰。以音樂為本的綜合，必須以音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、絢麗多彩的音樂表現形式及與其相關的文化為學生體驗、探究、學習的主要目標、主要內容和主要過程。而不是把他們拼接在一起取代音樂的主體地位。這種綜合絕不是形式上的綜合，應該把握適當的“度”。這個“度”就是以音樂為本。教師應該在感受、體驗、表演、創造、評價音樂本身上下功夫，而不應該花大精力在音樂的外圍問題上做文章。

一次聽到一位老師執教一年級《愛勞動》一課時，將它上成了一堂以唱歌為主的綜合課：

小孩子們聆聽著《勞動最光榮》的歌曲，歡快地進入了教室。在和諧的氛圍中，師生間的談話開始了：歌中唱了哪些小動物啊？他們都在忙些什么？你能模仿小動物們的活動嗎？孩子們心隨樂舞，“小蜜蜂”開始采蜜，“小喜鵲”開始搭房子，“小公雞”改掉缺點開始打鳴??孩子們的勞動意識一被激發，緊接著玩起了“我來模仿你來猜”的音樂游戲。老師將課本中的三個主要節奏“X—”、“XX XX”、“X O”分別創編成掃地（唰 —）、擦黑板（擦擦 擦擦）、搓衣服（搓 0）的律動，讓孩子們饒有興趣地猜，信心十足地學，團結和諧地配音三聲部合奏。在學會了歌曲《洗手絹》后，我讓孩子們當一回小小詞作家，把里面的一句“媽媽？？我也來”進行歌詞創編。雖然只有短短的兩個字，但它卻凝聚著孩子們對媽媽的愛，“媽媽洗衣我也來”、“媽媽掃地我也來”??課堂成了勞動的場所，這里靈性涌動、親情交融。孩子們快樂地勞動著，“自己的事情自己干”、“愛父母”的愿望表達得淋漓盡致。

上面的課例，教師所選擇的綜合性材料都帶有音樂元素，適合低年級兒童的心理特征。教師將聆聽、游戲、表演等與音樂和諧綜合，帶給人心靈深處的感動。各種教學活動，始終都圍繞音樂展開，孩子們的創造、審美能力都在“潤物細無聲”中被培養。這樣多學科滲透的音樂課程實現了以音樂為本的綜合觀。其價值宗旨是：通過綜合，更深入地加強對音樂的理解；通過綜合，更全面地建立起音樂自身與生活、實踐及相關學科的聯系。

二、優化綜合性資源的舞臺——服務為主。選擇了綜合性資源，是否能夠把學科綜合簡單地理解成學科相加呢？答案是否定的。但是有一些老師把綜合性資源拼接到音樂課堂中，盲目的認為綜合性素材越多越好，于是在課堂上施展了十八般武藝。例如：

教學一年級歌曲《草原就是我的家》，一位老師讓學生欣賞蒙古風光片，詳細介紹了蒙古的風土人情、地理特征，又學習了蒙古語言，還學跳了蒙古族擠奶舞、騎馬舞，學習了喝馬奶酒的禮儀等等。課堂表面上是熱熱鬧鬧，但是最后，學生連最基本的演唱都沒有掌握。

這就好比是廚師把各種各樣的菜一鍋煮了，不但難以烹調出美味佳肴，反而喪失了每個菜的原汁原味，而且吃起來往往會消化不良。我們的教學何嘗不是這樣？ 所以，我們選擇一部分綜合性資源后，還應該進行重組、優化，在決定用某個綜合性資源前，進行再次深入思考，應重點從以下幾方面考慮：

（1）選擇的材料是否是與主題密切相關的；（2）選擇的材料是否能為你的教學目標服務；（3）選擇的材料是否具有可教性；

（4）選擇的材料在教學中是否能用與音樂相結合的手段來表現。

把握好以上幾點，如果覺得確實能用的，那就可以大膽嘗試；如果不可用，那就必須去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。運用綜合性資源應該遵循少而精的原則，既照顧到學生的興趣，又要考慮到學科的特點，以音樂為主線來組織教學。

我們還來探討剛才那位教師的課，如果你創設一個“走進大草原” 的情境，那該多美啊？課前，孩子們在《草原就是我的家》的伴奏音樂中，做起騎馬的律動進教室，創設輕松的氛圍，我們的孩子就是小馬駒，我們的教室就是遼闊的大草原。孩子們可以在草原上無拘無束地舞蹈，讓孩子們加上音高學著牛兒叫一叫，加上節奏學著馬兒跑一跑，基本解決歌曲的難點。此時，老師也可以按教學要求，把擠奶舞的基本動作教給孩子，合上《擠奶舞》的旋律，一起來開心地擠奶，快樂地勞動。待學生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈創編上，剛才學的蒙族動作就可以派上作用了。最后，我們可以再作小結，將民族間的團結意識加以滲透，讓孩子們騎上小紅馬把這份漢蒙兩族間的友誼帶出教室。這樣，只選擇了一種舞蹈，選擇了簡單的游戲、律動，既增強趣味，又達成高效，且實現資源的再次利用。何樂而不為？

正如德國音樂教育家奧爾夫所說：“從來沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。”奧爾夫教育體系在音樂教育史上影響重大，它就是綜合了語言、舞蹈、律動、戲劇、民族民間器樂等多種形式，構成的全新的教育體系。音樂與其它學科的聯系，原本就客觀存在，綜合就是把那些內在的、隱藏著的、學生不易察覺到的相關內容揭示出來，從而加深與拓寬學生對于音樂的理解和表達。綜合性資源必須進行優化，為課堂服務，為孩子服務。

三、演繹綜合性資源的境界——自然流淌。

在執教二年級的一首兒歌《打花巴掌》，待歌曲教完后，本來設計著讓孩子們編入不同的花名進行歌詞創編的游戲。突然，一個孩子湊到了我的耳邊，悄悄和我商量：“老師，我編了‘五月五，愛跳舞’，我們繼續往下編好么？”我一聽，心頭一亮，！就這么定了，順便考考他們也不錯。想不到二年級的孩子編起來的內容是既美，又壓韻，我僅挑一部分，與大家共享：

打花巴掌的，五月五，我們從小愛武術。打花巴掌的，六月六，我們從小愛研究。打花巴掌的，七月七，我們從小愛唱戲。打花巴掌的，八月八，我們從小愛爸媽。打花巴掌的，九月九，我們從小愛踢球。打花巴掌的，十月十，我們從小愛老師。

雖然，孩子們編的只有一個詞，一個短句，但是里面折射出的是他們對長輩的敬愛，對生活的熱愛，對藝術的摯愛！瞧，孩子們現在一有空，就會快樂地玩起這個“打花巴掌”的游戲。我想，創造這個精彩的“火種”是：老師抓住了星星燈火，把音樂、語文、游戲有效整合，才得以燎課堂、生命之原！

確實，“自然流淌”是音樂綜合的最高境界，是“不顯山，不露水”的綜合。如果，筆者當時堅持按自己課前的預案來演繹，那課堂必然是僵硬的，孩子必然是失去了生命活力的。因此，在音樂教學中進行綜合，一定要講究自然、貼切、必要。除了考慮形式上的科學性，更要考慮內容上的科學性。

真正的藝術是和孩子們純潔的心靈融在一體的，而不是剝離的、外在的、生硬的、強加給他們的東西。音樂教育必須專注于音樂藝術本身，專注于自己的心靈，真誠地去追求音樂藝術的情感表現。還有什么是比專注于音樂本身所傳達的快樂更純粹，更迷人，更令人陶醉的呢？這樣的音樂教育才能為學生的音樂表現和創造活力提供最大的發展空間，使學生有能力通過音樂的手段來表現其豐富多彩的情感世界。

總之，音樂是一種社會文化現象，它的審美活動以社會生活為基礎，與各學科有著千絲萬縷的聯系。綜合性是音樂教學必須貫徹的原則之一，同時，所選擇的綜合性資源必須以音樂為本，做到為課堂服務，為孩子服務，在演繹的過程中，要追求自然流淌、和諧融洽的課堂意境。只有這樣，才能真正拓寬孩子的審美視野，充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，陶冶情操、啟迪智慧，實現價值綜合，使人格向完整化和諧發展。

第二篇：新課程理念下的小學音樂課堂教學設計初探

新課程理念下的小學音樂課堂教學設計初探

朱媚 集龍學校

摘要：小學音樂教學不僅僅是一種文化教學，更是對藝術的欣賞教學，在新課程理念下音樂教學的目的變成了追求音樂的本色，它要求教師改變教學方式，尋求新的突破。作者針對新課程理念下的小學音樂課堂教學設計做了一些理論和實踐的探討，包括音樂新課程理念和音樂教學目標，并對音樂課堂教學過程的設計進行了介紹結合實際教學經驗，對新課程理念下的小學音樂教學做出了一些探究。

關鍵詞：小學音樂，新課程理念，音樂課堂教學。

引言：

音樂課程是基礎教育課程的一部分，正伴隨著一場前所未有的改革，隨著新課程標準的推廣與實施，音樂教學被賦予了新的內涵。隨著國家基礎教育《音樂課程標準》的頒布和實施，依據《音樂課程標準》編寫的新教材的啟動和使用，體現新課程理念的音樂教學的具體實施。小學音樂新課程理念倡導：教師在教學活動中是組織者, 學生是活動主體, 教師是教學活動的引導者、參與者, 以學生為主體讓學生積極、有效、自由的參與教學, 打破以教師為中心的舊觀念, 只有走出傳統的教學模式, 靈活運用新課程理念教學方法, 才能達到素質教育的目的, 從而提高教學效果。

一、教師應培養學生的興趣愛好及提高學生的學習積極性

組織學生發現、尋找、搜集利用學習資源，創設豐富的教學情景、激發學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性小學音樂教學作為學生在音樂方面的初次深入學習，對學生將來的音樂素養甚至是對藝術的理解能力都起著決定性的影響。新的《小學音樂課程標準》指出：興趣愛好是學習音樂基本動力。興趣是學生主動接觸音樂的動力，是享受音樂用音樂美化人生的前提。

在教學中，教師不僅要教會學生唱幾首歌，分辨幾種樂器，更要讓學生真正地喜歡上音樂，讓學生愿意主動去學習和接觸音樂，這就需要教師致力于激起學生對學習音樂的興趣。由于小學生理解能力相對較低，但是好奇心強，喜歡模仿，教師可以充分地利用學生的這些特點，開展豐富多彩的活動，組織一些有趣的游戲。讓學生成為活動的主體，一方面讓學生對音樂的認識在歡樂中提升，另一方面多種感官的結合使得學生能夠 全身心地投入到音樂中去，讓學生對音樂的認識更加深刻和深入。作為教師，應該好好利用學生的這些特點，要抓住學生這些心理個性，開展多種形式的音樂游戲與活動，把學生對音樂的情感體驗融入到游戲與活動中。讓學生全身心地、積極主動地投入到音樂學習之中，使學生的情感與音樂進行交融，實現與音樂的時時互動，學生的情感不斷得到升華。

二、創設輕松愉悅的課堂氛圍，實現快樂學習

音樂課程改革對我們廣大音樂教師來說既是挑戰也是機遇，讓我們在《新課程》理念的指導下，廣開教學思路，勇于創新，在教學過程中不斷探索如何營造和諧、輕松的課堂氣氛來提高教學質量，做一個成功的改革者。小學生的年齡特點，決定了小學音樂課堂教學氛圍活躍，學生興趣高漲，教師要想盡辦法打造快樂課堂，讓學生實現快樂學習。

奧爾夫教學法強調：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育才是目的。”音樂具有兩個層面的含義：一是音樂作為一門藝術，二是每一個人生來就有的一種本能。音樂作為一種藝術，要求我們必須很好地掌握其中的技能、技巧；音樂作為一種本能，那就是不需要經過刻苦學習就能表達出來的情感和情緒的一種方式，從這個含義上說，音樂就不一定是具有高超的演唱或演奏的技巧，主要是只要學生具有這種表現的欲望，并且愿意、樂意展現出來。因而，在音樂教學中，要十分強調自然的教學風格。每一堂音樂課下來，如果學生能自然地把自己的感受表現出來，不管學生采用哪種方式均可，無論是唱歌、跳舞、話劇表演、繪畫展示、朗誦會等形式，只要是學生愿意的就可以教學生放手去做。我覺得這樣才能讓學生在快樂中獲得新知，從知識和技能上都得到提高，實現在快樂中成長，也只有這樣才會讓學生真正地快樂起來，最終實現教育目標。比如，我在教學歌曲《春天在哪里》時，歌曲學會后讓學生用自己喜歡的方式表達出自己對春天的喜愛之情，有的學生演唱，有的跳舞，還有個別學生寫詩朗誦等等。通過這種教學方式，使學生在快樂中受到了教育。

教學實踐證明，快樂教學法是提高音樂教學效率的最有效方法。教師創設的寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，成了學生自主進取的殿堂，課堂呈現出一片生機，學生成了自主學習、主動探究的真正主體。

三、培養學生對音樂的思維能力、教會學生欣賞音樂

在傳統的音樂教學中，教師將教會學生唱一首歌以及教會學生分辨幾種樂器作為教學的目標，教學方式自然也就是簡單地教學生一遍一遍地看譜學習。學生所學到的也僅僅是簡單地將歌曲唱出來，并沒有真正地體會到音樂的韻律，也沒有將音樂中包含的、思想感情和表達技巧真正地理解。教師在提高了學生的學習興趣之后，還要幫助和引導學生主動去理解音樂中包含的情感，讓學生主動了解節奏中蘊含的道理，只有讓學生有了思考音樂的思維能

力，才能說實現了有效的音樂教學目標。

現在很多中學生，甚至是大學生都偏愛流行音樂，對于各種古典音樂等等蘊含更加深刻的情感的音樂反而不能很好地欣賞，這與在啟蒙階段沒能讓學生學會欣賞音樂有很大的關系。音樂的欣賞能力只能在對一首首音樂的深入理解的基礎上得到提升。老師在教會學生一首歌曲，或者讓學生聽一首歌曲之后，應該引導學生主動思考總結音樂中包含的情感，對于有一定難度的音樂可以通過反復的播放情感表現最激烈的部分，以介紹音樂的背景的方式幫助學生理解。在高年級的教學中，則可以加入對節奏相似但是情感卻有差別的音樂的辨析，讓學生在對比中產生對音樂更加深入的理解，使學生能夠有著欣賞藝術的水平，能夠對音樂有不一樣的見解。

四、音樂教學要注重培養學生創新精神

音樂是表演藝術, 富有充分的表現力, 它不僅僅能激勵、鼓舞孩子們向上, 又能陶冶、鍛煉孩子們的情操。因此音樂教師要時時抓住機會, 讓孩子們大膽展示。創作樂句的展示：當一名小作曲家是多么了不起啊!孩子根據提示, 有吹、有唱, 把自己小創作公布于眾。教師可把小作品串起來, 成為一個樂段表演一下, 讓學生在獨立自主的基礎上進行合作, 為學提供更多參與交流討論的機會, 滿足學生充分展示自我的心理需要。示范時的展示：一首新曲子, 不一定是聽錄音, 教師范唱, 讓孩子們試一試范唱肯定也別有興趣, 不少孩子音樂視譜能力很強應給他們展示特長的機會。也可分組示范, 一組唱前半段, 另一組唱后半段, 因為這個過程中每一組會集中注意力, 擔心自己表現不好, 而另一組會集中精神聽前一組唱的是不是有錯誤, 這樣即使唱了局部旋律也會對整體有很好的掌握。當歌曲學唱進行到一定程度后, 還可以分組進行鞏固練習, 這樣的鞏固練習引入了競爭機制,使每個小組充分調動積極性, 使自己演唱更完善。師生共同展示：二聲部歌曲師生配合完成, 或一奏一唱完成表演, 都能起到很好展示效果。師生共同展示：面對學生自我創作的角色, 他們敢于表現, 大膽嘗試新奇的設想, 在開放式 的課堂上常有體現, 教師應及時給予肯定和鼓勵, 讓孩子們體驗到成的喜悅和創造的樂趣。

參考文獻：

［1］吳躍躍著。實用音樂教學論[M]。北京：文化藝術出版社，2002。

［2］關文信。新課程理念與小學課堂入教學行動策略[M ]。北京：中國人事出版社，2003。

［3］黃曉。新課程理念下的小學音樂教學［J］。學周刊，2013。［4］康穎。新課程理念下的小學音樂教學［J］。學周刊，2012。

第三篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環境四個因素的整合與統一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現實生活相聯系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環節”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序。

例如：

傳統的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環節”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產品是課堂”，“產品”就應該有相應的質量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義。“教學有法、教無定法、貴在得法”。“教無定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環節，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發現式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環節分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”

一所“六無學校”的蛻變

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學校”：一無資金、二無優秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現成經驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環節“教學模式簡介

新課程“四環節”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環節”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

3、評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師點撥的環節。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節

六、“四環節”課堂教學模式的一般操作流程

第一環節：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環節。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發現問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節課就可以不需要其他環節和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。“體驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結果。

（2）《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數學課堂教學要分成五個環節：

引導創設問題環境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創新延伸問題。

他強調：數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節課都不急于把結論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協作和交流，最后得出結論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環節：議

是指討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環節：評

是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師“講”的環節。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優劣；

（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，并以板書的形式直觀地呈現給學生；

（3）教師要注意將規律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發者和指導者。

（3）教師的主導作用表現在：透過學生“議”的過程中出現的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內在規律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環節：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現。

（3）課本上的習題必須在課內完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環節是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業要典型、適度和適量。

（2）課堂作業要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業需求。

（3）對后進生的作業要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發展學生個體思維水平，培養主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優化學生學業成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結或者探索知識規律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。

4、未能培養學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協不會補充、發言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。

（2）教師要培養學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠學會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環節”教學模式的意義

（1）“四環節”教學模式體現了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統一規格的教育向差異性的教育轉變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現了“課堂是預設與生成的統一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構建“四環節”課堂教學模式

1、宣傳發動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環節”課堂教學模式的執行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業布置等方面逐步制定相應的規則。

十、在“四環節”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術

1、編制一張導學案。

2、構建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節課有多少人次的發言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程。“自學、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發言。

第四篇：新課程理念下課堂教學》學習體會

《新課程理念下課堂教學》學習體會

馬蘭莊初級中學吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環節。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質量的關鍵，也是實施新課程的首要任務。

我擔任數學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數學課程理念的具體表述：數學要突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學面向全體學生。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學學習的內容是現實的、有意義的、富有戰性的。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。

新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內容聯系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。

和現行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現行課程結構的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發展；在一定程度上限制了學生的發展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰。

我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關系：

1、處理好課堂教學中三維目標之間的關系

傳統課堂教學非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發現有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態度與價值觀的培養，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統的思想根深蒂固，求穩、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系。“雙基”是中國教育實踐的產物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統課堂教學中不適當地拔高要求，偏重應試教育，片面追求升學率。

2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發現，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統的接受式學習方式。出現這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內涵與應用有誤解。

理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內涵及其關系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據不同學科和學科中不同的教學內容，靈活運用適當的學習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。

這里還要強調說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現新課程理念。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。

3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術進課堂；（4）讓民主的師生關系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”。

小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發現有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節和課文內容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，我們在課堂教學中必須關注以下幾個關系：（1）優生的培養與學困生扶植的關系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；（3）自主、自由與必要的規范、養成良好的習慣的關系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（活而不亂）。

課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要“教得有效，學得愉快，考得滿意。”

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發展。

《新課程理念下課堂教學》

學習體會

科目:數學

單位： 馬蘭莊鎮初級中學

姓名： 吳建杰

第五篇：新課程理念下的小學語文課堂教學

新課程理念下的小學語文課堂教學

多少年來，中國語文教學改革的步伐從未停止過，其間涌現了許多名家和流派。在素質教育大背景下的今天，小學語文教學改革現狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標準的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現實是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學語文課堂教學改革中所出現的教師行為：一味地放任自流與恪守“應試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負擔”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習、領悟新課程標準開始，只有努力做一個主動學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進新一輪課改，并使語文素質教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！

新世紀的人才，既要有較全面的素質結構，又需要具備創新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。為適應新時期知識經濟教育的更高要求，我們要在教學實踐中，勇于探索，大膽創新，走出一條符合課改新理念的小學語文課堂教學新路子。通過實踐與探索，我認為小學語文課堂實施創新教學的策略主要有：

一、要把握好“四個關系”

在新課程標準下的小學語文課堂教學該如何體現新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。根據《語文課程標準》（實驗稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學中教師要切實把握好以下幾個關系。

1．主體和主導

新課程課堂教學強調“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用。《語文課程標準》強調語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關系。學生是語文學習的主人，是知識的真正建構者，在教學中應充分發揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。

2．繼承和創新

課程標準指出：“教師創造性地進行教學”，強調教學創新。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統的教學框架，運用建構主義理論開放教學。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調控得好，的確會產生無與倫比的教學效果。一方面可以激發學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創新能力。但我們也發現有的課堂只是形式上的創新。教學創新，并不排斥傳統教學中的精髓。傳統教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經驗，大膽創新，又要繼承多年來積累的成功經驗，創造出一條適合我國基礎教育實際的路子。

3．知識和能力

素質教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創新精神的培養。《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在落實雙基教學的基礎上培養能力，是語文教學的優良傳統。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎知識和基本技能的更新上，更加注重基礎性學力的培養，提高學生的發展性學力和創造性學力，即通過這些基本能力的培養來形成學生的綜合素質和創新實踐能力。

4．求同和求異

新課程強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個性差異，使學生能主動進行探究性學習，這就用進行求異訓練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發展規律，認識事物共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系、相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

二、要構建學習化環境

“學習化環境”是以學習者為中心，充分利用情景、協作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統。它的基本思想源自建構主義學習理論，其在學習環境的創設上不是只專注于目標知識的呈現和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程。

語文課堂教學中構建學習化的環境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構，發展學生語言，提高語文的素養。

良好的語文學習化環境是指由教師和學生在教學的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學習氛圍中，學生的學習自由自主，積極主動，學生的情感和智慧得到充分的發揮，課堂教學的效率明顯提高，可持續學習的動力得到增強。主要表現在以下幾個方面：（1）有利于轉變師生角色的轉型；（2）有利于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神；（3）有利于構建開放有活力的語文課程體系。

構建學習化環境的基本策略：

我們可以從兩個維度來對學習化的環境進行分析，從而構建學習化環境的完整系列。1．教師——學習化環境的創設者。

（1）創設和諧的學習環境。

在學習化的環境創設過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環境，讓學生在這樣的學習環境中學習，感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環境，讓學生能全身心地投入到學習中來。這兩點在學習化環境的營造中起至關重要的作用，兩個方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學習資源。

教師要為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設法提供與教學目標達成相關聯的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性——培養學生汲取學習信息的能力和空間；關聯性——以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學生從中生長出新的知識。教師提供給學生的學習資源不能光局限在課內，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發散，向兒童的經驗回歸。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續學習的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學習氛圍。

第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發揮各自的長處，相互之間構建；第二、教師努力在課堂中創設問題情境，激發學生在認知和情感上的強烈的沖突，激發學生學習的原動力；第三要開展豐富多彩的學習活動，讓學生的學習活動充滿歡樂。

2．學生——學習化環境的實現者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學生樂學、能學、會學。

“樂學”就是指學生要喜歡學習，對自己的學習有信心。要讓學生在學習本身中感覺到快樂，這樣才有繼續學習的動力，才會給終身學習展開一個前提。

“能學” 就是指學生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。

“會學” 就是指形成反思性的學習策略，不斷提供自己的學習策略和水平。

三、要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習

語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發現質疑

發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華

總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

發展探究

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。通過發現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

四、要在研讀中發展個性

新課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”而研讀正是一種極具個性化的課堂教學新模式、它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創新意識，使自己的個性獲得最優發展。

那么，如何在研讀中發展學生的個性呢？

1．充分發揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為學生的主人。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。2．著力提倡感悟的獨立性

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現交流的真實性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟、允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法、從而促進學生個性的充分發展。

4．真誠尊重學習的選擇性

發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性、為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進行研讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。課堂教學是實施素質教育的主陣地。基礎教育課程改革的新目標、新理念、新內容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的。