第一篇：對新課程理念下的小學語文課堂教學的思考1

對新課程理念下的小學語文課堂教學的思考

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣" 教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一 切教育和教學的出發點。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!一、關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性

基礎教育課程改革的主要目標之一 是“培養具有創新意識的一 代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的 一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果，回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一 有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一 位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問“為什么”時，他一 本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一 樣著急的。”（其他學生贊同了：喔!那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一 過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止，這給讀者留下了一 片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想像“拉開帳”子后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美!在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率 學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一 些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一 介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一 特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到以下幾點。1．參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。2．參與的形式要多樣，要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。

3．要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。

4．參與的時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如，當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學生課堂參與的極好時機。

四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋有研究者曾講：“由于已有知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎，因此立足于學生發展的觀點上，在從事新的學習活動中，教師就應十分注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。”這種為新知學習服務的必要的經驗和預備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。

因此，在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

(1)．向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。

(2)．向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。(3)．向社會開放。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂教學應以教材為憑借，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學習。要利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

五、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一 理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一 位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一 件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一 自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一 遍嗎？”“愿意!”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

第二篇：新課程理念下的小學語文課堂教學

新課程理念下的小學語文課堂教學

多少年來，中國語文教學改革的步伐從未停止過，其間涌現了許多名家和流派。在素質教育大背景下的今天，小學語文教學改革現狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標準的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現實是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學語文課堂教學改革中所出現的教師行為：一味地放任自流與恪守“應試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負擔”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習、領悟新課程標準開始，只有努力做一個主動學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進新一輪課改，并使語文素質教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！

新世紀的人才，既要有較全面的素質結構，又需要具備創新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。為適應新時期知識經濟教育的更高要求，我們要在教學實踐中，勇于探索，大膽創新，走出一條符合課改新理念的小學語文課堂教學新路子。通過實踐與探索，我認為小學語文課堂實施創新教學的策略主要有：

一、要把握好“四個關系”

在新課程標準下的小學語文課堂教學該如何體現新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。根據《語文課程標準》（實驗稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學中教師要切實把握好以下幾個關系。

1．主體和主導

新課程課堂教學強調“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用。《語文課程標準》強調語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關系。學生是語文學習的主人，是知識的真正建構者，在教學中應充分發揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。

2．繼承和創新

課程標準指出：“教師創造性地進行教學”，強調教學創新。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統的教學框架，運用建構主義理論開放教學。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調控得好，的確會產生無與倫比的教學效果。一方面可以激發學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創新能力。但我們也發現有的課堂只是形式上的創新。教學創新，并不排斥傳統教學中的精髓。傳統教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經驗，大膽創新，又要繼承多年來積累的成功經驗，創造出一條適合我國基礎教育實際的路子。

3．知識和能力

素質教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創新精神的培養。《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在落實雙基教學的基礎上培養能力，是語文教學的優良傳統。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎知識和基本技能的更新上，更加注重基礎性學力的培養，提高學生的發展性學力和創造性學力，即通過這些基本能力的培養來形成學生的綜合素質和創新實踐能力。

4．求同和求異

新課程強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個性差異，使學生能主動進行探究性學習，這就用進行求異訓練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發展規律，認識事物共性；求異，就是發現特點，認識事物的個性。兩者相互聯系、相互轉化，才能發現事物的本質，才能有所創造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

二、要構建學習化環境

“學習化環境”是以學習者為中心，充分利用情景、協作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統。它的基本思想源自建構主義學習理論，其在學習環境的創設上不是只專注于目標知識的呈現和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程。

語文課堂教學中構建學習化的環境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構，發展學生語言，提高語文的素養。

良好的語文學習化環境是指由教師和學生在教學的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學習氛圍中，學生的學習自由自主，積極主動，學生的情感和智慧得到充分的發揮，課堂教學的效率明顯提高，可持續學習的動力得到增強。主要表現在以下幾個方面：（1）有利于轉變師生角色的轉型；（2）有利于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神；（3）有利于構建開放有活力的語文課程體系。

構建學習化環境的基本策略：

我們可以從兩個維度來對學習化的環境進行分析，從而構建學習化環境的完整系列。1．教師——學習化環境的創設者。

（1）創設和諧的學習環境。

在學習化的環境創設過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環境，讓學生在這樣的學習環境中學習，感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環境，讓學生能全身心地投入到學習中來。這兩點在學習化環境的營造中起至關重要的作用，兩個方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學習資源。

教師要為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設法提供與教學目標達成相關聯的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性——培養學生汲取學習信息的能力和空間；關聯性——以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學生從中生長出新的知識。教師提供給學生的學習資源不能光局限在課內，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發散，向兒童的經驗回歸。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續學習的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學習氛圍。

第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發揮各自的長處，相互之間構建；第二、教師努力在課堂中創設問題情境，激發學生在認知和情感上的強烈的沖突，激發學生學習的原動力；第三要開展豐富多彩的學習活動，讓學生的學習活動充滿歡樂。

2．學生——學習化環境的實現者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學生樂學、能學、會學。

“樂學”就是指學生要喜歡學習，對自己的學習有信心。要讓學生在學習本身中感覺到快樂，這樣才有繼續學習的動力，才會給終身學習展開一個前提。

“能學” 就是指學生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。

“會學” 就是指形成反思性的學習策略，不斷提供自己的學習策略和水平。

三、要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習

語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發現質疑

發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華

總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

發展探究

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。通過發現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

四、要在研讀中發展個性

新課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”而研讀正是一種極具個性化的課堂教學新模式、它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創新意識，使自己的個性獲得最優發展。

那么，如何在研讀中發展學生的個性呢？

1．充分發揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為學生的主人。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。2．著力提倡感悟的獨立性

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現交流的真實性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟、允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法、從而促進學生個性的充分發展。

4．真誠尊重學習的選擇性

發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性、為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進行研讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。課堂教學是實施素質教育的主陣地。基礎教育課程改革的新目標、新理念、新內容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的。

第三篇：新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考

新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”、討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。小學數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

評價小學數學課堂教學過程，應當關注小學數學課堂教學的：

①教學環境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

②學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中：學生是否對數學有好奇心與求知欲；

③自信心：教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

有效的小學數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價小學數學課堂教學要關注教師在實施小學數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識。應從以下三個方面進行評價：

①學習方式：教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式；

②思維的發展：教師能否發展學生的形象思維、抽象思維能力、統計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；

③解決問題與應用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用意識:能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

小學數學課程應面向全體學生，小學數學課堂教學要體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發展。小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據數學問題情境的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

評價時還應關注：

1．處理好繼承與創新的關系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。要重視繼承前人優良的教育傳統，決不意味著墨守成規。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究小學數學教育發展史上值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態度來分析批判以往小學數學教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統，綜合創新，處理好繼承與創新的關系。

評價中主要觀測：（1）在教學設計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊涵的教學思想有沒有站在時代的前沿？

2．處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。

課堂教學是教與學有機協調的系統，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。使教學真

正從學生的學出發，能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。特別是能順著學生的思路來設計教學過程，在教學中不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發性，處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。

評價中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學生的思維過程，鼓勵質疑問難？

（2）是否及時收集反饋信息，調整教學過程？（3）是否能充分估計教學的起點，把握重點，找準難點？（4）是否能遵循兒童的認知規律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學方法？（5）是否重視學生自學能力，特別是獲取知識能力的培養，重視學法指導？

3．處理好多數與少數的關系，面向全體學生。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。而素質教育要求面向全體學生，每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。要解決這一矛盾，在課堂教學過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略。把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式。把面向全體學生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

評價中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時間的受益面，發揮同學集體的作用？（3）是否注重練習的層次性，設計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個學生都能充分表現自己，特別是對學習有困難的學生有沒有特殊政策？

4．處理好學與用的關系，注重學用結合。

“初步學會應用所學的數學知識和方法，解決簡單的實際問題”是小學數學教學的目標之一。一方面，課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何知識和一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的。另一方面，數學知識來源于生活實踐，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識數學知識的發生和發展過程，進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。

評價中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數據編制數學問題？（3）是否用開放性的策略來教學封閉式的內容，改變教材內容的呈現方式？（4）是否創造機會，讓學生用所學的知識來解決簡單的實際問題？

5．處理好手段與目的的關系，注重實效。

小學數學教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分。隨著科學技術的發展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄放像機和計算機等現代化的電教設備，在課堂教學中，越來越得到廣泛的應用。特別是計算機輔助教學，雖然還只是初露頭角，但優勢非常明顯。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但這里有幾個問題值得注意：一是教學手段畢竟是為完成教學目的服務的。它受到學校的電教設備、教師應用現代教育技術能力和教學內容等因素的制約。況且，傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想；相反，現代化的教學手段也并不意味著現代化的教學思想。二是現代化教學手段的運用絕不排斥其它教具、學具的使用；相反，各種教學手段的密切配合才能發揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。

評價中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點的作用？

6．處理好尊重教材與靈活處理教材的關系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于用教材教學，而不只是教學教材。必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。

評價中主要觀測：（1）是否從學生的實際出發，優化課時教學內容？（2）是否充分挖掘教材中蘊涵的數學思想方法，注意了數學思想方法的滲透？

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學的優劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。評課的目的是促進教學，因此，評課應堅持少批評多鼓勵的原則。對授課老師的獨到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！

第四篇：新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考

新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考

一、基本理念和基本維度 1.基本理念

（1）新課程理念下的小學數學課堂教學

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。

（2）小學數學課堂教學的評價的目的

小學數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。2.基本維度（1）情意過程

評價小學數學課堂教學過程，應當關注小學數學課堂教學的： ①教學環境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

②學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中：學生是否對數學有好奇心與求知欲；

③自信心：教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。（2）認知過程

有效的小學數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價小學數學課堂教學要關注教師在實施小學數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識。應從以下三個方面進行評價： ①學習方式：教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式；

②思維的發展：教師能否發展學生的形象思維、抽象思維能力、統計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；

③解決問題與應用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用意識:能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。（3）因材施教

小學數學課程應面向全體學生，小學數學課堂教學要體現因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發展。小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據數學問題情境的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。評價時還應關注：

①尊重個性差異：教學中能否尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題； ②面向全體學生：教師能否在課堂教學中關注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助；

③教學方法與手段：合理有效地使用教學方法與手段。

二、基本意識 1．整體意識

一節課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，學生良好的精神品格的培養，學習能力的培養和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。2．應用意識

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”。絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數學在實際中的應用，培養學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。3．創新意識

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學數學教學設計現狀來看，盡管許多教師有較強的敬業精神和鉆研精神，但無論在教學的模式還是在教學方法上都是“繼承多于創造”，也很少有自己的教學風格。改革本身就意味著創新，要積極倡導創新意識，教師在小學數學教學研究上有一點點新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。4．超前意識

教育是今天播種，明天開花結果的事業，一個社會公民通常都要接受幾年甚至幾十年的教育，教育為未來服務是人們的共識。就一節課而言，也必須把準教育改革的方向，著眼于未來。在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經過“精耕細作，滴水不漏”的課；另外一些“優點很明顯，缺點很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當時“披頭散發”的課，經過“精心梳理”以后，重新成為優秀課。可見，對課堂教學必須用發展的眼光來思考，要積極倡導超前意識，使課堂教學中所反映的教學思想能站在時代的前沿。5．主體意識和服務意識

實施“主體性教育”是素質教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注意發展學生的主體性。但實際的課堂教學又如何呢？盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養出來的學生缺乏一種內在的精神，在自主性上，不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發展。與之相應的，教師必須具有的服務意識，服務在教學設計時深入分析學生和吃透教材上，服務在課堂教學中學生碰到困難，自己解決不了的時候，服務在把握重點和突破難點上。6．效率意識和訓練意識

優化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數學課來說；無論概念、定義、法則的形成，計算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定數量的練習，所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。

三、評價策略

1．處理好繼承與創新的關系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。

要重視繼承前人優良的教育傳統，決不意味著墨守成規。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究小學數學教育發展史上值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態度來分析批判以往小學數學教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統，綜合創新，處理好繼承與創新的關系。

評價中主要觀測：（1）在教學設計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊涵的教學思想有沒有站在時代的前沿？

2．處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。課堂教學是教與學有機協調的系統，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。使教學真正從學生的學出發，能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。特別是能順著學生的思路來設計教學過程，在教學中不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發性，處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。

評價中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學生的思維過程，鼓勵質疑問難？（2）是否及時收集反饋信息，調整教學過程？（3）是否能充分估計教學的起點，把握重點，找準難點？（4）是否能遵循兒童的認知規律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學方法？（5）是否重視學生自學能力，特別是獲取知識能力的培養，重視學法指導？ 3．處理好多數與少數的關系，面向全體學生。班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。而素質教育要求面向全體學生，每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。要解決這一矛盾，在課堂教學過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略。把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式。把面向全體學生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

評價中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時間的受益面，發揮同學集體的作用？（3）是否注重練習的層次性，設計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個學生都能充分表現自己，特別是對學習有困難的學生有沒有特殊政策？ 4．處理好學與用的關系，注重學用結合。

“初步學會應用所學的數學知識和方法，解決簡單的實際問題”是小學數學教學的目標之一。一方面，課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何知識和一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的。另一方面，數學知識來源于生活實踐，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識數學知識的發生和發展過程，進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。

評價中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數據編制數學問題？（3）是否用開放性的策略來教學封閉式的內容，改變教材內容的呈現方式？（4）是否創造機會，讓學生用所學的知識來解決簡單的實際問題？ 5．處理好手段與目的的關系，注重實效。

小學數學教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分。隨著科學技術的發展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄放像機和計算機等現代化的電教設備，在課堂教學中，越來越得到廣泛的應用。特別是計算機輔助教學，雖然還只是初露頭角，但優勢非常明顯。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但這里有幾個問題值得注意：一是教學手段畢竟是為完成教學目的服務的。它受到學校的電教設備、教師應用現代教育技術能力和教學內容等因素的制約。況且，傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想；相反，現代化的教學手段也并不意味著現代化的教學思想。二是現代化教學手段的運用絕不排斥其它教具、學具的使用；相反，各種教學手段的密切配合才能發揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。評價中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點的作用？

6．處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。

提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力、學習審美情操、培養個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等的培養也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的培養和提高。評價中主要觀測：（1）是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，激發學生主動參與教學過程？（2）是否采用激勵評價，保護學生的學習積極性？（3）是否能適時適宜培養學生良好的個性心理品質？

7．處理好尊重教材與靈活處理教材的關系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于用教材教學，而不只是教學教材。必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。評價中主要觀測：（1）是否從學生的實際出發，優化課時教學內容？（2）是否充分挖掘教材中蘊涵的數學思想方法，注意了數學思想方法的滲透？

四、小學數學課堂教學評價表

（一）等級評價法

說明：①本評價方案采用等級評價法，評價等級分為A、B、C、D四級，每一項目的評價等級也分為A、B、C、D四級。②在評價等級中，A為優、B為良、C為一般、D為差。③A級：A在26個以上（含水26個）且沒有C、D出現。B級：B在26個以上（含26個）且沒有D出現。C級：C在26個以上（含26個）。D級：D在26個以上（含26個）。小學數學課堂教學等級評價表

課題： 教師 評價項目

評 價 要 點

評價等級

A B C D

教學目標

1、符合課標理念，體現知識與技能、數學思想、解決問題以及情感態度等四個方面的要求。

2、切合教材要求和學生實際。

3、表述準確、具體，準確使用刻畫知識技能與數學活動水平的目標動詞。

教學內容

1、能駕馭教材，準確地把握教學重點、難點和關鍵。

2、教學內容應當是現實的，有意義的、富有挑性的。

3、適當補充相關情境材料，支持學生學習，注意本學科與其它領域的適當聯系。

4、教學內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

教學過程

1、教學思路清晰，層次清楚，結構合理，重點突出，符合學生認知規律，有利于學生認知結構的建立。

2、開展有效的學習活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為重要的學習形式。

3、教學節奏適當，時空分配合理，教學進程自然流暢。

4、師生關系和諧，情、知交融。

5、利用現代化信息技術，整合學科教學。

教學方法

1、教學方法具有啟發性，充分發揮學生的主體作用。

2、情境創設恰當、有效，問題設計嚴謹、合理。

3、采用不同的方式呈現教學內容。

4、體現學生的能力培養，情感的激發。

5、教學手段運用得當。

教師行為

1、創設良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性。

2、體現教師是學生學習活動的組織者，引導者與合作者的角色。

3、向學生提供充分從事數學活動的機會。

學生行為

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數學學習活動。

2、學習活動是活潑的、主動的、和有個性的。

3、體現出學生是學習的主人地位。

教學效果

1、大多數學生在原有的基礎上獲得知識、技能、情感態度等方面的發展，特別是探索精神和創新意識的發展。

2、全面達到教學目標，完成教學任務。

3、學生思維活躍，表現出積極的情感與態度

教學特色

1、在教學的某個環節或全過程中有獨具創新的教學設計，其效果顯著。

2、設計的教學方案有獨具特色的主題或立意。

3、教師在教學過程中具有鮮明的個人教學藝術風格。

教師素質

1、教態自然，語言準確簡練，示范規范，指導得法，板書科學合理。

2、能正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體，并合理優化。

3、善于組織教學,具有一定的教學機智,隨機調控能力強.4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.簡要評語

綜合得分

合計

綜合等級

評委：

（二）量化評價法

小學數學課堂教學量化評價表

課題： 評價項目

評 價 要 點

評價得分

A B

教師 C 得分

教學目標(6分)

1、符合課標理念，體現知識與技能、數學思想、解決問題以及情感態度等四個方面的要求。2 1 0

2、切合教材要求和學生實際。2 1 0

3、表述準確、具體，準確使用刻畫知識技能與數學活動水平的目標動詞。2 1 0

教學內容(8分)

1、能駕馭教材，準確地把握教學重點、難點和關鍵。2 1 0

2、教學內容應當是現實的，有意義的、富有挑性的。2 1 0

3、適當補充相關情境材料，支持學生學習，注意本學科與其它領域的適當聯系。2 1 0

4、教學內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。2 1 0

教學過程(20分)

1、教學思路清晰，層次清楚，結構合理，重點突出，符合學生認知規律，有利于學生認知結構的建立。4 2 1

2、開展有效的學習活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為重要的學習形式。4 2 1

3、教學節奏適當，時空分配合理，教學進程自然流暢。4 2 1

4、師生關系和諧，情、知交融。4 2 1

5、利用現代化信息技術，整合學科教學。4 2 1

教學方法(15分)

1、教學方法具有啟發性，充分發揮學生的主體作用。3 2 1

2、情境創設恰當、有效，問題設計嚴謹、合理。3 2 1

3、采用不同的方式呈現教學內容。3 2 1

4、體現學生的能力培養，情感的激發。3 2 1

5、教學手段運用得當。3 2 1

教師行為(9分)

1、創設良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性。3 2 1

2、體現教師是學生學習活動的組織者，引導者與合作者的角色。3 2 1

3、向學生提供充分從事數學活動的機會。3 2 1

學生行為(9分)

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數學學習活動。3 2 1

2、學習活動是活潑的、主動的、和有個性的。3 2 1

3、體現出學生是學習的主人地位。3 2 1

教學效果(15分)

1、大多數學生在原有的基礎上獲得知識、技能、情感態度等方面的發展，特別是探索精神和創新意識的發展。5 3 1

2、全面達到教學目標，完成教學任務。5 3 1

3、學生思維活躍，表現出積極的情感與態度 5 3 1

教學特色(10分)

1、在教學的某個環節或全過程中有獨具創新的教學設計，其效果顯著。3 2 1

2、設計的教學方案有獨具特色的主題或立意。3 2 1

3、教師在教學過程中具有鮮明的個人教學藝術風格。4 3 2

教師素質(8分)

1、教態自然，語言準確簡練，示范規范，指導得法，板書科學合理。2 1 0

2、能正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體，并合理優化。2 1 0

3、善于組織教學,具有一定的教學機智,隨機調控能力強.2 1 0

4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.2 1 0

簡要評語

綜合得分

合計

第五篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學設計1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學設計

孫早利

（遼陽市第二高級中學，遼寧 遼陽市111000）

新課程改革是我國基礎教育改革深入發展的必然趨勢，其實施的關鍵與最終實現的途徑則是課堂教學，而有效的課堂教學設計又是課堂教學成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導物理課的教學設計，已成為物理課堂教學改革的當務之急。根據科學的教育觀、物理新課程理念及物理學科特點，筆者認為高中物理新課程的課堂教學設計要把握以下幾個方面：

一、教學引入激趣化

興趣直接影響學生的學習動機。而引起學生興趣的規律有兩條：當所學知識能解決生活中與自己密切相關的疑問時；當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的涵義時。在進行教學時，教師要注意從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，引導他們發現問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規律，增大學習興趣，增強他們在生產和生活實際中應用物理知識的認識。

例如在學習“圓周運動”一節時，筆者設計了“水流星”實驗，當水桶旋轉到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學生產生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。這一現象與學生原有的認識不一致，因而產生了認知沖突，激起了學生的探索欲望，調動了學生的潛在意識來投入學習研究。

二、教學目標三維化

物理課堂教學目標是對物理課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著物理課堂中教與學的活動。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為物理課程目標，在學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識物理世界，并結合物理提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。在設計課堂教學目標時應遵循四個原則，即課堂教學目標與物理課程目標一致性原則，三維目標縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標中包含低層次目標的層次性原則，教學目標的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

三、教學方法多樣化

物理課堂教學，要教學有法，但無定法，貴在得法。其關鍵是從知識教學轉向以創新精神、創新能力為核心的素質教育，積極實施探究性學習，激發學生思考，培養學生的創新意識和創新能力。筆者認為，可以采用探究發現學習、問題解決學習、合作學習、開放式學習、情景學習、活動學習、技能操作學習、體驗學習和有意義的接受學習等教學形式，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。要引導學生在課外進行物理調查和物理專題研究，使學生在更廣泛的空間去體驗物理的樂趣，發掘物理育人功能，提高學生的物理素養。

四、教學手段信息化

運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能，是提高課堂教學效益和質量的重要手段。計算機具有很強的真實感和信息呈現方式，比如，可以利用多媒體視頻系統或教學課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。因為多媒體教學能突破時間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學生認識加強，理解透徹，使教學難點得以順利突破。在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優越性。

五、教學過程互動化

教學過程是師生交往，共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。學生必須參與到學習活動中去，參與是課程實施的核心，學生參與教學體現著活動、民主、自由。要實現民主，教師一定要轉變角色，教師要成為學習活動的組織者、引導者、參與者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。引導者不僅要引導方法和思維，同時也包括做人的價值。教師作為學生學習的參與者，要在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤，拉近與學生之間的距離，引導學生自由表達、自主探索。

互動的方式很多，就教師與學生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學生答）和在教師指導下以學生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現。例如高一新教材《力的合成》課堂教學，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實驗引導學生從最簡單的二力合成進行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關系，如何驗證？”通過師生互動、實驗研究、討論分析得出結論。

六、教學小結反思化

課堂小結是教學基本環節之一，如果處理得當，則是“畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應將小結交由學生自己完成。要留足夠時間給學生自我總結反思，反思的內容可以是：這節課你學到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學生自由發言，互相補充，教師可做適當的引伸與提高。

七、教學板書審美化

按照認識論的規律，學生學習物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學板書設計的目的，一是引起學生注意，對教學的主要內容能有提示。二是方便學生記憶和運用。教學板書要有新意，條理分明的板書應融科學性、趣味性、實用性和藝術性為一體，讓學生享受板書美的同時，接受新的知識。

八、教學評價多元化

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分。物理新課程倡導以評價學生科學素養的發展為中心，其評價標準著眼于培養全面發展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學生。在評價中，一是要注重過程與結果相結合，充分發揮評價的診斷、激勵和發展的功能；二是要體現評價途徑的多元化，既要評價學生掌握物理知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思想和創新能力以及個性差異等方面發展的標準，發揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學過程，不僅是一種特殊的認識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。在課堂實踐中不要拘泥于預先的設計，被教學設計束縛手腳，一切以學生為主，以教促學，應學生動而動，應情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學質量，探索出一條新路子。

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